作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師,，總歸要編寫教案,，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫呢,？下面是小編為大家?guī)?lái)的優(yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡,。

安全最后一課教案 最后一課教案兩課時(shí)篇一

《最后一課》這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠,。小說(shuō)將普法戰(zhàn)爭(zhēng)這一重大社會(huì)歷史題材濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語(yǔ)課的場(chǎng)景里，譜寫了一曲悲壯昂揚(yáng)的愛(ài)國(guó)主義頌歌,，創(chuàng)造了短篇小說(shuō)藝術(shù)的典范,，為世界人民廣泛傳誦。第一課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感,，第二課時(shí)著重探討小說(shuō)的藝術(shù)特色,。

1．讓學(xué)生正確的朗讀課文，注意其中的生字詞,。

2．分析層次理解大意,，把握愛(ài)國(guó)這一主題。

3．體會(huì)課文重的重點(diǎn)字詞的含義,，分析小弗朗士和韓麥爾先生的人物形象,。

體會(huì)課文重的重點(diǎn)字詞的含義，分析小弗朗士和韓麥爾先生的人物形象

分析小弗朗士和韓麥爾先生的人物形象

游戲教學(xué)法

幻燈機(jī),，相關(guān)幻燈片,；自制的小圖片等等。

一.背景介紹：

《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭(zhēng)第二年(1873年),。普法戰(zhàn)爭(zhēng)是1870—1871年法國(guó)和普魯士的戰(zhàn)爭(zhēng),。1870年7月,，法國(guó)首先向普魯士宣戰(zhàn)，這個(gè)掠奪性的戰(zhàn)爭(zhēng),，正如馬克思當(dāng)時(shí)指出的,，敲響了“第二帝國(guó)的喪鐘”。9月,，色當(dāng)一役,，法軍大敗，拿破侖第三被俘,，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入,，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)的三分之一以上的土地,。這時(shí),，對(duì)法國(guó)來(lái)說(shuō)，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng),。面對(duì)普魯士軍隊(duì)的屠殺掠奪,，法國(guó)人民同仇敵愾，抗擊敵人,。這個(gè)短篇,，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材，通過(guò)描寫最后一堂法文課的情景,，刻畫了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾的典型形象,，反映了法國(guó)人民深厚的愛(ài)國(guó)感情。

二.作者簡(jiǎn)介：

都德(1840—1897)是法國(guó)19世紀(jì)后半期的小說(shuō)家,。他一生共寫了12部長(zhǎng)篇小說(shuō),，一部劇本和4部短篇小說(shuō)集。有：《達(dá)拉斯貢城的達(dá)達(dá)蘭》《星期一的故事》《小福羅蒙》和《大利斯勒》等,。他的短篇小說(shuō)有不少是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的,，具體生動(dòng)地描寫了法國(guó)普通人民對(duì)侵略者同仇敵愾的愛(ài)國(guó)主義精神，譴責(zé)了資產(chǎn)階級(jí)當(dāng)局開(kāi)門揖盜,，致使法軍節(jié)節(jié)敗退,，人民陷于水深火熱之中的罪惡?！蹲詈笠徽n》就是都德愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一,。《最后一課》是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)(1870──1871)為背景的,。這次戰(zhàn)爭(zhēng)是普魯士和法國(guó)的統(tǒng)治階級(jí)為爭(zhēng)奪歐洲霸權(quán)而發(fā)動(dòng)起來(lái)的,。法皇拿破侖三世指望通過(guò)對(duì)普魯士的戰(zhàn)爭(zhēng)擺脫國(guó)內(nèi)的政治危機(jī)，并阻止德國(guó)的統(tǒng)一,，以鞏固法國(guó)在歐洲大陸的霸權(quán),；普魯士宰相俾斯麥也早打算通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)奪取法國(guó)蘊(yùn)藏著豐富鐵礦而具有重要戰(zhàn)略意義的阿爾薩斯和洛林兩地,，并建立一個(gè)以普魯士為盟主的德意志帝國(guó)，稱霸于歐洲大陸,。1870年7月19日,，法國(guó)首先向普魯士宣戰(zhàn)。于是,，這場(chǎng)掠奪性的戰(zhàn)爭(zhēng)就此爆發(fā)了,。但戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始后，法國(guó)屢遭慘敗,。9月2日，色當(dāng)一役,，法國(guó)皇帝路易波拿巴被俘,。9月4日，巴黎爆發(fā)革命,，推翻了第二帝國(guó),，成立了法蘭西第三共和國(guó)。此后,，普法戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)發(fā)生了根本變化,。對(duì)于德國(guó)來(lái)說(shuō)，已經(jīng)失去了防御的性質(zhì),，變成了對(duì)外掠奪的侵略戰(zhàn)爭(zhēng),；而法國(guó)人民的抗戰(zhàn)，則是抵御侵略,、保衛(wèi)祖國(guó)的正義行動(dòng)了,。最后，以梯也爾為首的反動(dòng)資產(chǎn)階級(jí)對(duì)普魯士屈膝投降,，在德國(guó)法蘭克福簽訂了賣國(guó)的《法蘭克福和約》,，法國(guó)把阿爾薩斯全部和洛林的一部割讓給德國(guó)，并付出巨額賠款,，《最后一課》就是以這一歷史事件為背景,，以淪陷了的亞爾薩斯某小學(xué)被強(qiáng)迫改教德語(yǔ)的事為題材，從一個(gè)小學(xué)生的感受出發(fā),，通過(guò)描寫最后一課法文課的動(dòng)人情景,，反映了當(dāng)時(shí)法國(guó)人民的義憤與深厚的愛(ài)國(guó)主義感情。

三.小說(shuō)文體簡(jiǎn)介：

1.文學(xué)體裁：小說(shuō)是和詩(shī)歌,、散文,、戲劇并列的文學(xué)的基本形式之一。

2.小說(shuō)的概念：小說(shuō)以刻畫人物形象為中心,，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來(lái)廣闊地反映社會(huì)生活,。

3.小說(shuō)的三要素：人物,、情節(jié)和環(huán)境。

4.故事情節(jié)：情節(jié)是一系列有組織的生活事件,，分為：開(kāi)端,、發(fā)展、高潮,、結(jié)局,。

5.刻畫人物的方法：分為外貌描寫、語(yǔ)言描寫,、神態(tài)描寫,、心理描寫、行動(dòng)描寫,。

6.環(huán)境的種類及作用：自然環(huán)境,、社會(huì)環(huán)境。

7.小說(shuō)分類：按篇幅長(zhǎng)短分：長(zhǎng)篇,、中篇,、短篇、小小說(shuō)（微型小說(shuō)）,。

四.課文分析：

（一）．簡(jiǎn)要地講述全文大意,，弄清全文脈絡(luò)，并提出自己的意見(jiàn),，然后老師歸納,。

本文寫了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準(zhǔn)再教法語(yǔ)的通知后，當(dāng)?shù)厝嗣裆罡型鰢?guó)的痛苦,，在小學(xué)校里上最后一次法語(yǔ)課的情景,。

全文可分為四部分：

第一部分(第1—6自然段)：上學(xué)路上；

第二部分(第7—10自然段)：上課之前,；

第三部分(第11～23自然段)：上課經(jīng)過(guò),；

第四部分(第24-29自然段)：宣布散學(xué)。

（二）．研討課文

1,、指名讀第1—6自然段,，要求學(xué)生注意“我”在途中的所見(jiàn)所聞和活動(dòng)。

2,、“我”為什么想“別上學(xué)了”?有幾個(gè)原因,？

學(xué)生回答后老師歸納：“這里表示一共有兩個(gè)原因。小弗郎士這天遲到了,，怕老師罵,，特別是怕檢查功課，因此很自然地就想到了逃學(xué),，再說(shuō),，野外的景色又是那么地吸引人,。“連……也”于是強(qiáng)調(diào)最起碼的條件也達(dá)不到,，“一個(gè)字”是起碼的條件,。

3、沿途有哪些景色吸引了他呢?

