人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

《跳水》教學(xué)設(shè)計篇一

這篇課文敘述了在一艘外國輪船上發(fā)生的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭,，孩子為了追回帽子,，走上橫木。在萬分危急的時刻,，船長急中生智,，命令兒子跳水，水手及時下水搶救,，終于使孩子轉(zhuǎn)危為安,。故事蘊涵著這樣的道理：事物是不斷發(fā)展和變化的，我們要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行為,。

1,、學(xué)習(xí)本課生字,、新詞,，會用“模仿、顯然”造句,。

2,、理清課文層次,，給課文分段。

3,、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4,、體會船長在危急中果斷處理問題的方法,，教育學(xué)生懂得遇到危險情況要沉著冷靜，果斷處理,。

1,、通過抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文理解感悟表現(xiàn)孩子處境危險的句子,，并有感情地朗讀,。

2、學(xué)習(xí)船長的智慧,，冷靜的處事方法,。

媒體課件：(鏡頭一、一望無際的大海,、一艘輪船,，甲板上水手、孩子,、猴子;鏡頭二,、孩子追趕猴子走向最高橫木搖搖晃晃;鏡頭三、船長舉槍要射擊情景;鏡頭四,、孩子跳入大海被水手救上?醢宓那榫啊#?

1,、師：課前老師已布置大家閱讀了《跳水》這個故事，你對故事有了哪些了解?

(學(xué)生紛紛發(fā)言,，各抒已見)

2,、課文是怎樣記敘這個故事的呢?老師要請同學(xué)來讀讀課文，注意要讀得正確流利,。

1,、理一理：課文是按照什么順序記敘的?

(1)個人讀課文，理清文章脈絡(luò),。

(2)小組內(nèi)交流,，這個故事的發(fā)展過程是怎樣的?

1、學(xué)習(xí)第4―6自然段,。

(1)師：這篇課文的人物有很多,，不知同學(xué)們能否找出來?

老師相信你們，請行動吧!快速瀏覽課文,。

(板書：孩子猴子水手船長)

(2)師：(出示課件1,。邊放課件邊解說)有一天，在無邊無際的大海上一艘帆船正往回航行,，水手們正悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海,。瞧，一只猴子出來了,，正和水手們?nèi)?，可事隔一會兒，這里卻發(fā)生了讓人心驚肉跳的事,。

(3)(出示課件2：一個孩子搖搖晃晃地站在桅桿的頂端)

師：同學(xué)們,，你們的神態(tài)、語言已經(jīng)告訴我,，你們都感到這個孩子的處境太危險了,。

師：請打開書本快速瀏覽課文，看看課文里哪幾個自然段描寫這個孩子處境很危險,，找到了可以大聲告訴同學(xué)們,。

(4)師：現(xiàn)在請大家小聲讀文，邊讀邊畫出這三個自然段中哪些句子描寫了小孩子處境危險,，找到后可以和同桌議一議,。

師：找得十分準(zhǔn)確，請再讀課文中描寫男孩處境危險的句子,，試一試你用什么方法理解這些句子,。

(5)師：思考好了，請找自己的學(xué)習(xí)伙伴交流,、討論,。

(學(xué)習(xí)小組討論，教師參與其中的二,、三個小組學(xué)習(xí)討論)

(6)師：現(xiàn)在哪個小組來匯報一下,。(引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句交流自己的感受。)

預(yù)設(shè)1：若學(xué)生抓住文中關(guān)鍵詞““放開繩子”,，搖搖擺擺”,，“走上橫木”，感受到孩子處境十分危險時,，教師可抓住時機引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)聯(lián)詞“只要……就”這段話,，更深層的感悟到“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上,，摔個粉碎,。”更體會到孩子處境的危險，并指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀文,。

預(yù)設(shè)2：若學(xué)生只抓住了正面描寫的句子,，沒有發(fā)現(xiàn)“這時候，甲板上的人都在望著……全都嚇呆了”這個側(cè)面描寫的句子時,，引導(dǎo)學(xué)生再讀文,，抓住“嚇呆”一詞，從中感悟這些經(jīng)歷許多困難的水手已被眼前情境(太危險的情境)嚇得不知如何是好,，只知道傻站著,，更深入感悟了孩子的處境太危險了。

(7)師：同學(xué)們把剛才對課文的感悟用朗讀的方式再現(xiàn)出來,，就更棒了!

(生朗讀師引導(dǎo)學(xué)生對朗讀情況進行評價,。)

師：用什么樣的語氣讀更能夠表現(xiàn)出孩子的處境危險呢?

(引導(dǎo)：語速再快一點、聲稍高一些,，突出重點詞語,。生練讀文。)

師：你們讀文的技巧掌握得真好,，太令老師欣賞了!

(8)師：我知道此時你們非常想救這個孩子,，誰有好辦法?

(學(xué)生各抒己見，進一步體會當(dāng)時情況的危急,。)

師：大家的辦法,，到底行不行呀，為什么呢?我現(xiàn)在不替你們作評判,，因為學(xué)習(xí)原本就是個從不會到會的過程,。請再讀描寫孩子處境危險的句子。

師：那個孩子摔到甲板上了嗎?

2,、理解文中第7,、8自然段。

師：誰救了他?請同桌一起讀7,、8自然段,，把能作為你的理由的句子劃下來。

(同桌讀書討論,，生匯報,。)

師：請自己讀讀描寫父親和水手的句子，你從中體會到了什么?

(學(xué)生交流自己的看法,。)

師：能把你們的體會有感情的朗讀出來嗎?

