每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

小蝌蚪找媽媽段落分析 小蝌蚪找媽媽經(jīng)典鏡頭篇一

課程標準實驗教科書《語文》(人教版)一年級下冊第三十四課。

上課開始,。教師笑容滿面地走進教室,，神秘地說：“老師手上有一封信，是寫給我們一年級全體同學的,。想知道是誰寫給你們的嗎?”

學生(大聲地)：想,。

師：好，老師就把這封信讀一下,。大家可要認真聽喲,，親愛的一年級的小朋友們。

大家好!我們是一群小蝌蚪,。別人都有媽媽,，而我們從出生的第一天開始就從來足有見過我們的媽媽。不知道媽媽長得是怎么樣的,。每當看著別人叫媽媽時,，我們都羨慕不已,。我們多想找到自己的媽媽呀,，小朋友們，你們能幫我們找到媽媽嗎?

此致敬禮

您的朋友：小蝌蚪

×年×月×日

師：“小蝌蚪寫信給我們干什么呀?”

生：他們找不到媽媽,。想讓我們幫他們找媽媽,。

師：你們想幫助它們嗎?

生(躍躍欲試)：想!

師：小蝌蚪的媽媽長什么樣子呢?怎樣才能找到小蝌蚪的媽媽呢?學了這篇課文，你們就知道了,。(板書課題)

學生齊讀課題,。

在教學本課時，我根據(jù)學生的年齡特點和教材特點,，創(chuàng)設了一個與學生自身有關的生活化情境,，并巧設“有人給我們寫信。會是誰呢?”的懸念,。一年級的學生很少收到信件?，F(xiàn)在有這樣的一封信，好奇心被調(diào)動起來,。所以當教師讀這封信時,，課堂一下子安靜下來，學生們立刻坐好,，滿懷好奇地側(cè)耳傾聽,。這樣的創(chuàng)設懸念，像磁石一樣把學生的注意力吸引住了,。

信的內(nèi)容是以小蝌蚪們尋求幫助的口吻寫的,，符合一年級學生喜歡童話故事的心理特點,，有童心，有童趣,，激起了學生的同情心,。隨著教師逐步導入——“小蝌蚪想干什么?”“你們想幫助它們嗎?”學生躍躍欲試，為新課的學習做準備,。在最后,，又一次巧妙地設置了懸念——“小蝌蚪的媽媽長什么樣子呢?”“怎么樣才能找到小蝌蚪的媽媽呢?”一下子抓住了學生的心理，使學生產(chǎn)生一種強烈的求知欲,。迫不及待地拿出課本,，翻開書，如饑似渴地讀起來,。

富有藝術性的課堂導入,，能巧妙地啟發(fā)學生的思維，幫助學生理解教材和鞏固知識,，并發(fā)展語言表達能力和思維能力,。我想，在設計本課的教學結(jié)尾時,，還可加強與課堂導入的聯(lián)系,，使整個課堂教學更具完整性。比如,，我就針對課堂導入設計了這樣的提問結(jié)尾：“小蝌蚪為什么和它們的`媽媽不一樣?”引導學生對所學的內(nèi)容進行整理,、鞏固，借以發(fā)展學生的思維,，使教學內(nèi)容進一步提升,。

小蝌蚪找媽媽段落分析 小蝌蚪找媽媽經(jīng)典鏡頭篇二

師：同學們，學完了這一課,，我們來談談對青蛙的了解,。

生：青蛙會捉蟲，是莊稼的好朋友,。

生：青蛙的叫聲很好聽,，它還會寫詩：呱呱，呱呱,，呱呱呱,，

師：你的想像力真豐富。

生：青蛙走路是蹦蹦跳跳的,，它還是游泳能手,。

師：你觀察得真仔細。

生：老師,，我知道蛙泳就是青蛙發(fā)明的,。

師（微笑地）：是嗎,？

另一生：不對，是我們學習青蛙游泳時的動作來游泳,。

師：也可以說人模仿青蛙的動作,。

生：青蛙的肉很好吃。

（教室里一陣哄笑）

師：哦,，你吃過青蛙肉嗎,？

生：我吃過，爸爸說青蛙會捉蚊子,，吃了青蛙,，蚊子就怕我了，不敢叮我,。

師：其他同學有什么看法,？

生：你吃了青蛙，也不可能變成青蛙,，蚊子怎么會怕你呢,？

生：青蛙是莊稼的好朋友，它一天能提很多害蟲,，要保護它,，怎么能吃呢？

生：如果我們把青蛙全吃了,，那地里的莊稼不就被害蟲吃光了嗎,？到時，我們?nèi)祟愡€吃什么,？

生：哦，原來不能吃青蛙的肉,！

新基礎教育理論認為：任何學校教育活動都會對人的身心產(chǎn)生多方面或積極,，或消極的影響。所以,，每一項學校教育活動都應顧及學生多方面的發(fā)展,。課堂教學尤需如此。教例中,，我關注到學生吃青蛙肉這一狀況,，及時引導學生展開討論，使愛吃青蛙肉的同學也受到教育,，增強了學生保護有益動物的意識,，促進學生健康成長，體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實現(xiàn)育人的功能,。