作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,，就有可能用到教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。既然教案這么重要,，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢,？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文,，希望大家能夠喜歡!

最后一課教案一等獎 最后一課教案余映潮篇一

1. 了解人物形象的描寫方法,。

2. 從理清小說故事情節(jié)入手,，分析人物性格,。

3. 領(lǐng)會理解課文思想感情，培養(yǎng)愛國主義情感,。

學(xué)法指導(dǎo)：自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

小說重點(diǎn)寫法國阿爾薩斯地區(qū)被德國普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)以后,，侵略者強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校改教德語的事件,。最后一課是一個具有特殊意義的典型環(huán)境，因?yàn)閺拇艘院髮W(xué)校里不準(zhǔn)再教法語了,，小孩從此要學(xué)習(xí)異國統(tǒng)治者的語言,，接受異族文化。這是侵略者在軍事強(qiáng)占以后的文化侵略,。作者在這里把一個學(xué)校里的一堂課的意義提高到向祖國告別的高度,，在這一堂課的任何場景、細(xì)節(jié)都具有了莊嚴(yán)的意義,。

【積累·感知】

1. 作者（ ）,，（ ）19世紀(jì)的著名小說家。

2. 注音：踱（ ）步,、哽（ ）咽（ ）,、賺（ ）錢 、郝（ ）叟（ ）

3. 寫字：chéng（ ）fá（ ）,、 ào（ ）悔 ,、 qí（ ）dǎo（ ）、dū（ ）學(xué)

4. 釋義并口頭造句：宛轉(zhuǎn),、懊悔,、祈禱,、哽咽,、詫異

5. 形似字注音組詞：

晴（ ）＿＿＿＿喊（ ）＿＿＿＿悄（ ）＿＿＿＿賺（ ）＿＿＿＿

倩（ ）＿＿＿＿減（ ）＿＿＿＿峭（ ）＿＿＿＿謙（ ）＿＿＿＿

靚（ ）＿＿＿＿緘（ ）＿＿＿＿俏（ ）＿＿＿＿嫌（ ）＿＿＿＿

【體驗(yàn)·探究】

課內(nèi)語段閱讀

忽然教堂的鐘敲了十二下,。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號角聲——他們已經(jīng)收操了,。韓麥爾先生站起來,，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大,。

“我的朋友們呀,，”他說，“我——我——”

但是他哽住了,，他說不下去了,。

他轉(zhuǎn)身朝黑板，拿起一支粉筆,，使出全身的力量,，寫了兩個大字：

“法蘭西萬歲！”

然后他呆在那兒,，頭靠著墻壁,，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學(xué)了,，——你們走吧,。”

1.給文中帶點(diǎn)字注音 祈＿＿＿＿哽＿＿＿＿

2.從小說情節(jié)看,，選文屬于什么部分,？

3.“忽然教堂的鐘敲了十二下?！辩婍懥?，意味著什么？

4.“窗外又傳來普魯士兵的號聲”“號聲”暗示了什么,？

5.選文有一處側(cè)面描寫,，請找出來。

6.韓麥爾“臉色慘白”的原因是什么,？

7.“我”為什么“覺得他從來沒有這么高大”,？

8.文中對韓麥爾的刻畫，用了哪些描寫手法,？有什么作用,？

9.作者反復(fù)寫鐘聲，用意何在,？

10.“散學(xué)了——你們走吧,。”這句話應(yīng)怎樣理解。

【拓展·延伸】

比較《最后一課》與老舍的《四世同堂》片斷,。

提示：從背景,、事件、中心,、人物,、敘述人稱、描寫方法,、寫作手法等方面進(jìn)行比較,。

今年適值我們偉大的祖國60年華誕，作為祖國母親的優(yōu)秀兒女,，我們倍感自豪與責(zé)任重大,。那么，作為中學(xué)生的我們在此時此刻該做些什么呢,？

1.搜集有關(guān)愛國主義主題的詩詞文章,。

2.寫一篇作文，表達(dá)自己對祖國的熱愛之情,。

3．你還有那些好點(diǎn)子,，清說出來。

最后一課教案一等獎 最后一課教案余映潮篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)本文通過人物的語言行動表現(xiàn)人物思想感情,、突出中心意思的寫法,。