學(xué)生從課文中找,。然后明確：

“天氣那么暖和,，那么晴朗!”“畫眉婉轉(zhuǎn)地唱歌”“普魯士兵正在操練”。

4,、哪些地方寫出了他能管住自己?

學(xué)生回答后歸納：①看見(jiàn)許多人在看布告,，他只是邊跑邊猜測(cè)，沒(méi)有停步,；②聽(tīng)到華希特跟他開(kāi)玩笑,，還是繼續(xù)跑，跑得“上氣不接下氣”,。小結(jié)：

(1)這一段寫了上學(xué)途中的情景,，交待了故事發(fā)生的背景,。告訴我們小弗郎士貪玩,，他沒(méi)有學(xué)好功課，但還能重視紀(jì)律,，管住自己,，急忙趕到學(xué)校。

(2)文章寫普魯士兵操練和兩年來(lái)一直有壞消息,，這就巧妙地向我們暗示了時(shí)代背景,。

(3)許多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事,，卻并未直接寫出,，這不僅使行文一氣貫串，又使讀者產(chǎn)生了懸念,，吸引了讀者急于讀下去,。

5、再齊讀第1—6自然段,。

6,、研討第7～10自然段

指名讀課文，提出問(wèn)題：到了學(xué)校,，小弗郎士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常?學(xué)校氣氛與往常有哪些不同?

指名回答,。

老師啟發(fā)學(xué)生歸納：小弗郎士到校發(fā)現(xiàn)了一系列不同往常的情景：(1)平常“喧鬧”的教室現(xiàn)在一切偏是“安安靜靜”的,；(2)平時(shí)對(duì)學(xué)生要打要罵十分嚴(yán)厲的老師,，今天“很溫和”,；(3)老師穿上了只有在重大事件才穿的漂亮禮服；(4)后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人,，特別是郝叟老頭兒還翻開(kāi)了一本初級(jí)讀本,。

小結(jié)：這部分對(duì)比寫了教室里不平常的嚴(yán)肅氣氛。這氣氛使小弗郎士吃驚,，也引起了讀者一連串的疑問(wèn),，引人人勝，使小說(shuō)有了一個(gè)很好的開(kāi)端,。同時(shí),，它也告訴讀者，人們對(duì)這最后一課多么重視,，為下文作了必要的準(zhǔn)備,。這種寫法能夠緊緊地把讀者吸引住，值得學(xué)習(xí),。

（三）課堂作業(yè)

1．抄寫詞語(yǔ)：捂詫異哽祈禱喧鬧郝叟踱

2．解釋下列詞語(yǔ),。

(1)祈禱：——

(2)征發(fā)：——

3．本文中的環(huán)景描寫起什么作用?

答：

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容及步驟

一復(fù)習(xí)第一節(jié)課內(nèi)容，導(dǎo)入第二節(jié)課

二速讀課文,，然后繼續(xù)分析第三,、四部分

1．指名讀第11自然段。

2．研討：韓麥爾先生的講話中用了兩個(gè)“最后”,，你覺(jué)得這表現(xiàn)了他怎樣的心情?

學(xué)生討論后明確：

前一個(gè)“最后”表現(xiàn)了他沉痛及憤慨的心情,，后一個(gè)“最后”提出了希望“用心學(xué)習(xí)”的原因，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),。

3．指導(dǎo)朗讀：以沉痛憤慨的語(yǔ)氣,，柔和而又嚴(yán)肅地讀韓麥爾先生的話，把重音放在“最后一次……德語(yǔ)……明天……最后一堂……多多用心”,。

三學(xué)習(xí)第12—16自然段

1．指導(dǎo)朗讀第12自然段要把“萬(wàn)分難過(guò)”的心情讀出來(lái),，(不僅難過(guò)，還有憤激的心情)把重音加在“啊……壞家伙……這么一回事”

2．讓學(xué)生默讀第12-16自然段,。體會(huì)當(dāng)時(shí)小弗郎士的感情變化,。

討論后明確：小弗郎士當(dāng)時(shí)的心情變化是：憤激→難過(guò)→懊悔→對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言、歷史的熱愛(ài)→對(duì)老師的深切同情和愛(ài)戴,。

3,、研討：第15自然段為什么說(shuō)韓麥爾先生是“可憐的人呢”?

討論后小結(jié)：韓麥爾先生身為法國(guó)人，卻不能教法語(yǔ),，辛勤地工作了四十多年,，卻要被無(wú)辜地趕走，這實(shí)在是十分令人痛心的事。小弗郎士對(duì)韓麥爾表示了深切的敬愛(ài),，但又豈止是敬愛(ài)呢?里面還摻雜著共同的遭遇,，互相同情等復(fù)雜的感情。

4,、老師歸納：

小弗郎士原來(lái)是個(gè)頑皮,、不懂事的孩子，但當(dāng)他聽(tīng)到要永久失去學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利時(shí),，他的感情起了極大的變化,，他感到了亡國(guó)的痛苦，開(kāi)始感到祖國(guó)的一切都是多么美好!他悔恨自己沒(méi)有好好學(xué)習(xí),。愛(ài)國(guó)心在他思想上強(qiáng)烈地表現(xiàn)出來(lái)了?，F(xiàn)在小弗郎士好像一下子成熟了，懂事了,，他眼里的一切都跟“祖國(guó)”兩字分不開(kāi),，過(guò)去討厭的東西一下子變得那么可愛(ài)了。對(duì)“課本,、戒尺,、懲罰”的感情都變了。這一切都因愛(ài)國(guó)主義激情而起了變化,。

5,、有感情地齊讀第11—16自然段。體會(huì)文中感情,。

四提問(wèn)引入下一部分：輪到小弗郎士背書時(shí),，他只講了幾個(gè)字就弄糊涂了,，這時(shí)韓麥爾先生怎么說(shuō),？

1、指名讀第18,、19自然段,。

2、討論：為什么說(shuō)“總要把學(xué)習(xí)拖到明天,，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”?

討論后歸納：明天永遠(yuǎn)沒(méi)有完,，一直拖，拖的結(jié)果是連自己祖國(guó)的語(yǔ)言都還不會(huì)說(shuō),、不會(huì)寫,，卻已經(jīng)永久失去了學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利。這句話表現(xiàn)了十分痛苦的心情,。

五閱讀第20自然段(重點(diǎn)講析這一段)

1．為什么說(shuō)“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言——最明白,，最精確”?

明確：這是韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的高度評(píng)價(jià)和贊頌，這是他熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言，強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心情的表現(xiàn),，不一定意味著法國(guó)語(yǔ)言真是“世界上最美的語(yǔ)言”,。

2．韓麥爾先生說(shuō)：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙,。”這句話有什么深刻含義?你對(duì)自己的母語(yǔ)有什么新的認(rèn)識(shí)?

