人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

《跳水》的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

1、會(huì)認(rèn)“鉤,、咽”兩個(gè)生字；會(huì)寫“兇,、脫”等八個(gè)生字；能正確讀寫由生字組成的詞語(yǔ),。并理解“風(fēng)平浪靜,、哭笑不得,、不知所措”等詞語(yǔ)在文中的意思。

2,、繼續(xù)練習(xí)寫批注筆記,，練習(xí)自己提問題并解答問題，練習(xí)點(diǎn)畫重點(diǎn)詞句并品味,。

3、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，理解課文內(nèi)容，了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程，體會(huì)船長(zhǎng)在危急之中果斷處理問題的方法,。

4、抓住文中重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀,，體會(huì)船長(zhǎng)在危急時(shí)刻急中生智,、沉著果斷處理問題的人格魅力及對(duì)孩子深切的愛,，明白遇事應(yīng)先想想后果,，不要一時(shí)沖動(dòng)的道理。

理解課文內(nèi)容,，了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程，體會(huì)船長(zhǎng)在危急之中果斷處理問題的方法,。

抓住文中重點(diǎn)詞句理解，體會(huì)船長(zhǎng)在危急時(shí)刻急中生智,、沉著果斷處理問題的人格魅力及對(duì)孩子深切的愛，明白遇事應(yīng)先想想后果,，不要一時(shí)沖動(dòng)的道理,。

多媒體課件,、收集資料（課前布置學(xué)生收集有關(guān)列夫?托爾斯泰的資料）

兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、板書課題,，質(zhì)疑導(dǎo)入。

（師板課題——跳水）看到這個(gè)題目,，你有什么問題想提出來？（誰(shuí)跳水,？為什么跳,？誰(shuí)讓他跳？結(jié)果怎樣,？把這幾個(gè)有價(jià)值的問題板書在黑板上,。）

（設(shè)計(jì)意圖：質(zhì)疑能引導(dǎo)學(xué)生深入地理解課文；能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究的精神,；能培養(yǎng)學(xué)生的求知興趣。）

師：下面我們就帶著這些問題翻開課本第63頁(yè),，自由朗讀,。

二,、初讀課文，自學(xué)生字詞,，感知課文內(nèi)容,。

1,、自由朗讀課文,。提出要求：

（1）劃出本課的生詞,，要求讀準(zhǔn)字音,。

（2）把文章讀通順,、讀流利,，并標(biāo)上自然段的序號(hào)。

2,、檢查自學(xué)生字詞的情況,。（多媒體出示詞語(yǔ)）

齜牙 嚇唬 鉤住 頂端 醒悟 放肆 控制 兇惡 嗚咽（yè）

不知所措 哭笑不得 風(fēng)平浪靜

（提醒學(xué)生注意：“咽”是多音字,，它還有另外一個(gè)讀音“yàn”——狼吞虎咽）

（1）指名學(xué)生讀,。（主要是中下生）

（2）齊讀。

3,、檢查學(xué)生的朗讀情況。指名學(xué)生分自然段朗讀,，讀后師生評(píng)議。（主要看是否讀正確,，讀流利。）

4,、這篇課文有那些人物？他們之間發(fā)生了什么事,？（水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子,，孩子追猴子,，發(fā)生了危險(xiǎn),，船長(zhǎng)逼孩子跳水,，水手們把孩子救上船，孩子得救了,。）

（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既可以讓學(xué)生弄清楚幾個(gè)人物的關(guān)系，又可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,。）

根據(jù)學(xué)生的回答板書：

三、重點(diǎn)品讀課文3-4自然段,，體會(huì)猴子的放肆，孩子的尷尬,，生氣。

1,、師指著板書,，問：孩子為什么要追猴子,？就為了那頂帽子？帽子就這么值錢嗎,？請(qǐng)帶著問題默讀課文的第1——4自然段，用“——”畫出有關(guān)句子,。

要求：

（1）學(xué)生讀書做批注筆記。（2）四人小組互相交流個(gè)人收獲,。（3）在班上匯報(bào)交流。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生寫批注筆記,，這樣能提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，寫寫自己在讀書時(shí)的看法,，對(duì)理解課文有一定的幫助,。）

2,、重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀以下句子,。

（1） “水手們都笑起來，只有那個(gè)孩子哭笑不得,，光著頭站在那里。猴子坐到桅桿的第一根橫木上,，把帽子摘下來，用牙齒和爪子撕,。”（猴子逗孩子,，水手們?cè)谝慌浴岸夹ζ饋怼保⒆印翱扌Σ坏谩?，很尷尬,。?/p>

（2）“指著孩子，沖著他做種種鬼臉,。孩子嚇唬它,，朝著它大聲叫喊，但是它撕得更兇了,。” “水手們的笑聲更大了,，孩子的臉紅了?！保ㄟ@時(shí)孩子的自尊心受到傷害,，很生氣,，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它,。）

師：此時(shí)此刻，孩子心里想什么,？（我一定要追上這只可惡的猴子，奪回帽子,，絕不能輕易放過它……）

（3）“猴子不時(shí)回過頭來逗孩子，孩子氣急了,，不停地往上追。眼看就要爬到未干的頂端了,，這時(shí)猴子把身子盡量伸直，用后腳鉤住繩子,，把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后爬到桅桿的頂端,，亂扭著身子，齜著牙做著怪樣,。”（猴子的放肆到了極點(diǎn),，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，還做著怪樣逗孩子,。此時(shí)孩子被惹怒，氣急了,。）

3、“孩子氣極了”,，為了取回帽子,，“他丟開桅桿,，走上橫木,。”結(jié)果會(huì)是怎樣呢,？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。

四,、作業(yè)：

1,、寫生字,。

2、收集有關(guān)形容情況緊急或處境危險(xiǎn)的成語(yǔ),。

第二課時(shí)

一,、談話引入,，直奔主題,。

（設(shè)計(jì)意圖：一下子把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的情景，感受當(dāng)時(shí)緊張的氣氛,。）

師：同學(xué)們，當(dāng)你們有危險(xiǎn)的時(shí)候,，你的爸爸或媽媽會(huì)怎樣做,？（想辦法救）對(duì)啊,，做父母都很愛自己的孩子的,。那你們有見過這樣一位父親嗎,？

