作為一名教職工,,就不得不需要編寫教案,,編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。教案書(shū)寫有哪些要求呢?我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄贪改兀窟@里我給大家分享一些最新的教案范文,方便大家學(xué)習(xí)。
九年級(jí)三顧茅廬教案篇一
知識(shí)與能力
1.掌握“迨”“拜謁”“疏懶”等字詞的音形義,,了解作者及《三國(guó)演義》相關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2.通讀課文,,把握文章主要內(nèi)容,。
過(guò)程與方法
1.深入了解課文內(nèi)容,分清文章的詳略,讀懂重點(diǎn)句子,。
2.以人物的言談舉止為突破口,,研究劉備等人物形象,體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意,。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
學(xué)習(xí)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意,、禮賢下士的品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)
能理清文脈結(jié)構(gòu),,體會(huì)情節(jié)的一波三折,,體味精練暢達(dá)的語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)
以人物的言談舉止為突破口,,研究劉備等人物形象,。
2課時(shí)
第一課時(shí)
1、新課導(dǎo)入
同學(xué)們,,中國(guó)古代曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)時(shí)代叫作三國(guó),,那可是一個(gè)戰(zhàn)火紛飛、群雄逐鹿,、英雄輩出的時(shí)代,,是一個(gè)偉大的時(shí)代。正是因?yàn)檫@個(gè)偉大的時(shí)代造就了一部偉大的文學(xué)作品,,那就是——《三國(guó)演義》,。今天這節(jié)課我們將要一起學(xué)習(xí)的課文,就是發(fā)生在那個(gè)時(shí)代的一個(gè)故事,,節(jié)選自《三國(guó)演義》,,它就是《三顧茅廬》。
二,、自主預(yù)習(xí)
1.背景資料
羅貫中(約1330年-約1400年),元末明初小說(shuō)家,。名本,,字貫中,號(hào)湖海散人,,漢族,,山西并州太原府人。羅貫中早年曾參與反元的起義斗爭(zhēng),。明朝建立之后,,專心致力于文學(xué)創(chuàng)作。羅貫中編著的小說(shuō)有《三國(guó)志通俗演義》《隋唐志傳》《殘?zhí)莆宕费輦鳌贰度炱窖齻鳌返?。其中《三?guó)志通俗演義》(又稱《三國(guó)演義》)是羅貫中的力作,,這部長(zhǎng)篇小說(shuō)對(duì)后世文學(xué)創(chuàng)作影響深遠(yuǎn)。羅貫中有多方面的藝術(shù)才能,除小說(shuō)創(chuàng)作外,,尚存雜劇《趙太祖龍虎風(fēng)云會(huì)》,。
《三顧茅廬》這篇課文發(fā)生的背景是,建安十二年(207年)冬至十三年(208年)春,,當(dāng)時(shí)駐軍新野的劉備在徐庶的建議下,,三次到臥龍崗拜訪諸葛亮。前兩次都沒(méi)見(jiàn)到諸葛亮,,第三次終于相見(jiàn),。三顧茅廬之后,諸葛亮出山成為劉備的軍師,。
2.知識(shí)鏈接
《三國(guó)演義》簡(jiǎn)介
《三國(guó)演義》是中國(guó)古典四大名著之一,,是中國(guó)第一部長(zhǎng)篇章回體歷史演義小說(shuō),全名為《三國(guó)志通俗演義》(又稱《三國(guó)志演義》),,作者是元末明初的著名小說(shuō)家羅貫中,。《三國(guó)志通俗演義》成書(shū)后有嘉靖壬午本等多個(gè)版本傳于世,,到了明末清初,,毛宗崗對(duì)《三國(guó)演義》整頓回目、修正文辭,、改換詩(shī)文,。
《三國(guó)演義》描寫了從東漢末年到西晉初年之間近百年的歷史風(fēng)云,以描寫戰(zhàn)爭(zhēng)為主,,訴說(shuō)了東漢末年的群雄割據(jù)混戰(zhàn)和魏,、蜀、吳三國(guó)之間的政治和軍事斗爭(zhēng),,最終司馬炎一統(tǒng)三國(guó),,建立晉朝的故事。反映了三國(guó)時(shí)代各類社會(huì)斗爭(zhēng)與矛盾的轉(zhuǎn)化,,并概括了這一時(shí)代的歷史巨變,塑造了一群叱咤風(fēng)云的三國(guó)英雄人物,。
全書(shū)可大致分為黃巾起義,、董卓之亂、群雄逐鹿,、三國(guó)鼎立、三國(guó)歸晉五大部分,。在廣闊的歷史舞臺(tái)上,,上演了一幕幕氣勢(shì)磅礴的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面,。作者羅貫中將兵法三十六計(jì)融于字里行間,既有情節(jié),,也有兵法韜略。