明確：“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖,；“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言,。“打開(kāi)監(jiān)獄大門”使人重新獲得自由,。這句話的含義是：語(yǔ)言是民族的標(biāo)志和象征,，也是戰(zhàn)斗的武器，亡了國(guó)的人,，只要牢記祖國(guó)的語(yǔ)言,，就可以激起愛(ài)國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái),，打敗侵略者,，求得民族的解放。（第二問(wèn)的答案是開(kāi)放性的,，可以從贊美自己的母語(yǔ)及其在世界上的影響方面談,。）

3．討論：為什么小弗郎士今天聽(tīng)講會(huì)全都懂，感到挺容易?

明確：小弗郎士受到了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義教育,，知道了學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的重要,，自覺(jué)要求學(xué)好語(yǔ)言，聽(tīng)得特別細(xì)心,，所以會(huì)全都懂得,，感到挺容易，先生是“恨不得把自己知道的東西”“一下子塞進(jìn)”學(xué)生的腦子里去,，小弗郎士又何嘗不是恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國(guó)語(yǔ)言都學(xué)好呢!

六閱讀第2l—23自然段

1．作者是通過(guò)哪些方面描寫專心寫字的?

歸納：抓住聲音和最容易分心的人和事來(lái)寫：①只聽(tīng)見(jiàn)鋼筆在紙上沙沙地響,；②大家平常最感興趣的“金甲蟲飛進(jìn)來(lái)”也“誰(shuí)都不注意”；③孩子越小越容易分心,，可現(xiàn)在“連最小的孩子也不分心”,。

2．這里還寫了聽(tīng)到鴿子叫聲后的聯(lián)想“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!”這句話什么意思呢y表達(dá)了什么感情?

明確：表達(dá)小弗郎士對(duì)敵人無(wú)所不至的暴行的極端憤慨和諷刺。

3,、提問(wèn)：第22自然段又寫出了什么呢?(學(xué)生默讀課文)

討論后歸納：通過(guò)先生的神態(tài)和小弗郎士的設(shè)身處地的想像,，寫出了先生眼看要跟四十年的教學(xué)生活永遠(yuǎn)別離的難舍難分的心情。

4,、提問(wèn)：初級(jí)班學(xué)習(xí)拼音,；連郝叟老頭兒也在跟著一起讀，要認(rèn)真上好最后一堂祖國(guó)語(yǔ)言課，感情是那么的激動(dòng),，連聲音都發(fā)抖了,。(注意：“那么”表示加重語(yǔ)氣)小弗郎士又想笑、又難過(guò),。他笑了沒(méi)有?為什么不笑?

歸納：從“想”字上可看出他感到可笑,，但是他沒(méi)有笑，因?yàn)楦械健半y過(guò)”,。小弗郎士在這一課上受到很深刻的教育,，他從一個(gè)不懂事的貪玩的孩子轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)懂事的好孩子了。

小結(jié)：第21—23自然段寫了人們?cè)谧詈笠徽n上專心學(xué)習(xí)的情況,。從第11—23自然段是《最后一課》的中心部分,，著重寫了韓麥爾先生以自己對(duì)祖國(guó)無(wú)限熱愛(ài)的心情上好最后一課，以及小弗郎士激發(fā)了愛(ài)國(guó)主義熱情,，思想上起了極大轉(zhuǎn)變,，專心上好最后一課的情景。

七講析第24—29自然段,，討論主題和寫作特點(diǎn)

指名朗讀這一部分,。

讀后概括：鐘聲和號(hào)聲說(shuō)明了放學(xué)的時(shí)間到了，它無(wú)情地宣告了最后一課的`結(jié)束,。

討論：聽(tīng)到了鐘聲,、號(hào)聲，為什么韓麥爾先生的臉色慘白?

討論后歸納：鐘聲和號(hào)聲宣告了阿爾薩斯人民從此將和自己祖國(guó)的語(yǔ)言告別了,。韓麥爾先生臉色慘白,，說(shuō)明了內(nèi)心痛苦已極。也正因?yàn)檫@樣,當(dāng)他想跟學(xué)生和鎮(zhèn)上的人再講些什么的時(shí)候,，只開(kāi)了個(gè)頭,，卻怎么也說(shuō)不下去了，哽住了,。

提問(wèn)：“我——我——”這里的兩個(gè)破折號(hào)表示什么意思?該怎么讀?

明確：這兩個(gè)破折號(hào)表示哽住了,，說(shuō)不下去,。要以悲憤痛苦的感情讀得略微拖長(zhǎng)而又哽住,。

提問(wèn)：韓麥爾先生在這最后分手的時(shí)候有不少話要講，卻又激動(dòng)得說(shuō)不出來(lái),，他無(wú)法抑制自己的感情,，“使出全身力量”千句并成一句，寫了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲!”這兩個(gè)字含有什么意思?

明確：這兩個(gè)字表示了堅(jiān)信法蘭西祖國(guó)必勝,，它也激勵(lì)人們永遠(yuǎn)不要忘記法蘭西祖國(guó),。這是韓麥爾先生愛(ài)國(guó)精神的集中體現(xiàn)。

小結(jié)：1．通過(guò)這最后一課，小弗郎士對(duì)韓麥爾先生有了更進(jìn)一層的了解,，看到了先生熱愛(ài)祖國(guó)的高大形象,，更加敬仰先生的高尚人格，因而“覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”,。2．這是最后一課的結(jié)束,，也是整篇小說(shuō)的結(jié)束。這一段里,，小說(shuō)情節(jié)發(fā)展到了高潮,，十分感人!

八人物形象分析

韓麥爾先生：他是個(gè)普通的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師。工作不算很認(rèn)真,，他對(duì)亡國(guó)的無(wú)比憤恨,，對(duì)祖國(guó)、對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的無(wú)比熱愛(ài),，對(duì)年輕一代的殷切期望,，他的愛(ài)國(guó)思想升華到了一個(gè)極高的精神境界。

小弗郎士：原來(lái)是一個(gè)頑皮的孩子,，學(xué)習(xí)上對(duì)自己要求很不嚴(yán)格,，怕老師罵就想逃學(xué)。但在“最后一課”上,，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化,，他懊悔以前沒(méi)能好好學(xué)習(xí)，對(duì)老師的感情與以前也迥然不同,。對(duì)于韓麥爾先生,，他萬(wàn)分依戀，他感到老師“從來(lái)沒(méi)有這么高大”,。他不再是一個(gè)貪玩,、幼稚的孩子了，他成熟起來(lái)了,。他轉(zhuǎn)變的原因是：韓麥爾先生一言一行對(duì)他的巨大影響,，更重要的是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒,。

九總結(jié)：

本文的主題：表現(xiàn)法國(guó)人民深厚的愛(ài)國(guó)主義感情和對(duì)侵略者的仇恨,。

寫作特點(diǎn)：

1．用第一人稱的寫法。這樣有利于對(duì)小弗郎士心理活動(dòng)進(jìn)行描述,，寫出思想感情上的極大變化,，突出主題，使文章顯得真切,、感人,。但要用好第一人稱,，對(duì)所寫人物必須有深刻的了解。

2．通過(guò)對(duì)韓麥爾先生的服裝,、語(yǔ)言,、動(dòng)作、表情的細(xì)致描述,，形象地表現(xiàn)了人物的內(nèi)心活動(dòng),，寫出了他對(duì)祖國(guó)無(wú)比深厚的愛(ài)和對(duì)祖國(guó)淪陷的深切悲哀和痛苦。

3．通過(guò)環(huán)境描寫,，襯托了人物的思想轉(zhuǎn)變,，暗示了時(shí)代背景。

（教室里不平常的嚴(yán)肅氣氛,，寫字課上專心學(xué)習(xí)的認(rèn)真情景,，也同樣渲染了沉痛而嚴(yán)肅的氣氛，襯托了人物的愛(ài)國(guó)思想,。）

