作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學,、合理地支配課堂時間,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？又該怎么寫呢,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文,，希望對大家能夠有所幫助,。

紫藤蘿瀑布教案篇一

誦讀品味，體會寫景的精妙和作者的感覺,，學習借景抒情的寫法。

【教學重點】

學習借景抒情的寫法,；理解十多年前紫藤蘿的遭遇。

【教學程序】

教學方法

1,、自讀點撥法,。

2,、誦讀法。

3,、作卡片,，摘抄優(yōu)美語句,。

媒體設計

配樂朗讀磁帶；幻燈片投影字詞,、作者簡介,、配文插圖、語句揣摩練習,。

教學時數(shù)：1課時

【教學步驟】

一,、導語

設計

同學們,，生活中的花鳥蟲魚,，你最喜歡哪一種呢？哪一種曾觸發(fā)你的聯(lián)想,，牽動你的情思,？（同學們發(fā)言。）的`確,，只要做生活的有心人，像作家那樣用第三只眼睛--發(fā)現(xiàn)美的眼睛細心觀察,，并認真體會,，那么，山水花木,、鳥獸蟲魚等平常之物都會帶給我們豐富的聯(lián)想和深刻的啟迪,。今天，讓我們到一條紫色的瀑布邊走走,，去感受生命的色彩,、傾聽生命的歌唱吧。

二,、解題

《紫藤蘿瀑布》是一篇讓人在絢麗的色彩,、奔騰的激流中感悟生命意義的作品,。作者宗璞（1927～），原名馮宗璞,，其小說《弦上的夢》1978年獲全國優(yōu)秀短篇小說獎,，《三生石》獲1977～1978年全國優(yōu)秀中篇小說獎；另創(chuàng)作了大量游記,、散文，《西湖漫筆》,、《紫藤蘿瀑布》,、《丁香結》、《水仙辭》,、《三松堂斷憶》等,，清雅脫俗,，溫馨自然,，充滿了情趣,、理趣和文化氣息,。

三,、研習課文

1,、速讀,，整體感知

①自由散讀,，根據(jù)語境理解字詞。

②紫藤蘿瀑布有什么特點,？從字面上看,，作者把它與什么聯(lián)系起來？

明確：讓學生在通讀的基礎上,，抓住紫藤蘿瀑布的特征,，勾出紫藤蘿聯(lián)想到的“生命”、“精神的喜悅和生的寧靜”,、“生死謎”,、“手足情”等字眼，為下文理解作者抒發(fā)的感情作準備,。

（解說：旨在讓學生根據(jù)語境識記字詞,，初步感受“寫了什么景”、“抒發(fā)了什么情”,。）

2,、具體研習,，突出重點,，突破難點

①前一部分描寫盛開的紫藤蘿,，運用了什么修辭手法,？這樣寫有什么好處,？

明確：用比喻,、擬人的修辭手法形象生動地描寫了紫藤蘿盛開的景象,。紫藤蘿成片成片地盛開時,，居然能像一條瀑布,。.,。.,。.在流動,，在歡笑,，那紫色的大條幅上泛著的點點銀光,，多像迸濺的水花,，那是陽光下跳動著的紫色的音符，正譜寫著生命的歡歌??！再看那每一條盛開的花，都是鼓滿了帆的船,，漾滿了笑意的臉,，何其蓬勃、何其輝煌,！作者用貼切的比喻,、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開放的盛景展現(xiàn)在讀者面前,。

（解說：讓學生通過誦讀,、討論，體會抓住景物特點,，運用恰當?shù)男揶o手法描寫景物的方法,。）

②怎樣理解特定歷史時期有關紫藤蘿的故事？

明確：蕭殺的政治氣候禁錮著人們對美好生活的追求,，花也有情,，竟寂寥得東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，后來連稀零的花串也沒有了,。可花兒并沒有枯死,，那頑強的根,，縱然飽經(jīng)摧折也孕育著希望的種子，隨時準備破土而出,?？矗偬}又開花了,，開得那樣盛,，那樣密,，它匯成了奔騰的瀑布。立在瀑布邊,，掬一捧入口,，便是滋潤著干涸心田；撫摸鼓脹的花朵,，便是起錨生命的航船,。