3.檢查預(yù)習(xí)
(1)訂正字音
拜謁(yè) 今番(fān) 叱(chì) 僥幸(jiǎo) 豈可相強(qiáng)(qiǎng) 綸巾(guān)
鶴氅(chǎng) 漢室末胄(zhòu) 愧赧(nǎn) 謬(miù) 傾頹(tuí)
竊命(qiè) 沔水(miǎn) 殆(dài) 民殷(yīn) 存恤(xù)
簞食壺漿(dān) 鄙賤(bǐ)
阻塞(sè) 強(qiáng)盛(qiáng) 王冠(guān)
塞滿(sāi) 勉強(qiáng)(qiǎng) 冠軍(guàn)
塞外(sài)
(2)詞語(yǔ)釋義
拜謁:拜訪謁見(jiàn),。
如雷貫耳:響亮得像雷聲傳進(jìn)耳朵里,。形容人的名聲大。貫:貫穿,,進(jìn)入。
屏人促席:教他人回避,,將座席靠近,。屏:使回避。促:靠近,。
挾天子以令諸侯:挾持皇帝來(lái)號(hào)令諸侯,。諸侯,這里指當(dāng)時(shí)割據(jù)一方的軍閥,。
用武之地:形容地形險(xiǎn)要,,利于作戰(zhàn)的地方。比喻可以施展自己才能的地方或機(jī)會(huì),。
簞食壺漿:用簞盛飯,、用壺盛漿。漿,,以糧食加水適度發(fā)酵而成的飲料,。
經(jīng)世奇才:舊時(shí)稱治國(guó)安民的才能。經(jīng)世:治理天下,。
思賢如渴:比喻迫切地想延致有才德的人,。如渴:如口渴思飲那般,形容迫切,。
頓開(kāi)茅塞:比喻思想忽然開(kāi)竅,,立刻明白了某個(gè)道理,。頓:立刻,;茅塞:喻人思路閉塞或不懂事。
四,、合作探究
(一)整體感知
1.“三顧茅廬”是什么意思,?誰(shuí)三顧茅廬?茅廬在哪里,里面住著誰(shuí),?為什么要三顧茅廬,?怎樣三顧茅廬的?結(jié)果怎樣,?
答案示例:“三顧茅廬”是三次拜訪茅廬的意思,,“顧”的意思是拜訪。劉備三顧茅廬,,茅廬在隆中,,里面住著諸葛孔明。劉備三次拜訪孔明,,是為請(qǐng)他出山相助處境困難的自己,,其根本目的是興復(fù)漢室,建功立業(yè),。劉備先拜訪了孔明兩次都未能得見(jiàn),,第三次終于請(qǐng)到了孔明出山。
2.課文分成哪幾個(gè)部分,?試概括每一部分的大意,。
答案示例:第一部分(①):寫第三次顧茅廬之前,關(guān)張持有不同態(tài)度,,劉備力排眾議,,決定前往。
第二部分(②③):寫劉備第三次拜謁諸葛亮得以成功遇見(jiàn),,諸葛亮隆中三分天下,,為其謀興邦定國(guó)之策。
第三部分(④):劉備拜請(qǐng)諸葛亮出山相助,。
(二)研讀分析
1.在第一部分中,,作者通過(guò)什么方法來(lái)描寫張飛的?張飛具有怎樣的性格特征,?本文寫張飛對(duì)表現(xiàn)劉備的性格特征有什么作用,?
答案示例:通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)描寫的方法,,表現(xiàn)張飛的粗暴和急躁,。用張飛的粗暴和急躁來(lái)襯托劉備求賢的真誠(chéng)和謙恭。
2.根據(jù)文中的人物描寫,,概括劉備,、關(guān)羽、張飛的性格特征,。
答案示例:劉備:求賢若渴,、禮賢下士,、有政治抱負(fù)。關(guān)羽:穩(wěn)重,、顧全大局,。張飛: 魯莽、直爽,。
五,、課堂小結(jié)
本文用簡(jiǎn)練傳神的語(yǔ)言鮮明地刻畫(huà)了劉備、關(guān)羽,、張飛等人物,。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們初步感知了劉備這一歷史人物的形象,,那文中另一個(gè)重要人物——諸葛亮的人物形象又是如何刻畫(huà)出來(lái)的呢,?請(qǐng)聽(tīng)下回分解。
第二課時(shí)
一,、課前復(fù)習(xí)
用自己的話說(shuō)一說(shuō)劉備三顧茅廬的起因,、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
答案示例:起因:劉備邀請(qǐng)諸葛亮輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè),,但拜訪兩次都沒(méi)有見(jiàn)著,。
經(jīng)過(guò):劉備第三次去拜訪,離諸葛亮住處還有半里多路就下馬步行,,到了諸葛亮家又等了幾個(gè)時(shí)辰才同諸葛亮見(jiàn)上面,,聽(tīng)了諸葛亮的分析,劉備茅塞頓開(kāi),。
結(jié)果:劉備有了諸葛亮,,如魚(yú)得水。
二,、新課導(dǎo)入
上節(jié)課,,我們整體感知了課文并學(xué)習(xí)了課文的第一部分,分析了劉張飛這結(jié)義三兄弟的形象,。這節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文剩下的部分,,在作者出神入化的寫作手法中進(jìn)一步領(lǐng)略三國(guó)英豪們的風(fēng)采。
三,、合作探究
1.突破重難
(1)從哪些地方可以看出劉備邀請(qǐng)諸葛亮出山的“誠(chéng)心誠(chéng)意”,?
