總結是寫給人看的，條理不清,，人們就看不下去，即使看了也不知其所以然,，這樣就達不到總結的目的,。相信許多人會覺得總結很難寫？以下是小編為大家收集的總結范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

中高年級音樂識譜教學反思與總結 音樂課識譜教學篇一

識讀樂譜一直是不少音樂老師頭疼的問題,。一方面低年級學生對識讀樂譜沒興趣,，老師也把重點放在了情境的創(chuàng)設,、唱游等學生喜歡的環(huán)節(jié)上,，而忽視了曲譜的教學,。到了高年級,，老師又會深感學生不識譜的種種弊端：音唱不準、合唱課難以實施,、學生對識讀樂譜更加不感興趣等等。為此,，我們組在這方面作了相關研究,。自問題提出到現(xiàn)在約一年的時間，識讀樂譜一直在我的教學中占有一席之地,，在不影響學生的學習興趣的前提下,，適時地安排識讀樂譜的內(nèi)容，取得了較好的效果,，我感覺學生不再對識讀樂譜生畏,，反倒把小音符當成了好朋友,，學得很輕松,，很快樂，下面談一談實施過程中的體會,。

一．抓住教材識讀樂譜主線,，尋找突破口。

縱觀新教材,，教材對識讀樂譜的梯度安排是比較明顯的,。如1－2年級要求認識簡單的節(jié)奏符號及用聲音,、語言、身體動作表現(xiàn)簡單的節(jié)奏,。一年級主要是對四分,、八分、十六分音符的感受與識讀,。我以《爺爺,、爸爸和我》為突破點，從這個簡單的游戲中,，讓學生體會并熟記三種節(jié)奏音符時值的區(qū)別,。在以后的節(jié)奏游戲如《敲一敲，聽一聽》《農(nóng)場的早晨》等等,，我都會提醒學生要與《爺爺,、爸爸和我》相對照如我會問：“這是爸爸的節(jié)奏還是我的節(jié)奏？”學生會很快反映到爸爸神氣地走路的動作,。然后結合新課的游戲進一步鞏固體驗節(jié)奏音符,。到了二年級，開始認識小音符,，我以《doremi》為突破口,，通過玩音樂游戲《我的朋友就是你》，隨歌曲《doremi》中唱名做柯達伊手勢等學生非常喜歡的形式,，對七個小音符有了全面的感受與認識,，再以“比一比，看誰唱得準”背唱《音階歌》,，要求每個學生能獨立背唱《音階歌》,，學生集體評價，同時培養(yǎng)了學生的聽辨能力,。體驗到不但要把唱名唱對,，還要把音高唱準才好聽。進入中高年級,，才慢慢要求學生會獨立識讀一個小節(jié),，一句或更長一點的短句。只要遵循從易到難,，先聽后唱,，抓住學生學習興趣，識讀樂譜也是一件容易讓學生接受的快樂的事情,。

二,、根據(jù)不同歌曲，不同年級設計不同的識讀樂譜的方案。

小學低年級作為識讀樂譜的的準備階段,，從感性上積累音樂的節(jié)奏感和音高感,，多用聽唱法學習唱歌。從小學中年級開始學習看譜唱歌,，用聽唱與視唱相結合的方法逐漸學會識譜,，同時根據(jù)不同歌曲的不同特點，我們也可以安排不同的學習曲譜的方式,，我總結了下面幾種方法：

1,。模唱法如教唱《大雨和小雨》時，采用師生接龍的方式,，因大雨和小雨的旋律是一樣的,，只是力度上有變化，所以這實際上是一種模唱的方式,。

2,。根據(jù)調(diào)式接尾音法如教唱《多快樂呀多幸福》,，先讓學生感受聽辨66,；6的節(jié)奏與音高，然后進行師生接龍得游戲,。

3．借助音樂形象結合所學歌曲認識音符,，休止符及一些常用記號。如《小鳥,，小鳥》,，先讓學生談一談小鳥的形象，動作特點,，找出小鳥行動敏捷,，飛翔是喜歡跳躍式低飛及展翅高飛，再聽音樂是怎樣表現(xiàn)小鳥這些特點的,，學生會找出弱起拍,，休止符號等，再來唱曲譜學生就能較易掌握音樂符號的演唱方法,。

4．借助口琴,，豎笛幫助識讀樂譜。因樂器有固定音高,，可以幫助那些音高概念不是很強的學生強化音高感覺,，同時提高了聽辨能力，還能增強學生的學習興趣,。

5．律動法,。無論是低年級還是高年級都可以用此方法。即根據(jù)歌曲設計動作,，律動過程即是對音樂的聽賞過程,，對曲譜教學作音高節(jié)奏的鋪墊教學。

中高年級音樂識譜教學反思與總結 音樂課識譜教學篇二

音樂教學使學生充分體驗蘊涵于音樂音響中的美和豐富的情感,，為音樂所表達的真善美理想境界所吸引,，所陶醉，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴,，使音樂藝術凈化心靈,，陶冶情操，啟迪智慧音樂是人類最古老,，最具有普遍性和感染力的藝術形式之一,，是人類通過特定的音響結構實現(xiàn)思想和感情表現(xiàn)交流的必不可少的重要形式。識譜是打開音樂大門的鑰匙,，從教十幾年我有著這樣的深刻體會：音樂重視識譜教育,，但學生最沒有興趣，最弱的也是識唱視唱,。對于音樂識譜教學,，本人根據(jù)自己的教學，做了以下幾點反思：

一,、學會“聽”音樂

音樂學習的各個方面都涉及到聽覺的作用,，審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力（節(jié)奏感、音高感,、旋律感,、和聲感、結構感,、形象感等等）是審美能力的基礎,。學譜的基礎也應該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽得多了,，就自然會有一些音高的感覺,，有了先入為主的音高再唱譜，學生更容易掌握音準的`概念,。 比如,，在教唱新歌前我首先讓學生欣賞，以聽領先,。做為音樂老師不能剝奪學生聆聽音樂的權力,，一首樂曲要讓學生通過自己的聆聽去充分體會音樂中美和豐富的情感。重“聽”的教學,，強化“聽”的功能,。當學生進教室時我用的音樂就是今天要學的歌曲，讓學生有個無意識印象，但這種欣賞教師是有意指導,，為下一步學好歌曲作好輔墊,，這時學生卻在無意中學會傾聽。在真正要學習這首歌曲前,，我又安排了一次有意欣賞,，這屬于誘導性的欣賞，啟發(fā)學生：“剛才你們在進音樂教學時聽到歌曲是什么情緒的,？你聽了有什么感受,？”……誘發(fā)學生聯(lián)想，指導學生欣賞,，從而對歌曲的情緒,、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解,，同時旋律,、節(jié)奏，在學生腦中有一定印象,，起到了熟悉旋律等作用,。這也是許多老師提出的先唱歌詞再唱簡譜的方法。但一遍一遍的唱學生很容易分心,，也提不起興趣,。所以在聽的時候要變化多種形式，在給學生美的感受的同時強化他們聽的感覺,。

二,、音樂教學的多元化

為了培養(yǎng)學生樹立正確的審美觀，又不讓學生厭倦音樂課,。首先就是投學生所好,，從他們的興趣出發(fā)。所以音樂教學不能再是傳統(tǒng)的學習觀,，提倡學科綜合,，音樂教學的綜合包括音樂教學不同領域之間的綜合：音樂與舞蹈、戲劇,、影視,、美術等姊妹藝術的綜合入手。上音樂課時,，我就從學生喜愛的一部動畫片的主題曲或影視著手,，讓學生自主的去感受參與鑒賞。學生主動的參與進來從而引導學生有興趣的去學習了解音樂的不同領域,。如自己很喜歡這首歌曲就,，把你對這首歌的喜歡之情,，容入歌曲中讓聆聽者知道你喜歡這首歌曲。以這種教學手段引領學生知道音樂不單單只是開口就唱,，還要表達人內(nèi)心的情感,。

音樂教學要多元化，所以不再是教師教,，學生唱。讓學生更加喜歡音樂課就要讓音樂課堂豐富,、多元,。充分利用藝術之間的這種相融通關系，充分發(fā)揮與運用各種藝術門類的不同表現(xiàn)手段,，整合成綜合性的音樂教學方式,，如用形體動作配合音樂節(jié)奏，用表演及情節(jié)表現(xiàn)音樂情緒,，情感,，用色彩或線條表現(xiàn)音樂明暗、相同與不同等等,。所以培養(yǎng)學生有正確的審美觀與審情趣,，先讓學生喜歡你的音樂課堂。

中高年級音樂識譜教學反思與總結 音樂課識譜教學篇三

識譜是打開音樂大門的鑰匙,。但在我教小學音樂這短短的半年時間,便有著這樣的深刻的體會:學校音樂重視識譜教育,但學生最沒有興趣,最弱的也是識唱簡譜.對于音樂識譜教學,本人根據(jù)自己的教學,做了以下幾點反思:

一,、強化聽的感覺。

音樂學習的各個方面都涉及到聽覺的作用,，審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力（節(jié)奏感,、音高感、旋律感,、和聲感,、結構感、形象感等等）是審美能力的基礎,。學譜的基礎也應該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上,。聽得多了,就自然會有一些音高的感覺,有了先入為主的音高再唱簡譜,學生更容易掌握音準的概念.