課件馬上出示以下內(nèi)容：

（他看見兒子在桅桿頂端的橫木上,，就立刻向他瞄準(zhǔn),，同時(shí)喊:“跳到水里,，趕快跳到水里，不跳我就開槍了,！”小孩在上面搖晃著，沒有聽明白爸爸的話,。“跳到水里,，不然我就開槍了！一,！二！”在父親剛喊出“三”的時(shí)候,，小孩把頭往下一低就跳了下來。）

居然用槍來瞄準(zhǔn)自己的兒子,，這究竟是怎么一回事呢？（因?yàn)楹⒆拥奶幘呈治ｋU(xiǎn)）

二、以讀促思,，體會(huì)孩子的危險(xiǎn)。

1,、師：你是從哪些地方看出孩子的處境十分危險(xiǎn)？請(qǐng)學(xué)生讀,，要求讀出“危險(xiǎn)”。

（1）孩子的處境十分危險(xiǎn)（從文字上體會(huì)）：

①?gòu)乃謧兊谋砬榭梢钥闯雳D―“全都嚇呆了”,；“人群里有個(gè)人嚇得大叫一聲”。

②從“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”,、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足,，他就會(huì)跌到甲板上,，摔個(gè)粉碎,。即使他不失足,，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來,。”,、“腳底下就搖晃起來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險(xiǎn)。

（2）孩子的處境十分危險(xiǎn)（從圖片上體會(huì)）：

出示課件,，讓學(xué)生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度,，理解孩子的危險(xiǎn)境地――難以轉(zhuǎn)身，直觀感受當(dāng)時(shí)緊張的氛圍。

（3）你能用一個(gè)四字詞語(yǔ)來形容孩子現(xiàn)在處境的危險(xiǎn)嗎,？（萬(wàn)分危急、千鈞一發(fā),、危在旦夕……）

（4）齊讀,，再次感受孩子處境的危險(xiǎn)。

2,、齊動(dòng)腦,，想辦法。

（設(shè)計(jì)意圖：旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,，展開想象。）

（1）師：怎么辦呢,？孩子的腳底搖晃起來了。我們得想辦法救他才行,。想好了嗎？如果當(dāng)時(shí)你在場(chǎng),，你會(huì)用什么辦法救他呢？趕快想辦法,，時(shí)間可不等人啊?。ㄗ寣W(xué)生各抒己見,。）（找充氣墊,；張開大布接；找人上去救,；拋長(zhǎng)繩給孩子……）

（2）討論,，分析學(xué)生提出的辦法，看哪個(gè)辦法既能贏得時(shí)間,，又有把握。（在分析的過程中讓學(xué)生明白到當(dāng)時(shí)的情況緊急,，這些辦法都行不通。）

（3）過渡：其實(shí),，這些辦法實(shí)際上都行不通，那么在這危急時(shí)刻,，作為船長(zhǎng)——孩子的父親是怎么做的,？

三,、讀中悟，體會(huì)船長(zhǎng)的機(jī)智,、冷靜。

1,、指名讀課文第7自然段。說說船長(zhǎng)是怎樣做的,？他為什么要這樣做,？（用槍 “立刻向他瞄準(zhǔn)”,；這樣做才能最快把孩子從危險(xiǎn)中解救下來。）

2,、引導(dǎo)讀，感受船長(zhǎng)的機(jī)智,、冷靜、果斷,。（在這萬(wàn)分緊急的情況下，船長(zhǎng)立刻——向他瞄準(zhǔn)……）

3,、在這萬(wàn)分緊急的情況下，水手們的表現(xiàn)又是怎樣的呢？（水手“全都嚇呆了”與船長(zhǎng)的臨危不亂,、鎮(zhèn)靜形成對(duì)比，更能突出船長(zhǎng)的形象,。）

4、你覺得這是一位怎樣的船長(zhǎng),？從哪里體會(huì)到的？（“立刻”體會(huì)到船長(zhǎng)的機(jī)智果斷,；從船長(zhǎng)逼孩子跳水的語(yǔ)言中可以體會(huì)到船長(zhǎng)的冷靜，很有威嚴(yán),。）

四、體會(huì)船長(zhǎng)對(duì)兒子深深的愛,。

1、“在父親剛喊出‘三’的時(shí)候,，小孩把頭往下一低就跳了下來?！焙⒆拥镁攘藛幔魁R讀第8自然段,。

2、質(zhì)疑：“四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長(zhǎng)了”,。“四十秒鐘”你覺得怎樣,？（時(shí)間很短）；那為什么這里說“時(shí)間太長(zhǎng)了”是不是矛盾呢,？為什么？（因?yàn)槊恳幻攵紱Q定了孩子的安危,，所以感到時(shí)間太長(zhǎng)了,。）

3,、展開討論：如果當(dāng)時(shí)孩子不跳水，作為父親的船長(zhǎng)會(huì)不會(huì)真的開槍呢,？（不會(huì)，因?yàn)樗?dāng)時(shí)一心只想救自己的孩子,，不是真的想開槍。其實(shí)這當(dāng)中包含了父親對(duì)兒子的愛,。）

船長(zhǎng)用槍逼自己的孩子跳水，他是不是不愛自己的孩子了,？（不是）你是怎么知道的？課件出示以下內(nèi)容：

（船長(zhǎng)一看到這兒,，突然間，好像嗓子被什么東西捅了一下是的,，嗚咽起來。為了不讓人看到自己的這副模樣,，他趕忙一頭鉆到船長(zhǎng)室里去了。）

4,、創(chuàng)設(shè)情境，引讀,，體會(huì)父親對(duì)兒子的愛,。（看到孩子“又開始呼吸了”，懸在心頭的那塊石頭終于可以放下了,，突然間——好像……鉆到船長(zhǎng)室里去了,。）

五、總結(jié)升華,，回歸文本,。

1、學(xué)習(xí)課文后,，你最佩服誰(shuí)？佩服他什么,？

（最佩服船長(zhǎng)；佩服船長(zhǎng)遇事鎮(zhèn)定,、冷靜，機(jī)智,、果斷。）

2,、齊讀第7自然段，再一次感受船長(zhǎng)的沉著,、果斷、機(jī)智的人格魅力,。

六、拓展,，延伸

孩子醒過來了，你有什么想對(duì)他說的,？

七、作業(yè)：

1,、摘抄課文中的好詞佳句。

2,、推薦閱讀列夫?托爾斯泰的作品,。（如《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》,、《復(fù)活》）,。