1,、師：學(xué)習(xí)本課后，你有哪些收獲?(生交流)

2,、拓展練習(xí)：孩子被救上來后,，船長,、水手、孩子又會說些什么?說一說,，再寫下來,。

在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，我注重學(xué)生從自己的體驗中獲得知識,，關(guān)注每一位學(xué)生的情感體驗,，在合作交流中探究，通過個人讀,、小組讀、分角色讀等方法以及借助評價引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫孩子心理變化及船長性格特征的關(guān)鍵詞句品讀,，教師不失時機引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容,，理清文中的段落，探究感悟,。在實際教學(xué)中基本實現(xiàn)了我的教學(xué)設(shè)想,，達到了教學(xué)目的。同時,，利用媒體課件有情有景,，使學(xué)生進一步把握了故事發(fā)展高潮結(jié)局，突破了難點,，解決了學(xué)生課前的困惑,，使學(xué)生隨故事的發(fā)展，情感也在潮起潮落,，感悟出船長遇事沉著,、果斷、機智的性格特點,，展現(xiàn)了他極大的人格魅力,，對學(xué)生學(xué)習(xí)如何處事，起到了事半功倍的作用,。四年級是一個過渡年級,，語文教學(xué)不能停留在表面層次上，而要引導(dǎo)學(xué)生深入思考,，懂得自讀,、自悟、自得,，合作探究深入理解課文,，在本節(jié)課上，學(xué)生充分展示了內(nèi)在的潛力,，樂學(xué),、樂問,，在啟發(fā)點撥之中，多數(shù)孩子獲得自己的感悟,。但個別同學(xué)自悟能力差些,。在今后的教學(xué)中，還要關(guān)注全體同學(xué),，讓每個孩子學(xué)得有動力,，更加有熱情。

1,、本節(jié)課教師在教學(xué)中以學(xué)生發(fā)展為主,，堅持學(xué)生自讀、自悟,、自得;堅持輔之以“導(dǎo)”,，做到“指一指引”以導(dǎo)向，“點一點化”以開竅,，“撥一撥弄”以知曉,，把學(xué)生引進理解文章的“門”引上理解文章的“路”，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生,。

2,、教師在教學(xué)中善于引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在樂趣，達到樂學(xué),、樂問,，從而激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望和強烈的出自內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動機,，使學(xué)生變“機械接受”為主動探究,。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境,，創(chuàng)設(shè)交流,、想象問題情境，變“單一思維”為“多向拓展”,，學(xué)生潛意識創(chuàng)造力得以發(fā)展,，從而提高學(xué)生的綜合能力。

《跳水》教學(xué)設(shè)計篇二

12 跳 水

教學(xué)要求

1．理解課文的內(nèi)容,，學(xué)習(xí)船長在危急中果斷處理問題的思想方法,。

2．學(xué)習(xí)用注意事物之間聯(lián)系的方法，深入理解課文內(nèi)容,。

3．學(xué)習(xí)本課生字,、新詞，練習(xí)用“模仿”,、“顯然”造句,。

4．朗讀課文,。

教學(xué)重點

理解事情的發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展,、變化的,。

教學(xué)難點

學(xué)生認識事物在發(fā)展和變化中，要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行動,。

教學(xué)時間二課時

教學(xué)設(shè)計

第一課時

一,、教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)習(xí)本課生字、新詞,，理解重點詞語,。

（二）理清文章脈絡(luò)，概括段落大意,。

（三）讀課文,，初步認識事物是在聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的,。

二、教學(xué)重點

（一）理清文章脈絡(luò),，概括段落大意,。

（二）初步認識事物是在聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的,。

三,、教學(xué)難點

給課文分段，概括段落大意,。

四,、教學(xué)過程

（一）揭示課題。

同學(xué)們,，今天我們一起學(xué)習(xí)12課《跳水》,，請大家齊讀課題，從題目中你們都知道些什么呢,？

教師邊敘述邊板書課題：

（板書：《跳水》）

從題目入手讓學(xué)生設(shè)疑,，展開想象，使學(xué)生帶著問題,、帶著興趣深入課文之中,，由“要我學(xué)”自然變成“我要學(xué)”。

學(xué)生會提出許多問題,。

如：誰跳水,？為什么跳水？跳水的結(jié)果是怎樣的,？等等,。

（二）范讀課文,，學(xué)生思考。

這篇課文講的是誰和誰之間發(fā)生的一件什么事,？

（一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到桅桿最高的橫木的一頭,，孩子為了追回帽子，走上橫木,。在萬分危急的時刻,，船長命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安,。）

課文中的人,、物之間有什么聯(lián)系？請同學(xué)們用符號表示出來,。

讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動,，既要動腦，又要動手,，請幾位同學(xué)在黑板上畫,，其他同學(xué)在本子上畫。

（三）分段,、概括段意,。

根據(jù)板書讓學(xué)生說一說事情發(fā)展的過程，初步認識事物是在相互聯(lián)系和變化中發(fā)生,、發(fā)展,、結(jié)束的。

誰來談一談事情的起因,、發(fā)展,、高潮、結(jié)果各是什么,？

（起因：水手們?nèi)泛镒?，猴子十分放肆；發(fā)展：猴子逗孩子,，孩子爬上桅桿追猴子,；高潮：孩子走上高最的橫木，遇到生命危險,；結(jié)果：船長命令孩子跳水,，孩子得救了。）

根據(jù)事情發(fā)展順序分段并概括段意,。

（第一段（第1自然段）：講帆船上一只猴子十分放肆,。第二段（第2、3自然段）：講猴子戲弄孩子,，孩子爬上桅桿追趕猴子,。第三段（第4自然段）：講孩子走上最高的橫木,，遇到生命危險。第四段（第5,、6自然段）：講船長命令孩子跳水,，水手們把孩子救上船。）

（四）檢查預(yù)習(xí),。

1．填寫生字表,。

2．讀準(zhǔn)字音。

本課生字（“艘”,、“撕”是平舌音,，要注意讀準(zhǔn)。）除生字外,，還有些字的讀音需要注意,。如：“齜”應(yīng)讀“z9”?！褒b牙”易讀成“c9y2”,，這是錯誤的。