安全最后一課教案 最后一課教案兩課時(shí)篇二

1,、從分析人物形象入手，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確把握小說(shuō)主題的分析能力,。

2,、學(xué)習(xí)文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情,、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫方法塑造人物形象的寫法,。

3、感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神,，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感,。

4、環(huán)境描寫的作用

理解含義深刻的`語(yǔ)言

課時(shí)目標(biāo)：

1,、從分析人物形象入手,，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確把握小說(shuō)主題的分析能力。

3,、感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神,，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

教學(xué)過(guò)程：

一,、導(dǎo)入

1,、一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言，一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán),。學(xué)習(xí)熱愛(ài)民族的語(yǔ)言,，就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，就是愛(ài)國(guó)主義精神的具體表現(xiàn),。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇愛(ài)國(guó)主義題材的作品《最后一課》,。

2、解題

早讀課我們已經(jīng)閱讀了這篇課文,，是誰(shuí)的“最后一課”呢,？（小弗郎士、韓麥爾先生以及鎮(zhèn)上（阿爾薩斯）的人們,。）

二,、感知主要人物

1、本人主要寫了哪幾個(gè)人物,？（板書）

快速瀏覽課文,，請(qǐng)大家談?wù)剬?duì)他們的總體印象。

（學(xué)生自由談,，愛(ài)國(guó),，但也有一些不足，但不影響我們對(duì)他們的總體評(píng)價(jià),。）

2,、很明顯，人物前后存在著一些“變化”（板書）,，下面我們將同學(xué)們分成兩大組,，請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，從文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句,，具體說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)人產(chǎn)生了怎樣的變化,？可以用筆在文中做一些批注。

（學(xué)生讀,、畫,、評(píng)、說(shuō)）師歸納板書

最后一課

小弗郎士變韓麥爾先生

幼稚的孩子普通的教師

可憐的學(xué)生愛(ài)國(guó)者可憐的朋友

3,、這一變化的導(dǎo)火索就是——最后一課,，插入背景介紹

本文寫于1873年，反映的是1870－1871年間普發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)后發(fā)生的事故,。

19世紀(jì)70年代,，法國(guó)在普法戰(zhàn)爭(zhēng)中慘敗，被迫將阿爾薩斯全省和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士,，亡國(guó)之恨激起法國(guó)人民強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情,。小說(shuō)家都德將這一重大社會(huì)歷史題材濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語(yǔ)課的場(chǎng)景里，譜寫了一曲悲壯昂揚(yáng)的愛(ài)國(guó)主義頌歌,。

小弗郎士,、韓麥爾先生以及鎮(zhèn)上（阿爾薩斯）的人們都是普普通通的人，作者就是借助這些人,，表達(dá)了所有法國(guó)人民的共同心聲——愛(ài)祖國(guó),、恨敵人,。（板書）

最后，我用《馬賽曲》的第一句歌詞結(jié)束我們這節(jié)課：前進(jìn),，祖國(guó)兒女,，快奮起，光榮的一天等著你,！

安全最后一課教案 最后一課教案兩課時(shí)篇三

1,、繼續(xù)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在反復(fù)朗讀中熟悉故事情節(jié),、理清文章思路,、體味作者感情。

2,、介紹小說(shuō)的時(shí)代背景,。

3、理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段,。

4,、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

品位文中的細(xì)節(jié)描寫,、心理描寫等內(nèi)容,，在揣摩小說(shuō)語(yǔ)言、分析人物形象中體味文章的獨(dú)特魅力,。

與價(jià)值觀 激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情,，培養(yǎng)崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。

1,、心理描寫對(duì)人物思想感情的作用,。

2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神,。

韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情,。

兩課時(shí)

修訂與完善

當(dāng)國(guó)土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受羞辱,，一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的天真淘氣的孩子,，一個(gè)執(zhí)教四十年的 普通教師,，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢,？

1870 年 7 月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的,。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一 德意志各邦的行動(dòng),，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),。但不到兩個(gè)月,，法軍大敗,。 普魯士隊(duì)伍長(zhǎng)驅(qū)直入,，包圍了馬黎,。法國(guó)政府執(zhí)行賣國(guó)政策,，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié) 定，賠款 50 億法郎,，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士,。小說(shuō)寫于1873 年,，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景,，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ) 言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神,。

根據(jù)預(yù)習(xí),，理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。 （即完成課后練習(xí)一）

明確： 小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索,，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段： 第一個(gè)階段（1-6）序幕,。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。 第二個(gè)階段（7-10）開(kāi)端,。通過(guò)小弗郎士的觀察,，寫出上課之前教室里的情景。--課前 第三個(gè)階段（11-23）發(fā)展,。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受,，這是小 說(shuō)的主體。--課上 第四個(gè)階段（24-29）高潮和結(jié)局,。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景,。--下課

學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用,。

（1）分析第一階段,。

--幼稚、怕提問(wèn) “我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么,？ 明確：怕提問(wèn),。 “這些景象”指什么？覺(jué)得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明了什么,？

明確：指“畫眉在樹林……正在操練” ,，幼稚。 “又出了什么事啦,？”設(shè)置懸念,，這一部分內(nèi)容

與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？ 明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景,，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格 發(fā)展埋下了伏筆,。 （2）分析第二階段。

--疑惑,、詫異 今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別,？說(shuō)明了什么,？

平時(shí)上課

最后一課

（3）分析第三階段。

--難受,、懊悔 在最后一課上,，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找 出有關(guān)語(yǔ)句,。我的最后一堂法語(yǔ)課,！這句話，單獨(dú)成節(jié),，表達(dá)了他難過(guò),、憤慨的心情。

（4）分析第四階段,。

--悲憤,、懂事 “我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”中的“高大”指什么？ 明確：指韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高,、偉大,。

（5）小結(jié)：作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法,，寫出了小弗 郎士情感變化的波瀾起伏,，從幼稚、貪玩--疑惑,、詫異--難受,、懊悔--悲憤、懂事,， 充滿愛(ài)國(guó)主義思想感情,。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展,，突出了主題,，使文章更真切感 人。

上一節(jié)課我們通過(guò)分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士,。今天,，我們?cè)賮?lái)看看小說(shuō)的另一個(gè)主人公--韓麥爾先生。

（1） 討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法,？

明確：外貌描寫,、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫,。

指導(dǎo)朗讀： 深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀,，表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷 戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用： 明確：解釋說(shuō)明,；聲音的延長(zhǎng),；意思的遞進(jìn)。

（2）討論：在最后一課中,，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化,？

上課一開(kāi)始，他用柔和又嚴(yán)肅的語(yǔ)調(diào)說(shuō)話,。柔和表明他對(duì)祖國(guó),、同胞、學(xué)生的滿腔深情,； 嚴(yán)肅說(shuō)明亡國(guó)的悲痛,。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來(lái)的時(shí)候,，他不責(zé)備學(xué)生,，而是陷入了痛苦 的思索，這正是阿爾薩斯人最大的不幸,。用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng),，痛心地 檢查自己的過(guò)錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛(ài)國(guó)熱情,。接著,，又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言，贊美了祖國(guó),。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候,，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國(guó)之痛,。當(dāng)最 后一課結(jié)束時(shí),，他盡情地吐露了自己的悲憤。 “深情,、悲痛--思索,、內(nèi)疚--沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化,，從中蘊(yùn)含著他 對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者無(wú)比的痛恨,。