板書設(shè)計(jì)：

（第二部分）教材解讀

1,、內(nèi)容與主題：

《跳水》是第八單元“舟船”的第一篇課文,，俄國(guó)著名作家列夫?托爾斯泰所寫一篇短篇小說。文章記敘了在一艘外國(guó)輪船上發(fā)生的事：一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木的一頭,，孩子為了追回帽子，走上橫木,。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)急中生智,，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安,。《跳水》中船長(zhǎng)表現(xiàn)出的沉著,、果斷、機(jī)智,，源自豐富的經(jīng)驗(yàn)、超人的智慧,，以及對(duì)孩子深切的愛，展現(xiàn)了極大的人格魅力,。整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展,，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心,、求知欲，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題,、解決問題的能力,。

2,、寫作思路：

全文共有9個(gè)自然段，按事情的起因,、經(jīng)過、結(jié)局劃分為三個(gè)部分,。第1自然段是故事的起因：由于水手們拿猴子取笑，猴子就放肆起來,。第2——7自然段是故事的經(jīng)過：猴子逗孩子，孩子因猴子的挑逗和水手的哄笑而生氣,，爬上了桅桿去奪帽子，最后走上桅桿頂端橫木而步入絕境,。船長(zhǎng)用槍逼孩子跳水。第7自然段（船長(zhǎng)用槍逼孩子跳水）是故事的高潮部分,。第8、9自然段是故事的結(jié)果：孩子跳入水中,，水手們將他救起，孩子成功脫險(xiǎn),，船長(zhǎng)一下子松弛了。

水手們拿猴子取樂,，猴子逗孩子，孩子追猴子,，發(fā)生了危險(xiǎn)，船長(zhǎng)逼孩子跳水,，水手們把孩子救上船，孩子得救了,。整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生,、發(fā)展,。構(gòu)思的新奇，出人意料,。險(xiǎn)象環(huán)生，高潮部分就在孩子得救,，我們釋懷放松的同時(shí)，也進(jìn)入了深深的思考,。課文讓我們感受到了作者賦予作品那恒久的生命力、豐富的意象和深邃的思想,。

3、寫作特色：

語(yǔ)言清新簡(jiǎn)練,，情節(jié)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、扣人心弦,，人物動(dòng)作、神態(tài)描寫細(xì)致,、引人入勝,。文章的結(jié)構(gòu)安排別具一格,，小說前面3/4都是在鋪墊，努力把緊張的氣氛烘托到最高點(diǎn),，直到最后，真正的主角——船長(zhǎng)才出場(chǎng),，故事馬上進(jìn)入高潮部分，篇幅很短只有四句話,，卻產(chǎn)生了令人震撼的藝術(shù)效果。

而且小說采用了以關(guān)鍵情節(jié)命題的方法?！疤薄尯⒆犹牒棋拇蠛＃@出乎所有人意料的命令,，突顯出船長(zhǎng)這一人物的睿智,，而他用槍逼使孩子跳水，又顯示了他的剛毅和果斷,。超人的智慧，源自豐富的生活經(jīng)驗(yàn),，源自對(duì)生命的呵護(hù)，更源自一個(gè)父親的偉大情懷,。水手在這篇文章中起到了推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；渲染氣氛,；與船長(zhǎng)形象的對(duì)比的作用,。這樣不僅使故事張弛有度,，情節(jié)跌宕起伏,，也給讀者帶來了豐富的意象。那命懸一線的驚悚,，使故事有著抓人的魔力，更能凸顯船長(zhǎng)高尚的人格魅力,。

《跳水》的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

為了避免教學(xué)中煩瑣的分析，突出文章閱讀重點(diǎn),，主要采用板塊式閱讀法。其二,，重視學(xué)生個(gè)人獨(dú)特的閱讀體驗(yàn),，在師生平等對(duì)話的閱讀氛圍中促進(jìn)師生,、生生“自主、合作,、探究”式的學(xué)習(xí)。

1,、學(xué)習(xí)本課生字,、新詞。學(xué)會(huì)“模仿,、顯然”等詞語(yǔ)的運(yùn)用。搜集和積累用來形容情況危急或處境危險(xiǎn)的詞語(yǔ),。

2、通過朗讀與默讀等閱讀方式,，理解課文主要內(nèi)容，發(fā)表自己閱讀理解,，體會(huì)事件給人的啟示，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法,。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀、運(yùn)用分析語(yǔ)言的能力,。

3、通過故事激發(fā)學(xué)生展開想象,，豐富學(xué)生的想象能力。

1,、抓住事物之間的聯(lián)系，弄清事物的發(fā)展過程,，在了解事物發(fā)生變化的基礎(chǔ)上,，體會(huì),、學(xué)習(xí)船長(zhǎng)處理問題的思想方法。

2,、重視學(xué)生個(gè)人閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)，注意激發(fā)學(xué)生樂于將個(gè)人的閱讀感受,、想法和同學(xué)交流。：

教師學(xué)生共同收集有關(guān)作者生平等相關(guān)背景資料,。其二,，學(xué)生課前必須熟讀課文，要求讀通順,、讀流利,。

課時(shí)：2至3課時(shí),。

一,、設(shè)計(jì)導(dǎo)讀提綱，學(xué)生自主學(xué)習(xí),。

（一）自學(xué)準(zhǔn)備：編制導(dǎo)讀提綱

1,、初讀全文,，學(xué)習(xí)生字、新詞,。

⑴寫出你認(rèn)為最難寫的詞語(yǔ)十二個(gè)。

⑵請(qǐng)你編出與課后生字相對(duì)應(yīng)的形近字六組,。

例：艘（）嫂（）

⑶你能解釋下面的詞語(yǔ)嗎？并用帶點(diǎn)詞造句,。

放肆心驚膽寒嚇唬模仿顯然

⑷本課還有哪些生字、詞語(yǔ)需要學(xué)習(xí),，你準(zhǔn)備用什么方法學(xué)習(xí)這些生字、詞,，請(qǐng)自編題目練習(xí)。