比如，在教唱新歌前我首先讓學生欣賞,，以聽領先,。重視“聽”的教學，強化“聽”的功能,。當學生進教學時我用的音樂就是今天要學的歌曲,，讓學生有個無意識印象，但這種欣賞教師是有意指導,，為下一步學好歌曲作好輔塹,，而這時學生卻在無意中學會傾聽,。在真正要學習這首歌曲前，我又安排了一次有意欣賞,，這屬于誘導性的欣賞,，啟發(fā)學生：“剛才你們在進音樂教學時聽到歌曲是什么情緒的？你聽了有什么感受,？”……誘發(fā)學生聯(lián)想,，指導學生欣賞，從而對歌曲的情緒,、節(jié)奏,、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解，同時旋律,、節(jié)奏,，在學生腦中有一定印象，起來了熟悉旋律等作用,。這也是許多老師提出的先唱歌詞再唱簡譜的方法.但一遍一遍的唱學生很容易分心,也提不起興趣.所以在聽的時候要變化多種形式,在給學生美的感受的同時強化他們聽的感覺.

二,、利用創(chuàng)編旋律來提高識譜能力。

創(chuàng)造性能力培養(yǎng)應該貫穿于音樂學習的各個環(huán)節(jié),、整個過程,。識譜教學中的各項內(nèi)容和能力培養(yǎng)，都應該以即興活動的形式給學生機會,，創(chuàng)造性地探索節(jié)奏,、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合,。在即興活動中培養(yǎng)學生的敏銳聽覺,、迅速反應、富有表現(xiàn)力的節(jié)奏感,，對音樂結構,、形式的感知、對音樂的形象,、表現(xiàn)的理解,、高度的集中注意和默契的相互配合。

以教五年級學生唱〈唱支最美的歌〉為例,。由于這首歌曲具有鮮明的民歌特點,，所以在學唱新歌之前，我將樂曲中的旋律順序打亂,，以短小動機為單位排列在一起,，先讓同學們聽每組動機的音高，在根據(jù)自己的感覺重新排列成流暢的旋律,，并一起*唱,。這樣,，以聽為先導，創(chuàng)編為手段,，然后再讓大家來聽一聽,，唱一唱教材上的歌曲，這樣提高了學生的識譜能力,，也大大調(diào)動了學生的學習積極性與主動性,。

同樣的，創(chuàng)編旋律的形式可以多種多樣,，可以在學唱新簡譜之前創(chuàng)編,，也可以在學完了新歌之后來創(chuàng)編。這樣都能讓同學們在樂趣與自己的成就感之中學習簡譜,。

三,、進行集中教學,。

我在網(wǎng)上看到過金*云老師講到的“識譜集中教學法”,，我覺得很有道理。長期以來,，我們的音樂教學都是把識譜隨課文分散教學的,，要求有條件的學校在小學階段基本完成簡譜識譜任務，在初中階段基本完成五線譜識譜任務,。事實上,，這個任務遠沒有完成，也不可能完成,。首先,，這種過分分散的識譜教學法違反了記憶規(guī)律。音樂課不是每天都有的,，更不是每堂課都只學識譜內(nèi)容,，很難及時組織復習。學生往往是學了后面忘前面,，缺少連續(xù)性,，形不成系統(tǒng)，效果自然不佳,。其次,，分散識譜教學束縛了學生學習的主動性。按目前課程的編排體系組織教學,，學生不可能在一個相對較短的時期內(nèi)獲得初步的識譜能力,。小學學了兩三年甚至四五年仍然無法*視唱簡譜。

集中識譜教學法是一種可以幫助我們走出困境的可行性選擇,。所謂“集中識譜教學法”,，即縮短戰(zhàn)線,，集中一點打殲滅戰(zhàn)，把原來需要用整個小學,、初中階段來學習的識譜內(nèi)容集中安排到小學二年級或三年級,、初中一年級，用二到三個學期學完,。這樣,，一方面學習內(nèi)容緊湊，可以克服識記方面的困難,；另一方面,，學生可以提前掌握簡單的*視唱技能，使他們學得積極主動,，進一步激發(fā)興趣,，到小學或初中畢業(yè)時，他們就基本上具備了應有的識譜技能,，能夠比較熟練地聽唱和視唱簡單的曲譜了,。

當然，運用“集中識譜教學法”,，必須由專職音樂教師或識譜能力較強的老師任教,。同時，音樂教材要按“集中識譜法”的要求重新編寫,，在時間分配上也要適中,，不是越集中越好。因為過分集中會使難度增大,，學生接受不了,。

新的課程標準讓我們一改以前依*灌輸，偏重知識傳授和技能訓練的傳承式教學取而帶之的是一種綜合知識的運用和注重創(chuàng)造性思維的現(xiàn)代教育理念,。在音樂識譜教學中中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識需要充分發(fā)揮和調(diào)動教師與學生的積極性和主動性,，使學生主動走入音樂中去尋找，探索和創(chuàng)造,，在美妙的音樂中挖掘自己的潛力,，培養(yǎng)并發(fā)展學生的想象力，審美力和綜合運用知識的能力,。

中高年級音樂識譜教學反思與總結 音樂課識譜教學篇四

小學高年級音樂識譜教學反思

識譜是打開音樂大門的鑰匙,。但在我教小學音樂這短短的半年時間,便有著這樣的深刻的體會:學校音樂重視識譜教育,但學生最沒有興趣,最弱的也是識唱簡譜.對于音樂識譜教學,本人根據(jù)自己的教學,做了以下幾點反思:

一、強化聽的感覺.

音樂學習的各個方面都涉及到聽覺的作用,，審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力（節(jié)奏感,、音高感、旋律感,、和聲感,、結構感,、形象感等等）是審美能力的基礎。學譜的基礎也應該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上,。聽得多了,就自然會有一些音高的感覺,有了先入為主的音高再唱簡譜,學生更容易掌握音準的概念.

比如,，在教唱新歌前我首先讓學生欣賞，以聽領先,。重視“聽”的教學,，強化“聽”的功能。當學生進教學時我用的音樂就是今天要學的歌曲,，讓學生有個無意識印象,，但這種欣賞教師是有意指導，為下一步學好歌曲作好輔塹,，而這時學生卻在無意中學會傾聽,。在真正要學習這首歌曲前，我又安排了一次有意欣賞,，這屬于誘導性的欣賞,，啟發(fā)學生：“剛才你們在進音樂教學時聽到歌曲是什么情緒的？你聽了有什么感受,？”……誘發(fā)學生聯(lián)想,，指導學生欣賞,，從而對歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解，同時旋律、節(jié)奏,，在學生腦中有一定印象,，起來了熟悉旋律等作用,。這也是許多老師提出的先唱歌詞再唱簡譜的方法.但一遍一遍的唱學生很容易分心,也提不起興趣.所以在聽的時候要變化多種形式,在給學生美的感受的同時強化他們聽的感覺.

二,、利用創(chuàng)編旋律來提高識譜能力.

創(chuàng)造性能力培養(yǎng)應該貫穿于音樂學習的各個環(huán)節(jié)、整個過程。識譜教學中的各項內(nèi)容和能力培養(yǎng),，都應該以即興活動的形式給學生機會,，創(chuàng)造性地探索節(jié)奏,、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合,。在即興活動中培養(yǎng)學生的敏銳聽覺,、迅速反應,、富有表現(xiàn)力的節(jié)奏感，對音樂結構、形式的感知,、對音樂的形象,、表現(xiàn)的理解,、高度的集中注意和默契的相互配合,。

以教五年級學生唱〈唱支最美的歌〉為例。由于這首歌曲具有鮮明的民歌特點,，所以在學唱新歌之前,，我將樂曲中的旋律順序打亂，以短小動機為單位排列在一起,，先讓同學們聽每組動機的音高,，在根據(jù)自己的感覺重新排列成流暢的旋律，并一起彈唱,。這樣,，以聽為先導，創(chuàng)編為手段,，然后再讓大家來聽一聽,，唱一唱教材上的歌曲，這樣提高了學生的`識譜能力,，也大大調(diào)動了學生的學習積極性與主動性,。

同樣的，創(chuàng)編旋律的形式可以多種多樣,，可以在學唱新簡譜之前創(chuàng)編,，也可以在學完了新歌之后來創(chuàng)編。這樣都能讓同學們在樂趣與自己的成就感之中學習簡譜,。

三．進行集中教學,。

我在網(wǎng)上看到過金彩云老師講到的“識譜集中教學法”，我覺得很有道理,。長期以來,，我們的音樂教學都是把識譜隨課文分散教學的，要求有條件的學校在小學階段基本完成簡譜識譜任務,，在初中階段基本完成五線譜識譜任務,。事實上，這個任務遠沒有完成,，也不可能完成,。首先,，這種過分分散的識譜教學法違反了記憶規(guī)律,。音樂課不是每天都有的,，更不是每堂課都只學識譜內(nèi)容，很難及時組織復習,。學生往往是學了后面忘前面,，缺少連續(xù)性，形不成系統(tǒng),，效果自然不佳,。其次，分散識譜教學束縛了學生學習的主動性,。按目前課程的編排體系組織教學,，學生不可能在一個相對較短的時期內(nèi)獲得初步的識譜能力。小學學了兩三年甚至四五年仍然無法獨立視唱簡譜,。

集中識譜教學法是一種可以幫助我們走出困境的可行性選擇,。所謂“集中識譜教學法”，即縮短戰(zhàn)線,，集中一點打殲滅戰(zhàn),，把原來需要用整個小學、初中階段來學習的識譜內(nèi)容集中安排到小學二年級或三年級,、初中一年級,，用二到三個學期學完。這樣,，一方面學習內(nèi)容緊湊,，可以克服識記方面的困難；另一方面,，學生可以提前掌握簡單的獨立視唱技能,，使他們學得積極主動，進一步激發(fā)興趣,，到小學或初中畢業(yè)時,，他們就基本上具備了應有的識譜技能，能夠比較熟練地聽唱和視唱簡單的曲譜了,。