（1） 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：

明確：天氣那么暖和，那么晴朗,！ 畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌,，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練,。 這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景,， 包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了《最 后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫,，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地 交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng),，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。

（2）看見(jiàn)許多人站在布告牌前這一環(huán)境描寫又表明什么,？ 明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文,，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范,。 也正是它,，才直接導(dǎo)致了最后一課。

（3） 課前的環(huán)境描寫有什么作用,？ 明確：烘托出最后一課嚴(yán)肅,、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,，又進(jìn)一步加深懸念,。

（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？ 明確：鴿子是和平的象征,，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤,，對(duì)和平、自由 的渴望,。

（5）教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用,？ 明確：表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的.難舍,。

作者在文中多次重復(fù)“最后一課” ,，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用,？ 明確：韓麥爾先生在開(kāi)課時(shí)宣布： “這是我最后一次給你們上課了??今天是你們最后一堂法 語(yǔ)課??”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開(kāi),，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋 常的情景,，現(xiàn)在全明白了,。我的最后一堂法語(yǔ)課！這句話,，單獨(dú)成節(jié),，表達(dá)了他難過(guò)、憤慨 的心情,。 “?。∵@最后一課,，我真永遠(yuǎn)忘不了,！ ”表明小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅意義的 深刻理解,，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來(lái)了。重復(fù)出現(xiàn),，既緊扣課題,，又表達(dá) 了對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍,。

（1）這篇小說(shuō)告訴我們,，在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候,，所體現(xiàn)出來(lái)的民族意識(shí)尤為 強(qiáng)烈,。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來(lái)看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬,。我們來(lái)閱讀 老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后,，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

（2）《四世同堂》簡(jiǎn)介： 是一部反映中國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期艱苦斗爭(zhēng)歷史的長(zhǎng)篇小說(shuō),。以古都北平廣大市民的 亡國(guó)之痛為題材,，精心挖掘家家戶戶、男女老少,，每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵 帶來(lái)的物質(zhì)和精神的折磨,。

（3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：

下課以后，小弗郎士在回家的路上又見(jiàn)到了什么,？又有什么感受？請(qǐng)仍用第一人稱的寫 法,，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫,。

安全最后一課教案 最后一課教案兩課時(shí)篇四

一 學(xué)習(xí)本文通過(guò)環(huán)境氣氛以及人物的語(yǔ)言、行動(dòng)等描寫表達(dá)人物思想感情,，突出中心思想的寫作方法,。

二 體會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句的深刻含義。

三 進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育,，教育學(xué)生自覺(jué)地抓緊時(shí)間學(xué)好功課,。

１．通過(guò)韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作以及小弗郎士的后悔,、悲憤心情,，深刻體會(huì)他們的愛(ài)國(guó)主義思想。

２．一些含義比較深刻的句子和某些不易為學(xué)生理解的情節(jié),。

３．第一人稱的寫法,。

１．對(duì)小弗郎士的心理活動(dòng)和韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作的分析,。

２．注意朗讀指導(dǎo),，通過(guò)朗讀要求學(xué)生加深感受。

３．聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行思想教育，端正學(xué)習(xí)態(tài)度,。

１．讀課文,，能簡(jiǎn)要講出全文大意。

２．能按上學(xué)途中,、上課之前,、上課經(jīng)過(guò)、宣布散學(xué),，分成四段,。

３．、正音正字,。

４．提出不懂的問(wèn)題,。

一 介紹作者及時(shí)代背景。

二 檢查預(yù)習(xí)情況,，掌握全文脈絡(luò),，了解全文大意。

三 把握全文的結(jié)構(gòu),。

鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰

匙哽賺戴懲祈詫

婉轉(zhuǎn)：這里指鳥聲抑揚(yáng)動(dòng)聽(tīng),。

踱來(lái)踱去：慢步行走。

詫異：覺(jué)得十分奇怪,。

哽?。郝暁庾枞?/p>

思量：想念,；記掛,。這里指考慮。

慘白：形容景色暗淡,。

朗讀1──6節(jié),，并作指導(dǎo)：

（１）“那么……那么……”“婉轉(zhuǎn)”“操練”“多”“管住”“跑”要讀重音，這兩節(jié)要讀出嘆賞,、興奮,、感興趣的語(yǔ)氣。

（２）第4節(jié)中的破折號(hào)表示追憶中斷,，語(yǔ)氣轉(zhuǎn)換,，讀時(shí)要略作停頓，并讀出破折號(hào)前后不同的語(yǔ)氣,。

（３）在心里思量的話要輕聲讀,，喊的話該在句子末尾略為拖長(zhǎng)。

組織學(xué)生討論并交流,。

教師總結(jié)：（先讓學(xué)生簡(jiǎn)要地講述全文大意,，并提出分段意見(jiàn),，然后由教師歸納。）

本文寫了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準(zhǔn)再教法語(yǔ)的通知后,，當(dāng)?shù)厝嗣裆罡型鰢?guó)的痛苦,，在小學(xué)校里上最后一次法語(yǔ)課的情景。全文分四段：第一段（1－6節(jié)）上學(xué)路上,；第二段（7－10節(jié)）上課之前,；第三段（11－23節(jié)）上課經(jīng)過(guò)；第四段（24－29節(jié)）宣布散學(xué),。

①抄寫詞語(yǔ)：捂 詫異 哽 祈禱 喧鬧 郝叟 踱

②說(shuō)說(shuō)下列各組詞義有什么不同：

平靜 推開(kāi) 操練 視察 肅靜 攤開(kāi) 鍛煉 視察

③閱讀體會(huì)課文1至24自然段,。

讀講第1－23節(jié)，小弗郎士上學(xué)路上的見(jiàn)聞,；韓麥爾先生的語(yǔ)言,、行動(dòng)描寫；小弗郎士的心理活動(dòng)及感情變化,。

提問(wèn)：“我”為什么會(huì)想到“別上學(xué)了”,？

學(xué)生讀課文、討論,、交流,。

教師歸納：文中“況且”是連詞，用來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明情況,，這里表示一共有兩個(gè)原因,。小弗郎士這天遲到了，怕老師責(zé)罵,，還怕老師檢查功課,，因此想到了逃學(xué)。另外,，野外的景色又是那么吸引人?！斑B……也……”這個(gè)句式強(qiáng)調(diào)最起碼的條件也達(dá)不到,。

讀課文，教師指導(dǎo)：

①“那么……那么……”“婉轉(zhuǎn)”“操練”“多”“管住”“跑”都要讀重音,，這兩節(jié)要讀出嘆賞,、興奮、感興趣的`語(yǔ)氣,。

②第4節(jié)的破折號(hào)表示追憶中斷,，語(yǔ)氣轉(zhuǎn)換，讀時(shí)要略作停頓,，并讀出破折號(hào)前后不同的語(yǔ)氣,。

③在心里思量的話要輕聲讀,，喊的話該在句子末尾略微拖長(zhǎng)。

提問(wèn)：沿途有哪些景色吸引了小弗郎士,？有哪些地方寫了小弗郎士還能管住自己,？

教師歸納：

①寫了上學(xué)途中的情景，交代故事發(fā)生的背景,。

②普魯士士兵操練和兩年來(lái)一直有壞消息,，這就巧妙地暗示了時(shí)代背景。

③許多人圍觀新的布告,，但究竟出了什么事卻未直接寫出,；這使讀者產(chǎn)生懸念，吸引讀者急于讀下去,。

教師提出思考題：

① 學(xué)校氣氛與往常有哪些不同,？

學(xué)生回答后教師歸納，這一部分通過(guò)對(duì)比寫了教室不平常的嚴(yán)肅氣氛,。這氣氛使小弗郎士吃驚,，也引起讀者的疑問(wèn)，引人入勝,，使小說(shuō)有了一個(gè)好的開(kāi)端,。同時(shí)，也告訴讀者,，人們對(duì)最后一課多么重視,，為下文作了必要的準(zhǔn)備。

