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中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀研究論文 中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育專業(yè)篇一

在中小學(xué),，教師的教育觀念比較側(cè)重互動參與和言語講解,，也不完全排除教師講授和問題啟發(fā),。但是由于學(xué)生的特征和年齡等因素的`影響，互動參與,、教師講授和問題啟發(fā)在教學(xué)中的應(yīng)用各有差別。在小學(xué)中,，由于學(xué)生的年齡較小,，理解能力較差，注意力時間有限,，所以８６．０％教師側(cè)重于互動參與,，有１２．０％的教師側(cè)重問題啟發(fā)，這部分教師主要是小學(xué)的四,、五,、六年級的教師，有２．０％的教師側(cè)重教師講授,，該部分的教師主要是六年級的教師,；在中學(xué)，５８．９％的教師注重在課堂教學(xué)過程中師生和生生的互動參與,，２８．６％的教師側(cè)重問題啟發(fā),，１２．５％的教師側(cè)重教師的講授，從這些數(shù)據(jù)可以看出在中學(xué)教師的教育觀念在教師講授和問題啟發(fā)兩方面的比重稍大,，主要是教師根據(jù)學(xué)生的特征和可接受程度等方面以及注重對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng),。結(jié)合以上兩個表格的數(shù)據(jù)，分析得出：周口市中小學(xué)教師的教學(xué)觀念都側(cè)重學(xué)生的互動參與,，但小學(xué)更看重互動參與,，在中學(xué)中互動參與、教師講授和問題啟發(fā)的差距相對來說較小,。周口市中小學(xué)教師的教學(xué)方式主要是言語講解,，此外還在課堂教學(xué)中運用多媒體輔助教學(xué)，但中學(xué)教師在教學(xué)過程中較少運用多媒體輔助教學(xué),。

３．２現(xiàn)代遠程教育資源的態(tài)度

通過對數(shù)據(jù)進行分析我們得出了以下結(jié)論：①校領(lǐng)導(dǎo)支持教師在教學(xué)過程中應(yīng)用現(xiàn)代遠程教育資源輔助教,；②在中小學(xué)，教師樂意在教學(xué)過程中應(yīng)用現(xiàn)代遠程教育資源輔助教學(xué)；③９０％以上的中小學(xué)學(xué)生也贊同教師應(yīng)用現(xiàn)代遠程教育資源輔助教學(xué),；④中小學(xué)教師在課堂教學(xué)過程和工作中樂意使用現(xiàn)代遠程教育資源,。從調(diào)查結(jié)果可以看出，中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo),、教師和學(xué)生都非常支持應(yīng)用現(xiàn)代遠程教育資源輔助教學(xué),。中小學(xué)教師在教學(xué)中也樂意使用現(xiàn)代遠程教育資源來優(yōu)化教學(xué)。

３．３現(xiàn)代遠程教育資源的建設(shè)

３．３．１硬件配置

從調(diào)研數(shù)據(jù)可以得出：中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源硬件配置情況基本滿足教師的應(yīng)用需求,。分析得出在小學(xué)有１６％的教師認為現(xiàn)代遠程教育資源應(yīng)用設(shè)備的配置很好,，３０％的教師認為好，４０％的教師認為一般,，１４％的教師認為完全不能滿足應(yīng)用需求,。可以看出小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源應(yīng)用設(shè)備的配置情況還有待改善,；在中學(xué)有９％的教師認為其配置好,，４５％的教師認為一般，４６％的教師完全不能滿足應(yīng)用需求,，從數(shù)據(jù)分析可以看出中學(xué)的現(xiàn)代遠程教育資源應(yīng)用設(shè)備遠不能滿足教學(xué)的需要,。從總體上來說，周口市中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源應(yīng)用設(shè)備的配置情況基本上能滿足教學(xué)的需求,，但是只是基本滿足,，還需積極改善。

３．３．２資源的共建共享

調(diào)查結(jié)果顯示中小學(xué)教師對現(xiàn)代遠程教育資源的共建共享不是很滿意,。有３２．０％的小學(xué)教師對現(xiàn)代遠程教育中提供的教育資源還是滿意的,；在中學(xué)，大約有２１．５％的教師對現(xiàn)代遠程教育中提供的教育資源滿意,。通過數(shù)據(jù)分析可以看出,，在現(xiàn)代遠程教育資源的建設(shè)方面，中小學(xué),，現(xiàn)代遠程教育資源的建設(shè)遠不能滿足教師教學(xué)的需要,。中小學(xué)教師對現(xiàn)代遠程教育資源中提供的學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源相當(dāng)不滿意；在中小學(xué)教師關(guān)于教育資源的共享方面,，中小學(xué)教師很少將自己的教育資源共享,。從分析結(jié)果可以看出，中小學(xué)教師對現(xiàn)代遠程教育資源的共建共享很不滿意,，尤其在資源的共享方面,，中小學(xué)教師普遍缺乏資源共享的意識，主要有兩方面的原因：①學(xué)校方面的原因,，沒有讓教師了解資源共享的重要性,；②學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度不夠,。雖然我們了解到中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)比較支持教師共享自己優(yōu)質(zhì)的遠程教育資源，但是并沒有給教師指出可用的途徑,，只是口頭上強調(diào),，這些是不夠的，還需給予明確的指導(dǎo),，讓他們真正付之于實踐,。