2．利用課文中的情節(jié)，不失時機(jī)地進(jìn)行愛國主義教育,。

1．安排三課時,。

2．教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

韓麥爾先生的服飾、語言,、神情,、動作，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛國感情,，小弗郎士變化中表現(xiàn)的愛國感情是本文教學(xué)的重點(diǎn),。第一人稱寫法的作用，也是本文教學(xué)的重點(diǎn),。文章中重要語句含義的分析和文章中的處處照應(yīng)則是本文的難點(diǎn),，應(yīng)加啟發(fā)與點(diǎn)撥。

歷史背景,，作者情況,，小說的結(jié)構(gòu)。

這篇小說寫于1873年,，普法戰(zhàn)爭于1870年爆發(fā),，普魯士軍隊(duì)長驅(qū)直入,，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地,。普魯士政府為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國,，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：這兩個州的學(xué)校,，只準(zhǔn)教德語,，不準(zhǔn)再教法語?！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時代背景。

從普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法蘭西國土的那一刻起,，法蘭西人民就奮起反抗,。法國作家都德也參加了這場戰(zhàn)爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語改教德語為題材,，通過最后一堂法語課的描述,，表現(xiàn)了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨,。

都德（1840～1897）,，法國著名小說家。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》,。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后,，都德應(yīng)征入伍，后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材,，創(chuàng)作了不少短篇作品,，有《柏林之圍》（收在現(xiàn)行的高中課本中）、《最后一課》等,?！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說代表作。

鋸 踱 挾 皺 督 叟 攤 曠 懊 隸 鑰 匙 哽 賺

應(yīng)該掌握的詞：

宛轉(zhuǎn)：這里指鳥聲抑揚(yáng)動聽,。

踱來踱去：慢步行走,。

詫異：覺得十分奇怪,。

哽?。郝暁庾枞?。

討論,，交流。

全文按情節(jié)發(fā)展，可以分為三部分,。第一部分，1至6自然段,，寫的是小弗郎士在上學(xué)路上。第二部分,，7至23自然段，寫的是小弗郎士上了難忘的最后一節(jié)法語課,。第三部分24至29自然段，寫韓麥爾先生悲壯地宣告最后一課結(jié)束,。

1．抄寫生字,、生詞。

2．閱讀體會課文1至24自然段,。

小弗郎士上學(xué)路上的見聞和心理活動描寫,；教室中異常情景的描寫,；韓麥爾的語言,、行動、神態(tài)的描寫，小弗郎士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫,。

提問：我為什么想別去上學(xué)了,，有幾個原因,？

討論,，回答。

共有兩個原因,。一是遲到會受到韓麥爾先生的批評,。一是怕老師檢查功課，自己完成得很不好,。況且,，是連詞，進(jìn)一步說明情況,。這兩個原因,，促使小弗郎士想逃學(xué)。

提問：小弗郎士在上學(xué)的路上看到了什么呢,？

討論,，回答。

看到的是：天氣溫暖而晴朗,，畫眉鳥在宛轉(zhuǎn)地歌唱,，鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮(zhèn)公所邊的廣告牌前圍滿了人,。這里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會現(xiàn)象,。自然景象是那么的優(yōu)美恬靜，對一個頑皮的孩子有著極大的誘惑力,；對社會現(xiàn)象，小弗郎士有的是感到有趣但是不理解（普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了）,，有的是理解但又令人沮喪（廣告牌──我們的一切壞消息都有是從那里傳出來的）,。這就含蓄地點(diǎn)出了《最后一課》的社會背景，也是小弗郎士思想感情變化的社會環(huán)境,。

提問：小弗郎士多么想在晴朗的藍(lán)天下,，宛轉(zhuǎn)的畫眉鳥的叫聲中，開心地玩兒,，可是他說,，我還能管住自己。課文中哪些地方表明了他能管住自己,？