當然,，運用“集中識譜教學法”，必須由專職音樂教師或識譜能力較強的老師任教,。同時,，音樂教材要按“集中識譜法”的要求重新編寫，在時間分配上也要適中,，不是越集中越好,。因為過分集中會使難度增大,，學生接受不了。

新的課程標準讓我們一改以前依x灌輸,，偏重知識傳授和技能訓練的傳承式教學取而帶之的是一種綜合知識的運用和注重創(chuàng)造性思維的現(xiàn)代教育理念,。在音樂識譜教學中中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識需要充分發(fā)揮和調(diào)動教師與學生的積極性和主動性，使學生主動走入音樂中去尋找,，探索和創(chuàng)造,，在美妙的音樂中挖掘自己的潛力，培養(yǎng)并發(fā)展學生的想象力,，審美力和綜合運用知識的能力

中高年級音樂識譜教學反思與總結 音樂課識譜教學篇五

五,、六年級音樂識譜教學反思

一、運用反向教學

按照傳統(tǒng)的規(guī)律教學,，上課的時候一般是先練聲,，接下來是試唱練耳，然后講樂理知識,，最后是上欣賞課或者學習新歌,，學習新歌的時候基本上是讓學生先學樂譜，然后再把歌詞帶進去唱歌,，在學唱樂譜的過程當中學生感覺很難,，有時甚至是應付式的隨便哼一哼，這種教學方式的結果往往是事倍功半,，學生不僅沒有學到應該學的東西,，反而對樂譜失去了興趣。

鑒于這種教學方式的效果,，我采取反向的教學方式,，在學新歌的時候，我們先學歌曲,，在歌曲已經(jīng)很熟悉,、情感也處理得很好的情況下，再唱曲譜,，這樣學生不僅能很好地把握節(jié)奏,，而且也由以前的厭倦曲譜變成現(xiàn)在的對曲譜產(chǎn)生了濃厚的興趣，我覺得運用這種反向的教學方式取得了事半功倍的效果,。

二,、進行識譜的集中教學

我在網(wǎng)上看到過金彩云老師講到的“識譜集中教學法”，我覺得很有道理,。長期以來,，我們的音樂教育都是把識譜根據(jù)年級分散開來教學，要求有條件的學校在小學階段基本完成簡譜識譜任務，在初中階段基本完成五線譜的.識譜任務,。事實上,，這個任務一般都不可能完成。因為分散的識譜方法違反了記憶規(guī)律,。音樂課不是每天都有的,，也不是每堂課都教識譜的內(nèi)容，很難及時組織復習,。學生往往是學了后面忘了前面,，其效果不佳,。所以有些小學學了兩三年甚至四五年仍無法獨立試唱簡譜,。

識譜的集中教學是一種可以幫助我們走出困境的可行性選擇。就是把原來需要用整個小學,、初中階段來學習的識譜內(nèi)容集中安排到小學的一個年級,、初中的一個年級來完成。這樣,，學習內(nèi)容緊湊,，可以克服記憶方面的困難，學生也可以掌握簡單的獨立視唱技能,，進一步激發(fā)興趣,，到小學或初中畢業(yè)是，他們就基本具備了應有的識譜技能,，能夠比較熟練地聽唱和視唱簡單的曲譜了,。

中高年級音樂識譜教學反思與總結 音樂課識譜教學篇六

識譜是打開音樂大門的鑰匙。但在我教小學音樂這段時間,便有著這樣的深刻的體會:學校音樂重視識譜教育,但學生最沒有興趣,最弱的也是識唱簡譜.本人根據(jù)自己的教學,做了以下幾點反思:

一.強化聽的感覺

音樂學習的各個方面都涉及到聽,，審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力（節(jié)奏感、音高感、旋律感,、和聲感,、結構感、形象感等等）是審美能力的基礎,。學譜的基礎也應該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上,。聽得多了,就自然會有一些音高的感覺,有了先入為主的音高再唱簡譜,學生更容易掌握音準的概念.

比如，在教唱新歌前我首先讓學生欣賞,，以聽領先,。重視“聽”的教學，強化“聽”的功能,。當學生聽音樂進教室時,，我用的音樂就是今天要學的歌曲，讓學生有個無意識印象,，但這種欣賞教師是有意指導,，為下一步學好歌曲作好輔墊,，而這時學生卻在無意中學會傾聽。在真正要學習這首歌曲前,，我又安排了一次有意欣賞,，這屬于誘導性的欣賞，啟發(fā)學生：“剛才你們在進音樂教學時聽到歌曲是什么情緒的,？你聽了有什么感受,？”……誘發(fā)學生聯(lián)想，指導學生欣賞,，從而對歌

曲的情緒,、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解,，同時旋律,、節(jié)奏，在學生腦中有一定印象,，起到了熟悉旋律等作用,。這也是許多老師提出的

先唱歌詞再唱簡譜的方法.但一遍一遍的唱學生很容易分心,也提不起興趣.所以在聽的時候要變化多種形式,在給學生美的感受的同時強化他們聽的感覺.

新的課程標準讓我們一改以前依*灌輸，偏重知識傳授和技能訓練的傳承式教學取而帶之的是一種綜合知識的運用和注重創(chuàng)造性思維的現(xiàn)代教育理念,。在音樂識譜教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識需要充分發(fā)揮和調(diào)動教師與學生的積極性和主動性,，使學生主動走入音樂中去尋找，探索和創(chuàng)造,，在美妙的音樂中挖掘自己的潛力,，培養(yǎng)并發(fā)展學生的想象力，審美力和綜合運用知識的能力,。

中高年級音樂識譜教學反思與總結 音樂課識譜教學篇七

淺談識譜教學

小學音樂課要針對小學生求知欲強,、可塑性強、理解力差,、堅持性差的特點,，依據(jù)大綱要求，由淺入深,，由簡入繁,，循序漸進地制定教學計劃，確定音樂教學進度中識譜的內(nèi)容,，有的放矢地進行識譜教學,。

一、培養(yǎng)學生識譜興趣

1．采用多種形式的游戲法,，幫助學生認識音符,，識別音符的唱名和時值。

如，游戲l《音樂樹》：將樂譜寫在各種色彩鮮艷,、形象可愛的水果卡片上,，把這些“水果”掛在“樹”上，游戲開始后,，讓學生取下后唱出卡片上的音符,。

游戲ⅱ《給小動物找家》根據(jù)不同動物的叫聲特點來確定相應的音符和節(jié)奏。

如,，小貓3,、小狗ii小雞77 7、小鴨66 66,，公雞5 5.等,，游戲時，要求學生把─────這些音符送到小動物的家中,，再唱出動物背面的音符,，唱對了就算找到了家，請他進家門,。

2．在認識唱名、音位,、音高的基礎上,，進行聽辨單音的練習。

如,，游戲《小鳥飛》：請幾位學生分別做小鳥,，手拿或頭戴小鳥的圖片、頭飾,，邊飛邊聽音樂,。當飛到黑板前時，聽到老師彈什么音,，就把“小鳥”放到線譜相應的位置上,，排完后把黑板上的音符唱一遍。也可配上節(jié)奏唱,。

此外,，還可利用《卡片組音游戲》、《唱名填空法》等進行復習鞏固所學的音符,。

二,、采用多變手段進行識譜教學

1．先學歌曲，再識譜,。

學生通過聽老師范唱或錄音機演唱,，把所學的歌聽熟，并能整首跟唱后，再讓學生視唱曲譜,。這樣學生在會唱歌的基礎上,，對歌曲的旋律有了一定的印象，再視譜進行視唱,，有利于學生識記音符在線譜上的音高位置,。

2．先學節(jié)奏，整首識譜,。

識譜教學很重要的一點,，是加強節(jié)奏、節(jié)拍的訓練,。如果學生能正確地掌握歌曲的節(jié)奏,，又能準確地把握節(jié)拍的強弱規(guī)律，然后再進行整首識譜就容易多了,。

如歌曲《剪羊毛》的附點音符比較多,，是本課的難點，我們先訓練附點節(jié)奏的讀法,、打法,，再將整首歌詞按節(jié)奏朗誦。用聽唱法學習全曲旋律的曲譜,，這樣學生學得較快,，也不易錯。

3．先攻難點,，再識譜,。

在整首歌曲中，有些樂句旋律較難一些,，學生不易掌握和學習,，如果把這些部分加以重點講解和練習，突破難點后再進行全曲視唱歌譜,，就能收到事半功倍的效果,。

4．分句、分段逐一識譜,。

[1]?[2]

中高年級音樂識譜教學反思與總結 音樂課識譜教學篇八

《趣味識譜》教學反思

識譜教學是最讓我苦惱的一件事,。教師教得苦，學生學得難,。為什么現(xiàn)在大部分學生都喜歡唱歌而對識譜沒興趣,？細想原因之一就是因為剛接觸識譜時的臺階太高了，這就使得一部分學生感到困難,、枯燥,，久而久之,，就失去了學習的動力，進而失去了學習的興趣,。

音樂教改后,，其目標之一就是要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度,，使獲得基礎知識與基本技能的過程也成為學會學習和形成正確價值觀的過程,。我們再也不能無視和犧牲學生的興趣和需要來換取單純的知識技能了。現(xiàn)在,，識譜教學將這種高臺階化為若干個小臺階,，教學情況就完全不同了。例如,，在歌曲《小紅帽》中,，我是這樣教孩子唱譜的。