答案示例:從劉備的動(dòng)作(下馬步行、等候,、徐步而入等),、神態(tài)(拱立階下),語(yǔ)言(其時(shí)劉備已年過(guò)40,,孔明才27,,劉備卻稱孔明為“大賢”并稱“拜見(jiàn)”)可以看出劉備邀請(qǐng)諸葛亮出山的“誠(chéng)心誠(chéng)意”。
(2)第③段文字主要用什么手法對(duì)諸葛亮進(jìn)行了描寫,?寫出了諸葛亮怎樣的性格特點(diǎn),?
答案示例:肖像、語(yǔ)言描寫,。表現(xiàn)了諸葛亮儒雅脫俗,、胸懷天下、洞察時(shí)世,、足智多謀,、見(jiàn)識(shí)卓越的特點(diǎn)。
(3)第③段中諸葛亮是從哪些方面分析天下形勢(shì)的,?
答案示例:曹操占有天時(shí),,不能與之爭(zhēng)鋒;孫權(quán)占有地利,,可為援而不可圖,;劉備占有人和,大業(yè)可成,。成三足鼎立之勢(shì),。
2.寫法探究
試分析本文鮮明的對(duì)比的運(yùn)用。
答案示例:①文中寫張飛和劉備對(duì)待諸葛亮截然不同的態(tài)度,,劉備決定第三次到隆中,,張飛嚷著要用繩子捆來(lái),劉備生氣責(zé)備,。這一對(duì)比突出了劉備對(duì)諸葛亮的敬重,。
②張飛與劉備是結(jié)拜兄弟,諸葛亮是一位與劉備素未謀面的草民,,為了請(qǐng)諸葛亮,,劉備竟然斥責(zé)自己的結(jié)拜兄弟,可見(jiàn)劉備對(duì)諸葛亮的敬重,。
③劉備“拱立階下”,、等了“半晌”“猶然侍立”,劉備是當(dāng)時(shí)漢獻(xiàn)帝的叔父,,是皇叔,,是皇親國(guó)戚,而諸葛亮是一介草民,;當(dāng)時(shí)劉備47歲,,諸葛亮只有27歲,一個(gè)是長(zhǎng)輩,,一個(gè)是晚輩,。就這樣,,劉備“拱立階下”、等了“半晌”,,從而刻畫(huà)了劉備的'誠(chéng)心誠(chéng)意,、尊重人才的人物形象。
4,、拓展延伸
蜀相
[唐]杜甫
丞相祠堂何處尋,,錦官城外柏森森。
映階碧草自春色,,隔葉黃鸝空好音,。
三顧頻煩天下計(jì),兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心,。
出師未捷身先死,,長(zhǎng)使英雄淚滿襟。
《蜀相》是唐代詩(shī)人杜甫定居成都草堂后,,翌年游覽武侯祠時(shí)創(chuàng)作的一首詠史懷古詩(shī),。此詩(shī)借游覽古跡,表達(dá)了詩(shī)人對(duì)蜀漢丞相諸葛亮雄才大略,、輔佐兩朝,、忠心報(bào)國(guó)的稱頌以及對(duì)他出師未捷而身死的惋惜之情,。詩(shī)中既有尊蜀正統(tǒng)的觀念,,又有才困時(shí)艱的感慨,字里行間寄寓感物思人的情懷,。這首七律章法曲折宛轉(zhuǎn),,自然緊湊,。前兩聯(lián)記行寫景,灑灑脫脫,;后兩聯(lián)議事論人,,忽變沉郁。全篇由景到人,,由尋找瞻仰到追述回顧,,由感嘆緬懷到淚流滿襟,頓挫豪邁,,幾度層折,。全詩(shī)所懷者大,所感者深,,雄渾悲壯,,沉郁頓挫,具有震撼人心的巨大力量。
五,、課堂小結(jié)
“古今多少事,,都付笑談中”,唯一讓我們記住的那就是劉備對(duì)人才的尊重,,讓我們永遠(yuǎn)記住這個(gè)古訓(xùn):尊重人才,。只因劉備有了這樣的優(yōu)良特征,才能收獲孔明的結(jié)草銜環(huán)以報(bào),,才能建立起一方霸業(yè)。我們今后要學(xué)習(xí)人物的優(yōu)良品質(zhì),,也開(kāi)創(chuàng)出屬于我們自己的一片天,。
六、練習(xí)設(shè)計(jì)
請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練,。
九年級(jí)三顧茅廬教案篇二
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九年級(jí)三顧茅廬教案篇三
這篇課文是部編版語(yǔ)文教材九上第六單元的課文,本課是根據(jù)我國(guó)古典名著《三國(guó)演義》的節(jié)選,。課文記敘了劉備三顧茅廬,,誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山,輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事,。小說(shuō),,作為一種主要的文學(xué)體裁,在初中語(yǔ)文教材中占據(jù)著重要的地位,。小說(shuō)教學(xué),,更因其內(nèi)容的豐富、情節(jié)的曲折,、形象的多異,、主題的深刻性等特點(diǎn)而呈現(xiàn)教學(xué)的多樣性。學(xué)好這一課,,對(duì)于學(xué)生感悟人物形象提高自己的欣賞品味和審美情趣有著重要的作用,。