“桅”應(yīng)讀“w6i”,。易讀成“w7i”,。

“即”應(yīng)讀“j0”，不能讀成“j@”,。

“唬”應(yīng)讀成輕聲“hu”,。

3．或結(jié)合課文內(nèi)容解釋詞語,。

環(huán)游：環(huán)繞地球旅游。

風(fēng)平浪花靜：指江,、河,、湖、海等水面上沒有風(fēng),，沒有浪,，十分平靜。

模仿：按照某種現(xiàn)成的樣子學(xué)著去做,。

放肆：言行輕率,，毫無顧忌。

開心：①心情快樂舒暢,；②戲弄別人,，使自已高興。

桅桿：船舶甲板上豎立的高桿,，用于掛帆或信號,、裝置無線,、支持觀測臺等。嚇唬：恐嚇,；使害怕,。

靈巧：靈活而巧妙。

齜牙咧嘴：形容兇狠或疼痛難忍的樣子,。齜：（牙齒）露在外邊,。咧：嘴角向兩邊延伸。本課用來形容大猴子做怪相的樣子,。

搖搖晃晃：搖擺不定,。

瞄準(zhǔn)：對準(zhǔn)目標(biāo)，使射出或扔出的東西命中目標(biāo),。

心驚膽戰(zhàn)：形容非常害怕,。

縱身：身體猛然向前或向上。

4．形近字組詞：

艘（五艘）撕（撕碎）

搜（搜集）嘶（嘶?。?/p>

瞄（瞄準(zhǔn)）桅（桅桿）

描（描繪）脆（干脆）

5．結(jié)合詞義,，區(qū)別近義詞、反義詞：

近義詞：

環(huán)游——周游 緩緩——慢慢

莊嚴(yán)——莊重 沉痛——悲痛

矯健——強健 身軀——身體

哭泣——抽噎 慈祥——慈愛

面龐——面容

反義詞：

焦急——耐心 幸?！纯?/p>

慈祥——威嚴(yán) 醒悟——迷惑

放肆——規(guī)矩

（五）分組讀課文,。

分組讀課文，畫出不懂的問題,，小組的同學(xué)相互解答,，質(zhì)疑問難。如果有小組解決不了的問題,，提出來在講讀課文時大家共同解決,。目的是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考的能力,。

（六）作業(yè),。

1．熟讀課文。

2．抄寫生字,、生詞,。

資料提供者：

《跳水》教學(xué)設(shè)計篇三

說實在的，《跳水》一文教了不下六七遍了,。今天該上最后一課時,，我清楚地記得備課筆記上的最后一個問題：課文以“跳水”作為題目，好在哪里,？

最近,，我總喜歡在鈴聲響起之前，進入教室，和同學(xué)隨便聊聊,。走到學(xué)生碧紅身邊,，她正在看書，見我走近,，忙叫住我：“老師,，這篇課文干嘛要以‘跳水’作為題目？”聽這語調(diào),，言下之意,，“跳水”一題并不合適。我俯下身子,，饒有興趣地問：“你覺得不好,？”她正要答時，鈴聲響起,。

看來,，這最后一個問題得改一改了?！巴瑢W(xué)們,，《跳水》一課已經(jīng)上完了。你們認為課文以‘跳水’為題,，好不好,？為什么？”

碧紅第一個舉手：“我認為這個題目不合適,，因為一開始我看到這個題目,，還以為是寫某個跳水運動員，像伏明霞,、田亮之類的,，誰知寫的根本就不是這回事兒。所以我覺得這個題目容易產(chǎn)生歧義,，不是很好?！痹捳f得理直氣壯,，很快得到一些同學(xué)的附議。

“那如果你是作者或編者,，會取個什么題目呢,？”

“‘孩子遇險的時候’！”

“‘一個帽子’,！因為整個故事是圍繞‘一個帽子’而展開的,。上學(xué)期，我們曾學(xué)過課文《一個蘋果》,，我看用‘一個帽子’做題目,，挺合適,。”李丹同學(xué)也說得頭頭是道,。

“我看就叫‘孩子追猴子’,，孩子要不是去追猴子，也就不會發(fā)生這個故事了……”

話音未落,，又一同學(xué)笑著說：“這哪像個題目,，倒像個繞口令?！?/p>

“我看也不好,。這太直露。課文的題目‘跳水’就不錯,。跳水是解決問題的關(guān)鍵,，這辦法又是船長想出來的。體現(xiàn)了船長的機智果斷,。整個故事,，跳水這個環(huán)節(jié)也最精彩，最扣人心弦,?！?/p>

“課文中的孩子，跳的是海,！我看干脆就叫‘跳?！　?/p>

“跳海,？那不成了去海邊自殺么,？這樣的題目怎么行？”馬上又招來另一位同學(xué)的反駁,。

……

真是一石激起千層浪,。望著同學(xué)們爭得紅通通的臉，我也異常激動：“同學(xué)們討論的問題很有道理,，也很有意義,。《跳水》一文的題目是編者后來加上去的,。給一篇文章取題目,，本來就可以有多個角度的。同學(xué)們不唯師,，不唯書,，善于動腦，敢于向教材挑戰(zhàn)，發(fā)表自己的不同的觀點,，這很好,。這樣的學(xué)生才是有靈氣的，這樣的課堂才是有生氣的,。我希望這樣的學(xué)生,，這樣的問題，在課堂不斷涌現(xiàn),?！?/p>

此時，同學(xué)們的眼睛亮亮的,。我想,，《跳水》一文上完了，但由跳水所激起的,，卻在我的心里掀起了不小的波瀾,。也許，它也會留存在學(xué)生的心中,。

《跳水》教學(xué)設(shè)計篇四

1,、學(xué)會本科7個生字，正確讀些生字新詞,。

2,、有感情的朗讀課文。

3,、理解課文內(nèi)容,，體會船長在危機面前沉著、冷靜,、果斷的性格,，學(xué)習(xí)他處理問題的方法。

了解孩子,、水手和船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn),，體會船長的性格和處理問題的方法。