教師小結(jié)：首先,，急忙向?qū)W校跑去，不再看普魯士士兵的操練,，還有,，看見許多人在看布告，他也沒有停步,；再有,，聽到華希特跟他開玩笑,，還是繼續(xù)跑，跑得上氣不接下氣,。

以上就是課文的第一部分,。描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見聞和心理活動。第1自然段,，以獨(dú)白式的心理描寫,，生動地刻畫了小弗郎士是一個稚氣、貪玩,、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生,。──他閃過逃學(xué)的念頭。第3自然段,，寫他在路上看到的景物,，但他沒有為之所動，急忙向?qū)W校跑去,。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力,，他終于戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件,。第4至6自然段,，寫小弗郎士經(jīng)過鎮(zhèn)公所時的心理活動。這里展示的是他性格的另一側(cè)面,，即對敵人的恨──一切環(huán)消息都是從那里傳出來的,。

這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗郎士心里想,，又出什么事了,？一是小弗郎士意識到華希特的話是開玩笑。這都在文章后面得到了呼應(yīng),，使得文章渾然成為整體,。

這部分在直接描寫小弗郎士的同時，間接地表現(xiàn)了韓麥爾先生的嚴(yán)厲,，為下文做了鋪墊,。

提問：跑到學(xué)校后，小弗郎士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常,？

討論,，回答。

教師小結(jié)：其一,，過去開始上課的時侯,，總是一陣喧鬧的教室，現(xiàn)在一切偏安安靜靜的，總,，強(qiáng)調(diào)的是一貫性,，習(xí)以為常了，偏顯出安靜得異乎尋常,。其二,，平時嚴(yán)厲的老師，今天卻很溫和,。其三,，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四,，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人,，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。這就是小弗郎士跑到學(xué)校后,，發(fā)現(xiàn)的種種不平常的現(xiàn)象,，渲染出一種嚴(yán)肅、悲憤的氣氛,。通過小弗郎士對教室情景的感受,，渲染了最后一課的嚴(yán)肅、莊嚴(yán),、悲憤的氛圍,。這是第一部分的第一層。

提問：韓麥爾先生的講話,，連用了兩個最后,，它們的含義各是什么？表達(dá)了韓麥爾什么樣的心情,？

交流,，回答。

教師小結(jié)：第一個最后的含義是,，韓麥爾先生的教學(xué)生涯，由于普魯士軍隊(duì)的入侵,，將要被迫結(jié)束,；表達(dá)了無比沉痛和憤慨的心情。第二個最后的含義是,，小弗郎士這些法蘭西的兒童,，由于普魯士軍隊(duì)的入侵，將不能再學(xué)習(xí)自己祖國的語言,，今天的最后一節(jié)法語課,，將是多么重要，多么寶貴！它深沉,，含蓄地表達(dá)了對祖國的無限熱愛,，對祖國的語言無比珍視，對自己所從事的事業(yè)的無限依戀的感情,。這種愛與恨交織著的復(fù)雜,、深沉、濃烈的感情,，通過兩個最后,，準(zhǔn)確地表達(dá)了出來。

提問：小弗郎士聽到了這樣的話,，思想上有哪些變化,？

請同學(xué)們齊讀第12自然段，要把萬分難過,、激憤的心情讀出來,。

請同學(xué)們默讀第13、14自然段,。

交流,，回答。

當(dāng)韓麥爾先生宣布：今天是你們最后一節(jié)法語課時,，小弗郎士聽了如晴天霹靂,，震動極大。這最后一課本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動,。在這嚴(yán)肅,、莊重、悲憤的氣氛中,，小弗郎士埋藏在心底的愛國情,、亡國恨一齊迸發(fā)出來。我的最后一堂法語課之所以獨(dú)立成段,，是為了突出韓麥爾先生的話在小弗郎士感情上的強(qiáng)烈共鳴與巨大反響,。老師的話，使小弗郎士的思想感情產(chǎn)生了巨大的變化,，其思想感情發(fā)展的脈絡(luò)是惋惜→后悔→熱愛→依戀,。他首先感到萬分難過，無限惋惜再也不能學(xué)法語了,；為過去曠了課去找鳥窩,，到薩爾河去溜冰而悔恨；對祖國語言,、祖國歷史的強(qiáng)烈的愛,，語法啦,、歷史啦舍不得跟它們分手了；對老師──韓麥爾先生的深深依戀,，我忘了他給我的懲罰,，這都是因愛國主義激情而起的變化。