本單元都是古典名著的節(jié)選,所以同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《智取生辰綱》《范進(jìn)中舉》等名篇,,所以可在此基礎(chǔ)上,,進(jìn)一步學(xué)習(xí)小說(shuō)的有關(guān)知識(shí)及欣賞小說(shuō)的方法。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,,每當(dāng)我們向?qū)W生傳授新知識(shí)的時(shí)候,,自然要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,從而有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn),、難點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策,。九年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生,基本的閱讀和理解能力已初步形成,所以我把著眼于培養(yǎng)學(xué)生欣賞小說(shuō)的能力確立本文重點(diǎn),、難點(diǎn),。加之三顧茅廬的故事家喻戶曉,第一課時(shí)已經(jīng)完成疏通文意的任務(wù),,所以我把本文第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)確立為:
1.知識(shí)與能力
體會(huì)小說(shuō)精妙的構(gòu)思,。感悟劉備真誠(chéng)的禮賢下士的人物特點(diǎn)。
2.過(guò)程與方法
學(xué)習(xí)并深入理解表現(xiàn)人物特征的側(cè)面烘托的寫法,。
3.情感,、態(tài)度與價(jià)值觀
理解人物的精神,體會(huì)真誠(chéng)的人性之美,。
4.教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì)小說(shuō)精妙的構(gòu)思,,學(xué)會(huì)欣賞小說(shuō)的常用方法。
5.教學(xué)難點(diǎn)
把握文章思想內(nèi)涵,,感悟人物形象的人性之美,。
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,,是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn),。本文情節(jié)跌宕起伏,人物形象個(gè)性鮮明,,只要處理得當(dāng),,是很容易吸引所有孩子的學(xué)習(xí)興趣和熱情的。因此,,我采用以下教法:
閱讀復(fù)述法起到整體感知的作用
啟發(fā)引導(dǎo)法引領(lǐng)學(xué)生在品評(píng)人物,、探究文旨。
板書(shū)及多媒體輔助法既能綱舉目張,,又能總結(jié)提升,,使一些問(wèn)題和要點(diǎn)形象化。
擴(kuò)展討論法起到擴(kuò)展學(xué)生視野,,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性的作用,。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于教學(xué)建議中曾指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”我覺(jué)得作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與參與者,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)法的指導(dǎo),。為此我采用以下的學(xué)法:自主預(yù)習(xí)法,、角色朗讀法,復(fù)述法,、批注賞析法,、小組討論法。
1.導(dǎo)入新課:
在課堂教學(xué)中合理,、巧妙地設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié),,能營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而提高課堂教學(xué)效果,,所以我將這樣導(dǎo)入這堂課,。
首先提出問(wèn)題:“課題‘三顧茅廬’的出處是哪里?”意在培養(yǎng)學(xué)生“閱讀由題目開(kāi)始”的意識(shí),。很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為就是出自小說(shuō)《三國(guó)演義》,。其次,我在大屏幕上展示《出師表》中的重點(diǎn)段落“臣本布衣,,躬耕于南陽(yáng)”一段,,明確“三顧茅廬”這個(gè)成語(yǔ)是出自《出師表》?!冻鰩煴怼肥情L(zhǎng)春版語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)的課文,,這也可以為以后的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)鋪墊。繼而提出問(wèn)題:“諸葛亮由最初的躬耕南陽(yáng)到二十一年來(lái)的受任與奉命,,你認(rèn)為他人生態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因是什么,?”我們都知道“三顧茅廬”可以說(shuō)是諸葛亮人生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn),,探究他人生態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因,,自然的就把話題引領(lǐng)到劉備的真誠(chéng)邀請(qǐng),禮賢下士的做法上,,這樣就導(dǎo)入了這一課,。