布置學(xué)生查找列夫.托爾斯泰的有關(guān)資料,；教師準(zhǔn)備投影儀,，幻燈片

兩課時

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：朗讀課文，了解課文內(nèi)容

一,、板書課題，創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)新課文《跳水》,。（板書課題）

學(xué)生交流搜集到的有關(guān)列夫.托爾斯泰的資料,。

引導(dǎo)學(xué)生看課題想問題：看到這個課題，你想到了什么？教師把大家提出的問題匯集起來,，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書,。例如：誰跳水？調(diào)試的經(jīng)過怎樣,？結(jié)果又如何,？

二、初讀課文,，了解大意

1,、自由朗讀課文，認讀生字,，并在文中標(biāo)出,。同桌之間互讀生字及生詞。

2,、再讀課文,，了解課文的內(nèi)容并標(biāo)出課文的自然段。

3,、指名分自然段讀課文,，提出不懂的問題。

三,、細讀課文,，了解主要內(nèi)容

1、自由讀課文,，說說你讀明白了什么,。

2、討論故事的主要內(nèi)容,。

3,、找生回答，教師隨之板書：猴子撕帽子孩子爬上桅桿,。孩子走到橫木上遇到危險,。船長開槍孩子跳水孩子得救。

四,、鞏固延伸

1,、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利的朗讀課文,。

2,、布置學(xué)生閱讀列夫.托爾斯泰的其他作品。

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：合作探究,，研讀重點段落

教學(xué)過程：

一,、正確,、流利的朗讀課文。

二,、合作探究,，學(xué)習(xí)重點段落。

1,、讀課文,，說說在什么情況下，發(fā)生了什么事情,？

2,、投影顯示：它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來,。

教師敘述猴子“放肆起來”的原因,，學(xué)生接著說“放肆”的結(jié)果。

學(xué)生敘述猴子“放肆起來的原因”,，教師揭示“放肆”的結(jié)果,。

用“顯然”說一句話。

3,、由于猴子的放肆發(fā)生了什么事情,？讓學(xué)生讀相關(guān)的段落。

猴子是怎樣都孩子的,？（畫出表示猴子動作的詞語,，然后讀一讀，體會體會,，想一想是否可以用其他動詞代替）

投影出示：只要孩子一失足,，他就會跌到甲板上，摔個粉碎,。即使它不失足,，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來。同位討論：只要一失足,，結(jié)果會怎樣,；即使拿到了帽子，結(jié)果會怎樣,。

4,、默讀課文，說說在危急時刻,，船長是怎樣做的,。

指名讀課文第五自然段。你還有什么更好的辦法救孩子,？（小組合作探究,，各抒己見）,。

孩子不跳水，父親會不會開槍,？（小組展開辯論，暢所欲言）

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么覺得四十秒時間太長了,？孩子為什么一定要奪回帽子,？如果你是那個孩子，你會怎樣做,？

三,、回歸整體，總結(jié)全文

1,、教師對照板書,，總結(jié)全文。

2,、有感情的朗讀課文,。

跳水給人們的啟示是多方面的。列夫.托爾斯泰寫這個故事,，他想告訴我們什么呢,？引導(dǎo)學(xué)生討論匯報：

（1）遇到危險，頭腦要冷靜,；

（2）遇到問題,，要根據(jù)當(dāng)時的具體情況去解決；

（3）開玩笑不能太過分,。

四,、拓展延伸，啟發(fā)想象

這件事過后,，孩子會說些什么,？船長會說些什么？水手們又會說些什么,？展開你們的想象,，把他們想說得說出來。

《跳水》教學(xué)設(shè)計篇五

這篇課文敘述了在一艘外國輪船上發(fā)生的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭,，孩子為了追回帽子,，走上橫木。在萬分危急的時刻,，船長急中生智,，命令兒子跳水，水手及時下水搶救,，終于使孩子轉(zhuǎn)危為安,。故事蘊涵著這樣的道理：事物是不斷發(fā)展和變化的,，我們要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行為。

課文敘事清楚,，情節(jié)緊張,。按事情的發(fā)展變化，可以分四部分來理解,，也可以根據(jù)故事的發(fā)生?d?d發(fā)展?d?d高潮?d?d結(jié)局來分析,。

第一部分（第1自然段）講帆船上一只猴子十分放肆。先交代了故事發(fā)生的地點,、人物,、起因。地點在帆船的甲板上,；船上有成人和孩子,；因為在返航途中，又是一個風(fēng)平浪靜的天氣,，水手們沒有工作負擔(dān),，心情也比較愉快，才有興趣拿船上的猴子取樂,，這是人與猴子發(fā)生聯(lián)系的客觀環(huán)境,。“鉆來鉆去”,、“模仿人的樣子”,、“做出可笑的鬼臉”，寫出了猴子的活潑與聰明,?！胺潘痢保侨涡?、一點也不受約束的意思,，這是事情發(fā)生的起因。

第二部分（第2~3自然段）講猴子戲弄孩子,，孩子爬上桅桿追猴子,。“把他的帽子摘下來,，戴在自己的頭上,，很快地爬上了桅桿”?！坝醚例X和爪子撕”,，沖著孩子做鬼臉，這是猴子“更加放肆”的具體表現(xiàn),。猴子的放肆使孩子生氣了,，于是他“嚇?！薄ⅰ按舐暯泻啊?。水手們笑起來是因為猴子速度快,、動作滑稽?！翱扌Σ坏谩闭f明孩子被戲弄得生氣也不是,，笑也笑不出來。

第三部分（第4~6自然段）講孩子走上最高橫木,，遇到生命危險。它是這篇文章的高潮,。第4自然段繼續(xù)寫猴子戲弄孩子,，展示了事情的進一步發(fā)展。段末最后兩句強調(diào)了孩子走上橫木的客觀原因,。第5,、6自然段講走上橫木后，孩子和水手們的表情和行為變化,。水手們先是“嚇呆了”,，接著有人“嚇得大叫一聲”，這一方面說明水手們對孩子遇到生命危險的擔(dān)心和害怕,，也側(cè)面反映出孩子已處于難以挽救的危險境地,。