2,、再讀課文，理解主要內(nèi)容

⑴通過閱讀,，我讀懂了事情主要寫發(fā)生在（），（）,，由于（）以及（）和（）情況，造成小孩（）,。結(jié)果（）。

⑵讀了課文你有什么自己的理解和想法,，請(qǐng)簡(jiǎn)要的寫下來。有什么不解的問題也寫下來

⑶你知道列夫·托爾斯泰嗎,？請(qǐng)收集作者相關(guān)資料，越多越好,，并記在摘記本上，課上與同學(xué)交流,。

（二）導(dǎo)讀課題,，提出質(zhì)疑,。

（三）學(xué)生自學(xué),，學(xué)會(huì)初步探究

（據(jù)導(dǎo)讀提綱學(xué)生自學(xué)，這一教學(xué)步驟可根據(jù)各班具體情況安排課前,、課堂或課后,。）

二、初讀,，整體感觀全文其貌。

1,、結(jié)合導(dǎo)讀提綱,，檢查預(yù)習(xí),，初步感知全文

⑴聽寫詞語(yǔ)：環(huán)游帆船航行風(fēng)平浪靜水手猴子撕叫嚇唬孩子齜牙咧嘴船長(zhǎng)瞄準(zhǔn)桅桿海鷗

⑵指名或分組朗讀課文

2、啟迪學(xué)生圍繞課文內(nèi)容自由質(zhì)疑,，討論學(xué)習(xí)重點(diǎn)。（如果學(xué)生質(zhì)疑過程中重點(diǎn)不夠突出,，可在精讀的環(huán)節(jié)教師再次點(diǎn)撥質(zhì)疑（見三（二）環(huán)節(jié)。）

三,、精讀,，潛心會(huì)文領(lǐng)其意,。

師：同學(xué)們,，讀書只做到讀得正確、流利,，僅感知課文大意是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須通過自己的深入閱讀思考以及與同學(xué)交流,，真正悟出情、悟出味,、悟出理。老師相信經(jīng)過同學(xué)們自己的努力與共同協(xié)作,，在學(xué)習(xí)中遇到的問題我們一定能迎刃而解，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們帶著剛提的問題來深入的學(xué)習(xí)課文吧,。

（一）弄清事情發(fā)生,、發(fā)展的全過程，讓學(xué)生悟出情,。

1、誰(shuí)能說說課文主要寫什么,？

由學(xué)生自由發(fā)言，在學(xué)生自讀寫批注,、小組討論，全班交流同時(shí)教師注意相機(jī)引導(dǎo),，重點(diǎn)弄明白以下問題：

⑴事情發(fā)生的環(huán)境、起因,。

⑵在事情發(fā)展的過程中，水手,、猴子、孩子,、船長(zhǎng)各有怎樣不同的表現(xiàn)。各環(huán)節(jié)事物之間是怎樣聯(lián)系的,。

（二）質(zhì)疑探究，領(lǐng)悟事件其內(nèi)涵

師：通過這個(gè)故事,，作者究竟想告訴我們什么？同學(xué)們?cè)诹私饬耸虑榈恼麄€(gè)發(fā)生,、發(fā)展過程中有什么疑問？

1,、再次質(zhì)疑，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn),。（如果初讀時(shí)學(xué)生的質(zhì)疑以理出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，該環(huán)節(jié)可略去,。）為什么水手有時(shí)間逗猴子,？孩子為什么不顧后果的追猴子,？在當(dāng)時(shí)的危急情況下，船長(zhǎng)為什么想到讓孩子跳水,，他當(dāng)時(shí)怎么想？有更好的辦法嗎,？

2、小組討論,，全班反饋交流學(xué)習(xí)重點(diǎn),。

（教學(xué)注意：小組交流準(zhǔn)備發(fā)言提綱,，全班交流要以組為單位進(jìn)行競(jìng)賽，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性）

（三）聯(lián)系實(shí)際談啟示：作者通過故事想告訴我們什么,？孩子得救后，船長(zhǎng),、孩子、水手都會(huì)說寫什么,？請(qǐng)說一說。

四,、展讀，凸現(xiàn)個(gè)性化表達(dá)

（一）樂于表演同學(xué)：分小組分角色朗讀,，進(jìn)一步感受故事的驚心動(dòng)魄、扣人心弦,。

（二）樂于搜集資料的同學(xué)：擴(kuò)展知識(shí),，簡(jiǎn)介作者,。

（三）樂于寫作的同學(xué)：寫一則讀后感，與同學(xué)交流

《跳水》的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

1,、學(xué)習(xí)本課生字及新詞,，積累好詞佳句,。

2、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

3、學(xué)習(xí)課文,，體會(huì)孩子走向橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境。

4,、通過理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急關(guān)頭果斷處理問題的方法,。明白遇事應(yīng)該想想后果,，不要一時(shí)沖動(dòng),。

1、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程,。

2、了解孩子,、水手和船長(zhǎng)在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn),。

3,、體會(huì)船長(zhǎng)處理問題的方法。

一,、聽寫詞語(yǔ)，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1,、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《跳水》。先檢查一下上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，聽寫一些成語(yǔ)：

航行 放肆 嚇唬 呲牙咧嘴 桅桿 瞄準(zhǔn)

2,、誰(shuí)能選擇聽寫中的任意幾個(gè)詞語(yǔ)，說一說故事的主要內(nèi)容,。教師根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)板書,，再次梳理文章脈絡(luò)。

二,、品詞析句，感受“危急”

1,、通過學(xué)習(xí)，我們了解了事情的起因,、經(jīng)過，然而隨著情節(jié)的發(fā)展,，孩子遇到了危險(xiǎn)。他為什么會(huì)爬上高高的桅桿,，走上橫木呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2-4自然段,，劃出孩子追猴子時(shí)心情變化的詞語(yǔ)體會(huì),、體會(huì),。（生自讀自悟,，勾畫批注）

反饋：（1）、哭笑不得

（2）,、氣得臉紅了

（3）、氣極了

2,、從孩子神情的變化中，你讀懂了什么？此時(shí)他會(huì)想些什么,？

3、師：是啊,，此時(shí)，孩子氣昏了頭,，他早已失去理智，走上了桅桿頂端的橫木,，課文是怎樣描寫孩子的險(xiǎn)境呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅螢g覽課文,，劃出你認(rèn)為最能體現(xiàn)情況危急的詞句，用心朗讀體會(huì)?。ㄉx課文，邊讀邊作批注,，并提問交流、反饋,。）

4、師：你能用一個(gè)詞語(yǔ)來形容這種危險(xiǎn)的情況嗎,？當(dāng)時(shí)的情形真是……

（命懸一線,、危在旦夕、千鈞一發(fā),、萬(wàn)分危急、刻不容緩,、生死攸關(guān)）

5、師：結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容,，能不能把這種危險(xiǎn)的情況說得更具體？用上這個(gè)的句式：“孩子現(xiàn)在的處境真是 ,，啊！ ,。”