這一段故事，是作者極盡鋪陳點染之能事,，描寫了紫藤蘿開放的盛景后,，筆鋒陡然一轉而寫的。理解這一段故事,，可略為交代背景,，設凋零了的紫藤蘿后來怎么樣？的思考題,，引導學生根據(jù)上下文理解,，紫藤蘿的一榮一枯，正昭示了生命的價值和希望的可貴,。

③朗讀第8段和第11段,，體會作者的感情。

明確：如瀑布般的紫藤蘿盛開著,，散發(fā)著蓬勃的生命的氣息,，高奏著昂揚的希望的樂曲，解開了生死謎,，撫慰著手足情,。不是嗎？只要種子在,，花謝了還有再開的時候,；只要真情在，許多失去的還有再來的時候,，人生在世,，縱有艱難險阻，可生命的長河是無止境的,，暗礁,、險灘又怎能阻礙滿裝生命的酒釀的紫色的花艙駛向彼岸呢？

（解說：讓學生揣摩關鍵語句,，體會作者情感,。）

3、品讀,，體會情景交融的寫法

一切景語皆情語,。朗讀寫景段,，讓學生圖畫出景物描寫中滲透了作者情感的語句。如輝煌淡紫色的輝煌抒發(fā)了作者對瀑布生命力的盛贊之情,，流動歡笑傳達了生的喜悅,。東一穗西一串伶仃地掛在樹梢表達了作者失落悵惆的情緒。

（解說：讓學生通過誦讀,，體會景中之情,，學習情景交融的寫法。）

四,、遷移訓練

以《綠色的海洋》為題,，抓住森林的特點，運用恰當?shù)男揶o手法,，借景抒情,，寫一段150字左右的文字。

五,、布置作業(yè)

本文還能給你什么聯(lián)想和啟示,？課后寫一篇練筆。

（解說：訓練聯(lián)想能力,，可類比聯(lián)想,，也可相反聯(lián)想）

紫藤蘿瀑布教案篇二

4

宗璞

教學目標

①把握文章脈絡，理解文章主旨,。

②了解作者含蓄而深沉的思想感情,。

③學習寫景狀物 白話文…的方法，提高觀察力和想像力,。

④自我反思,，以積極樂觀的態(tài)度對待人生。

教學重點

①紫藤蘿花的象征意義及其主旨的顯現(xiàn),。

②生動而細致的景物描寫,。

課前準備

學生查閱字典、詞典,，掃除文字障礙,，熟悉內(nèi)容。

第一課時

教學內(nèi)容

①朗讀課文,，獲取足量信息,。

②整體感知內(nèi)容，理解文章的主旨

③體會作者的思想感情,。

教學設計

一、導入

19世紀,，有一位英國將軍在戰(zhàn)場上打了敗仗,，落荒而逃,，躲進農(nóng)舍的草堆里避風雨，又痛苦,，又懊喪,。茫然中，他忽然發(fā)現(xiàn)墻角處有一只蜘蛛在風中拼力結網(wǎng),。蛛絲一次一次被風吹斷,，蜘蛛一次一次地拉絲重結，毫不氣餒,，終于把網(wǎng)結成,。將軍深受激勵，后來重整旗鼓,，終于在滑鐵盧戰(zhàn)役中打敗了拿破侖,。這位將軍就是赫赫有名的威靈頓。