2.整體感知
(1)選擇性閱讀朗讀你認(rèn)為能夠表現(xiàn)劉備遭受波折的段落和詞句。
它是中國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法,,也是現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié),,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,有著極其重要的作用,。所以我在教學(xué)中常常是采取各種各樣的方式訓(xùn)練學(xué)生朗讀,。選擇性閱讀既能夠訓(xùn)練閱讀朗讀能力又能鍛煉學(xué)生迅速提煉重要信息的能力。
(2)給出關(guān)鍵詞復(fù)述課文
復(fù)述課文就是用自己的話和課文中學(xué)過(guò)的主要詞句,,把課文內(nèi)容有條理地?cái)⑹龀鰜?lái),。聽(tīng)寫關(guān)鍵詞語(yǔ),既能夠檢驗(yàn)學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況,,又能夠給學(xué)生以抓手,,不至于復(fù)述課文時(shí)把握不住重點(diǎn)或者產(chǎn)生遺漏。我將給出下列關(guān)鍵詞:
親叩惆悵擁爐抱膝枉駕僥幸
光陰荏苒頓開(kāi)茅塞衣襟盡濕
3.精讀賞析
課文的精讀既要關(guān)注整體性,,避免過(guò)多瑣碎的提問(wèn)肢解課文,,又要有一定的深度,防止閱讀流于膚淺,。我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題討論:“劉備請(qǐng)諸葛亮出山,,遇到了哪些波折?劉備的哪些言行能夠表明他的誠(chéng)意和謙恭?”這是關(guān)于劉備這一藝術(shù)形象的核心問(wèn)題,,引導(dǎo)學(xué)生梳理課文,,有條理的對(duì)劉備所遇波折進(jìn)行賞析,學(xué)生分析的過(guò)程中就可以品評(píng)人物了,。
劉備“三顧茅廬”,,遇到的波折可不僅僅是三個(gè)。簡(jiǎn)述如下:
第一折,,表現(xiàn)在姿態(tài)上,。第一次拜訪,劉備是這樣報(bào)家門的:“漢左將軍,、宜城亭侯,、領(lǐng)豫州牧、皇叔劉備,,特來(lái)拜見(jiàn)先生,。”劉備雖尚未成就,,然而聲名卻是天下俱聞,,又兼具皇室血統(tǒng),劉備也是頗為自得的,。然而諸葛亮負(fù)責(zé)接待的小童子卻說(shuō):“我記不得許多名字,。”,,一句“先生不在家”,,門都沒(méi)讓進(jìn)去。
第二折,,遇上惡劣天氣,。二請(qǐng)諸葛,恰逢隆冬時(shí)節(jié),,下起大雪,。張飛抱怨天冷,而劉備卻認(rèn)為這是好時(shí)機(jī)啊,,趕上雪天去,,正好讓諸葛明白他的一片殷勤之意。此等殷勤,,也不白費(fèi),,這次好歹被讓進(jìn)門了??墒沁M(jìn)門后只見(jiàn)到了諸葛亮的弟弟諸葛均,,留一小箋表達(dá)自己的誠(chéng)心相請(qǐng)之意,。其措辭,也極為謙恭,。稱諸葛仁慈忠義,,以姜子牙、張良喻暗諸葛亮才華,。諸葛亮常以管仲,、樂(lè)毅自比,劉備對(duì)其夸贊更上一層樓,。從中可見(jiàn)劉備非常懂得人情世故,,表現(xiàn)出十分的誠(chéng)意。這一情節(jié)中,,劉備進(jìn)門遇見(jiàn)的是其弟,,出門又遇到其岳父,兩者之身形氣質(zhì)讓劉備都誤以為是諸葛孔明,,通過(guò)對(duì)其親人出場(chǎng)描述和對(duì)諸葛亮居住環(huán)境的描寫都襯托出亮高人雅士之風(fēng)范,。
第三折,春暖花開(kāi),,誠(chéng)心出碩果,,請(qǐng)的賢士歸。三請(qǐng)諸葛,,劉備更為用心,。這次去,,先請(qǐng)卜卦者,,選了一個(gè)好日子,又齋戒三天,,還要熏沐更衣,,備上禮物,如此這般,,愈發(fā)鄭重,。如果說(shuō)前兩次去請(qǐng)諸葛亮劉備確實(shí)也是一片真心誠(chéng)意,是真誠(chéng)的,,那這第三次可以說(shuō)是虔誠(chéng)的,。這次到隆中,離草廬還有半里路,,就提前下馬步行,,前兩次都是到門口才下馬,這細(xì)小的行動(dòng)變化也彰顯了劉備內(nèi)心的恭敬與虔誠(chéng),。這次諸葛亮倒是在家,,只不過(guò)還沒(méi)睡醒,。劉備自己“徐步”而入。徐,,緩慢,,沒(méi)有聲音??粗T葛亮在堂上大睡,。劉備呢,“拱立階下”,。特別恭敬的站在臺(tái)階下,。諸葛亮翻了個(gè)身,又睡,。劉備接著又等了一個(gè)時(shí)辰,。終于正式見(jiàn)面了,劉備是下拜諸葛,,稱自己是“漢室末胄,,涿郡愚夫”。言行舉止的細(xì)微之處無(wú)不顯示著劉備的赤誠(chéng)與真心,。
邀請(qǐng)賢人,,僅僅是做到恭敬還不夠,也需要洞明賢人的心志,。劉備是如何言語(yǔ)打動(dòng)孔明的呢,?“大丈夫抱經(jīng)世奇才,怎么能夠白白的讓一生浪費(fèi)的山林泉水之間呢,?希望您能為天下老百姓著想啊,。”劉備是很高明的,,他不說(shuō)你跟我一起建立功業(yè)吧,,而說(shuō)以天下蒼生為念。