反饋：

生１：孩子現(xiàn)在的處境真是命懸一線呀,！他已經(jīng)爬到了桅桿頂端的橫木上了,！

生２：孩子現(xiàn)在的處境真是危在旦夕呀,！他即使拿到了帽子也難以回轉(zhuǎn)身來,！

生３：孩子現(xiàn)在的處境真是千鈞一發(fā)呀！連水手都嚇呆了,！

生４：孩子現(xiàn)在的處境真是萬(wàn)分危急呀！他的兩條腿都發(fā)起抖來,！

生５：孩子現(xiàn)在的處境真是刻不容緩呀！他如果摔下來,，必定粉身碎骨，船長(zhǎng)就會(huì)失去他唯一的.兒子了,！

生６：孩子現(xiàn)在的情況真是生死攸關(guān)呀！如果我是水手的話,，我一定要阻止他,！

6,、讀到這你的心情怎樣,？（緊張、擔(dān)心,、恐懼、害怕）帶著你的感受讀這一段文字,。

三,、合作探究,，解讀船長(zhǎng)

1、師：你想救孩子嗎,？用什么方法？得快呀,，你看孩子馬上就要掉下來了！時(shí)間就是生命?。ㄉ孕〗M為單位，討論解救孩子的方法,，然后全班交流、反饋方法的可行性,。）

2,、師：正在這刻不容緩的時(shí)刻,，船長(zhǎng)出現(xiàn)了！誰(shuí)來讀,？

師：先停一下,！船長(zhǎng)是這樣喊的嗎,？如果，我是孩子,，我才不會(huì)跳呢？現(xiàn)在,，你就是船長(zhǎng)，你要救自己的兒子,，來,，喊出你的氣魄出來,！

師：好,，我有點(diǎn)想跳了,，但還在猶豫著。接著讀,。

師：好，我們都來當(dāng)當(dāng)船長(zhǎng),，自己讀讀吧！（生自由練讀）

師：讀得真不錯(cuò),！我們一起來讀一讀吧！相信,，人多力量大，我們一定能把孩子喊下來的,！

3、師：真棒,！都是一位位出色的船長(zhǎng)。現(xiàn)在哪位船長(zhǎng)愿意接受我的采訪,？請(qǐng)問你為什么要用槍逼著孩子跳水呢,？當(dāng)時(shí),，你是怎么想的？

師：請(qǐng)問船長(zhǎng)先生,，如果孩子不跳水，你會(huì)開槍嗎,？

師：我們還是先問問船長(zhǎng)對(duì)孩子跳水有沒有把握吧！

4,、師：佩服這樣的船長(zhǎng)吧？佩服他什么,？

（遇事不慌,！沉著冷靜！當(dāng)機(jī)立斷?。?/p>

四、隨堂練筆,，拓展延伸

1、師：有了船長(zhǎng)的當(dāng)機(jī)立斷,，最后事情的結(jié)果怎樣,？（孩子得救了）請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一段！面對(duì)這一段文字,，有什么想說的或者要問的？（引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,，鼓勵(lì)感悟該段中“扎”更形象地寫出孩子落水時(shí)速度的快！“才”寫出了孩子在水里多呆一秒,，危險(xiǎn)就大一分，大家擔(dān)心孩子的安危,，當(dāng)然覺得40秒，時(shí)間很長(zhǎng)了?。?/p>

2、師：同學(xué)們,，這是一個(gè)真實(shí)的故事,。作者是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰,。我們的課文只是節(jié)選,，原文的結(jié)尾部分沒有了。今天,，讓我們當(dāng)一回作家,，把這個(gè)令人驚心動(dòng)魂的故事敘述完整,。提示：想象孩子被救上岸后，船長(zhǎng),、水手,、孩子自己,、猴子他們的表現(xiàn)會(huì)是怎樣的？（生動(dòng)筆寫片段,，然后交流反饋，隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)）

3,、師：小作家們，想知道托爾斯泰寫的結(jié)尾是怎樣的嗎,？出示：“船長(zhǎng)怔怔地，怔怔地,，他狂喊一聲，飛奔著跑向船艙,，久久地，久久地沒有出來……

師：面對(duì)這個(gè)結(jié)尾,，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

五、布置作業(yè),，廣泛閱讀

搜集、閱讀托爾斯泰的其它作品,。

公開課《跳水》教學(xué)一得

《跳水》一課記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來的帆船上的驚險(xiǎn)故事,。課文情節(jié)跌宕起伏,，扣人心弦，懸念疊起,，趣味性很強(qiáng),，本身就能夠激起學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。但怎樣引導(dǎo)學(xué)生不僅僅是滿足于獵奇心理,，泛泛學(xué)文，而是進(jìn)行主動(dòng)深入地研究,，在讀讀寫寫中演練語(yǔ)文，在賞析涵泳中提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng),，在思考中訓(xùn)練思維，獲得人文熏陶呢,？我在設(shè)計(jì)此課時(shí)，主要從以下三個(gè)方面著手：

第一,，新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要充分尊重學(xué)生的主體地位,，因此我通過讓學(xué)生自主質(zhì)疑、釋疑,，滿足其閱讀需求，促使學(xué)生始終處于一種積極主動(dòng)的狀態(tài)饒有趣味地進(jìn)行學(xué)習(xí),。首先，我設(shè)計(jì)了一個(gè)集中提問的環(huán)節(jié),，學(xué)生從不同角度提出了18個(gè)之多的問題，在研究課文的過程中,，我還引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)一步提出更深層次的問題,。在問題的解決方式上，我也頗費(fèi)了一番心思,，有些問題讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)討論解決，有些問題通過梳理整合,，深入讀文時(shí)領(lǐng)悟體會(huì),，還有些問題則讓學(xué)生課后思考、延伸,。總之,，課堂真正由原來的學(xué)生被動(dòng)接受，變成了他們主動(dòng)探索求知的場(chǎng)所,。事實(shí)證明，整堂課學(xué)生的參與面,、參與效果都不錯(cuò)。

第二,，既注重發(fā)展語(yǔ)言，又訓(xùn)練了思維,。課堂始終是在生與生、師與生,、師生與文本的有效對(duì)話中進(jìn)行,，在此過程中,，學(xué)生的語(yǔ)言無(wú)疑得到了發(fā)展。另外,，我設(shè)計(jì)了調(diào)動(dòng)原有詞語(yǔ)積累形容險(xiǎn)境的活動(dòng)，學(xué)生在分享與交流中,，語(yǔ)言得到了豐富。在根據(jù)板書練習(xí)講故事主要內(nèi)容的時(shí)候,，學(xué)生表達(dá)的條理性、完整性,，以及他們的語(yǔ)言概括能力也能得到一定的訓(xùn)練。