威靈頓將軍受到蜘蛛的啟發(fā),，改變了自己的命運,。

今天，我們一起來學習著名女作家宗璞寫的散文《紫藤蘿瀑布》,，看看作者曾有過怎樣的際遇,？面對紫藤蘿花，作者有些什么感悟,？而我們又會從中得到怎樣的人生啟迪,？

（板書課題。）?（作者,、作品背景簡介）

一,、?閱讀

1、整體感知

①范讀課文

最好由教師范讀,。也可以放錄音或請有一定朗讀水平的同學朗讀,。總之要起到示范的作用,。朗讀之前,，提出朗讀標準，讓同學們注意感悟,。

②默讀思考

要求學生獨立完成思考,，不理解的做好記錄，傾聽他人意見,。

δ思考題：

a.試著給課文劃分層次,。

b.作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會發(fā)生這樣的變化,？

c.這篇課文表現(xiàn)了怎樣的中心意思,？試著找出最能表現(xiàn)課文中心的句子,。

③課堂交流

提示學生注重分析理解過程，淡化結論(結論可以是多樣的),。

a.文章圍繞紫藤蘿花來抒發(fā)感情,。由看花(1—6)、憶花(7一9)和思花(10,、11)三部分組成,。

b.因為家庭遭遇迫害、小弟身患絕癥等原因,，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭,。面

對生機勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發(fā)和鼓舞,，產(chǎn)生了精神上寧靜和生的喜悅,，進而感悟出人生的哲理。

c.作者見到一樹盛開的紫藤蘿花,，睹物釋懷,，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒,。(大意正確即可)“花和人都會遇到各種各樣的不幸,，但是生命的長河是無止境的?！?/p>

2,、研讀與賞析(上)

①教師導學

本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內(nèi)容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿,。作者面對盛開的紫藤蘿花,，深受啟示，撫今追昔,，感悟出深刻的人生哲理,。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我們深入細致地研討一下課文,，看看紫藤蘿在哪些方面對作者的思想感情產(chǎn)生了影響,？為什么面對紫藤蘿瀑布，作者的感情會產(chǎn)生那樣的變化,，對生命有那樣的感悟,？大家可圍繞這個話題，再深入提出問題,，進行討論,，力求對文章能有更全面、更深刻的理解。

②自主探究

默讀課文,，調(diào)動語文學習的經(jīng)驗,，根據(jù)對課文的理解和個人的感受，提出最有價值,、最深刻、最喜歡的問題,。

③小組討論,、課堂發(fā)言，確定思考題

小組交流,，對個人提出的問題進行篩選,、整理。教師引導學生課堂交流,，將思考題逐漸集中到以下方面：

a.紫藤蘿有過怎樣的變遷,？作者為什么會對紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情？

b.聯(lián)系背景材料,，試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義,。

c.作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關的句子讀一讀,，議一議,。

d.怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”,？

e.“它是萬花中的一朵,，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”包含了怎樣的哲理,？

④全班討論

教師引導學生深入討論,，使問題逐漸明朗，最終明確：

a.“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿,，后來被拆掉毀壞了,。過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了

作者通過紫藤蘿的變遷,，聯(lián)想到類似的家庭境狀和人生際遇,，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動,。

b.紫藤蘿的命運,，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦,，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征,。

c.引導學生品味第7段和第10段的內(nèi)容，并理解：

面對眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭,、人生以至國家,、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去,，但畢竟事過境遷,。重要的是現(xiàn)在，一切都像紫藤蘿一樣,，好起來了,。作者的思想感情因之得以升華，對人生的意義有了全新的深刻的理性認識,。

d.遭遇不幸的時候,，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念,。厄運過后,，要面對新的生活，振奮精神,，投身到偉大的事業(yè)中去,。

e.積小流以成江河。每個人都是社會主義現(xiàn)代化建設的一分子,，只有每個人都奮發(fā)有為,，四化大業(yè)才能燦爛輝煌。

三,、布置作業(yè)

①識記字詞,，完成“讀一讀，寫一寫”,。

②進一步閱讀課文,，談談本文在寫景狀物方面有什么特色。

③舉例說明本文所運用的修辭方法及其作用,。

④完成“研討與練習”二,。

第二課時

教學內(nèi)容

①了解本文寫景狀物的方法。

②領會修辭的作用,。

③自我反思,，以積極的態(tài)度面對人生

教學設計

一、檢查作業(yè)

二,、研讀與賞析(下)