“孩子們,，你們知道《小紅帽》這首好聽的`歌曲是怎樣產(chǎn)生的嘛,？當小紅帽被獵人救出后，他高興極了,，于是就把手中的紅帽子往空中一拋,，這頂帽子在五線譜王國里留下一串腳印。你看……

我把音符變成了小紅帽,，并在帽子上標上了這個音的唱名,。學生們立即對“小紅帽”產(chǎn)生了濃厚的興趣。很容易地就把整首歌曲的樂譜唱下來,。他們還對我說：“老師，我發(fā)現(xiàn)小紅帽在五線譜上的位置越高我們唱得就越高,?！薄袄蠋煟抑牢寰€譜第一線上的小紅帽唱mi音了,?！薄袄蠋煟寰€譜課真神奇,。它能創(chuàng)造出這么好聽的旋律廠有的還問,，“老師為什么樂譜第一個小帽子里有一條短橫線哪？”

這種圖形譜以其獨特的直觀性贏得了學生們的青睞,。圖形譜能讓學生在濃厚的興趣,、愉悅的情感和堅定的信心驅(qū)使下主動地學習、掌握識譜技能,，并能真正感受和理解音樂的美,。

中高年級音樂識譜教學反思與總結 音樂課識譜教學篇九

識譜是打開音樂大門的鑰匙,。但在我?guī)啄甑慕虒W中，便有著這樣的深刻的體會：學校音樂重視識譜教育,，但學生最沒有興趣,，最弱的也是識唱簡譜。對于音樂識譜教學,，本人根據(jù)自己的教學,，做了以下幾點反思：

一、強化聽的感覺,。

音樂學習的各個方面都涉及到聽覺的作用,，審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力（節(jié)奏感、音高感,、旋律感,、和聲感、結構感,、形象感等等）是審美能力的基礎,。學譜的基礎也應該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽得多了,，就自然會有一些音高的感覺,，有了先入為主的音高再唱簡譜，學生更容易掌握音準的概念,。

比如,，在教唱新歌前我首先讓學生欣賞，以聽領先,。重視“聽”的教學,，強化“聽”的功能。當學生進教學時我用的音樂就是今天要學的歌曲,，讓學生有個無意識印象,，但這種欣賞教師是有意指導，為下一步學好歌曲作好輔塹,，而這時學生卻在無意中學會傾聽,。在真正要學習這首歌曲前，我又安排了一次有意欣賞,，這屬于誘導性的欣賞,，啟發(fā)學生：“剛才你們在進音樂教學時聽到歌曲是什么情緒的？你聽了有什么感受,？”……誘發(fā)學生聯(lián)想,，指導學生欣賞，從而對歌曲的情緒,、節(jié)奏,、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解,，同時旋律、節(jié)奏,，在學生腦中有一定印象,，起來了熟悉旋律等作用。這也是許多老師提出的先唱歌詞再唱簡譜的方法,。但一遍一遍的唱學生很容易分心,，也提不起興趣。所以在聽的時候要變化多種形式,，在給學生美的感受的同時強化他們聽的感覺,。

二、利用創(chuàng)編旋律來提高識譜能力,。

創(chuàng)造性能力培養(yǎng)應該貫穿于音樂學習的各個環(huán)節(jié),、整個過程。識譜教學中的各項內(nèi)容和能力培養(yǎng),，都應該以即興活動的形式給學生機會,，創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響,、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合,。在即興活動中培養(yǎng)學生的敏銳聽覺、迅速反應,、富有表現(xiàn)力的節(jié)奏感,，對音樂結構、形式的感知,、對音樂的形象,、表現(xiàn)的理解、高度的集中注意和默契的相互配合,。

新的課程標準讓我們一改以前灌輸,，偏重知識傳授和技能訓練的傳承式教學取而帶之的是一種綜合知識的運用和注重創(chuàng)造性思維的現(xiàn)代教育理念。在音樂識譜教學中中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識需要充分發(fā)揮和調(diào)動教師與學生的積極性和主動性,，使學生主動走入音樂中去尋找，探索和創(chuàng)造,，在美妙的音樂中挖掘自己的潛力,，培養(yǎng)并發(fā)展學生的想象力，審美力和綜合運用知識的能力,。

中高年級音樂識譜教學反思與總結 音樂課識譜教學篇十

小學中年級音樂識譜的教學反思

識譜是打開音樂大門的鑰匙,。但在我教小學音樂這段時間,便有著這樣的深刻的體會:學校音樂重視識譜教育,但學生最沒有興趣,最弱的也是識唱簡譜.本人根據(jù)自己的教學,做了以下幾點反思:

一.強化聽的感覺

音樂學習的各個方面都涉及到聽，審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力（節(jié)奏感,、音高感,、旋律感,、和聲感、結構感,、形象感等等）是審美能力的基礎,。學譜的基礎也應該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽得多了,就自然會有一些音高的感覺,有了先入為主的音高再唱簡譜,學生更容易掌握音準的概念.

比如,，在教唱新歌前我首先讓學生欣賞,，以聽領先。重視“聽”的教學,，強化“聽”的功能,。當學生聽音樂進教室時，我用的音樂就是今天要學的歌曲,，讓學生有個無意識印象,，但這種欣賞教師是有意指導，為下一步學好歌曲作好輔墊,，而這時學生卻在無意中學會傾聽,。在真正要學習這首歌曲前，我又安排了一次有意欣賞,，這屬于誘導性的欣賞,，啟發(fā)學生：“剛才你們在進音樂教學時聽到歌曲是什么情緒的？你聽了有什么感受,？”……誘發(fā)學生聯(lián)想,，指導學生欣賞，從而對歌曲的情緒,、節(jié)奏,、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解，同時旋律,、節(jié)奏,，在學生腦中有一定印象，起到了熟悉旋律等作用,。這也是許多老師提出的

先唱歌詞再唱簡譜的方法.但一遍一遍的唱學生很容易分心,也提不起興趣.所以在聽的時候要變化多種形式,在給學生美的感受的同時強化他們聽的感覺,。

新的課程標準讓我們一改以前依*灌輸，偏重知識傳授和技能訓練的傳承式教學取而帶之的是一種綜合知識的運用和注重創(chuàng)造性思維的現(xiàn)代教育理念,。在音樂識譜教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識需要充分發(fā)揮和調(diào)動教師與學生的積極性和主動性,，使學生主動走入音樂中去尋找，探索和創(chuàng)造,，在美妙的音樂中挖掘自己的潛力,，培養(yǎng)并發(fā)展學生的想象力，審美力和綜合運用知識的能力,。

中高年級音樂識譜教學反思與總結 音樂課識譜教學篇十一

中高年級語文教學的工作總結

一,、學生情況分析：

四年級學生活潑,、好動，近來較浮躁,。大部分學生學習需督促,，習慣不太好，學習也不太自覺,。學習沒有計劃,，沒有目標，隨波逐流,?；旧弦蠋熡H力引導，明確學習任務,，再大力檢查督促才能完成學習任務,。由于課程較多，時間較緊,，學生基礎不太扎實,，生字詞不過關，積累也較少,，訓練量,，訓練的題型也較少。由于剛正式進行閱讀和習作的訓練,，大部分學生還沒有成就感,，還存在畏懼的心理，學生在閱讀量及閱讀,、寫作能力上都顯示薄弱,，甚至有看不懂題意，考試作文不下筆的現(xiàn)象,。且學生之間的差距較大,。

二、復習目標：

1,、通過復習,，進一步突破教材重難點，加強語文實踐活動,，有效地培養(yǎng)學生聽說讀寫能力,，注重語言的感悟、積累和運用,，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養(yǎng),。

2,、引導學生對課文重難點知識進行梳理歸類,，通過教規(guī)矩和方法，培養(yǎng)學生自己復習的能力和主動復習的良好習慣,。

3,、對教學中學生掌握不好的知識進行查缺補漏，幫助學生牢固掌握新學知識,。

4,、講練結合、精講精練,，輕負擔,、高質(zhì)量。注重能力培養(yǎng),，使學生喜歡學語文,、會學語文。

5,、面向全體,、不適時機對學生進行培優(yōu)補差，使優(yōu)生更優(yōu),，差生有較大進步,。

三、復習內(nèi)容,。

七個單元25篇必學課文,、聽說訓練、習作訓練及練習,。

四,、復習重點、難點,。

1,、重點：生字詞、古詩,、讀讀背背,、讀讀記記及課文理解，重點段落的分析,。

2,、難點：閱讀、作文,。

五,、復習要求。

1、復習鞏固漢語拼音,，掌握本冊中多音字的正確讀音,，并能根據(jù)拼音寫出已學的漢字。

2,、復習掌握本冊所學的生字,，要求讀準字音、認清字形,、了解字義,。復習辨析同音字和形近字，進一步培養(yǎng)正確使用漢字的能力,。

3,、復習掌握部首查字法，能確定部首,，順利檢索漢字,，看懂字的意思。

4,、復習掌握本冊《詞語表》中的詞語,，能寫出部分詞語的近義詞和反義詞，能按要求正確搭配詞語和將詞語分類,。

5,、復習鞏固對句子的認識，會把不完整的句子補充完整和把句子寫具體,。

6,、復習學過的各種句式，初步認識比喻句和學會改寫反問句,。

7,、結合課文，復習掌握讀懂按時間順序或事情發(fā)展順序或方位順序?qū)懙囊欢卧挼姆椒ā?/p>

8,、熟讀25篇課文,，理解內(nèi)容，并能按要求朗讀課文或背誦,、默寫課文,。

9、復習已學過的標點符號,，初步掌握冒號的用法,。

10、復習掌握寫信的方法,。

六,、具體安排。

1,、第一部分：漢語拼音,。

掌握《字母表》分清平翹舌音、前后鼻音,；看拼音寫詞句；用普通話朗讀課文,、回答問題及對話。

2,、第二部分：字詞的復習,。

掌握本冊生字,、多音字；辨析形近字,、音近字,；掌握部首查字的方法并能據(jù)詞定義,；掌握《詞語表》中的詞語,；搭配詞語；將詞語分類,；辨析近義詞與反義詞,。