第四部分（第7~8自然段）講船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上船,。在這萬分緊張的時候,，船長急中生智，意識到只有跳到海里才是唯一解救的辦法,。于是果斷地用手中的槍逼迫兒子往海里跳,。“跳到水里,，不然我就開槍了,！一！二,！”進一步展示了父親的果斷,，也說明了情況的危急。孩子的得救,，主要是由于船長當(dāng)機立斷,，措施正確，同時也由于孩子及時明白了爸爸的意思,，跳到了水里,；水手們在短短的四十秒里就把他救上了甲板,。孩子的得救，是幾個方面的條件共同起作用的結(jié)果,。

學(xué)校及學(xué)生狀況分析：我校用的是北師大版的實驗教材,。經(jīng)過三年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生對學(xué)習(xí)語文有了較高的興趣,，思維活躍,，發(fā)言積極，特別對故事性較強的文章,，興致特別高,。學(xué)習(xí)的主動性和自覺性提高了不少，有較強的自學(xué)能力,、分析能力,。朗讀課文能力也較強。

1,、理解課文內(nèi)容,，了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程，體會船長在危急中果斷處理問題的方法,，學(xué)習(xí)船長遇事沉著冷靜,，機智果斷的品質(zhì)。

2,、抓住課文中人與猴子之間的聯(lián)系,，理清課文層次，練習(xí)給課文分段,，復(fù)述課文內(nèi)容,。

3、體會課文情感的變化,，有感情地朗讀課文,。

第一課時

一、解題質(zhì)疑導(dǎo)入新課

1,、板書課題：跳水

2,、提問：看到這個題目，你會想到什么,？

3,、據(jù)學(xué)生回答，板書：誰,？在哪里跳,？為什么跳？怎么跳？結(jié)果怎樣,？……

二,、初讀課文整體感知

1、帶著以上問題自由朗讀課文,，看看從課文中能找到哪些答案,？

2、交流匯報,。

三,、理解課文嘗試分段

1、課件播放課文的動畫片,，學(xué)生欣賞故事,。

2、學(xué)生欣賞后,，提問：誰能用一個詞形容看故事時的心情,？據(jù)學(xué)生回答，板書：驚險

3,、故事中最驚險的部分在哪？課文哪幾個自然段描寫了這一驚險場景,？

4,、指名朗讀5?d6自然段，互相評議,。

5,、此時的孩子站在最高的一根橫木上，搖搖欲墜,，情況十分危急,！大家能用哪個詞語來形容？（千鈞一發(fā),、危在旦夕,、萬分危急……）

6、故事寫到這兒,，就達到了?d?d高潮,。板書：高潮

7、這時,，所有人的心都提到了嗓子眼,，所有人都迫切想知道什么？板書：怎么辦,？結(jié)果,？

8、怎么辦？結(jié)果怎樣,？孩子得救了嗎,？是誰救了他？板書：船長

9,、你是從哪兒知道的,？板書：

10、誰自告奮勇把這一段讀一遍,？學(xué)生讀,。評議。

11,、孩子安全獲救,，你們的心情怎樣？船上的人呢,？在所有人當(dāng)中,，誰最高興？為什么,？

12,、當(dāng)兒子轉(zhuǎn)危為安，作為船長最想知道的是什么,？誰能告訴他呢?（指名回答）

13,、哪幾個自然段詳細地描寫事情發(fā)展的經(jīng)過？板書：經(jīng)過,。請男生齊讀2?d6自然段,。

14、猴子為什么會摘孩子的帽子呢,？指名回答并板書：水手取樂

15,、師指板書總結(jié)：因為水手拿猴子取樂，所以猴子放肆,；因為猴子放肆,，所以去摘孩子帽子；因為帽子被摘,，所以孩子去追猴子,；誰能接著老師的話，用“因為……所以……”的句式將事情的過程介紹完整,？（指名練說）板書：命令得救

16,、從老師的板書，大家可以清楚地看出這個故事是按什么順序?qū)懙?？（事情發(fā)展的順序）請大家拿出筆來,，就按這個順序，在課文中把段落劃分出來。

四,、總結(jié)談話拓展延伸

這節(jié)課,，同學(xué)們通過自己認真閱讀，解決了心中的疑問,；通過共同探討,，分清了事情的起因、經(jīng)過,、結(jié)果,；在了解故事發(fā)展過程的同時，順利地給課文分了段,。其實,，給課文分段的方法還有很多，下課后,，同學(xué)們還可以共同探討其它的分段方法,。

第二課時

一、體會情感評價人物

1,、上節(jié)課,，我們通過閱讀，對故事的起因,、經(jīng)過,、結(jié)果有了具體的了解，現(xiàn)在,，老師請大家快速默讀課文，用“?d?d”劃出描寫孩子動作,、表情和語言的詞句,，并用箭頭圖表示出孩子的心情變化過程。（指名上黑板畫圖）交流評議,。

2,、文中除了孩子，還寫了哪些人物,？在這些人物中,，你最佩服誰？為什么,？

3,、跳水是不是最好的辦法？你還可以想什么辦法救孩子,？

船長真的會開槍嗎,？他為什么用槍逼迫孩子跳水？這說明船長是一個什么樣的人？板書：機智靈活冷靜果斷

4,、文章對船長的描寫只有寥寥幾筆,，僅僅兩句而已，但卻把一個沉著冷靜,，機智果斷的船長形象活脫脫地展現(xiàn)在讀者面前,，讓人感覺真實又生動。這種對人物的描寫手法,，是我們在寫作中值得借鑒和學(xué)習(xí)的,。

二、斟詞酌句指導(dǎo)朗讀

1,、再次默讀課文,，找出你認為用得好的詞語，句子或標(biāo)點符號,，用鉛筆劃記下來,。并想一想好在哪里？

2,、交流匯報,，指導(dǎo)朗讀。學(xué)生發(fā)言,，教師適時引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀,。適時出示課文中的詞句，指導(dǎo)學(xué)生朗讀,。運用多種形式進行朗讀訓(xùn)練,，互相評議。