學(xué)生讀第11節(jié),。

教師提問(wèn)：韓麥爾先生講話中用了兩個(gè)“最后”,，你覺(jué)得這表現(xiàn)了他怎樣的心情？韓麥爾先生講話的態(tài)度“又柔和又嚴(yán)肅”,，對(duì)誰(shuí)柔和,，為什么嚴(yán)肅？

指導(dǎo)朗讀：讀韓麥爾先生的話,，語(yǔ)氣應(yīng)沉痛憤慨,，柔和而嚴(yán)肅。把重音放在“最后一次……德語(yǔ)……明天……最后一堂……多多用心”,。

提出思考題：小弗郎士心情是怎樣變化的,？文中為什么說(shuō)韓麥爾先生是“可憐人”？

學(xué)生討論,。

教師小結(jié),。

小弗郎士心情變化：憤激──難過(guò)──懊悔──對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)──對(duì)老師的愛(ài)戴。

韓麥爾身為法國(guó)人,，卻不能教法語(yǔ),，被無(wú)辜趕走,，令人痛心。小弗郎士對(duì)老師深切地敬愛(ài),，同時(shí)還摻雜著共同的遭遇互相同情等復(fù)雜的感情,。

討論：（體會(huì)重點(diǎn)句的深刻含義）

① 為什么說(shuō)“總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”,？

②“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙”,。這句話該如何理解,？

③為什么小弗郎士今天聽(tīng)講會(huì)全都懂，感到挺容易,？

教師歸納：

① 明天永遠(yuǎn)沒(méi)完,，拖的結(jié)果是連祖國(guó)的語(yǔ)言都還不會(huì)說(shuō)，卻已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利,。表現(xiàn)了十分痛苦的心情,。

② 如果牢記祖國(guó)語(yǔ)言，就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國(guó),，就會(huì)激發(fā)愛(ài)國(guó)心和對(duì)敵人斗爭(zhēng)的意志,，不會(huì)忘記恢復(fù)國(guó)土，爭(zhēng)取自由,，所以好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙,。

③ 小弗郎士受到強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義教育，自覺(jué)地努力學(xué)習(xí),，恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國(guó)語(yǔ)言都學(xué)好,。

提問(wèn)：作者通過(guò)哪些方面描寫專心寫字的？初級(jí)班的郝叟老頭認(rèn)真學(xué)拼音,，感情激動(dòng),，聲音發(fā)抖。小弗郎士想笑,、又難過(guò),。他笑了沒(méi)有？為什么不笑,？

討論后小結(jié)：這一部分寫了人們?cè)谏献詈笠还?jié)課時(shí)專心學(xué)習(xí)的情況。著重寫了韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)以及小弗郎士激發(fā)了愛(ài)國(guó)主義熱情,，思想上起了極大轉(zhuǎn)變,。

作業(yè) ：1．反復(fù)朗讀全文，體會(huì)用詞的確切,，在書上用符號(hào)劃出來(lái),。2．說(shuō)出句子的深刻含義,。3．完成課后二、三,、四題,。

范讀課文。

提出問(wèn)題：

①課文中“忽然”一詞在這里說(shuō)明了什么,？

②課文中“我──我──”兩個(gè)破折號(hào)表示什么意思,？該怎樣讀？

③怎樣理解“使出全身的力量”寫了兩個(gè)大字和寫出的“法蘭西萬(wàn)歲”,？這兩個(gè)字的含義是什么,？

討論并交流。

教師歸納：

①說(shuō)明大家感覺(jué)這最后一堂課過(guò)得非?？?，不知不覺(jué)到時(shí)間了。

②從語(yǔ)言形式上看,，兩個(gè)破折號(hào)表示哽住了,，說(shuō)不下去。應(yīng)以悲憤的感情拖長(zhǎng),。從內(nèi)容看,，表現(xiàn)了韓麥爾先生心情悲痛，百感交集的復(fù)雜心情,。

③在最后分手時(shí)有很多話要講,，但激動(dòng)得說(shuō)不出來(lái)，也無(wú)法抑制自己的感情,。這兩個(gè)字表示堅(jiān)信法蘭西祖國(guó)必勝,，讓人們不要忘記自己的祖國(guó)。這是韓麥爾愛(ài)國(guó)主義的集中表現(xiàn),。

學(xué)生討論,、歸納中心思想：學(xué)生回憶全文主要情節(jié)（小弗郎士對(duì)最后一課的見(jiàn)聞與感受；小弗郎士的變化,；最后一課,；鎮(zhèn)上人來(lái)聽(tīng)課。）

教師歸納：通過(guò)小弗郎士在最后一課中的見(jiàn)聞與感受,，表現(xiàn)了法國(guó)人民在遭到普魯士侵略以后所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情和對(duì)侵略者的仇恨,。

歸納寫作特點(diǎn)：

① 用第一人稱的寫法。

② 通過(guò)人物語(yǔ)言,、動(dòng)作表現(xiàn)心理活動(dòng),。

③ 通過(guò)環(huán)境描寫襯托人物思想轉(zhuǎn)變，暗示時(shí)代背景,。

完成練習(xí)一,、六,、七題。

安全最后一課教案 最后一課教案兩課時(shí)篇五

教學(xué)要點(diǎn): 歷史背景,，作者情況,，小說(shuō)的結(jié)構(gòu)。

教學(xué)步驟: 1.教師簡(jiǎn)介作品的歷史背景和作者,。本文是篇外國(guó)短篇小說(shuō),，作者都德是法國(guó)19世紀(jì)后半葉杰出小說(shuō)家，《最后一課》是作者愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一,。本文通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受,，真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國(guó)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志,，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神,。它是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)慘敗、割地賠款這一歷史事件為背景的,，以愛(ài)國(guó)主義為題材的作品,，古今中外不勝枚舉。但這篇小說(shuō)卻別出心裁,，既沒(méi)有揭露敵人罪行,，也未直接描寫法國(guó)人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾,，把淪陷區(qū)人民對(duì)祖國(guó)的眷念,、熱愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中,。都德(1840~1897),，法國(guó)著名小說(shuō)家。他的早期代表作品有長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》,。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后,，都德應(yīng)征入伍，后來(lái)曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材,，創(chuàng)作了不少短篇作品,，有柏林之圍》(收在現(xiàn)行的高中課本中)《最后一課》等?！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說(shuō)代表作,。

2.請(qǐng)同學(xué)提出本課中的生字、生詞,。注字音,，釋詞義。 鋸 踱 挾 皺 督 叟 攤 曠 懊 隸 鑰 匙 哽 賺

應(yīng)該掌握的詞: 宛轉(zhuǎn):這里指鳥聲抑揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)。 踱來(lái)踱去:慢步行走,。 詫異:覺(jué)得十分奇怪。 哽住:聲氣阻塞,。

3.教師范讀或讓學(xué)生朗讀課文,。

4.引導(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò)，把握本文結(jié)構(gòu),。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展,，本文可分幾部分? 討論，交流,。