3、第三部分：句子的復習,。

繼續(xù)認識句子,；學習將句子寫具體；會將把字句改寫成被字句,；學習改寫反問句,；改病句；會使用頓號,、嘆號,，初步掌握冒號的用法等；認識比喻句,；初步學習用打方的方法寫句子,。

4、第四部分：閱讀的復習。

結合課文,，掌握讀懂按時間順序或事情發(fā)展順序或方位順序?qū)懙囊欢卧挼腵方法,；熟讀25篇課文，理解內(nèi)容,，并按要求朗讀或背誦課文或背誦,、默寫課文；學會默讀,，能按要求邊思考,，讀懂內(nèi)容，完成習題,；

5,、第五部分：聽說訓練。

能集中注意力聽別人說話,，知道主要內(nèi)容,；能用完整的語句，清楚,、響亮地提出疑問和回答他人的問題,；學會打電話和問路、指路的應對用語,；能按要求復述課文和故事,，講述一件簡單的事。

6,、第六部分：習作的復習,。

（1）復習七個單元的習作。

（2）挖掘文本的空白處,，進行續(xù)寫,。

（2）聯(lián)系生活實際寫小練筆。

七,、時間安排：

1,、xx月xx日——xx月xx日期末總復習。

2,、距離期末考試還有一段的時間,，為了期末孩子們能取得較好成績，我在復習之前制定了這次的期末復習計劃,。

翻開書的目錄,，我們發(fā)現(xiàn)這冊書的重點內(nèi)容有以下四個部分：第一單元小數(shù)乘法，第三單元小數(shù)除法,，第五單元簡易方程和第六單元多邊形面積,。因為每單元學完之后我們都進行了單元復習,，所以這次復習打破單元界限，從題型上著手復習,。

（1）計算,。

計算是數(shù)學的基礎，也是列式計算和解應用題的基礎,。主要包括口算,，豎式計算，脫式計算（能減算的要減算）和解方程,。對于這部分請家長根據(jù)孩子的平實情況讓孩子每天練習（建議每天口算20道,，乘法豎式4道，除法豎式6道）,。對于脫式計算（簡便計算）和解方程在前不久迎接期中考試的時候已經(jīng)復習了一周，今天課上進行了檢測（13道簡便計算和12道解方程）,，請您根據(jù)孩子的檢測情況適量安排孩子練習（從書上和練習冊上找原題即可）,，對于方法不熟練或者還不會的周一放學后將進行集中補習（在學校不開會的情況下）。

（2）應用題,。

主要包括乘法或者除法的一步應用題（學生基本上對列式已經(jīng)沒有問題,，關鍵是計算時一定要細心）；

①運用歸一法,、去尾法和進一法解決生活中的實際問題（下周集中講解如何分析題意并列式）,；

②求圖形的面積或者圖形某個部分的長度（要求學生必須熟練掌握計算公式，并在做題中練習鞏固）,；

③用方程解應用題（關鍵是指導學生如何設未知數(shù)和列方程,，下周集中指導）。

（3）填空,，選擇和判斷題,。

這些題型覆蓋的知識面廣，涉及每一單元,。對此要求學生每天晚上將單元復習時整理的知識點熟讀2至3遍,，然后在做題中不斷的應用強化。對于出現(xiàn)的共性問題將利用課上集中講解,，若是個別問題請家長一定督促孩子利用課間及時找老師補習,。

3、期末考試即將臨近,，本學期的各項工作將畫上句號,。為了能從本學期的教學工作中總結經(jīng)驗，吸取教訓,，也為了使自己的教學水平有所提高,，在此,，特將本學期的語文教學工作做一個全面的、系統(tǒng)的回顧總結與說明：

（1）班級,、學生說明,。

本學期擔任的是六年級（1）班的語文教學工作。本班共34個學生,，大部分學生語文基礎較好,，但同時也有不少學習基礎差，學習習慣較差的同學,，因此總體語文學習成績不夠穩(wěn)定,。

（2）主要不足為：

①大概有十個左右的同學漢語拼音大部分沒掌握，大量的生字詞不過關,。

②閱讀能力普遍不高,，朗讀是存在“唱讀”、“拖腔”的現(xiàn)象,。

③個別男生書寫馬虎,，作業(yè)格式不規(guī)范。

④存在個別的作業(yè)拖拉現(xiàn)象,。

（3）具體工作（措施）

①制定教學計劃,。

開學前根據(jù)教學大綱的要求，以及教材的編寫特點,，結合本學生的實際情況,，制定了一套全面系統(tǒng)的教學計劃。教學計劃按照學校的統(tǒng)一時間安排,，合理設定了教學進度,；根據(jù)本冊教材的訓練重點，規(guī)定了總的教學目標：培養(yǎng)學生的語言感受能力,，形成較高的語言表達能力,。學會從內(nèi)容提要中體會思想，分清文章主次,。會聽,、會說、會寫,、會閱讀,。

對不同的課文明確了重難點。教學計劃使整個學期的語文教學在預定的安排下,，有目的,、有計劃、有針對性地開展工作,。

②根據(jù)不同的課型,，設計使用不同的教學方法,。

根據(jù)不同的課文類型，根據(jù)學生掌握知識的實際程度,，安排了不同的教學方法,。

③規(guī)范學生的學習習慣。

正確的學習習慣的養(yǎng)成,，有利于教學的實施,，更有利于學生的學習。重點培養(yǎng)的學習習慣包括以下幾方面：

a,、課前預習,，課后復習。每天放學時都為學習布置具體預習任務,，并適時教給學生預習的方法,。新課授完，必要求復習,。用小組長檢查,，教師抽撿的方法進行督促。通過一段時間,，學生知道該如何預習了，也能自覺復習啦,。

b,、正確的上課方法?！霸撜f時就說,，該聽時就聽，該寫時就寫”,，認真聽講,，積極思考。學會聽課,，學會做筆記,。

c、寫工整字,，做規(guī)范作業(yè),。強調(diào)文字書寫的重要性，并適時進行寫字訓練與指導,。統(tǒng)一規(guī)范作業(yè)格式,。

（4）針對本校學生普遍存在的語文方面的弱點重點突破。

①漢語拼音,。

利用早讀,，教學生字時等一切可用的時間,，進行復習、鞏固漢語拼音,。

②字詞記憶,。

從開學起，堅持對課文中的生字新詞進行讀寫,、聽寫,。

③課文朗讀。

課堂上用了大量的時間,，對學生進行朗讀訓練與指導,。

④閱讀。

從平時上課到考試,，刻意讓學生進行閱讀的訓練,，多思考，多解決問題,，提高閱讀水平,。

⑤積累。

引導孩子積累語言材料,，開辟“日積月累”用來抄寫成語,，并進行聽寫鞏固,。利用書香園時間閱讀課外書籍,。

⑥為了全面提高學生的語文綜合素養(yǎng),，采用了一些個性化的方法,。

a,、每位學生都有一本摘抄本,，將所學課文,，課外閱讀中看到的優(yōu)美詞句，喜歡的古詩詞,，名言警句等進行摘抄記錄,。增加學生的語言積累,。

b,、課前朗讀古詩詞積累成語,。提高學生對古文化的感悟能力,，并進行記憶積累。

c,、開辟“一語驚人”欄目,，摘錄上課時孩子們使用的好詞等,。

三,、所取成績,。

在師生的共同努力下，本學期的語文教學取得了一定的成績,。

1、圓滿完成了開學前所制定的教學目標,。

2,、學生的語言綜合運用能力有所提高,。

3,、學生的語言積累有所增加,。

4,、學生朗讀水平有了顯著提高,。

5,、學生習作水平有所提高,。

四,、存在問題,。

1,、培優(yōu)補差工作由于時間,，人數(shù),，任務多等主客觀原因,，開展較少,，成效不大,。

2,、沒有能全面,，多層次提高學生語文水平,。

3、作文水平整體偏低,，指導訓練力度不夠,。

4,、教師沒能充分“備懂”學生,，所教內(nèi)容,、所運用方法不能廣泛引起學生共鳴,，課堂氣氛不夠活躍,。

有成績也有不足,。本人將從這學期的教學工作汲取營養(yǎng)（優(yōu)點）、吸取教訓,。加倍完善自己,，提高自身素養(yǎng)，以便做出更大的成績,，更好的完成工作,。

中高年級音樂識譜教學反思與總結 音樂課識譜教學篇十二

小學高年級音樂課識譜的教學反思

識譜是打開音樂大門的鑰匙,。就象學語文一樣要會讀一篇文章就必須先學識字,。學生要會唱簡譜，同樣先要學識譜,。對于音樂識譜教學,本人根據(jù)自己的教學,做了以下幾點反思:

一,、從聽覺訓練入手

音樂學習的各個方面都涉及到聽覺的作用,，審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力是審美能力的基礎。學識譜的基礎也應該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上,。聽得多了,就自然會有一些音高的感覺,有了先入為主的音高再唱簡譜,學生更容易掌握音準的概念。比如,，在教唱新歌前我首先讓學生欣賞,，以聽領先,。重視“聽”的教學，強化“聽”的功能,。當學生進教室時我用的音樂就是今天要學的歌曲,，讓學生有個無意識印象,，但這種欣賞教師是有意指導,，為下一步學好歌曲作好輔墊,，而這時學生卻在無意中學會傾聽,。在真正要學習這首歌曲前,，我又安排了一次有意欣賞，這屬于誘導性的欣賞,，啟發(fā)學生：聽到歌曲是什么情緒的,？你聽了有什么感受,？……誘發(fā)學生聯(lián)想,，指導學生欣賞,，從而對歌曲的情緒,、節(jié)奏,、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解，同時旋律,、節(jié)奏,，在學生腦中有一定印象,，起來了熟悉旋律等作用,。

二,、利用創(chuàng)編旋律來提高識譜能力.