三,、談?wù)勼w會續(xù)編故事

1,、學(xué)了這篇課文，你有什么感想和收獲,？

2,、孩子得救了，而那只調(diào)皮的猴子還在桅桿的頂端,，它會有怎樣的結(jié)局呢,？課后，請大家以《猴子的結(jié)局》為題給《跳水》寫續(xù)篇,。

一,、教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重點難點突出,?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：3-4年級的學(xué)生在閱讀文章時,，要達到的目標(biāo)是：能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的.形象和優(yōu)美的語言,，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂,，與他人交流自己的閱讀感受。這堂課根據(jù)此目標(biāo)設(shè)置了切實可行的教學(xué)目標(biāo),，把握住了教學(xué)的重點和難點,，通過學(xué)習(xí)，基本達到了這一教學(xué)目標(biāo),。

二,、體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，師生互動,、生生互動,，達到了和諧與統(tǒng)一。新課程理念告訴我們：要把課堂還給學(xué)生,。在這堂課中,，學(xué)生的主體作用得到了充分的體現(xiàn)，教師的引導(dǎo)恰到好處,，較完美地處理了教師與學(xué)生的關(guān)系,，達到了和諧、統(tǒng)一,。這也是本課的一個亮點,。

三、課堂氣氛活躍,，發(fā)言面廣,，充分體現(xiàn)了面向全體的教育理念。整堂課教師設(shè)計的問題較有層次,，充分調(diào)動了全體學(xué)生的參與積極性,，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快,，達到了水到渠成,。

四,、巧妙利用多媒體課件,，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及探索的欲望。這節(jié)課,，教師準(zhǔn)備了《跳水》的故事動畫短片,，供學(xué)生欣賞，設(shè)計了多個層次的問題,，供學(xué)生思考,，把學(xué)生引入到故事發(fā)生的現(xiàn)場,，給學(xué)生身臨其境的感覺，學(xué)生自然興趣盎然,。

同時,，教師還注重學(xué)生的發(fā)散性思維，邏輯性思維,，訓(xùn)練較為到位,。不過，值得注意的是：有的問題提得較為零碎,，要是能進行一下整合,，會顯得更有條理。

《跳水》教學(xué)設(shè)計篇六

1,、理解課文內(nèi)容,，學(xué)習(xí)船長在危急中果斷處理問題的思想方法。

2,、了解猴子,、孩子、水手,、船長之間的聯(lián)系,，以及他們之間聯(lián)系的發(fā)展、變化,。

3,、有感情的朗讀課文。

理解事物的發(fā)展,，是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生,、發(fā)展、變化的,。

一,、引入課題，激發(fā)興趣

二,、引導(dǎo)學(xué)習(xí)第四自然

1,、質(zhì)疑、激發(fā)辯論,。

2,、品讀段中突出表現(xiàn)孩子處境危險的句子。

3,、積累詞語：段中哪幾個詞最能說明當(dāng)時情況十分危急,。

4、追索孩子走上桅桿頂端的橫木上的原因,。

三,、教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)第一自然段

1,、引導(dǎo)理解猴子更加放肆的原因。

2,、結(jié)合詞語理解,，談?wù)勊v到的事物之間的聯(lián)系。

3,、小結(jié)學(xué)法,，抓重點詞、分析事物間的聯(lián)系,。

四,、學(xué)生自學(xué)二、三自然段

五,、學(xué)習(xí)五,、六自然段

1、大家一起為救孩子想辦法,。

2,、品讀五自然段，了解船長救孩子的辦法,。

3,、說說從船長身上得到的啟發(fā)。

六,、總結(jié)全文,、練習(xí)分析本段以及全文所講到的事物間的聯(lián)系。

七,、這件事過后,、如果你是船長，你會怎么說,？

如果你是孩子,，你會怎么說？

如果你是水手,，你會怎么說,？

《跳水》教學(xué)設(shè)計篇七

1.教育學(xué)生學(xué)習(xí)船長遇事沉著鎮(zhèn)靜,、機智果斷的好品質(zhì),。

2.能給課文分段,，寫出段落大意,，說出課文的中心。

3.通過詞,、句、段理解課文主要內(nèi)容，掌握中心,。在理解課文的過程中,，注意哪些事物之間有聯(lián)系、是怎樣聯(lián)系起來的,，學(xué)習(xí)科學(xué)的方法,。

4.學(xué)會本課生字、新詞,，會用“模仿”,、“顯然”造句。

5.能有感情地朗讀課文,。

1.通過詞,、句、段理解課文的主要內(nèi)容,，掌握中心,。

2.在理解課文的過程中，注意哪些事物之間有聯(lián)系,，是怎樣聯(lián)系起來的,，學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。

引導(dǎo)學(xué)生弄清事物之間有聯(lián)系,，是怎樣聯(lián)系起來的,。

3課時。

教師板書課題：跳水

1.看到這個題目,，你想知道什么,？

2.那么課文描寫的是什么呢？

這課文的作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰,。他給我們講了一個十分驚險的故事,，你一定會被緊張的情節(jié)所吸引，并且從中得到啟迪,。

思考：課文描寫了一件什么事,？

（課文記敘了發(fā)生在輪船上的故事，由于猴子的挑逗,，孩子追猴子,，猴子把孩子引到了桅桿頂端，孩子陷入困境,。船長在危急時刻,，沉著、冷靜,，命令孩子跳入水中,，孩子得救。）

1.讀課文,，學(xué)生字,。

2.利用字典理解部分詞語,。

注意區(qū)分：“氣急了”、“氣極了”,。

四,、檢查自學(xué)效果

1.讀生詞：

一艘 放肆 胳膊 海鷗 瞄準(zhǔn)