請一名同學(xué)有感情地朗讀第15,、16兩自然段,。

提問：為什么說：韓麥爾先生是個可憐的人？

交流,，回答,。

教師小結(jié)：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語,，他辛勤工作了四十年,，由于普魯士的入侵，被無辜地趕下講臺,，不能再教祖國的語言,。這實(shí)在是十分令人痛心的事，韓麥爾先生身著莊重的禮服來告別講臺,，既表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛國主義感情,，也強(qiáng)烈地刺激與調(diào)動了小弗郎士的愛國主義激情。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬,、愛,，豈只是對老師的敬愛，里面更包含了共同遭遇互相同情等復(fù)雜的感情,。是以愛國主義感情為基礎(chǔ)的,。這是第二部分的第二層。

教師講解：當(dāng)輪到小弗郎士背書時,，他愿意付出任何代價來聲音宏亮,、口齒清楚地背下來，可當(dāng)時,，開頭幾個字他就弄糊涂了,，他心里很難受，頭也不敢抬起來,。這時他想的不再是害怕老師的訓(xùn)斥,，而是有了一種負(fù)疚感，一種羞恥感,。

提問：怎樣理解韓麥爾說的總要把學(xué)習(xí)推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸,？

討論,、交流。

明天總是有的，明日復(fù)明日,，明日何其多,，我生待明日，萬事成蹉跎,。拖到明日的結(jié)果是連自己祖國的語言都不會說,，不會寫，而且由于普魯士軍隊(duì)的入侵,，將失去了學(xué)習(xí)自己祖國的語言的權(quán)利與自由,。這當(dāng)然是最大不幸，這里表現(xiàn)了韓麥爾先生十分沉痛的心情,。

提問：第18自然段中有兩處使用了單引號,，其中一處還在單引號中用了省略號，體會一下引號里的內(nèi)容和標(biāo)點(diǎn)符號的作用,。

討論,、交流。

第一處的單引號里的內(nèi)容是模擬像小弗郎士這樣的阿爾薩斯人的想法,、說法和做法,。第二處的單引號里的內(nèi)容是模擬普魯士入侵者的口吻，用來說明,、強(qiáng)調(diào)上述想法,、做法所產(chǎn)生的后果，是遭到入侵者的侮辱,，他們還能說出許多類似的話來,，韓麥爾先生不愿想下去了，更不愿意說下去了,，所以用了省略號,，那沉痛的心情，都凝聚在這省略號中,。

提問：課文第19自然段又有一處用了省略號,，它的作用是什么？

交流,、討論,。

韓麥爾先生責(zé)備自己過去也沒有盡到責(zé)任，說到這里感到十分的內(nèi)疚與痛心,，特別是已經(jīng)無法補(bǔ)救這些過失的時侯,，他就更感到痛苦，一時說不下去了,，所以用了省略號,。這省略號中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責(zé),，也表現(xiàn)了韓麥爾先生對自己所從事的事業(yè)的責(zé)任感。

提問：小弗郎士不能背出書來,，韓麥爾先生的態(tài)度與語言表現(xiàn)了什么感情,？

討論、交流,。

韓麥爾先生是一貫以嚴(yán)格與嚴(yán)厲著稱的老師?，F(xiàn)在，當(dāng)小弗郎士背不出書來時,，他沒有嚴(yán)厲的批評,，而是真摯、沉痛地總結(jié)了以往的教訓(xùn)：

首先,，把學(xué)習(xí)拖到明天,，這正是阿爾薩斯人最大的不幸──這是對小弗郎士的教育，也是對阿爾薩斯人直率的批評,。

還有,，你們的爹媽對你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。──這是對家長的善意的指責(zé),。這兩點(diǎn)都體現(xiàn)了韓麥爾先生的民族責(zé)任感,，也體現(xiàn)了他從事教育事業(yè)的一種使命感。