創(chuàng)造性能力培養(yǎng)應該貫穿于音樂學習的各個環(huán)節(jié),、整個過程,。識譜教學中的各項內(nèi)容和能力培養(yǎng),，都應該以即興活動的形式給學生機會,，創(chuàng)造性地探索節(jié)奏,、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合,。在即興活動中培養(yǎng)學生的敏銳聽覺,、迅速反應,、富有表現(xiàn)力的節(jié)奏感,，對音樂結構,、形式的感知,、對音樂的形象,、表現(xiàn)的理解,、高度的集中注意和默契的相互配合,。

以教六年級學生唱,，《星星和燈光》為例,。由于這首歌曲具有鮮明的民歌特點，所以在學唱新歌之前,，我把歌曲中的主音572編成一些旋律小片斷讓學生練唱，唱熟這些片斷旋律后,，把這些片斷與歌曲旋律進行比較分析,。然后再讓大家來聽一聽,，唱一唱教材上的歌曲,，這樣提高了學生的識譜能力,，也大大調(diào)動了學生的學習積極性與主動性,。

新的課程標準讓我們一改以前依靠灌輸,，偏重知識傳授和技能訓練的傳承式教學,，取而帶之的是一種綜合知識的運用和注重創(chuàng)造性思維的現(xiàn)代教育理念,。在音樂識譜教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識需要充分發(fā)揮和調(diào)動教師與學生的積極性和主動性,，使學生主動走入音樂中去尋找,，探索和創(chuàng)造，在美妙的音樂中挖掘自己的潛力,，培養(yǎng)并發(fā)展學生的想象力,，審美力和綜合運用知識的能力,。

中高年級音樂識譜教學反思與總結 音樂課識譜教學篇十三

識譜教學的誤區(qū)及改革

識譜是打開音樂大門的鑰匙,。然而識譜教學長期以來陷入困境,，無論是社會上還是校園里，譜盲有增無減,。據(jù)有關調(diào)查,，目前我國中小學畢業(yè)生的識譜率還不足0．5％,。造成這種狀況既有音樂師資力量薄弱的原因,，也有音樂教師不重視識譜教學的原因,，但最根本的原因還在于我們的識譜教學,，多年來一直沒有走出“分散識譜教學法”的誤區(qū),。

長期以來,，我們的音樂教學都是把識譜隨課文分散教學的,，要求有條件的學校在小學階段基本完成簡譜識譜任務,，在初中階段基本完成五線譜識譜任務,。事實上，這個任務遠沒有完成，也不可能完成,。首先，這種過分分散的識譜教學法違反了記憶規(guī)律,。音樂課不是每天都有的,，更不是每堂課都只學識譜內(nèi)容，很難及時組織復習,。學生往往是學了后面忘前面,，缺少連續(xù)性,，形不成系統(tǒng),，效果自然不佳,。其次，分散識譜教學束縛了學生學習的主動性,。按目前課程的編排體系組織教學，學生不可能在一個相對較短的時期內(nèi)獲得初步的識譜能力,。小學學了兩三年甚至四五年仍然無法獨立視唱簡譜，初中學了一二年仍然無法獨立視唱簡單的五線譜,。這樣,，整個小學,、初中階段,，學生都必須在老師的“教”和“帶”之下進行讀譜練習,，不能脫離老師學步,，以獲得自我發(fā)展。這在相當程度上直接影響了學生學習的積極性和識譜能力的提高,。

怎樣解決這個問題呢,？“集中識譜教學法”是一種可以幫助我們走出困境的`可行性選擇,。所謂“集中識譜教學法”,，即縮短戰(zhàn)線,，集中一點打殲滅戰(zhàn),，把原來需要用整個小學,、初中階段來學習的識譜內(nèi)容集中安排到小學二年級或三年級,、初中一年級,，用二到三個學期學完,。這樣,，一方面學習內(nèi)容緊湊,，可以克服識記方面的困難,；另一方面，學生可以提前掌握簡單的獨立視唱技能,，使他們學得積極主動,，進一步激發(fā)興趣,，到小學或初中畢業(yè)時,，他們就基本上具備了應有的識譜技能,，能夠比較熟練地聽唱和視唱簡單的曲譜了,。

當然,，運用“集中識譜教學法”,，必須由專職音樂教師或識譜能力較強的老師任教,。如果老師本身的專業(yè)水平不高，無論采取什么教法也不會取得好效果,。

同時，音樂教材要按“集中識譜法”的要求重新編寫,，在時間分配上也要適中,，不是越集中越好。因為過分集中會使難度增大,，學生接受不了,。

中高年級音樂識譜教學反思與總結 音樂課識譜教學篇十四

數(shù)學中高年級備課組教學工作計劃 -計劃

一,、指導思想

以課改理念為指導,，以深入推進課程改革,、全面實施素質(zhì)教育為重點，深化教學研究,，提高教研質(zhì)量,，改善評價體系,，強化教學管理,，促進教師發(fā)展，抓好教學質(zhì)量和面向全體,，加強對教學質(zhì)量的檢查,、分析和管理力度，有效提高備課組教師的業(yè)務素質(zhì),，提高教學水平使教學質(zhì)量再上一個新臺階。

二,、具體工作：

根據(jù)教導處工作計劃和數(shù)學教研組計劃,，本學期我們備課組全體成員將進一步深入學習,，更新觀念,，每個教師努力提高自身修養(yǎng)和教學水平,，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，深入開展新課程改革,。做到勤學習、重研究,、多交流,，積極探索在新課程改革背景下教學工作新體系,，提高自身的教育教學水平。

（一） 加強理論學習，轉(zhuǎn)變教學觀念

利用每周四的備課組（教研組）活動時間，配合教導處組織備課組老師認真學習有關教育教學的新理論和先進經(jīng)驗，提高教師的教學業(yè)務水平,，倡導數(shù)學教育要從以獲取知識為首要的目標轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P注人的發(fā)展，創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑,、主動發(fā)展的教育環(huán)境，提供給學生充分發(fā)展的時間和空間,。

（二）抓好課堂常規(guī),，提高教學效益

在日常教學中,，要借用備課組的集體力量,，認真研究“新課程,、新理念”下的課堂教學,，積極推進課程改革的實施,，不斷改進備課方法，提高備課質(zhì)量,，把集體的智慧與個人的特色溶于一體，積極采取集體重點準備,、個人能根據(jù)班級實際加以調(diào)整,、教后能及時地做好教學反思,。尤其是要以教導處倡導的高質(zhì)量的,、深層次的,、課后教學反思的切入為重點，切實做好自身備課,。合理安排每一個教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié),，真正做到有的放矢,，教學有針對性、教學有成效,。努力挖掘,、充分發(fā)揮新教材所蘊含的一切可以利用的因素,，充分激發(fā)學生對新知識的興趣,，讓學生產(chǎn)生學習的愿望和動力,，自主地學,、能動地學,，讓學生學會學習,、學會探究和發(fā)現(xiàn),，真正讓新課程的理念在教學中得以貫徹和實施。

（三）做好常規(guī)工作,，注重質(zhì)量監(jiān)控

配合教導處做好期中,、期末,、階段性檢測,，備課組要針對自己薄弱環(huán)節(jié)，進行分析,、講評,，對薄弱班科和檢測中凸顯的問題進行細致深入的分析,，尋找存在質(zhì)量問題的原因,，提出扎實有效的改進措施；開好教學質(zhì)量分析會,，總結經(jīng)驗，找出差距,，分析原因,，促進提高,。

（四）做好拉差培優(yōu)工作,，全面提高質(zhì)量

從思想上,、習慣上,、學習上關心學生，愛護每一位學生,，讓不同程度的學生在思想上,、習慣上,、學習上有不同的提高,。根據(jù)自己備課組的實際情況確定主題,，充分利用課余時間認真做好培優(yōu)補差工作，根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點,，對他們多鼓勵,，逐漸使他們感到“我能行”從而達到“我真棒”。面向全體學生,，尤其對學習困難學生加以關注和研究,。教學中實現(xiàn)“分層教學,、分層遞進,。”課外提倡奉獻精神,，拉差補缺，同時落實“一幫一”結對子幫教活動,，全面提高教學質(zhì)量,。

（五）抓校本研修,，促專業(yè)發(fā)展

備課組教師要積極學習各方面的理論知識，積極撰寫教育教學隨筆,、反思、教學案例,，以教師教育博客為載體，努力探究新型的基于網(wǎng)絡環(huán)境的教學,、研究,、學習模式,，與他人多交流、多互動,，并參與他人關于教育教學設想和方法的討論,。平時我們要充分利用網(wǎng)上的各種教學資源教學信息，參加現(xiàn)代信息技術培訓,，進一步學習課件,、網(wǎng)頁的制作，使其真正的為教學服務,。