風(fēng)平浪靜 搖搖晃晃

2.提出容易寫錯的字：

艘

3.說說難理解的詞語：

放肆：言行輕率、任意,、毫無顧忌,。

1.想想事情發(fā)生在什么時候？什么地方,？這件事情是怎樣引起的,？

2.根據(jù)問題給課文分段：課文講了誰跳水？他為什么跳水,、跳水的結(jié)果怎樣,？

學(xué)生可把課文分成三段：

第一段（1、2自然段）由于水手們拿猴子取樂,，這只猴子放肆起來,，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅桿,。

第二段（3,、4自然段）由于猴子的挑逗，孩子追猴子,，孩子被引到桅桿頂端,，陷入絕境。

第三段（5,、6自然段）在萬分危急的關(guān)頭,，船長沉著鎮(zhèn)靜，果斷地命令孩子跳入水中,，孩子得救,。

3.質(zhì)疑：讓學(xué)生提出不懂的問題。

1.抄寫生字,、生詞,。

2.練習(xí)朗讀課文。

復(fù)習(xí)課文分段情況和課文寫了一件什么事,？（要求帶著問題學(xué)習(xí)課文,。）

1.學(xué)生默讀課文。

思考：①這段寫了什么內(nèi)容,？

②從哪些地方看出猴子非常放肆,？

指導(dǎo)學(xué)生理解“放肆”，猴子為什么會放肆起來？

（因為猴子知道大家拿它取樂,，它做鬼臉,，模仿人的樣子。猴子摘下孩子的帽子,、又撕又咬。）

2.讀句子,。

水手們又大笑起來,，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子……（“哭笑不得”什么意思,？孩子為什么哭笑不得,？）

（猴子弄得孩子沒有辦法，由于猴子摘下孩子的帽子,，水手們的哄笑,，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子沒辦法,，只能哭笑不得,。）

3.指導(dǎo)朗讀。

注意認真體會描寫孩子和猴子神態(tài),、動作的詞語,。

練習(xí)讀→指→指名讀→同桌對讀

4.概括段意。

默讀思考：

1.孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去,？（指導(dǎo)學(xué)生按順序?qū)W習(xí)課文,，抓住重點句、關(guān)鍵詞語談自己的理解,，可聯(lián)系上文,。）

學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進行討論，再匯報,，注意引導(dǎo)學(xué)生按順序說話,。

2.從哪些地方可以看出孩子的處境十分危險？指導(dǎo)學(xué)生理解以下兩個句子,。

讀句子,。

孩子只要一失足、直摔到甲板上就沒命了,。即使他走到橫木頭上拿到了帽子,、也難以回轉(zhuǎn)身來。（孩子會不會失足,？為什么他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來,？）

（孩子有可能會失足，他就會跌到甲板上，摔得粉碎,。退一步講,，即使不失足，也難以回轉(zhuǎn)身來,，桅桿太高,、太險。）

3.當(dāng)時甲板上的人有什么表現(xiàn),？

（從側(cè)面襯托出事態(tài)的嚴(yán)重,。）

4.指導(dǎo)有感情地朗讀，體會當(dāng)時事態(tài)的嚴(yán)重,。

1.默讀課文,，“正在這時候”指什么時候？這句話在文章中起什么作用,？（這時是千鈞一發(fā)的緊急關(guān)頭,，這句話是個過渡句，上文講孩子處境險惡,，下文講船長出來果斷處理,。）

2.船長為什么要用槍瞄準(zhǔn)孩子，命令他跳水,？結(jié)果怎樣,？

（這時，要救孩子,，唯一的方法就是跳水了,，退了不行，摔下來必然粉身碎骨,。船長擔(dān)心孩子不當(dāng)機立斷,，所以一再提到“開槍”。）

3.這段和課文題目有什么關(guān)系,？作者要贊揚什么,？

（末尾回應(yīng)課題，“跳水”是事情發(fā)展的結(jié)局,。課文以解決問題的方法——跳水做題目,，這既與故事情節(jié)的發(fā)展緊密相關(guān)、又突出了船長處事的果斷,。

4.指導(dǎo)朗讀,、概括段意。

課文中的水手,、猴子,、孩子,、帽子是怎樣聯(lián)系在一起的？

課文中的水手,、猴子,、孩子都是由于“取樂”而聯(lián)系在一起的。水手拿猴子取樂,、猴子拿孩子取樂,，故事圍繞著帽子展開。孩子丟開桅桿,，放開繩子,，走到桅桿上最高的橫木，致使船長命令跳水,。

《跳水》教學(xué)設(shè)計篇八

《跳水》的作者是俄國著名作家托爾斯泰,，作者按事物的發(fā)展順序展示給讀者一個個生動的畫面,。文中人物各有特點,，語言運用熟練，人物刻畫形象逼真,。因此,，本篇除抓訓(xùn)練重點以外，還應(yīng)讓學(xué)生感悟作者寫作方法,。

1.學(xué)生為主體,。重視學(xué)生的自我探究、自我發(fā)現(xiàn),。使學(xué)生自始至終能自己讀書,、自己感悟、自己發(fā)現(xiàn),、自己獲得,。

2.教師為主導(dǎo)。教師帶領(lǐng)學(xué)生讀得更深,，體會得更細,，悟到得更多，發(fā)現(xiàn)得更快,，最后引導(dǎo)學(xué)生把自己的所得通過讀或?qū)懕憩F(xiàn)出來,。

3.語文本體觀。語文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科,。在語文教學(xué)中二者不可偏廢,，使學(xué)生在感知、理解,、積累的基礎(chǔ)上,，能熟練運用語文這個工具，同時在精神與情感上獲得滿足。

第一課時,，在感知的基礎(chǔ)上深入理解課文內(nèi)容,，明確文章所要表達的思想感情；第二課時,，跳出課文內(nèi)容,，明確作者組織及運用語言材料的精妙之處，從而加深對語言的理解與體會,。

多媒體課件,。

第一課時

一、教學(xué)重點

1.弄清課文主要內(nèi)容,，弄清事物之間的聯(lián)系,。

2.明確作者的寫作目的，即文章的中心,。

二,、教學(xué)過程

1.導(dǎo)入新課。

2.明確學(xué)習(xí)目的,。我們這節(jié)課主要解決兩個問題：寫了什么?為什么寫?

