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中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀研究論文 中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育專業(yè)篇一
在中小學(xué),,教師的教育觀念比較側(cè)重互動參與和言語講解,,也不完全排除教師講授和問題啟發(fā),。但是由于學(xué)生的特征和年齡等因素的`影響,互動參與,、教師講授和問題啟發(fā)在教學(xué)中的應(yīng)用各有差別。在小學(xué)中,,由于學(xué)生的年齡較小,,理解能力較差,注意力時間有限,,所以86.0%教師側(cè)重于互動參與,,有12.0%的教師側(cè)重問題啟發(fā),這部分教師主要是小學(xué)的四,、五,、六年級的教師,有2.0%的教師側(cè)重教師講授,,該部分的教師主要是六年級的教師,;在中學(xué),58.9%的教師注重在課堂教學(xué)過程中師生和生生的互動參與,,28.6%的教師側(cè)重問題啟發(fā),,12.5%的教師側(cè)重教師的講授,從這些數(shù)據(jù)可以看出在中學(xué)教師的教育觀念在教師講授和問題啟發(fā)兩方面的比重稍大,,主要是教師根據(jù)學(xué)生的特征和可接受程度等方面以及注重對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng),。結(jié)合以上兩個表格的數(shù)據(jù),分析得出:周口市中小學(xué)教師的教學(xué)觀念都側(cè)重學(xué)生的互動參與,,但小學(xué)更看重互動參與,,在中學(xué)中互動參與、教師講授和問題啟發(fā)的差距相對來說較小,。周口市中小學(xué)教師的教學(xué)方式主要是言語講解,,此外還在課堂教學(xué)中運用多媒體輔助教學(xué),但中學(xué)教師在教學(xué)過程中較少運用多媒體輔助教學(xué),。
3.2現(xiàn)代遠程教育資源的態(tài)度
通過對數(shù)據(jù)進行分析我們得出了以下結(jié)論:①校領(lǐng)導(dǎo)支持教師在教學(xué)過程中應(yīng)用現(xiàn)代遠程教育資源輔助教,;②在中小學(xué),教師樂意在教學(xué)過程中應(yīng)用現(xiàn)代遠程教育資源輔助教學(xué);③90%以上的中小學(xué)學(xué)生也贊同教師應(yīng)用現(xiàn)代遠程教育資源輔助教學(xué),;④中小學(xué)教師在課堂教學(xué)過程和工作中樂意使用現(xiàn)代遠程教育資源,。從調(diào)查結(jié)果可以看出,中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo),、教師和學(xué)生都非常支持應(yīng)用現(xiàn)代遠程教育資源輔助教學(xué),。中小學(xué)教師在教學(xué)中也樂意使用現(xiàn)代遠程教育資源來優(yōu)化教學(xué)。
3.3現(xiàn)代遠程教育資源的建設(shè)
3.3.1硬件配置
從調(diào)研數(shù)據(jù)可以得出:中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源硬件配置情況基本滿足教師的應(yīng)用需求,。分析得出在小學(xué)有16%的教師認為現(xiàn)代遠程教育資源應(yīng)用設(shè)備的配置很好,,30%的教師認為好,40%的教師認為一般,,14%的教師認為完全不能滿足應(yīng)用需求,。可以看出小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源應(yīng)用設(shè)備的配置情況還有待改善,;在中學(xué)有9%的教師認為其配置好,,45%的教師認為一般,46%的教師完全不能滿足應(yīng)用需求,,從數(shù)據(jù)分析可以看出中學(xué)的現(xiàn)代遠程教育資源應(yīng)用設(shè)備遠不能滿足教學(xué)的需要,。從總體上來說,周口市中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源應(yīng)用設(shè)備的配置情況基本上能滿足教學(xué)的需求,,但是只是基本滿足,,還需積極改善。
3.3.2資源的共建共享
調(diào)查結(jié)果顯示中小學(xué)教師對現(xiàn)代遠程教育資源的共建共享不是很滿意,。有32.0%的小學(xué)教師對現(xiàn)代遠程教育中提供的教育資源還是滿意的,;在中學(xué),大約有21.5%的教師對現(xiàn)代遠程教育中提供的教育資源滿意,。通過數(shù)據(jù)分析可以看出,,在現(xiàn)代遠程教育資源的建設(shè)方面,中小學(xué),,現(xiàn)代遠程教育資源的建設(shè)遠不能滿足教師教學(xué)的需要,。中小學(xué)教師對現(xiàn)代遠程教育資源中提供的學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源相當(dāng)不滿意;在中小學(xué)教師關(guān)于教育資源的共享方面,,中小學(xué)教師很少將自己的教育資源共享,。從分析結(jié)果可以看出,中小學(xué)教師對現(xiàn)代遠程教育資源的共建共享很不滿意,,尤其在資源的共享方面,,中小學(xué)教師普遍缺乏資源共享的意識,主要有兩方面的原因:①學(xué)校方面的原因,,沒有讓教師了解資源共享的重要性,;②學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度不夠,。雖然我們了解到中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)比較支持教師共享自己優(yōu)質(zhì)的遠程教育資源,但是并沒有給教師指出可用的途徑,,只是口頭上強調(diào),,這些是不夠的,還需給予明確的指導(dǎo),,讓他們真正付之于實踐,。