（六）積極參與各種比賽,、開展課外活動

根據(jù)教導處的工作計劃,，進行口算,、數(shù)學報、數(shù)學知識競賽 ,。

三、活動安排：

1,、教學研討課：

周淑芝????? 《可能性》???? （三年級）????? 17周

蔣勇?? 《條形統(tǒng)計圖》（四年級）????? 14周

盧成善????? 《可能性》???? （五年級）????? 15周

錢方理????? 《統(tǒng)計圖》???? （六年級）????? 17周

附：除六年級外,，其余時間可視教研組具體安排做適當調(diào)整。

2,、集體備課討論：

內(nèi)容同上,，時間提前一周,。

3,、主題交流：

周淑芝???? 《創(chuàng)設學習統(tǒng)計與概率的高效課堂》

盧成善???? 《小學階段“統(tǒng)計與概率”的教材梳理》

蔣勇?? 專題講座

錢方理????? 專題講座

附： 具體時間視教研組活動安排

指導思想：認真貫徹落實省、縣素質(zhì)教育工作會議精神,，切實做到以科學發(fā)展觀統(tǒng)領教研工作的全局,，以全面推進素質(zhì)教育為教科研工作的中心,，以深入推進課程改革和課堂教學改革,、優(yōu)化教學與管理過程,、全面提高教學質(zhì)量為重點,，堅持教學研究,、教學管理,、教學指導,、教學服務四位一體的基本思路,，進一步落實教育局關于創(chuàng)建“學習型、管理型,、服務型”機關的要求,，牢固樹立為學校、為教師,、為學生服務的思想,，進一步落實中小學管理基本規(guī)范，落實小學教師考核細則,，深入課堂聽課，落實各科教學策略,，使我鄉(xiāng)的教學研究上檔次,，教學管理上水平,，課堂教學效率再提高，教學質(zhì)量再上新臺階,，

計劃

加強教學管理，落實教學常規(guī),，優(yōu)化教學策略,，提高課堂教學效率。

1,、落實國家課程方案,，對各校的課程表進行檢查,，是否開足開全及安排是否合理。確保開齊國家課程科目,，開足課時,，特別是開好實驗課,、體育與健康,、藝術和綜合實踐活動等課程，并創(chuàng)建條件開好地方課與學校課程,，突出學校辦學特色,。

2,、繼續(xù)做好教材培訓與各科教學研討,，提高教師實施新課程的能力。

進一步落實鄉(xiāng)鎮(zhèn)培訓,，強化校本培訓，學校要將校本教研和校本培訓綜合規(guī)劃,，走研訓一體化之路。一是積極組織骨干教師參加省,、市、縣教研部門組織的研修活動,，繼續(xù)抓好小學教師課程標準,、教科書的學習研究活動,；二是在各校定期組織教研活動的基礎上,，各科要組織全鄉(xiāng)性教研活動至少二次以上,；組織教師各類比賽評選活動,。

深化課堂改革,，深入課堂聽課,，組織講課比賽,，提高課堂教學效率,。

積極配合縣教研室的活動,，與學校通力合作，集中骨干力量繼續(xù)進行課堂教學科學性,、實效性、高效性的研究,，進一步提高課堂教學的水平和效益。一是在全面推廣教學策略的基礎上,，進一步完善3-5-x教學策略、“學案導學”策略,，實施“以學定教”的策略；二是各學段,、各學科潛心研究研究課、示范課的各個環(huán)節(jié),，全面優(yōu)化課堂教學，努力使新授課,、講評課、復習課三種課型教學效率再提高,。三是結合縣教育局提出的高效課堂展示月活動,，在各校制定計劃,、自行組織的`基礎上，教研員深入課堂聽課,，協(xié)助老師提升授課能力，提高教學效率,。四是認真組織各科教研活動,，協(xié)助各校業(yè)務教干從研究教材，落實策略,、備課、上課,、作業(yè),、單元檢測等每一環(huán)節(jié)進行督促檢查，積極撰寫教學案例和論文,。

二,、推進科學化教學管理，加強教學質(zhì)量監(jiān)測評估,。

1、加強校本教研的指導,。

教研室搭建網(wǎng)絡信息平臺（公共郵箱是longjiaquanjys@ ,密碼：2009）,，各校立足于本校實際大力開展校本教研，以課例研究為載體,，個人實踐反思，同伴互助,，專業(yè)引導相結合，每周都制定出切實,、高效的校本教研計劃，每月都要進行教研總結,，并分別于每周一和每月底發(fā)送至教研室公共郵箱,。

加強教學質(zhì)量的檢測（抽考）

為進一步提高教學質(zhì)量,，對各校教師的單元檢測進行督促檢查提高利用效果，在期中考試時對某一個年級進行抽考,，全面掌握本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教學質(zhì)量情況,。

3、落實好考核制度,，加強過程管理。

落實龍家圈鄉(xiāng)小學教師考核細則及龍家圈鄉(xiāng)學?？己思殑t的有關內(nèi)容,，進行過程性的檢查管理及時發(fā)現(xiàn)問題,。

4、教研下沉,，努力培養(yǎng)骨干教師,，并發(fā)揮其作用。

各教研員要深入課堂聽課,，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)教學骨干,。在全鄉(xiāng)舉行公開課、示范課,。創(chuàng)造條件選派骨干教師外出學習,，努力培養(yǎng)一批德才兼?zhèn)?，有影響的名師隊伍?/p>

5,、繼續(xù)大力推行蓓蕾讀書工程,。

各校在制定教研工作計劃時,，必須將蓓蕾讀書工程作為工作的一個重點,，詳細,、細致的制定好師生讀書計劃,，并遵照執(zhí)行。

三,、加強教研室建設。

1,、抓好制度落實,。教研室要著力加強自身建設，認真總結教學教研工作的經(jīng)驗,，積極向先進地區(qū)學習教學教研工作的好做法,，虛心聽取學校的意見，進一步建立健全內(nèi)部管理制度,，調(diào)動全體教研人員的積極性,。提高教師教研素質(zhì)，提高工作效率,，全面推動全鄉(xiāng)教育教學工作再上新臺階,。

2、加強個人學習,，提高業(yè)務水平,。個人建立理論學習筆記，每學期學習一本教育理論專注,，每人在所包扶學校確立一個教學實踐班級,，認真?zhèn)浜谜n，每周到實踐班級授課一節(jié)以上,，積極推進課改實驗,，大膽進行教學改革，總結并推廣富有成效的教學經(jīng)驗,，全面提高包扶學校教師及全鄉(xiāng)本學科教師的授課水平,。

3、以課題帶動教研,。教研室人人有縣級以上課題,，各學校校校有鄉(xiāng)級以上課題。

4,、爭創(chuàng)星級教研室,。根據(jù)臨沂市鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研室評定標準，結合我鄉(xiāng)實際,，進一步完善教研室內(nèi)部的教學管理制度,、內(nèi)部管理制度、教研活動管理制度,，促進我鄉(xiāng)的教育教學水平不斷提高,，爭創(chuàng)臨沂市先進教研室。

5,、建立健全各類業(yè)務考核檔案,。加強教研室檔案建設，建齊建全各類業(yè)務檔案,。認真落實鄉(xiāng)中心校制定的小學教師考核細則,，公正,、公平地對全鄉(xiāng)教師進行業(yè)務考核。建立健全全鄉(xiāng)教師業(yè)務檔案,。

龍家圈鄉(xiāng)中心校教研室

9月

附：

龍家圈鄉(xiāng)20小學教研具體工作安排

九月

1,、部分學科進行教材培訓

2、迎接縣市小學教學調(diào)研

中高年級音樂識譜教學反思與總結 音樂課識譜教學篇十五

開展中高年級字詞教學論文

摘要：

字詞教學是小學語文教學的重要組成部分,。針對當前中高年級字詞教學較為薄弱這一現(xiàn)象,，文章立足于字詞教學的學段特點，結合教學案例,，探討中高年級字詞教學的有效策略,，旨在激發(fā)學生的識字興趣，提高閱讀教學的實效,。

關鍵詞：小學語文,； 識字解詞； 教學策略,。

國家教育委員會原副主任柳斌在全國小學語文識字教學交流會上指出：“真正意義上的教育,，是從識字開始的?！弊R字教學是貫串整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容，但目前我們的教學誤區(qū)在于,，將字詞教學視作低年級的教學重點,，而中高年級則往往是弱化處理，甚至不作處理,；即便有識字環(huán)節(jié),，往往是走過場式地讀讀寫寫，忽視了中高年級學生的年齡特點及識記規(guī)律,，將字詞剝離了具體的語言環(huán)境,，不能為學生提供更大的信息量，令人索然無味,。那么,，中高年級的字詞教學如何體現(xiàn)學段特點，將字詞教學與閱讀教學有效整合,，凸顯字詞教學的魅力呢,？ 筆者就小學中高年級字詞教學有效策略談談以下幾點做法。

一,、在歸類比較中識字解詞,。

在新課程的背景下，識字任務極為繁重,，如果一個一個地識記字詞,，不便于學生記憶,，也不利于與學生已有的知識體系建構相應的聯(lián)系。歸類識字有助于提高識字效率,，有利于學生認識構字構詞規(guī)律,，獨立成串地識字學詞。教師可將字詞根據(jù)情感色彩,、構詞特點,、運用范圍等相應標準歸類，在歸類中引導學生把握字詞特點,，形成新舊知識之間的銜接,，觸類旁通，拓寬知識面,。