最后,，我難道沒有應(yīng)該責(zé)備的地方嗎──這是對自己的嚴(yán)格的自省與解剖,。

這三點(diǎn)是韓麥爾對祖國的深情，對事業(yè)的忠誠,，對民族,、對后代負(fù)責(zé)的集中表現(xiàn)。韓麥爾先生的赤子之心表現(xiàn)在他的這種態(tài)度與語言中,。這都深深撥動了小弗郎士和鎮(zhèn)上來聽課的人心靈上的愛國感情之弦,。

提問：怎樣理解法國語言是世界上最美的語言？

討論,、交流,。

這是韓麥爾先生針對侵略者禁教法語而說出的話，包含著熱愛祖國語言,、熱愛祖國的深沉感情,。

提問：怎樣理解亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言,，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙,？

討論、交流,。

這里運(yùn)用了比喻修辭方法,。監(jiān)獄,，人失去了自由，任人宰割,，敵人占領(lǐng)的阿爾薩斯正是這樣，如同監(jiān)獄,。打開監(jiān)獄大門,，指趕走入侵者，讓陽光重新照耀在法蘭西的大地上,。祖國的語言,，是聯(lián)系人們思想的紐帶，共同語言,，維系了民族的向心力與凝聚力,，它能無處不在，無時不在地激發(fā)人們的愛國激情,，團(tuán)結(jié)起來,，趕走入侵者。所以說語言是打開監(jiān)獄大門的鑰匙,。這句話語重心長,，含義深刻。

提問：小弗郎士覺得真奇怪,，今天聽講,，我全都懂。為什么,？

討論,、交流。

韓麥爾先生真摯,、深沉,、語重心長的話，深深地打動了小弗郎士,，使他把對祖國的熱愛,，化為珍惜最后一節(jié)法語課的行動，專心,，積極,，因此他認(rèn)為挺容易，全都懂,。

提示思考：這一節(jié)中有字帖金甲蟲鴿子等描寫,，體會一下這些描寫的表現(xiàn)力量。

教師講解：韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西,、阿爾薩斯,，意思是阿爾薩斯永遠(yuǎn)屬于法蘭西,，絕不屬于普魯士；這些字帖成了飄揚(yáng)在孩子們心上的國旗,。因此習(xí)字時也就格外地專心,，教室里安靜極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響,。很容易使人分神的金甲蟲來光顧,，連最小的孩子也不分心，多么專心致志,！還有小弗郎士對鴿子叫聲,、產(chǎn)生的聯(lián)想，是表現(xiàn)了一個兒童對入侵者的仇恨與諷刺,。

教師講解：這一段主要寫了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白,。

韓麥爾先生的神態(tài)，是那么的依依不舍──好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的,，這神態(tài)本身就是一種深深的,、濃濃的情。

小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白,，表現(xiàn)了他對韓麥爾先生這種心境的理解與同情,。四十年來，這里有他的家園,、校園,，這里有他從事的而且津津樂道的事業(yè)，這里有他熟悉的被他裝扮的環(huán)境?，F(xiàn)在,，他必須和它們分別，只因?yàn)槠蒸斒康娜肭?！他要永遠(yuǎn)離開這地方了,！他是被迫的，是忍痛離開的,。他的處境小弗郎士充分理解,，使人感受到小弗郎士經(jīng)過了這最后一課由貪玩不懂事，變得懂事了,。

提問：第23自然段寫出了什么內(nèi)容,？

交流，討論,。

教師小結(jié)：

這一段寫了韓麥爾先生站好最后一班崗,，上完了應(yīng)上的法語課和歷史課。還寫了郝叟老頭念法語的情景。特別是寫了聽到郝叟老頭的既發(fā)抖又古怪的聲音時,，小弗郎士感到又想笑又難過,。他想笑的是聲音的古怪，但是只是想而沒有笑出來,；他感到難過的是郝叟聲音都發(fā)抖了,。正是這發(fā)抖和難過，是孩子和老人們在愛國這一基點(diǎn)上的共鳴,。也可以看出小弗郎士在最后一課中的成長,。