劉備的至誠(chéng)之心,,終于打動(dòng)了諸葛亮,。聞名千古的隆中對(duì)由此誕生。
然而,,還有一折,。問(wèn)策完畢,劉備再次邀請(qǐng)諸葛亮出山,,諸葛亮卻又推辭,。使得劉備使出最后殺手锏???。劉備的哭,,是出了名的,但也是很有藝術(shù)含量的,?!跋壬怀觯煜吕习傩湛稍趺崔k???”這個(gè)哭啊,氣勢(shì)磅礴,?!皽I沾袍袖”,衣襟全都濕了,,估計(jì)是涕淚滂沱,。以柔克剛,乃是一等一的大智慧,,孔明終于被感動(dòng)了,,決定出山。劉備好高興啊,,可算是把高人請(qǐng)出了,。然而還不算完,還有一折,。
這最后一折是送禮,。這個(gè)送禮更是有講究了。你送,,人家諸葛亮清高不受,。怎么辦?看劉備怎么說(shuō):“這不是聘大賢的禮品,,只是表明我個(gè)人的一點(diǎn)點(diǎn)心意而已,?!比绱?,孔明才接受。
至此,,教師可以明確:對(duì)劉備形象的塑造采用的手法以語(yǔ)言,、動(dòng)作描寫為主,表現(xiàn)了劉備寬宏的氣度和禮賢下士的品質(zhì),,以及他興復(fù)漢室的誠(chéng)摯之心,。
那還有哪些是“為輔”的呢?還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說(shuō)情節(jié)中關(guān),、張二人的作用,。我提出這樣的討論問(wèn)題:“同去邀請(qǐng)諸葛亮,,面對(duì)這些波折,關(guān)張二人有怎樣的言行呢,?這樣刻畫(huà)關(guān)張二人有什么作用,?”
我們看文中的關(guān)、張二人的言行,。第一次請(qǐng)諸葛亮不遇,,劉備與崔州平,聊了很長(zhǎng)時(shí)間,,張飛抱怨劉備“閑談許久”,,并無(wú)他言;第二次去隆中張飛抱怨天冷,;第三次連關(guān)羽都覺(jué)得過(guò)分,,認(rèn)為那諸葛亮不過(guò)徒有虛名,不敢見(jiàn)而已,。認(rèn)為劉備禮遇太過(guò)了,。張飛更直接,干脆我拿個(gè)麻繩把他捆來(lái)算了,。
這些言行,,從側(cè)面更顯出劉備非凡的識(shí)人智慧。教師可以總結(jié),,通過(guò)與關(guān)羽,、張飛二人對(duì)諸葛亮態(tài)度的對(duì)比,側(cè)面烘托了劉備善識(shí)人才,,渴求賢才的特點(diǎn),。
4.探究主題:
任何作品都是社會(huì)的反映,絕不是空中樓閣,。它來(lái)源于生活又高于生活,,有許多作品只有在了解了它產(chǎn)生的背景后才能深切地理解內(nèi)容與感情,把握作者的寫作意圖,,準(zhǔn)確地概括作品的主題,。
為了讓學(xué)生能夠深入理解文章的主題,我設(shè)計(jì)了討論題:“作者為什么如此刻詳盡畫(huà)劉備的誠(chéng)意與謙恭呢,?”這個(gè)問(wèn)題其實(shí)很好理解,,我從三個(gè)角度回答。
第一原因,,就是小說(shuō)一定要好看,,小說(shuō)不好看就失去了小說(shuō)的意義,而《三國(guó)演義》中的這段“三顧茅廬”,,不管真假,,確實(shí)好看,,小說(shuō)的特點(diǎn)決定的。
第二個(gè)原因,,就是為整部小說(shuō)“尊劉”的情感基調(diào)服務(wù),,為小說(shuō)的主題服務(wù)。這是由整部小說(shuō)的思想情感決定的,。
我想重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第三原因,,此時(shí)應(yīng)該給學(xué)生一點(diǎn)關(guān)于作者的資料和寫作的背景信息。我認(rèn)為傳統(tǒng)的語(yǔ)文課一上課老師就將作者資料和寫作背景等知識(shí)展示給學(xué)生,,尤其像這樣的大部頭作品,,介紹的文字量相當(dāng)?shù)拇螅墒悄菚r(shí)候?qū)W生并不知道哪些重要,,學(xué)習(xí)這一課需要哪些背景知識(shí),,所以老師介紹的這些但對(duì)這一節(jié)課來(lái)說(shuō),基本沒(méi)有什么大用,。而在探究主題的環(huán)節(jié)中給一些必要的作者介紹,,學(xué)生會(huì)有恍然大悟之感,這就達(dá)到了“不憤不啟,,不悱不發(fā)”了,。比如這個(gè)問(wèn)題,此時(shí)我給學(xué)生關(guān)于作者羅貫中的背景知識(shí),。
羅貫中是元末明初人,,參加過(guò)張士誠(chéng)的農(nóng)民起義,當(dāng)過(guò)張士誠(chéng)的幕僚,,史書(shū)上說(shuō)羅貫中這個(gè)人有志圖王,,什么意思呢?他也是一個(gè)想出來(lái)輔佐一個(gè)人成就帝王之業(yè)的,,只不過(guò)在后來(lái)的斗爭(zhēng)中,,是朱元章勝利了,所以他在塑造諸葛亮這個(gè)人物形象的時(shí)候,,難免寄托自己的一些想法,,就是自覺(jué)不自覺(jué)的就把自己比做諸葛亮了,希望自己得遇明主,,建功立業(yè),,這不就是把自己的理想融到作品中嗎,這不就是所謂的“知人論世”嗎,?