當(dāng)講到孩子因追猴子而誤上橫木、面臨險(xiǎn)境時(shí),，我沒有馬上揭示下文，去講讀船長(zhǎng)的出現(xiàn),，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：你能用什么辦法把孩子救下來,？學(xué)生想出了許多可能的或不大可能的解救辦法來，這是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一種方式,。接著，通過討論,，去排除那些不合理或不可能的解救辦法后，“船長(zhǎng)強(qiáng)逼兒子跳水”這一辦法才顯出其唯一可行性來,。這是思維的集中，從而進(jìn)一步理解了船長(zhǎng)的果敢精神,。這時(shí)，我又通過設(shè)計(jì)采訪這一情境活動(dòng),，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際,，其他人束手無(wú)策，船長(zhǎng)卻這樣沉著,，能想出“跳水”的辦法來呢？學(xué)生各抒己見,，就能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到船長(zhǎng)是遠(yuǎn)洋輪船的船長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)豐富,，所以能臨危不亂，當(dāng)機(jī)立斷,。實(shí)際上這樣的分析，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)深化了一步，思維得到了發(fā)展,，使他們初步意識(shí)到船長(zhǎng)身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。這時(shí)學(xué)生又質(zhì)疑：“萬(wàn)一孩子沒有跳水,，船長(zhǎng)會(huì)不會(huì)真的開槍？”這說明學(xué)生的思維有了變通性,，這種思維訓(xùn)練正是與我們的語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起的,。

第三,，巧設(shè)梯度，突破重難點(diǎn),。體會(huì)船長(zhǎng)處理問題的方法是本文的重難點(diǎn)，怎樣讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到船長(zhǎng)的冷靜沉著,、急中生智、當(dāng)機(jī)立斷呢,？我覺得首先要讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況的危急,。于是，學(xué)生先讀文,，初步感受，再用一個(gè)詞語(yǔ)來形容險(xiǎn)境,，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用文中語(yǔ)言將險(xiǎn)境說得更具體。最后,，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生當(dāng)船長(zhǎng),，去想辦法救孩子,，去親自體驗(yàn)作出決斷時(shí)的心理活動(dòng)，那么學(xué)生理解船長(zhǎng)這一人物形象就自然水到渠成了,！

當(dāng)然，在教學(xué)流程的預(yù)設(shè)過程中,，由于對(duì)新課程理念的把握不到位,，或者出于一名普通教師的膽怯,，我有些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還是有待商榷的，比如：學(xué)生集中提問后,，我直接從學(xué)生所提問題中挑出了自認(rèn)為關(guān)鍵的問題，將學(xué)生納入教師的預(yù)定軌道,。我當(dāng)時(shí)是這樣為自己尋找理論依據(jù)的：我們應(yīng)該尊重學(xué)生的興趣點(diǎn)，了解他們最迫切需要解決的問題,，但不能放任自流,，而應(yīng)該在開放的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖崂砑?，發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用,。其實(shí)質(zhì)，是我對(duì)學(xué)生不夠信任,，對(duì)自己的課堂駕馭能力還缺乏十足的把握，擔(dān)心學(xué)生認(rèn)為的關(guān)鍵問題偏離了文章的重難點(diǎn),，會(huì)使教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，自己沒法控制局面?，F(xiàn)在想想，正是這點(diǎn),，導(dǎo)致我對(duì)學(xué)生主體地位尊重不夠徹底,，或者說是一種“偽”尊重。繞了一個(gè)大圈子后,，學(xué)生還是回到了老師的牽引中,。另外,，在課堂生成的過程中，還有一些很好的生成點(diǎn)，我沒能把握住,，如：沒有對(duì)學(xué)生從不同角度提出的問題進(jìn)行總結(jié)歸類，不著痕跡地進(jìn)行提問質(zhì)疑方法的指導(dǎo)等,，導(dǎo)致學(xué)生的訓(xùn)練,、認(rèn)識(shí)僅停留在較底的層次,，沒有得到很好的提升,。

每上完一堂課,，坐下來反芻的時(shí)候,，就對(duì)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”有了更深一層的體會(huì),。課堂，也許的確是一門遺憾的藝術(shù),，但在前行征途中的老師們應(yīng)該有一種追求完美的理想。為了這理想,，我愿衣帶漸寬,，消得人憔悴,！

《跳水》的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

本文的教學(xué)著眼于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，通過抓住課文的明線（故事情節(jié)）和暗線（情緒變化）來組織學(xué)生解讀文本,。在學(xué)習(xí)過程中滲透學(xué)習(xí)方法,，從關(guān)鍵字詞中提取最有價(jià)值的信息,，使學(xué)生在閱讀中展開豐富的想象,，走進(jìn)課文情境,，獲取真實(shí)感受,，并對(duì)文本中感興趣的人物和事件能有自己的想法，即與文本,、與人物、與作者展開多向?qū)υ挕?/p>

1,、知識(shí)與技能

①學(xué)會(huì)本課的生字，理解“放肆,、哭笑不得,、不知所措”等詞語(yǔ),。

②體會(huì)文中“只要……就，即使……也”句群所表述的含義,。

③有感情的朗讀課文，用自己的話簡(jiǎn)要復(fù)述課文,。

2、過程與方法

通過抓住人與猴之間聯(lián)系理清課文層次,，通過抓住孩子面部表情的變化來了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程，通過具體事件來感悟人物的性格,。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀

體會(huì)船長(zhǎng)在危急面前沉著,、冷靜、果斷的性格,，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注安全，珍愛生命的意識(shí),。

1、抓聯(lián)系,，了解孩子,、水手,、船長(zhǎng)在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)。

2,、體會(huì)船長(zhǎng)在危急面前沉著、果斷的性格,，明白果斷機(jī)智處理問題的重要性。

一,、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

1,、談話導(dǎo)入課題：跳水,。

2,、簡(jiǎn)介環(huán)境，簡(jiǎn)筆法勾勒實(shí)物,。

二、初讀感知,，獲取信息

1,、初讀課文,，感知大意。

2,、交流反饋，提出問題,。（讀懂了什么，感覺怎樣）

3,、師生合作,，理清線索,。（抓聯(lián)系,、變化）

三,、研讀感悟，品味體驗(yàn)