①教師導學

上節(jié)課,，我們主要就課文思想內(nèi)容方面進行了研討。這節(jié)課我們就寫作方面再進行分析,。本文在寫法上主要采用了托物言志和借景抒情的表現(xiàn)方法,。借景抒情大家是知道的,。所謂托物言志，就是假托一種事物,，賦以某種象征意義,，表現(xiàn)作者的思想感情。而寫景狀物是抒情言志的基礎,，首先要把景物寫好,，在寫景狀物中要飽含感情。待水到渠成,，再加以精要的抒情和議論,。情從景出，議從景來,，才是好文章。同學們可就下面的問題,，展開討論,，看看本文在寫作方面會給我們怎樣的啟發(fā)。

②合作探究

[小組討論]

a.作者是從哪幾個方面,，按什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿進行描寫的,？

b.舉例說明本文采用了哪些修辭方法，作用是什么,？

c.從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的？

d.哪些句子可以看出景中有情,？請試作分析,。

e.本文對景物的描寫生動而細致，這源于作者的怎樣的功力,？這對你有怎樣的啟示,？

[課堂討論]

對上述問題，采用同學之間,、師生之間互動的形式進行討論,，最終明確結論。(有關提示)

a.先寫花瀑,，次寫花穗,，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的,。

b.作者的感情宣泄是很有分寸的,，沒有大悲大喜。例如,，即使對過去家庭所受的苦難,，也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒有了”作喻，來表達自己的感受；對“文革”期間思想的荒謬,，也以“那時的說法是,，花和生活腐化有什么必然關系”譏諷一下，沒有聲色俱厲的批判,。對于小弟的病癥,，僅用“一直壓在我心頭上的焦慮和悲痛”帶過而已……

正是這種感情的節(jié)制，冷靜的思考,，才使得作者能從個人情感的糾葛飛躍到對生命本質(zhì)的理性認識,。這充分表現(xiàn)了作者思想的深刻性。

c.來源于作者敏銳的觀察力,、豐富的想像力,、卓越的文字表現(xiàn)力和對生活的真實體驗。啟發(fā)我們平時要關注人生,，關注社會,，熱愛生活；要善于觀察,，勤于思考,；經(jīng)常練筆，不斷積累：同時要大膽想象,，探索創(chuàng)新,。

3、體驗與反思

①質(zhì)疑交流

教師啟發(fā)學生提出疑難問題,，大家共同討論解決,。

歸納問題，討論明確：

a.怎樣理解“那時的說法,，花和生活腐化有什么必然關系,。”,？

現(xiàn)在聽起來的確不可思議,，但是在極左思潮泛濫的年代里。事實就是這樣,。人們狹隘地理解勞動人民的感情,，認為賞花不應該是勞動者的本分，賞花是低級情調(diào),，甚至認為賞花就會腐化墮落,。了解這些有助于我們認識過去，更加珍惜來之不易的美好生活,。

b.文章開頭說“我不由得停住了腳步”,，結尾說“我不覺加快了腳步”,，各有什么含義？其作用是什么,？

“停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引,。”加快了腳步“是被紫藤蘿的生命活力所感染,，所催促,。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應開頭,，使文章結構完整,，并深化了主題。

②經(jīng)驗反饋

a.課文中哪些句子能引起你的共鳴,？談談體會,。

b.你認為哪些景物描寫得最好，試著仿寫幾句,。

c.讀了這篇課文,，你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸？

（以上問題只要談出意見,，言之成理即可。）

三,、作業(yè)