這就是課文第二部分的第三層，寫韓麥爾老師與學(xué)生們在愛國主義精神的`鼓舞下,，在最后一課中認(rèn)真教學(xué)的感人情景。這一部分寫出了阿爾薩斯被普魯士占領(lǐng)后的最后一節(jié)法語課,。深刻地展示了形式上的法語課實(shí)際上已成為一節(jié)生動的,、深沉的愛國主義教育課，而且是一節(jié)極成功的愛國主義教育課,。它促進(jìn)了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長,，讓他們的心頭都飄揚(yáng)著法蘭西的國旗；它還促進(jìn)了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺醒,。

1．完成課后練習(xí)第二,、三、四題,。

2．閱讀,、體會課文后文。

最后一課結(jié)束情景的描寫,；小說的寫作特點(diǎn),。

提示思考：

課文的第二部分寫出了最后一堂法語課的全過程，同學(xué)們體會一下哪些語句表現(xiàn)了老師和學(xué)生都是非常珍惜這最后一節(jié)法語課的,？

討論,、交流。

韓麥爾先生：穿上漂亮的禮服,，從來沒有這樣耐心地講解過,，恨不得把自己知道的，一下子塞進(jìn)學(xué)生的腦子里去,，這都表現(xiàn)了老師在最后一次的教學(xué)活動中,，想把自己掌握的所有知識傳授出來，是老師熱愛祖國的具體表現(xiàn),。

小弗郎士：從來沒有這樣細(xì)心聽講過,；金甲蟲飛進(jìn)來，連最小的孩子也不分心,。

請一名同學(xué)有感情地朗讀第24自然段至文末,。

教師提示：鐘聲和號聲,，是時間的標(biāo)志，宣告了最后一課的結(jié)束,。

提問：忽然一詞在課文中是什么意思,？

討論、交流,。

說明大家感覺這一節(jié)課過得非?？欤恢挥X中又到了散學(xué)的時間了,。

提問,，聽到了鐘聲、號聲為什么韓麥爾先生臉色慘白,？

討論,、交流。

鐘聲顯示著最后一課的結(jié)束,，號聲,，暗示著德語要替代法語，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語言,，自己的祖國告別,，這兩點(diǎn)對韓麥爾是沉重的打擊。臉色慘白是他內(nèi)心痛苦已極的表現(xiàn),。

提問：我覺得他從來沒有這么高大具有什么表現(xiàn)力量,。

討論、交流,。

通過上最后一課,，小弗郎士對先生有了進(jìn)一步的了解：看到了先生熱愛祖國的拳拳之心，看到了先生對法蘭西民族的痛苦思索,，看到了先生對自己的深刻自責(zé),，以及法蘭西語言永存、自由屬于法蘭西人民的堅(jiān)定信念,，因此,，他敬仰先生的人格，覺得他從來沒有這么高大過,。

提問：我──我──這兩個破折號該如何理解,？這句話該怎樣理解？

討論,、交流,。

從語言形式上看，這兩個破折號表示聲音哽住了，說不下去了,。從文章的內(nèi)容上看,，是此處無聲勝有聲。韓麥爾先生離別講臺的那一刻殘酷地來到了,，心情悲憤,，百感交加，語言難以表達(dá)沉痛的心情,，兩個破折號則可以：含蓄,、全面、深刻地包容一切,。

提問：怎樣理解使出全身的力量寫了兩個大字,，和寫出的法蘭西萬歲？

討論,、交流,。

這像一個特寫鏡頭。先生與學(xué)生的分別是如此悲壯,，這時他一定有不少的話要說，卻又激動得說不出來,，他的感情無法自抑,，因此把種種感情集于筆端。使出全身的力量,，好像使我們看到了感情的流向,，這些感情熔鑄成兩個大字：法蘭西萬歲！

法蘭西萬歲,，有兩層意思,，首先是堅(jiān)信法蘭西必勝，激勵人民不要忘記自己的祖國,。再有也是韓麥爾先生愛國主義的集中表現(xiàn),。

老師范讀第三者29自然段。

面對散學(xué)了──以后他就不能上課了這種嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí),，韓麥爾先生陷入極大的痛苦之中,。這個悲愴的鏡頭深深地嵌在我們的頭腦中。作品也就在這悲愴的氣氛中結(jié)束,。