1,、多法導(dǎo)讀,，感受“趣”

①猴子生事，讀出“趣”,。

②孩子心急，體會(huì)“趣”,。

③水手大笑，渲染“趣”,。

（在多種導(dǎo)讀中體會(huì)猴子、孩子,、水手之間的聯(lián)系及故事的發(fā)生、發(fā)展,。）

2、重點(diǎn)研讀,，體驗(yàn)“險(xiǎn)”,。

①走進(jìn)文本,，讀出“險(xiǎn)”。

出示“只要……就……,，即使……也”的句子,，個(gè)體悟讀,，教師引讀，前后跳讀。

②走進(jìn)孩子,，體驗(yàn)“險(xiǎn)”。

圖文對(duì)照,，體悟“搖晃,、驚叫、不知所措”等詞的作用,。

③激情點(diǎn)化，渲染“險(xiǎn)”,。

桅桿太高太高，橫木太窄太窄,，孩子搖搖晃晃太險(xiǎn)太險(xiǎn)，此時(shí)此刻,，你能用幾個(gè)成語(yǔ)來形容一下孩子所面臨的境況嗎？

3,、對(duì)比悟讀，品味“妙”,。

①對(duì)比鋪墊,，突破難點(diǎn),，體會(huì)思維的奇妙。

在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻,，在這危在旦夕的時(shí)刻，你有什么辦法來救孩子呢,？

各抒己見,，引發(fā)爭(zhēng)論,，對(duì)比歸一（跳水是獲生的唯一辦法）,。

②走進(jìn)船長(zhǎng),，感悟品質(zhì),，體會(huì)方法的精妙,。

品讀跳水部分，咀嚼重點(diǎn)詞句,，潛心會(huì)文（舉槍命令跳水）。

感悟船長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)豐富,、臨危不亂、果斷機(jī)智的品質(zhì),。

四、走出文本,，拓展升華

1、回顧學(xué)法悟方法,。

抓聯(lián)系、抓變化,、理順序,、獲啟迪――學(xué)習(xí)故事情節(jié)較強(qiáng)的文章即然,。

2,、拓展升華促遷移。

與文中人物對(duì)話,。――真情告白（對(duì)船長(zhǎng),、對(duì)小孩,、對(duì)水手說些什么？）

3,、畫龍點(diǎn)睛留余味。

小結(jié)：同學(xué)們，剛才我們親歷了這個(gè)有趣而又驚險(xiǎn)的故事,。我們的心情還難以平靜。老師最后送給你們一句話：生命對(duì)于我們只有一次,，無(wú)論做什么事情，我們都要注意安全,，考慮后果，危機(jī)時(shí)刻要沉著冷靜,，學(xué)會(huì)珍愛自己的生命。

《跳水》的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

1,、學(xué)習(xí)課文四至六自然段，體會(huì)孩子走向橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境,，體會(huì)船長(zhǎng)處理問題的方法。

2,、有感情地朗讀課文，體會(huì)作者的表達(dá)方法,。

3、學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事冷靜,、機(jī)智、果斷處理問題的思想方法,。

重難點(diǎn)：體會(huì)船長(zhǎng)處理問題的方法是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn),。

一,、激情導(dǎo)入

上節(jié)課同學(xué)們熟讀了課文,，了解了“跳水”這個(gè)事件的發(fā)展過程，誰(shuí)來說一說,。

（船員逗猴子，猴子放肆起來；猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子,；孩子為拿到帽子，走上最高的橫木,，遇到生命危險(xiǎn),；船長(zhǎng)命令孩子跳水，水手把孩子救上船,。）

那么孩子是如何遇險(xiǎn)，最后又如何轉(zhuǎn)危為安的呢,？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

二,、引導(dǎo)學(xué)文

㈠學(xué)習(xí)課文第四自然段,。

1,、猴子越鬧越兇，孩子一氣之下追猴子,，出現(xiàn)了什么情況？讀課文,，思考問題并抓住重點(diǎn)詞句讀一讀,、畫一畫，理解之后自由進(jìn)行小組討論,。（學(xué)生自由組合，充分理解,、討論）

2、指讀第四自然段,，并用詞語(yǔ)概括段意,。師：結(jié)合課文內(nèi)容,，用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括這段內(nèi)容,？（情況緊急、萬(wàn)分危急,、千鈞一發(fā)）板書：萬(wàn)分危急

3、為什么說情況萬(wàn)分危急,？結(jié)合課文談?wù)勀愕南敕ā?/p>

（①“橫木的一頭離桅桿一米多”“即使……也難以回轉(zhuǎn)身來”②“手放開了繩子和桅桿……搖搖晃晃地走上橫木……”“孩子只要……就沒命了”③“甲板上的水手全都嚇呆了”“有個(gè)人嚇得大叫了一聲”“孩子……兩條腿不由得發(fā)起抖來”）

4、假如你當(dāng)時(shí)在場(chǎng),，你會(huì)想些什么？（學(xué)生各抒己見,，進(jìn)一步體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危急）

5,、有感情朗讀課文,。情況如此危急，用什么樣的語(yǔ)氣讀能夠表現(xiàn)出來？（語(yǔ)速快,，聲調(diào)稍高一些,，突出重點(diǎn)詞語(yǔ),。）練讀，指名讀,，范讀,，再練讀,。

㈡學(xué)習(xí)課文第五自然段。

1,、讀課文討論：

⑴在危急時(shí)刻，船長(zhǎng)是怎樣做的,？

⑵想象一下,，當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)是怎樣想的,？

1）：①“立刻”

②“向海里跳,！快,！不跳我就開槍了！”

2）想法：①孩子掉在甲板上必死無(wú)疑,，只能往海里跳，借助海水緩沖可能有生還的機(jī)會(huì),。

②要快,，否則孩子就會(huì)失足掉下來。

③用槍逼迫孩子,，使孩子不猶豫，馬上跳下來,。

2,、拓展：還有沒有其他的搭救辦法,？

（學(xué)生充分討論、爭(zhēng)論后,，認(rèn)為只有船長(zhǎng)的辦法最可行、最好,。加深理解船長(zhǎng)在短時(shí)間內(nèi)想到最佳辦法,，非常機(jī)智果斷。）