中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀研究論文 中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育專業(yè)篇二

４．１完善現(xiàn)代遠程教育資源的硬件配置

現(xiàn)代遠程教育資源的建設(shè)對硬件設(shè)備提出了較高的要求，應(yīng)在全面加強各個項目學(xué)校自身資源建設(shè)的基礎(chǔ)上,，探索建立同類設(shè)備配置,、不同類設(shè)備配置學(xué)校之間的資源管理,、交換,、互補、共享的有效機制,，實現(xiàn)三種模式資源同類互補,、上下兼容、整體共享的資源建設(shè)和應(yīng)用體系［７］,。

４．２加強教師資源共建共享的意識

（１）要教師充分認識資源建設(shè)的重要性,。（２）提高教育資源的質(zhì)量。現(xiàn)代遠程教育資源的建設(shè)時,，要特別注重資源建設(shè)的質(zhì)量,。在現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)過程中，必須注意資源的實用性和針對性,，盡量滿足中小學(xué)教師教學(xué)的需要,，不能為了追求資源的量，而無視資源的質(zhì),，不能為了量而放棄質(zhì),，也不能為了質(zhì)而放棄量，兩者要做到精而簡［８］,。（３）加強教師資源共享的意識,，提高資源的可及性［９］。

４．３提高教師的信息技術(shù)能力

加強師資培訓(xùn),。制定長期的培訓(xùn)計劃和培訓(xùn)機制,，在每個省要統(tǒng)一組織和規(guī)劃，協(xié)調(diào)各個培訓(xùn)項目,，避免培訓(xùn)的內(nèi)容過于雷同和低層次的重復(fù),，提高培訓(xùn)效益；培訓(xùn)部門要轉(zhuǎn)變觀念,，教師培訓(xùn)工作是綜合多學(xué)科和領(lǐng)域的培訓(xùn)工作,，要使教師各方面的能力都得到提高,，要建立長效培訓(xùn)機制；建立省,、縣（地方）,、鄉(xiāng)（校）三級培訓(xùn)機制，使更多的教師參加培訓(xùn)［１０］,。教師要有資源建設(shè)的技能,。信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體課件的制作要求教師必須不斷提高資源建設(shè)的技能,。教師必須掌握相應(yīng)的計算機,、網(wǎng)絡(luò)知識，能獨立設(shè)計制作課件等,。

４．４制作教育資源輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)

（１）資源的設(shè)計與制作要重視中小學(xué)學(xué)習(xí)者的需求：①現(xiàn)代遠程教育資源的設(shè)計要充分考慮學(xué)習(xí)者的需求,，目前現(xiàn)代遠程教育資源大多是輔助教師的課堂演示、課堂講解和備課等,，缺少針對學(xué)習(xí)者課外自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代遠程教育資源,；②資源的設(shè)計與制造要注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

（２）制作的教育資源要注重學(xué)習(xí)者的個體差異,。在中小學(xué)生進行課外自主學(xué)習(xí)時,，教師向?qū)W習(xí)者提供的課外學(xué)習(xí)資源要因人而異，要有針對性,。從這兩個方面綜合考慮制作教育資源來輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí),，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天,，我國的現(xiàn)代遠程教育資源必將引領(lǐng)時代的潮流?，F(xiàn)代遠程教育資源的硬件設(shè)備必將能夠得到改善，教師的教育觀念逐漸由單純的灌輸式,、填鴨式傳輸狀態(tài)向以學(xué)問的探討,，情感交流轉(zhuǎn)變，旨在實現(xiàn)師生互動學(xué)習(xí),，為學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的服務(wù)支持體系,。

中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀研究論文 中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育專業(yè)篇三

［１］徐曉曦．關(guān)于遠程教育教學(xué)資源建設(shè)的幾點思考［ｊ］．陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報，２００８（３）：１２．

［２］牛麗娜,，丁新．基于網(wǎng)絡(luò)的教師繼續(xù)教育［ｊ］．現(xiàn)代遠程教育研究,，２００４（２）：２８．

［３］王貴才．中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育校本資源庫的建設(shè)［ｊ］．軟件導(dǎo)刊教育技術(shù)，２００８（６）：７４－７５．

［４］劉曉晴,，鄭燕林,，王以寧．遠程教育資源建設(shè)實用性問題研究［ｊ］．現(xiàn)代遠程教育研究，２００９（９）：１９－２０．

［５］丁興富．遠程教育學(xué)［ｍ］．北京：北京師范大學(xué)出版社,，２００９．

［６］馬光仲,，郭紹青．遠程教育資源對校本培訓(xùn)的支撐與保障［ｊ］．蘭州學(xué)刊,，２００４（６）：３４７－３４８．

［７］陳小婭．在全國農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程工作部署會議上的講話［ｅｂ／ｏｌ］．

［８］劉杰波．遠程教育中的資源建設(shè)與共享［ｊ］．中國電化教育，２００６（７）：８４－８５．

［９］袁玖根,，邢若南．現(xiàn)代遠程教育資源的現(xiàn)狀及促進教師專業(yè)化發(fā)展的對策研究［ｊ］．科技廣場,，２０１１（１０）：２０８－２０９．

［１０］唐夏蕓．我國中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育的優(yōu)化策略研究［ｄ］．福州：福建師范大學(xué)，２００７．