教師小結(jié): 全文按情節(jié)發(fā)展,，可以分為三部分。第一部分,，1至6自然段,，寫的是小弗郎士在上學(xué)路上。第二部分,，7至23自然段,，寫的是小弗郎士上了難忘的最后一節(jié)法語(yǔ)課。第三部分24至29自然段,，寫韓麥爾先生悲壯地宣告“最后一課”結(jié)束,。

教學(xué)要點(diǎn): 小弗郎士上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)描寫;教室中異常情景的描寫;韓麥爾的語(yǔ)言、行動(dòng),、神態(tài)的描寫,，小弗郎士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫。

教學(xué)步驟: 1.讓學(xué)生朗讀第一部分,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析,。

提問(wèn):“我”為什么想別去上學(xué)了，有幾個(gè)原因? 討論,，回答,。 教師小結(jié): 共有兩個(gè)原因。一是遲到會(huì)受到韓麥爾先生的批評(píng),。一是怕老師檢查功課,，自己完成得很不好?！皼r且”,，是連詞，進(jìn)一步說(shuō)明情況,。這兩個(gè)原因,，促使小弗郎士想逃學(xué)。

提問(wèn):小弗郎士在上學(xué)的路上看到了什么呢?討論，回答,。 教師小結(jié): 看到的是:天氣溫暖而晴朗,，畫眉鳥在宛轉(zhuǎn)地歌唱，鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練,，還有鎮(zhèn)公所邊的廣告牌前圍滿了人,。這里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會(huì)現(xiàn)象。自然景象是那么的優(yōu)美恬靜,，對(duì)一個(gè)頑皮的孩子有著極大的誘惑力;對(duì)社會(huì)現(xiàn)象,，小弗郎士有的是感到有趣但是不理解(普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了)，有的是理解但又令人沮喪(廣告牌──我們的一切壞消息都有是從那里傳出來(lái)的),。這就含蓄地點(diǎn)出了《最后一課》的社會(huì)背景,，也是小弗郎士思想感情變化的社會(huì)環(huán)境。

提問(wèn):小弗郎士多么想在晴朗的藍(lán)天下,，宛轉(zhuǎn)的畫眉鳥的叫聲中,，開(kāi)心地玩兒，可是他說(shuō),，“我還能管住自己”,。課文中哪些地方表明了他能管住自己? (交流，回答) 教師小結(jié):首先,，急忙向?qū)W校跑去,，不再看普魯士士兵的操練，還有,，看見(jiàn)許多人在看布告,，他也沒(méi)有停步;再有，聽(tīng)到華希特跟他開(kāi)玩笑,，還是繼續(xù)跑,，跑得“上氣不接下氣”。

以上就是課文的第一部分,。描述了小弗郎士在上學(xué)路上的'見(jiàn)聞和心理活動(dòng),。第1自然段，以獨(dú)白式的心理描寫,，生動(dòng)地刻畫了小弗郎士是一個(gè)稚氣,、貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生,。──他閃過(guò)逃學(xué)的念頭,。第3自然段，寫他在路上看到的景物,，但他沒(méi)有為之所動(dòng),，“急忙向?qū)W校跑去”,。這又突出了他性格的另一面:小弗郎士的意志力，他終于戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭,。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件,。第4至6自然段，寫小弗郎士經(jīng)過(guò)鎮(zhèn)公所時(shí)的心理活動(dòng),。這里展示的是他性格的另一側(cè)面,，即對(duì)敵人的恨──一切環(huán)消息都是從那里傳出來(lái)的。

這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆,，一是小弗郎士心里想，“又出什么事了?”一是小弗郎士意識(shí)到華希特的話是開(kāi)玩笑,。這都在文章后面得到了呼應(yīng),，使得文章渾然成為整體。 這部分在直接描寫小弗郎士的同時(shí),，間接地表現(xiàn)了韓麥爾先生的嚴(yán)厲,，為下文做了鋪墊。

2.引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分,。

(1)請(qǐng)同學(xué)讀第7至10自然段,，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。

提問(wèn):跑到學(xué)校后,，小弗郎士發(fā)

安全最后一課教案 最后一課教案兩課時(shí)篇六

《最后一課》這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠,。小說(shuō)將普法戰(zhàn)爭(zhēng)這一重大社會(huì)歷史題材濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語(yǔ)課的場(chǎng)景里，譜寫了一曲悲壯昂揚(yáng)的愛(ài)國(guó)主義頌歌,，創(chuàng)造了短篇小說(shuō)藝術(shù)的典范,，為世界人民廣泛傳誦。第一課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感,，第二課時(shí)著重探討小說(shuō)的藝術(shù)特色,，本課為第一課時(shí)。

1,、結(jié)合小說(shuō)背景理解“最后一課”的含義,。

2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人,，從而感受法國(guó)人民在亡國(guó)之際的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感,；

3、懂得母語(yǔ)和國(guó)家之間的關(guān)系,，樹立熱愛(ài)漢語(yǔ),、學(xué)好漢語(yǔ)的意識(shí)，培養(yǎng)自己的愛(ài)國(guó)感情,。

在分析人物形象過(guò)程中體會(huì)法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)情感,。

1,、小弗郎士的情感變化線索。

2,、分析韓麥爾先生的藝術(shù)形象,。

概括法

討論與點(diǎn)撥法

掛圖

一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)，學(xué)習(xí),、熱愛(ài)民族語(yǔ)言,，就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，是愛(ài)國(guó)的表現(xiàn),，失去民族語(yǔ)言就等于喪失國(guó)土,。如果有一天，有人告訴你,，你再也不能夠?qū)W習(xí)漢語(yǔ),，每天你掛在嘴邊的普通話不能夠再用了，從今天開(kāi)始你只能夠用日語(yǔ)交流,，那么你會(huì)有怎樣的感受呢,？（學(xué)生發(fā)表感言）今天我們一起走進(jìn)都德的《最后一課》，體會(huì)一下國(guó)家被占領(lǐng),，將要失去自己祖國(guó)語(yǔ)言的法國(guó)人民是什么樣的感受,。

1、阿爾封斯都德（1840—1897）,，法國(guó)十九世紀(jì)著名小說(shuō)家,。28歲的時(shí)候他出版了第一部長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》，獲得巨大成功,?！蹲詈笠徽n》是他短篇小說(shuō)的代表作，這篇小說(shuō)寫于1873年,，當(dāng)時(shí)正是普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)戰(zhàn)敗時(shí)期,，普魯士隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了法國(guó)的阿爾薩斯,、洛林等地區(qū),。為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方,，普魯士政府下了一道命令：這兩個(gè)州學(xué)校,，只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ),?！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。

2,、本文的體裁為短篇小說(shuō),，小說(shuō)三要素：人物,、情節(jié)、環(huán)境,。小說(shuō)以塑造人物形象為主,，今天我們將主要由分析人物形象入手，體會(huì)小說(shuō)所要表達(dá)的情感,。

郝hǎo叟sǒu 懊ào悔 字帖tiè

強(qiáng)qiǎng迫 踱duó步 哽咽gěng yè

1,、最后一課的情形和平時(shí)有什么不同嗎？（可從氣氛,、學(xué)生,、老師等角度歸納）（結(jié)合課堂實(shí)際情況，調(diào)動(dòng)氣氛）

其一,，過(guò)去開(kāi)始上課的時(shí)侯,，總是“一陣喧鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”,，其二，平時(shí)嚴(yán)厲的老師,，今天卻“很溫和”,。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服,。其四,，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開(kāi)了一本初級(jí)讀本,。教室里有一種嚴(yán)肅的氣氛,。