①完成“研討與練習”一,、三。

②仿照本文的寫法,，完成300字的隨筆,。內(nèi)容、文體不限,。

四,、教后反思：

紫藤蘿瀑布教案篇三

①有感情地誦讀課文，理解內(nèi)容,。

②揣摩詞語和句子,，理解作者感情變化的線索。

③學習并運用觀察,、感受,、聯(lián)想、思考的學習方法,。

④體會作者對人生的獨特感受,，體味人生，感悟生命,。

通過有感情的反復誦讀,，理解內(nèi)容,。

揣摩詞語和重點語句的表現(xiàn)力，深化對人生的思索,。

教師準備多媒體課件,，學生做好充分預習，并查相關資料

這篇散文寫的是作者重見紫藤蘿盛開,，而引發(fā)對生命的感慨,，文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫起,。盛開的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布,，錯落有致，陽光下的跳躍閃爍,，給人一種“在流動,，在歡笑，在不停地生長”的感覺,。藤蘿不與群芳爭勝,，它們靜靜開在春花已謝的時節(jié)，踏春的人無意流連,，蜂蝶亦不來光顧,。然而，它們?nèi)匀皇㈤_著,，顯示著它們的生命力,。雖然是靜靜的，但緊靠團結的繁盛給人以生命頑強不息的思考,。

一,、導入

同學們，當你面對美好的大自然時,，你會感受到大自然賦予了我們許多許多,。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人,，可能會喚起不同的審美感受,。有人喜歡富貴的牡丹，有人關注出淤泥而不染的荷花,，還有人贊美荷花的傲潔,、臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香,、二月蘭,、玉簪、木槿,、紫藤蘿這樣的花,。這些花雖平凡而柔弱,，卻有著生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗,，有跳躍閃爍的生命,。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達對于美好人性的追求,。下面讓我們來品味一下這篇散文,，看看作者怎樣傳達了這樣的一種追求。

二,、研讀與賞析

（一）教師導學

好文章總有一些精彩片段,，研讀好這些片段，是對文章內(nèi)涵的具體把握,，也是對作者的思想感情的探究,。

（二）自主探究

問題組：

1、學習用自己的話概括本文內(nèi)容,。

2,、找出自己感觸最深的段落或句子，反復品讀,，體會作者的感情變化,。

3、賞析語段中精美語句的用法,，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產(chǎn)生了怎樣的感悟,？

學生自讀課文后，可以通過小組討論,，共同研討以上問題。

（三）學法指導

朗讀方法：重音,、節(jié)奏及停頓,，注重內(nèi)化和感情。佳詞妙句細品味,，內(nèi)容中心都理清,。

1、簡單的內(nèi)容歸結：

看花,？繁花似錦

憶花,？思緒萬千｝生命永恒

思花？振奮精神

2,、學生可以有不同的選擇,，不同的理由，允許思維發(fā)散,，只要言之有理即可,。

（四）合作探究

通過合作,、探究，進一步品味文章的語言,，引導學生探究學習,，從中找出精美的語言片段，進行探究與賞析,。

同位之間,、小組之間進行合作交流。

例如：揣摩語句,，體會寫景之妙,。

“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙,，船艙鼓鼓的,；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的,?！睂W生討論后教師指導總結：這是用帆和船艙作比喻，細致地描繪了紫藤蘿花盛開的狀態(tài),，給人以生機勃勃的感受,；比作笑容，就有美好可愛的感覺,，也抒發(fā)了喜悅之情,。

學生可以找出多處，從內(nèi)容上,、從寫作特點上去理解,、品味、鑒賞,、把握,。

三、體驗反思

（一）質(zhì)疑交流

通過研讀,，你有哪些思考和體驗,？

1、學生向教師提出疑問,，教師可參與學生的學習討論,。

2、教師向?qū)W生提出質(zhì)疑：你能用自己的經(jīng)歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸,，但是生命的長河是無止境的”這句話嗎,？

學生討論，可以有不同見解，教師巡視并指導,。

（二）拓展延伸

1,、人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關花木的文章,，與同學進行交流,，并提出自己新的聯(lián)想和見解。

2,、做口頭作文：《我看（）花》,。

四、延伸作業(yè)

觀察花草樹木,，觀察生活,，寫觀察日記，題目自擬,。

紫藤蘿瀑布教案篇四

教學目的

1,、理解本文寫景抒情的特點。

2,、揣摩文中寫景的妙處,。

3、理清文章層次結構,，理解文章中心思想,。

4、感悟生命的永恒,。

教學重點：理清文章層次結構,，理解文章中心思想。

教學難點：

(l)學會揣摩文中寫景的妙處,。

（2）理解本文寫景抒情的特點,。

教學過程

一、課前三分鐘（時事體會）

二,、創(chuàng)設情景,，導入新課。

前蘇聯(lián)作家尼古拉·奧斯特洛夫斯基在《鋼鐵是怎樣煉成的》這部小說寫道：人,，最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次,。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢,？每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨,，不因碌碌無為而羞恥,；在臨死的時候，他能夠說：我的整個生命和全部精力,，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)--為人類解放而進行的斗爭,。人,，應當趕快生活。