提示思考：這篇小說寫了小弗郎士的變化,，寫了韓麥爾先生上了悲壯的一課，還寫了鎮(zhèn)上的人到教室里來聽課的情形,，寫這些都是為了表現(xiàn)什么呢,？

討論、交流。

小說以普法戰(zhàn)爭為背景,，通過小弗郎士在最后一課中的見聞與感受,，表現(xiàn)了法國人民在國土淪亡時的悲憤心情和強(qiáng)烈的愛國主義精神。

提問：這篇小說是以誰的口吻,，來敘述這個悲壯感人的故事的,？這樣寫有什么好處？

討論,、交流,。

這篇小說是以小弗郎士的口吻來寫的這叫做第一人稱的寫法。這種寫法便于寫小弗郎士的心理活動,，有利于寫出他的變化,。例如：文中上學(xué)路上的心理描寫和背書時的心理描寫，都很真切感人,，讓讀者看到了一個頑皮少年的變化,、成長。

提問：在上學(xué)路上,，小弗郎士見到了普魯士士兵的操練,，廣告牌等等，這些描寫在小說中起什么作用,？

討論,、交流。

這叫做場景描寫,。這場景描寫實(shí)質(zhì)上就是當(dāng)時社會環(huán)境的描寫,，它告訴我們故事發(fā)生的背景，最后一課就是在那個時代,、社會的條件下才會出現(xiàn)的,，揭示了悲劇性的最后一課產(chǎn)生的根源。場景描寫,，語言干凈,、簡潔、寥寥幾筆,，勾勒了故事發(fā)生的典型環(huán)境,。

最后一課教案一等獎 最后一課教案余映潮篇三

這篇文章“愛國”主題顯而易見，學(xué)生容易理解,，我們可以依據(jù)“我”(小弗朗士)心理思想的變化成長為切入點(diǎn),，從依照人物性格特征、揣摩人物心理的角度,，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入剖析課文,，而后,，逆向探討本文所塑造的人物形象為何不完美的角度， 理解此文寫作技巧,。

這個教案實(shí)際是由兩大板塊組成,，以體現(xiàn)“整合性”“自主性”的教學(xué)原則。

(由學(xué)生講課外搜集的愛國主題的小故事順勢導(dǎo)入)

祖國,，一個民族的根,，一個民族的屬于自己的生存空間，一個民族的可以按照自己的意志耕耘,、播種和收獲的土地,，一個民族的靈魂之鳥能夠自由翱翔的云天，一個民族能夠孕育自己的英雄和偉人的搖籃,，一個民族能夠用自己的智慧創(chuàng)造燦爛的文化和文明的基礎(chǔ),，一個民族永遠(yuǎn)都不會被征服的精神和永遠(yuǎn)不會被摧毀的力量的源泉.. 是啊! 每一個有民族尊嚴(yán)的人，盡管愛國的方式可以不同,，但其深情卻全然相同,。今天，讓我們一起走進(jìn)都德的《最后一課》,，看看淪陷的阿爾薩斯的人們又是如何表達(dá)他們的愛國深情的呢?

1,、速讀全文，明確文中的人物是通過什么方式來體現(xiàn)愛國情感的?

2,、小說是從小弗朗士的視覺角度來寫的,，突出了對他心理活動的描寫，你能找出文中最能體現(xiàn)小弗朗士心理變化,、思想成長的詞語嗎?