那這些都是作者的思想感情,“你怎樣評(píng)價(jià)劉備的這種誠(chéng)意,?”這個(gè)問(wèn)題使學(xué)生的思維更為開(kāi)闊,?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解,、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,。”這個(gè)問(wèn)題無(wú)疑是引導(dǎo)學(xué)生大膽思考,,大膽表達(dá),,大膽評(píng)價(jià),。教師應(yīng)該有一點(diǎn)的寬松度允許學(xué)生有自己的理解和觀點(diǎn)。
5.延伸擴(kuò)展:
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材,,積極開(kāi)發(fā)課程資源……擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野,提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的積極性,從而豐富語(yǔ)文課程的內(nèi)涵,?!彼笳Z(yǔ)文教師教學(xué)時(shí)應(yīng)該由語(yǔ)文課內(nèi)向課外的適當(dāng)延伸,。而課堂進(jìn)行至此,學(xué)生思維已經(jīng)完全打開(kāi),,教師提出問(wèn)題:“你還知道哪些歷史上的禮賢下士尊重人才的故事?”學(xué)生應(yīng)該能夠聯(lián)想到很多歷史故事,,如“文王請(qǐng)姜子牙”“燕昭王設(shè)黃金臺(tái)尊郭槐為師”“齊桓公五次拜訪小臣稷”等,。
6.板書(shū)設(shè)計(jì):
三顧茅廬
劉備
一顧,、二顧——真誠(chéng)
三顧——虔誠(chéng)
關(guān),、張:側(cè)面烘托
這節(jié)課的教學(xué)中,我緊扣感受、理解,、欣賞和評(píng)價(jià)這一主線,利用這篇教材,,注重講文以入情,,緊扣文本再現(xiàn)課文形象、意境,,激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)造性思維,,讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)文課應(yīng)有的語(yǔ)文味,,文化味和人情味。我的說(shuō)課就到這里,,謝謝大家,!
九年級(jí)三顧茅廬教案篇四
有感情地朗讀課文,認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略,。
能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物和被比事物之間的關(guān)系,,并通過(guò)朗讀體會(huì)比喻的作用。
學(xué)習(xí)課文中景色秀麗宜人的有關(guān)語(yǔ)句,,用來(lái)到,,只見(jiàn)的句式寫一處景色。
有感情地朗讀課文,,認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略,。
通過(guò)劉備的神態(tài),、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫,體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng),。
多媒體
劉備
諸葛亮
誠(chéng)心誠(chéng)意
雄才大略
教學(xué)過(guò)程:
師:上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了(引導(dǎo)學(xué)生接答:《三顧茅廬》,已板書(shū)好課題)
師:三顧茅廬這則故事講了什么內(nèi)容,?
(學(xué)生回答)
師:第三次去隆中,劉備是憑什么打動(dòng)諸葛亮.
(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出劉備是憑他的誠(chéng)心誠(chéng)意來(lái)打動(dòng)諸葛亮的)
(板書(shū):誠(chéng)心誠(chéng)意)
教學(xué)板塊之一
師:劉備是怎樣打動(dòng)諸葛亮的,?
生一:上路之前:當(dāng)張飛嚷著要用一根麻繩把諸葛亮捆來(lái)時(shí)
出示:
張飛嚷道:這次用不著大哥親自去,。他如果不來(lái),我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了,!
劉備生氣地說(shuō):你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才,,這次你就不用去了!
劉備責(zé)備張飛是因?yàn)榕聫堬w的魯莽誤了他的大事,,通過(guò)比較朗讀突出了他對(duì)諸葛亮的敬重,,對(duì)賢才的渴求。
指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀,,旨在讓學(xué)生通過(guò)劉備的語(yǔ)言,,理解劉備對(duì)諸葛亮的敬重和對(duì)賢才的渴求。
生:學(xué)生練讀
指名讀,,其他學(xué)生評(píng)讀
角色讀,,評(píng)讀
齊讀
生二:見(jiàn)面之前,劉備的所作所為,。
離諸葛亮的住處還有半里多路,,劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家,,劉備上前輕輕敲門,。劉備讓童子不要驚醒先生自己輕輕地走進(jìn)去,恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候,。等了半晌工夫又等了一個(gè)時(shí)辰,,諸葛亮才悠然醒來(lái)。劉備快步走進(jìn)草堂
(引導(dǎo)學(xué)生讀讀,,找出關(guān)鍵詞語(yǔ),,反復(fù)誦讀。從而領(lǐng)悟劉備對(duì)諸葛亮態(tài)度認(rèn)真,,恭恭敬敬,,體會(huì)他尊重人才、呵護(hù)人才,,求賢若渴的品質(zhì),。)
你能找出一些關(guān)鍵詞嗎?(生找,,師劃)
這些詞反映了劉備什么樣的心情,?