中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀研究論文 中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育專業(yè)篇二
4.1完善現(xiàn)代遠程教育資源的硬件配置
現(xiàn)代遠程教育資源的建設(shè)對硬件設(shè)備提出了較高的要求,應(yīng)在全面加強各個項目學(xué)校自身資源建設(shè)的基礎(chǔ)上,,探索建立同類設(shè)備配置,、不同類設(shè)備配置學(xué)校之間的資源管理,、交換,、互補、共享的有效機制,,實現(xiàn)三種模式資源同類互補,、上下兼容、整體共享的資源建設(shè)和應(yīng)用體系[7],。
4.2加強教師資源共建共享的意識
(1)要教師充分認識資源建設(shè)的重要性,。(2)提高教育資源的質(zhì)量。現(xiàn)代遠程教育資源的建設(shè)時,,要特別注重資源建設(shè)的質(zhì)量,。在現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)過程中,必須注意資源的實用性和針對性,,盡量滿足中小學(xué)教師教學(xué)的需要,,不能為了追求資源的量,而無視資源的質(zhì),,不能為了量而放棄質(zhì),,也不能為了質(zhì)而放棄量,兩者要做到精而簡[8],。(3)加強教師資源共享的意識,,提高資源的可及性[9]。
4.3提高教師的信息技術(shù)能力
加強師資培訓(xùn),。制定長期的培訓(xùn)計劃和培訓(xùn)機制,,在每個省要統(tǒng)一組織和規(guī)劃,協(xié)調(diào)各個培訓(xùn)項目,,避免培訓(xùn)的內(nèi)容過于雷同和低層次的重復(fù),,提高培訓(xùn)效益;培訓(xùn)部門要轉(zhuǎn)變觀念,,教師培訓(xùn)工作是綜合多學(xué)科和領(lǐng)域的培訓(xùn)工作,,要使教師各方面的能力都得到提高,,要建立長效培訓(xùn)機制;建立省,、縣(地方),、鄉(xiāng)(校)三級培訓(xùn)機制,使更多的教師參加培訓(xùn)[10],。教師要有資源建設(shè)的技能,。信息技術(shù)的發(fā)展,多媒體課件的制作要求教師必須不斷提高資源建設(shè)的技能,。教師必須掌握相應(yīng)的計算機,、網(wǎng)絡(luò)知識,能獨立設(shè)計制作課件等,。
4.4制作教育資源輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)
(1)資源的設(shè)計與制作要重視中小學(xué)學(xué)習(xí)者的需求:①現(xiàn)代遠程教育資源的設(shè)計要充分考慮學(xué)習(xí)者的需求,,目前現(xiàn)代遠程教育資源大多是輔助教師的課堂演示、課堂講解和備課等,,缺少針對學(xué)習(xí)者課外自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代遠程教育資源,;②資源的設(shè)計與制造要注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
(2)制作的教育資源要注重學(xué)習(xí)者的個體差異,。在中小學(xué)生進行課外自主學(xué)習(xí)時,,教師向?qū)W習(xí)者提供的課外學(xué)習(xí)資源要因人而異,要有針對性,。從這兩個方面綜合考慮制作教育資源來輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí),,提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天,,我國的現(xiàn)代遠程教育資源必將引領(lǐng)時代的潮流?,F(xiàn)代遠程教育資源的硬件設(shè)備必將能夠得到改善,教師的教育觀念逐漸由單純的灌輸式,、填鴨式傳輸狀態(tài)向以學(xué)問的探討,,情感交流轉(zhuǎn)變,旨在實現(xiàn)師生互動學(xué)習(xí),,為學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的服務(wù)支持體系,。
中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀研究論文 中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育專業(yè)篇三
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