3.看音像資料,，了解文章主要內(nèi)容?？赐旰筇釂枺罕疚闹饕獙懥耸裁?

4.自由讀課文,，弄清事物間的聯(lián)系。把描寫事物之間聯(lián)系的句子畫出來,，認真讀一讀,。學(xué)生自由讀，教師了解學(xué)習(xí)情況,。

5.交流匯報,。

①這些事物之間發(fā)生了哪些聯(lián)系?指名回答，教師糾正補充,。

②畫出了哪些語句?指名回答,，要求把畫出的句子讀出來。

6.畫圖加深理解,。

①大家知道了這些事物間的聯(lián)系,，下面我們用一幅圖把這些聯(lián)系表示出來，看誰做得與眾不同,。

②大家畫完了,，誰認為自己畫得好就到黑板上來畫給同學(xué)們看。指名到黑板上畫,。其他同學(xué)相互交流,，把自己畫的講給四人小組的其他人聽,。學(xué)生在黑板上畫完后，講給大家聽,，其他同學(xué)評價,。

7.自由默讀，思考：作者為什么要寫這篇文章?

8.匯報交流,。自由發(fā)言,，說出自己的想法，可以討論,。

9.小結(jié),。

第二課時

一、教學(xué)重點

1.明確作者的寫作順序,，加深對文章的理解,。

2.體會作者用詞、用句,、用標(biāo)點的獨特之處,。

二、教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入 ：這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)《跳水》一課,，上節(jié)課我們弄清楚了兩個問題,。這節(jié)課呢?我們還要弄清楚兩個問題：①怎樣寫的?②寫得怎樣?(板書)

(二)弄清作者是怎樣寫的,。大家自由朗讀課文,，想一想作者是按怎樣的順序把事物之間的聯(lián)系寫清楚的?

讀后指名回答。(事情發(fā)展的順序)

在這一課中,，事情的發(fā)展順序是怎樣的?

(起因：風(fēng)平浪靜,，水手逗猴子。經(jīng)過：猴子逗孩子,，孩子追猴子,，到了桅桿最高的橫木上。結(jié)果：船長命令孩子跳水,，水手把孩子救上船,。)

(三)體會寫得怎樣。

1.同學(xué)們認真默讀課文,，找出你認為用得好的詞語,、句子、自然段或標(biāo)點符號,。用鉛筆畫下來,，并且想一想好在哪里?

2.匯報交流，指導(dǎo)朗讀,。

誰把自己畫的講給大家,。教師提示：每人只有一次機會,，一次只能講一個地方，所以要把你自己認為最好的地方說出來,。

學(xué)生發(fā)言,，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀。適時出示課件中的句子,，指導(dǎo)全班同學(xué)朗讀,。如果讀不了，可以尋求幫助,。你認為誰能幫你讀好,，就請誰。

①關(guān)于孩子的一段的讀,，要突出當(dāng)時的緊張氣氛及危急情況,，主要從“情感”入手指導(dǎo)朗讀。提示：現(xiàn)在就是你站在那個高高的桅桿的橫木的一頭,，搖搖欲墜,。

②關(guān)于船長的一段的讀，除了提醒感嘆號的語氣外,。你想像一下,，是你最親近的人站在那個橫木上，而惟一能救他的人是你,，你要對他說,，你希望他快點往海里跳，以挽救他的生命,。

③關(guān)于最后一自然段的讀,，要突出水手的心情。這個不愿看到的結(jié)局與水手有關(guān),，因此他們的心情更是希望孩子能活下來,，所以應(yīng)該這樣讀。

可在指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀后,，指名讓學(xué)生讀,。

(四)課外練習(xí)。

孩子得救了,，那只調(diào)皮的猴子還在桅桿的頂端,，它會有怎樣的結(jié)局呢?出示課件，課下請大家以《猴子的結(jié)局》為題給《跳水》寫續(xù)集,。

【評析】

1.教學(xué)思路清晰,。

從教學(xué)設(shè)計來看，兩課時的重點非常明確,。第一課時,，重內(nèi)容的理解,；第二課時，重語言形式的感知,。能帶領(lǐng)學(xué)生在語文教材中走一個來回,。第一課時，改變了以往講深講透的做法,。對文章的理解從學(xué)生的實際出發(fā),，理解是到位的。第二課時,，重點轉(zhuǎn)移,，使學(xué)生能跳出教材的內(nèi)容，使教材真正成為一個例子,。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能感知語言形式,，為“寫”做好鋪墊。

2.學(xué)生主體性突出,。

在整個教學(xué)過程 中,，教師注意充分發(fā)揮學(xué)生的作用。第一課時中,，讓學(xué)生找聯(lián)系,、說聯(lián)系、畫聯(lián)系,；第二課時中讓學(xué)生畫語句,、讀語句、評文章,。即緊扣教材的重點,，又敢于讓學(xué)生去讀,、去說,、去評。反映出正確的學(xué)生觀,。教師在此過程中,，加強了指導(dǎo)，如第二課時引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去想,、去讀,。學(xué)生的主體作用在教師的主導(dǎo)作用下得以充分發(fā)揮。

3.重視讀,、重感悟,、重體驗。

教師重視了讀,。第一課時中的感知讀,、理解讀,，第二課時中的體會讀、感情讀,。整個教學(xué)過程 讀的分量很重,。讀的形式不多，但每一次都有明確的目的,，都加深了學(xué)生對語言的理解,。在讀的基礎(chǔ)上，教師不是進行講解,，而是引導(dǎo)學(xué)生去感悟,。學(xué)生是主動的參與者，又是體驗者,。學(xué)生參與了整個學(xué)習(xí)過程,，調(diào)動了學(xué)生的非智力因素，加深了情感體驗,。應(yīng)該說,，在整個教學(xué)過程 中，認知與情感是和諧統(tǒng)一的,。