抓住“怕”“詫異”“懊悔”“明白”四個詞語，讓學(xué)生從文中找出相關(guān)內(nèi)容,，理解說話,。在揣摩說話中適時概括出人物性格。

提示：不要局限于文中某一句話,，要統(tǒng)觀全文,，整體把握。

1,、以“‘我’怕……”為格式說話：

如：“我”怕遲到了韓麥爾先生罵我,，用戒尺打我。(不守紀(jì)律的小調(diào)皮)“我”怕他問我單詞,，因?yàn)槲疫B一個字也說不上來,。

(不愛學(xué)習(xí)的落后生)

2、以“‘我’詫異..”為格式說話,。如：“我”詫異今天開始上課時沒有喧鬧聲,?！拔摇痹尞惤裉祉n麥爾先生沒拿著大戒尺在桌子上緊敲“靜一點(diǎn)……”?！拔摇痹尞惤裉祉n麥爾先生不僅沒用戒尺打我,，還對我很溫和?！拔摇痹尞惤裉祉n麥爾先生穿上了漂亮的綠色禮服,。“我”詫異今天教室里后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人。

3,、以“‘我’懊悔……”為格式說話：

如：“我”懊悔從前沒有好好學(xué)習(xí),，自己什么都不會。我懊悔沒有珍惜與韓麥爾先生相處的日子,。

4、以“‘我’明白……”為格式說話：

這是“說”的重點(diǎn),。這里學(xué)生往往會停留在淺層次里說話,，要注意引導(dǎo)學(xué)生逐步走向深入，緊扣文章主題,，關(guān)鍵性的句子應(yīng)細(xì)細(xì)品味,。

要求： 用“我明白……之所以……是因?yàn)椤钡木涫秸f話。

提示：此句前半部分發(fā)現(xiàn)有價值的細(xì)節(jié),，后半部分品析細(xì)節(jié),。

一般來說， 學(xué)生首先會說一些表層的現(xiàn)象,，如“我明白今天韓麥爾先生之所以穿上漂亮的禮服,，是因?yàn)樗胍源思o(jì)念這最后一節(jié)法語課”之類。在學(xué)生說到一定程度后,，教師應(yīng)適時引向深入──既然這篇小說是站在小弗朗士的視覺角度來寫的,，那他對這節(jié)課上，同學(xué),、鎮(zhèn)上的人,、韓麥爾先生的各種表現(xiàn)一定都“明白”。他一定明白韓麥爾先生之所以告訴大家“亡了國當(dāng)了奴隸的人民,，只要牢牢記住他們的語言,，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”，是因?yàn)樗胱屛覀兌猛隽藝娜嗣袢绻卫斡涀∷麄兊恼Z言,，守住自己民族的獨(dú)特的文化,，這個民族就永遠(yuǎn)存在向心力，不論異族的統(tǒng)治多么嚴(yán)酷,，這個民族的人民怎樣被分離,，民族的精神文化隨時可以把他們團(tuán)結(jié)在一起,，侵略者只能奴役其身，不能奴役其心,。

請同學(xué)們按老師這樣的分析,，四人一小組選擇文中一些具體的細(xì)節(jié)進(jìn)行品析，可寫出分析文字選代表發(fā)言,。如：

⑴ “我”明白韓麥爾先生之所以聽到收操的號聲,，臉色慘白，是因?yàn)椤?/p>

⑵ “我”明白郝叟老頭之所以感情激動,，連聲音都發(fā)抖,，是因?yàn)椤?/p>

⑶ “我”明白韓麥爾先生之所以說到“我的朋友們啊， 我──我──”就說不下去了,，是因?yàn)椤?/p>

逆向探討,，教師拋出問題，推波助瀾,，激起學(xué)生的思潮,，由學(xué)生討論出結(jié)果。

1,、小弗朗士起初是一個不愛學(xué)習(xí),、成績極差的孩子，我們見過好多這樣的孩子,，他們貪玩,，對學(xué)習(xí)滿不在乎，文中塑造的這個形象為什么一開頭就寫他的“怕”,，寫他“飛奔”學(xué)校呢?

2,、我們知道小弗朗士起初是一個調(diào)皮、逃學(xué),、厭學(xué)的孩子,，韓麥爾先生似乎也不是一個敬業(yè)的老師，作者為什么要塑造如此反常規(guī)的不完美形象,，而不是常規(guī)的完美形象呢?

目的：

1,、引出對比手法運(yùn)用的特點(diǎn),。

2,、明確選普通的人作為典型形象更具有普遍的意義。

以“小弗朗士走在回家的路上”為題寫一段話,。