生答
師:你們能讀好這些話嗎,?請(qǐng)練幾遍
生:練讀
師:指名讀
評(píng)讀,
讓學(xué)生體驗(yàn)劉備為了見(jiàn)到諸葛亮既急切又不得不等待的內(nèi)心,。
師:還有那些描寫可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重和賞識(shí)
教學(xué)板塊之二
師:請(qǐng)看劉備在前往隆中的路上所看到的風(fēng)景
出示:(生讀)
他們來(lái)到隆中,,只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏,好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍,。岡前幾片松林疏疏朗朗,,潺潺的溪水清澈見(jiàn)底,茂密的竹林青翠欲滴,,景色秀麗宜人,。
這里又有一句(生接:比喻句)
師:把什么比作什么?
生:
師:其實(shí)真正等待時(shí)機(jī)騰飛的是(諸葛亮)
師:人們稱諸葛亮為(臥龍先生)
師小結(jié):諸葛亮雖然身居隆中,,其實(shí)他時(shí)時(shí)關(guān)注國(guó)家大事,,等待時(shí)機(jī)出山,,為統(tǒng)一中原出力,。
諸葛亮真的是一條騰飛的臥龍嗎,真的很有能耐嗎,?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)見(jiàn)面以后諸葛亮向我們展示了什么才華?
見(jiàn)面之后,,劉備如魚(yú)得水,。
生:劉備聽(tīng)了諸葛亮對(duì)天下大事的分析后,劉備感到茅塞頓開(kāi),,像撥開(kāi)烏云見(jiàn)青天,。
你知道劉備在見(jiàn)到諸葛亮之前對(duì)自己的統(tǒng)一大業(yè)處在什么樣的迷茫之中嗎?
生
所以聽(tīng)諸葛亮這么一分析,,他(學(xué)生接讀)
再讀劉備的話
學(xué)生練讀
指名讀
評(píng)
齊讀
師:諸葛亮出山后,,劉備把他當(dāng)做(師引讀自己的老師,兩人同桌吃飯,,同榻睡覺(jué),,一起討論天下大事。劉備高興地說(shuō):我得到諸葛先生,,就像魚(yú)兒得到水一樣?。?/p>
師:老師知道我們班很多同學(xué)都讀過(guò)《三國(guó)演義》,我們一起來(lái)說(shuō)說(shuō)諸葛亮出山以后的一些故事,。
生:學(xué)生交流
(學(xué)生的回答可能會(huì)是書(shū)上的,,也可能是課外的)
生:諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì),提出了三分天下,,最后取勝的策略,。劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi),,像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天,。
出示:劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi),,像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天,。
這句話特別嗎,?
生:這句話用了比喻
師:茅塞頓開(kāi)就是(生接:撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天)
能使迷茫中的劉備茅塞頓開(kāi)這樣的計(jì)謀肯定很高??梢?jiàn)諸葛亮很有才華,,用一個(gè)成語(yǔ)那就是(生接:雄才大略)
師:我們也有過(guò)茅塞頓開(kāi)的時(shí)候嗎?
(生交流)
有了這樣的體驗(yàn)一定能把劉備的這句話讀好,!
學(xué)生練讀
指名讀
評(píng)
如:諸葛亮一出山就在博望大敗夏侯淳,,接著又在新野把曹軍燒得焦頭爛額(即火燒新野)草船借劍的成功;巧設(shè)空城計(jì)等故事都證實(shí)諸葛亮是一個(gè)才華橫溢的人,,他料事如神,,膽大心細(xì),。
諸葛亮確實(shí)是一位曠世奇才他(學(xué)生接一些成語(yǔ))為輔助劉備實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中原的目標(biāo),,竭盡全力,最后戰(zhàn)死疆場(chǎng),,真是鞠躬盡瘁,,死而后已。
出示:一首詩(shī)
教學(xué)板塊之三
遷移練習(xí)
師:隆中美不美,?
生:
師:我們一起來(lái)研究研究作者為什么會(huì)寫得這么美?
生:學(xué)生默讀研究
交流
(交流時(shí)教師把握:寫了哪幾個(gè)景物,?它們各有那些特點(diǎn),?)
讀,讀出美感
師:我們也來(lái)寫一處景色,!
出示:課后練習(xí)
認(rèn)真讀讀課文中描寫隆中景色秀麗宜人的有關(guān)語(yǔ)句,,用來(lái)到,只見(jiàn)的句式寫一處景色,。
師:你最想寫哪一處景色,?
生:學(xué)生交流,交流中抓住要點(diǎn):這一處景色有哪幾個(gè)重點(diǎn)景物,?它們各有那些特點(diǎn),?你有什么感受,。
交流后學(xué)生習(xí)作。
九年級(jí)三顧茅廬教案篇五
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九年級(jí)三顧茅廬教案篇六
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