3,、你認(rèn)為船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？說說理由,。

4、怎樣讀來表現(xiàn)船長(zhǎng)的機(jī)智,、果斷？（語(yǔ)氣堅(jiān)決,、語(yǔ)速快,、聲音響亮,。）

練讀，指名讀,，示范讀。

㈢學(xué)習(xí)課文第七自然段,。

事情的結(jié)果如何？由此你想到了什么,？讀課文思考討論,。

（孩子得救了,。理解體會(huì)①“孩子像顆炮彈……”②“40秒鐘—大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長(zhǎng)了?！?/p>

①說明孩子從很高的橫木上跳下來，就像炮彈一樣猛,，如果落在甲板上一定會(huì)死。由此可見船長(zhǎng)機(jī)智果斷,。

②40秒鐘雖然不長(zhǎng),，但水手們由于擔(dān)心、害怕,、緊張，因而覺得時(shí)間太長(zhǎng)了,。）

三、總結(jié)：

作者通過這個(gè)故事,，想告訴我們一些什么？把你想到的和同學(xué)交流,。（船長(zhǎng)機(jī)智果斷,，值得學(xué)習(xí)。開玩笑要適度,。做事要多想后果。）

四,、質(zhì)疑問難

五,、拓展練習(xí)：孩子被救上來以后,，船長(zhǎng)、水手,、孩子都會(huì)說些什么？說一說,，再寫下來。

六,、作業(yè)：有感情朗讀課文。

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)有一部分內(nèi)容在上完課以后進(jìn)行了修改和補(bǔ)充,。這篇課文情節(jié)緊張,、驚險(xiǎn)，描寫生動(dòng),。本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)抓住“情況危急”和“急中生智”兩點(diǎn)內(nèi)容來學(xué)習(xí)。學(xué)生在課上進(jìn)行了充分的討論交流,。在真切理解“情況危急”的基礎(chǔ)上，體會(huì)到船長(zhǎng)“急中生智”的機(jī)智,、果斷、了不起,。對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容及表現(xiàn)的主要思想有了深入理解。學(xué)習(xí)效果較好,。課上學(xué)生發(fā)言積極主動(dòng),。這節(jié)課內(nèi)容涵蓋量較大，課上應(yīng)注意時(shí)間的把握,。在理解、激情的基礎(chǔ)上,，應(yīng)重視有感情朗讀的訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,，并使學(xué)生能夠在讀中“思”達(dá)到深入理解課文思想內(nèi)容的目的。設(shè)計(jì)特色：⒈課上進(jìn)行了拓展思維練習(xí),，如：還有什么解救孩子的辦法,？⒉設(shè)置了情景教學(xué)環(huán)節(jié),，如：假如當(dāng)時(shí)你在場(chǎng)，你會(huì)想些什么,？

《跳水》的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六

１、理解課文內(nèi)容,，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)情急中果斷處理理問題的思維方法；

２,、學(xué)習(xí)注意事物之間聯(lián)系的方法深入理解課文內(nèi)容；

３,、學(xué)習(xí)本科生字、新詞,，聯(lián)系用“模仿”,、“風(fēng)平浪靜”造句,；

４,、感情朗讀課文。

抓住船上人與猴子的聯(lián)系,，理解課文內(nèi)容,。

體會(huì)返航是“風(fēng)平浪靜”預(yù)估似的發(fā)生、發(fā)脹和結(jié)果的關(guān)系,。

自制幻燈片鵬博士教育軟件,。

２課時(shí)。

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課

１、從《蛇與莊稼》這一刻,，你知道了那些聯(lián)系,？學(xué)習(xí)課文懂得了什么道理？

２,、今天我們來學(xué)習(xí)《跳水》一課，看這一課主要寫了什么和什么之間的聯(lián)系,？

二、檢查預(yù)習(xí)

１,、檢查生字讀音微機(jī)出示生字──開火車讀

２、指名分段朗讀課文

３,、提問：跳水這篇課文的作者是誰(shuí)？主要寫了誰(shuí)與誰(shuí)之間的聯(lián)系,？

出示《資料》部分，了解作者

三,、再度課文,，了解大意,，理清層次

１、出示幻燈片自學(xué)提綱

⑴ 故事發(fā)生的原因是什么,？結(jié)果怎樣,？

⑵ 課文有機(jī)個(gè)自然段,？每段寫的是誰(shuí)與誰(shuí)之間的聯(lián)系？

⑶ 按事情發(fā)展的順序分段

２、學(xué)生按要求預(yù)習(xí)

３,、討論以上問題

四、細(xì)讀課文,，抓住聯(lián)系深入理解課文內(nèi)容

１,、指導(dǎo)讀第一段

找出寫故事起因的句子

理解詞語(yǔ)：取樂 顯然 因而 放肆

（“顯然”寫出了猴子放肆的原因,，“因而”寫出了人們拿猴子取樂的原因）。

２,、指導(dǎo)學(xué)習(xí)二、三自然段

⑴ 默讀思考：孩子為什么要去追猴子,？從那些詞語(yǔ)看出孩子的自尊心受到了傷害,？

⑵ 討論回答

３、講讀第四自然段

自由讀課文思考：從那些地方可以看出孩子遇到危險(xiǎn),？

微機(jī)出示插圖：指導(dǎo)看圖看最高的橫木與甲板的距離,、橫木的寬度，理解孩子的危險(xiǎn)境地──難以轉(zhuǎn)身,。

甲板上的水手怎樣？

４,、講讀五、六自然段

指名讀課文

討論思考題：船長(zhǎng)看到危險(xiǎn)情況是怎么做的,？

大家為什么覺得４０秒太長(zhǎng)了,？

五、總結(jié)全文

六,、作業(yè)

１,、朗讀課文弄清各段之間的聯(lián)系

２,、抄寫生字

一、朗讀全文

１,、按學(xué)習(xí)小組朗讀

２、總結(jié)提問

⑴ 課文主要寫誰(shuí)與誰(shuí)之間的聯(lián)系,？這些聯(lián)系是怎樣發(fā)展起來的？

⑵ 孩子遇險(xiǎn)是由那些原因形成的,？

⑶ 孩子得救是由于哪幾方面的原因？

⑷ 這一天“風(fēng)平浪靜”預(yù)估似的發(fā)生發(fā)展有什么關(guān)系,？

⑸ 讀了這篇課文逆向到了什么,？

二,、聯(lián)系用“模仿”“風(fēng)平浪靜”造句

１,、找出穩(wěn)重的句子讀一讀

２、指名口頭造句并訂正

３,、學(xué)生書面造句

三、作業(yè)

１,、抄寫生詞

２、預(yù)習(xí)《威尼斯的小艇》