筆者有幸聽過特級教師xx執(zhí)教《水》（ 蘇教版第十冊）,，其中的生詞教學令人嘆服。他將詞語按以下歸類學習,。

1,、風干、曬干,、干燥,。

2、儲水,、吃水,、餓水。

3,、吸吮,、潤濕。

正音后引導學生通過比較第一類都帶有“干”字的詞義上的異同,，明確這類詞語含義均與“缺水”相關,； 第二類則聯(lián)系生活實際理解新詞的用法，進而認識“儲水,、吃水,、餓水”這類用法獨特的詞語源于缺水的人對水的情感與態(tài)度； 第三類通過顛倒詞序比較“吸吮”與“吮吸”“潤濕”與“濕潤”,，由此發(fā)現(xiàn)詞序顛倒在詞義上的細微區(qū)別,，深刻感受用詞的獨到之處。在歸類比較中,，激發(fā)了學生的字詞學習興趣,，積累了豐富的語言素材。同時，將作者別具匠心的用詞特點深入人心,，為準確地理解和運用打下扎實的基礎,。

二、在字理詮釋中識字解詞,。

陳寅恪先生說：“凡解釋一個字即是作一部文化史,。”的確,，漢字是我們祖先在日常生活生產(chǎn)中創(chuàng)造出來的表意文字,，每個漢字背后都有著特定的故事，反映了我們祖先生活的各個領域,，具有厚重的人文性,，凝聚了人民的智慧與創(chuàng)造力。[1]

因此,，識字的同時也是了解與漢字的相關歷史的過程,，祖先在歷史長河源頭的甘泉必定會悄然滋養(yǎng)了今天學生的精神世界，油然產(chǎn)生民族自豪感和對漢字的熱愛,。如某教師執(zhí)教《清平樂·村居》（人教版第十冊）中生字“媚”的教學片段,。

師：“媚”字一般用來形容誰？（課件出示“媚”的象形字,，引導學生觀察字形描述象形含義）,。

生：女子。

師：所以,，在漢字演化的過程中就多了“女字旁”,。（課件出示“古代仕女圖”）。

師：瞧,，屏幕上這女子的眉毛眼睛好看嗎？喜歡嗎,？

生：好看,，喜歡。

師：在古代,，“媚”就是喜歡的意思,。“相媚”就是———（互相喜歡）

師：你們說,，“白發(fā)翁媼相媚好”,，他們會做些什么呢？（課件出示插圖,，觀察畫面展開想象）,。

生：他們會一邊喝著小酒，一邊欣賞美麗的田園風光。

生：他們還會聊點家常,，相互逗趣取樂呢,。

生：老翁可能說：“老伴，看看咱們大兒子,、二兒子如此勤勞,，小兒子有這樣憨態(tài)可掬，我們也可享福嘍,！”老婆婆笑著點頭：“是啊,，我們也可安享天倫之樂了！ ”

師：像這樣相互逗趣取樂就叫———“醉里吳音相媚好,，白發(fā)誰家翁媼,？”（ 生齊讀詩句）

在有滋有味的字理詮釋中，引領學生追溯漢字的演變過程及構字特點,，穿越時空欣賞古文字的象形含義,，感受漫長歲月中漢字沉淀的文化魅力，開拓了學生的視野,，輕而易舉地突破了字義理解的難點,，做到知其然又知其所以然。同時在想象畫面中不斷碰撞思維,，在思維馳騁中不斷激活語言,，感受“相媚好”在此中的真意，領略村居生活的生趣盎然,。至此詩詞教學的重難點迎刃而解,，詩詞描繪的溫馨畫面躍然紙上，怎不讓人“醉”在其中呢,！

三,、在聯(lián)系語境中識字解詞。

我們知道,，一個字（詞）如果脫離具體的語境被孤立出來去認識,，它充其量不過是簡單抽象的文字符號，很難真正理解和把握它的內(nèi)涵及用法,。只有將其置身在具體的語言環(huán)境中,，它就有了鮮活的畫面,、斑斕的色彩,、盎然的意境，甚至有了真切的情感,，字詞包含的意蘊令人回味,。如《她是我的朋友》（人教版第六冊）一文中“迫在眉睫”生詞教學,，教師可通過查詞典及聯(lián)系近義詞初步把握詞語意思之后，將“迫在眉睫”置于文本語境中進一步理解,，學生通過聯(lián)系上下文的相關句子,，自然深刻地感受到。

當時的情況之危急,，小女孩傷勢之嚴重,，輸血之緊迫。如此一來,，既教給了學生理解詞語的有效方法,，更重要的是在聯(lián)系語境理解詞語中，悄然把學生帶進了文本內(nèi)核,，與文中的人物同呼吸,、共命運； 既為輸血的緊迫性而倍增緊張,，又為小女孩的生命垂危而深感揪心,，更激發(fā)了探究學習的熱情，為下文阮恒在矛盾掙扎中為朋友輸血義無反顧的舉動深受感動打下情感鋪墊,。主人公阮恒的`舍己為人形象就更具有人格魅力,，友情的真摯和無私更震撼人心。這樣,，詞語教學在聯(lián)系語境中就有了真實的生命意義,。

四、在聯(lián)想補白中識字解詞,。

漢字具有表意性的特點,，利于聯(lián)想。一個詞語往往就是一幅美麗的畫面,。[2]教學時,，教師要有意識地激活學生原有的生活儲備，喚醒學生獨特的言語創(chuàng)造性,，引導學生在想象中將認知世界與生活實際緊密結合起來,，感受詞語的豐富含義。如《自己的花是讓別人看的》（人教版第十冊） 文中描寫景色奇麗的句子有：“抬頭向上看,，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅,?！惫P者圍繞其中生詞“姹紫嫣紅”作以下教學處理：

師：在這個句子中，寫花的顏色的詞語是———“姹紫嫣紅”（生齊答）,。

師：其實,，形容顏色的詞語還有很多，如———五顏六色、五彩繽紛……（生答） 但是,，作者為什么不用其他詞,，卻用了“姹紫嫣紅”呢？ （觀察生字“姹”“嫣”的字形特點）,。

生：這兩個生字都有女字旁,，說明花兒色彩艷麗，像美麗的少女,。

生：用上“姹紫嫣紅”能給人美好的聯(lián)想,。

師：看來，同樣是表示顏色的詞,，意思相近,，但還要用得更貼切、準確,、傳神,。“姹紫嫣紅”是一幅怎樣的景象呢,？請動筆寫一寫,。

詞語的種子在聯(lián)想的土壤中破土而出，綻放美麗的花蕊,，呈現(xiàn)了“百花齊放”的景象,。在對“姹紫嫣紅”具體化的文字描述中，靜止枯燥的文字符號被賦予了個性的理解,，并有了生命的質(zhì)感,。此時，“姹紫嫣紅”就不再是簡單的“色彩鮮艷”這一淺層的理解,，而是把我們帶到花的世界中,，撲面而來的是不同形態(tài)、不同色彩的花兒帶來的醉意,； 撲面而來的是清新的文字與自由的精神之旅的美麗邂逅碰撞出的智慧火花,。而后再讀這個詞語，這個句子,，腦海中自然又再現(xiàn)畫面,，作家用詞的凝練傳神由此可見！

五,、在言語運用中識字解詞,。

“語用”是語文學習的根本任務，即在一定的語境中將已學過的字,、詞,、句等相關語文知識,，進行規(guī)范、合理及富有個性地運用,。[3]

即便是字詞教學,，也不應停留在理解層面上，更重要的目標應指向言語運用,。字詞只有在語用情境中,，才能由消極詞匯變?yōu)榉e極詞匯，才能由內(nèi)化升華到外化,，將字詞納入自己的語言庫,，為我所用，進而更深刻地把握詞語的內(nèi)涵和外延,。如《賣木雕的少年》（人教版第六冊）文中四字詞語較多,，在學習詞語后，教師可出示木雕或瀑布的圖片,，要求學生選用其中的一個或幾個詞語,，來夸一夸莫西奧圖尼亞大瀑布或那里的木雕工藝品。

學生在表達中不僅準確地把握詞語的含義,，感受到大瀑布的自然之美和木雕的工藝之美,，更促進了言語能力的發(fā)展。當然,，語用的形式是多樣的,，可運用生詞概括課文內(nèi)容，可聯(lián)系生活運用詞語進行練說等等,，其目的是讓學生在表達中激活詞匯,，運用詞語，將其豐富的畫面和鮮活的形態(tài)再現(xiàn)在學生的腦中,，這樣的活用詞語環(huán)節(jié)就成為課堂上極為精彩的一幕,，課堂飽滿而活潑，枯燥的文字符號在運用中內(nèi)化成靈動的世界,，與學生的精神世界同構,，煥發(fā)持久的生命力。

因此,，作為小學中高年級的語文教師,，應對字詞“不離不棄”，將其納入課堂教學環(huán)節(jié),，遵循學生的識記規(guī)律,，根據(jù)字詞本身的特點有所側(cè)重教學，將字詞學習與文本的理解與運用相結合,，從而感受漢字在表情達意中的獨特效果,，讓字詞教學在課堂上綻放精彩。

參考文獻：

[1]薛法根,。為言語智能而教———薛法根與語文組塊教學[m],。 北京： 教育科學出版社，,。

[2]潘水文,。識字教學的問題與對策探析[j]。 快樂閱讀,，（ 21） ,。

[3]胡紅梅。讓識字與閱讀同行[j],。 現(xiàn)代閱讀（ 教育版） ,，（ 9） 。