2、在整堂課的過(guò)程中變化最大的人物是誰(shuí),？（小弗郎士）

3,、在最后一課中小弗郎士對(duì)什么的思想感情都發(fā)生了根本的變化？請(qǐng)大家結(jié)合課文具體內(nèi)容從對(duì)學(xué)習(xí),，對(duì)老師,、對(duì)祖國(guó)幾個(gè)方面來(lái)談小弗郎士的變化。（小組討論）

a,、小弗郎士本來(lái)是一個(gè)貪玩,、不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子，他總是想著逃課,，去找鳥窩,，去溜冰，最討厭課本,，覺(jué)得它們非常討厭,，帶著又那么沉重,。而現(xiàn)在他覺(jué)得它們都是他的好朋友，舍不得跟它們分手了,。

b,、以前他覺(jué)得韓麥爾先生是個(gè)非常嚴(yán)厲的人，現(xiàn)在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”,，開(kāi)始理解和同情韓麥爾先生,，甚至敬仰先生的人格，“覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”,。

c,、對(duì)于祖國(guó)，作為小學(xué)生的小弗郎士一開(kāi)始并沒(méi)有失去國(guó)土的悲痛,，沒(méi)有愛(ài)國(guó)的意識(shí),，看到普魯士兵在操練還覺(jué)得比學(xué)習(xí)有意思，而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義,，懂得去仇恨普魯士的侵略者,，說(shuō)他們是“壞家伙”，成長(zhǎng)為了一個(gè)懂事成熟,、熱愛(ài)祖國(guó)的孩子,。

4、是什么讓本來(lái)貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢,？

是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他,，是亡國(guó)的慘痛巨烈地震撼了他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他,，更是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促進(jìn)了他心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒,。

5、看來(lái)韓麥爾先生對(duì)于小弗郎士的影響非常大,。你認(rèn)為韓麥爾先生是一個(gè)什么樣的人呢,？結(jié)合具體內(nèi)容來(lái)談。（學(xué)生小組討論）

學(xué)生談時(shí)提醒：自己思考準(zhǔn)備回答的同時(shí)注意傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言,，進(jìn)行反駁,。

教師調(diào)控為三種理解。

a,、學(xué)生發(fā)言,，認(rèn)為韓麥爾先生

①是一個(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……

b、教師調(diào)控,，組織討論三種“見(jiàn)解”,。

①韓麥爾是一個(gè)普通的人②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者。

①韓麥爾先生是一個(gè)普通的人：

鎮(zhèn)上的一位普普通通的教師,。平平常常工作了40年,，課堂教學(xué)的管理水平不大高,。有時(shí)還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時(shí)候,，不是干脆就放你們一天假嗎,？

②韓麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人：

這是他給孩子們及鎮(zhèn)上的人上的最后一次課，明天就要永遠(yuǎn)離開(kāi)這個(gè)地方,。離開(kāi)他工作40年的地方,，離開(kāi)自己的工作崗位，而且再也不能夠教法語(yǔ)了,，他唯一能夠做的就是教一節(jié)課又一節(jié)課,，恨不得把全部知識(shí)都教給我們。這個(gè)可憐的人異常的難受,，他一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周圍的東西,。臉色慘白，話也說(shuō)不下去,?！?/p>

③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國(guó)者：

換上禮服，紀(jì)念這最后一課,，以表示對(duì)失去國(guó)土的敬意,；對(duì)自己從前的工作態(tài)度進(jìn)行了反省，對(duì)阿爾薩斯人進(jìn)行了直率的批評(píng),；贊美法語(yǔ)，說(shuō)法語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言,；說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙,；面對(duì)即將要喪失的祖國(guó)語(yǔ)言內(nèi)心的極大悲痛，使出全身的力量寫“法蘭西萬(wàn)歲,！”這兩個(gè)大字,。這些都足以證明韓麥爾先生對(duì)于祖國(guó)的熱愛(ài)。

（在討論中重點(diǎn)放在第③種“見(jiàn)解”,。注意最后一部分,，韓麥爾先生的語(yǔ)言、神態(tài),、動(dòng)作的描寫,。）

最后一部分，作者從人物描寫的'哪些方面來(lái)刻畫韓麥爾先生,？

語(yǔ)言： “我的朋友們啊”,、“我——我——”；神態(tài)： “臉色慘白”“呆在那里”,；動(dòng)作：轉(zhuǎn),、拿,、使、寫,、靠,、做手勢(shì)。寫出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊,，表明他具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感,。

（結(jié)合討論，有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白,，誦讀課文最后一部分,，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭,，體會(huì)其中的情感,，掀起課堂教學(xué)的高潮。 ）

6,、最后一堂法語(yǔ)課上,，無(wú)論是本來(lái)貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發(fā)生了巨大的變化，作者如此深入刻畫韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達(dá)給讀者什么樣的思想感情呢,？

作者借助于對(duì)最后一課的描述,，深入的刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的形象，表達(dá)了法國(guó)人民對(duì)于祖國(guó)的熱愛(ài),，對(duì)于侵略者的仇恨,。

1、普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)法語(yǔ)了,？

因?yàn)檎Z(yǔ)言是民族的標(biāo)志和象征,，是聯(lián)系人民思想的紐帶，它能夠使人們不忘自己的祖國(guó),，團(tuán)結(jié)起來(lái)和侵略者斗爭(zhēng),，求得民族的解放。普魯士侵略者想讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記自己的祖國(guó),，他們好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方,，禁止阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言，妄圖用這種陰險(xiǎn),、毒辣的手段奴役法國(guó)人民,。

補(bǔ)充資料：在我們國(guó)家也同樣出現(xiàn)過(guò)這樣文化侵略的現(xiàn)象，日本占領(lǐng)了我國(guó)的東北三省后,，為了奴役中國(guó)人民,，日本人在東北強(qiáng)制中國(guó)人學(xué)習(xí)日語(yǔ)，給中國(guó)人灌輸自己是日本統(tǒng)治下的滿州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國(guó)人,，把中國(guó)人變?yōu)樗麄兊呐`,。當(dāng)然日本人的陰險(xiǎn)用心并沒(méi)有得逞，否則今天我們就不能在這明亮的教室里學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語(yǔ)言,。

2,、如今，隨著時(shí)代的需要學(xué)外語(yǔ)變成一種潮流,，同學(xué)們?nèi)绾慰创龑W(xué)外語(yǔ)這個(gè)問(wèn)題,。（學(xué)習(xí)外語(yǔ)同樣是為了愛(ài)國(guó)，知己知彼,，方能百戰(zhàn)不殆）

3,、如果這最后一節(jié)法語(yǔ)課結(jié)束前韓麥爾先生讓聽(tīng)課的人各講一兩句話，請(qǐng)你選擇一個(gè)人物,，根據(jù)他的個(gè)性,，以他的身份寫出要說(shuō)的話。

學(xué)習(xí)了這篇小說(shuō),，我們明白熱愛(ài)祖國(guó)就應(yīng)該熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字,。今天我們有不少既熱愛(ài)祖國(guó)又認(rèn)真學(xué)好語(yǔ)文的好同學(xué)，但也有個(gè)別嘴里喊著愛(ài)國(guó),，心里也想愛(ài)國(guó),，卻并沒(méi)有認(rèn)真學(xué)好語(yǔ)文的同學(xué)。既然懂了這個(gè)道理,，今后希望大家以更積極的熱情投入到我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字——漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)中去,。

下堂課我們討論這篇小說(shuō)藝術(shù)魅力的另一個(gè)方面：藝術(shù)特色。同學(xué)們可在這方面先作思考,。