同學們,，你們知道生命的本質(zhì)是什么,？生命的意義又是什么嗎？今天我們學的這兩篇短文就是談生命問題,，讀后必將加深對生命意識的領悟的,。

三、指導學生閱讀預習提示,，了解課文的背景,，釋題。

紫藤蘿亦稱紫藤,、朱藤,、藤蘿，豆科,，羽狀復葉,，春季開花，蝶形花冠,，青紫色,，總狀花序，產(chǎn)于我國中部,，供觀賞,，花、種,、子供食用,。

四、指導自學課文,，梳理全文結構,。（目標3）

作者如何在花瀑前，將心中的悲痛焦慮化為精神寧靜,。感悟生命的永恒的,，同學們把課文仔細讀一遍。

要求：

1,、讀不準的字查字典,，弄清字音、字形,、字義,。

2、把你認為寫得最美最精彩的句子畫出來。

3,、文中從欣賞紫藤蘿寫到回憶紫藤蘿,，再思索到人生。讀后分段,。

4,、提出自己閱讀中不能解決的問題。

討論,、交流,、明確：

迸濺虬釀

分段：

第1--6節(jié)：看花（第一段）。

第7一9節(jié)：憶花（第二段）,。

第10-11節(jié)：悟花（第三段）,。

四、講讀示范,，引導學生領會抓住描寫對象特征細致描繪的特點,。（目標2）

1、文章的第一句我不由得停住了腳步,，從側面烘托出紫藤花引人止步,，眩人眼目的美麗，也引出下文,，照應結尾,。

2、從第2節(jié)開始,，作者開始正面描寫紫藤花了,，描繪非常形象、優(yōu)美,，同學們讀2,、3、4,、5,、6節(jié)，要求讀順暢,。讀后：

①按順序說說描寫的對象,。

②說說描寫的角度和方法。

同學交流后,，教師講述：

這6節(jié)文字依次描寫了花瀑,、花穩(wěn)、花朵,。

從描繪的形象看,，作者先從所見的整體著筆，只見一片輝煌淡紫色,，像一條瀑布,，從空中垂下，不見其發(fā)端,，也不見其終極,。深深淺淺的紫仿佛在流動、在歡笑,，在不停地生長,。紫色的大條幅上，泛著點點銀光,，在和陽光互相挑逗,，將花瀑擬人化，使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài),，贊美花繁花盛,，如盛裝少女歡歌笑語，生趣盎然,。再按照視線所及,，從局部著筆，細寫每一朵花,，像帆,。如艙，船艙鼓鼓的像忍俊不禁的笑容,。進而提出花中裝的是什么仙露瓊漿的問題,，這便寫出花不僅生機勃勃。而且還具有神話般的美麗,。

從描繪的顏色看,，仍是先寫整體，一片輝煌的淡紫色,，紫色的大條幅,。再寫局部上深下淺，好像紫色的沉淀,，作者著力描寫紫色是因為紫色是深沉的,，象征著生命的永恒。

再從描繪的神態(tài)看,，寫花兒一串串挨著,、擠著，花兒彼此推著,、擠著,，叫著嚷嚷我在開花,！我在開花！,，以擬人手法寫出花的童稚般的歡樂,，讓人覺得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。再從這幾個小節(jié)運用的修辭手法看,，大量運用了比喻和擬人,。

以瀑為比喻，贊美花之茂與繁,。以歡笑,、挑逗等擬人手法，突出花具有人的靈氣,，這樣將比喻,、擬人交替使用的還有用帆、艙喻花朵外形,，用忍俊不禁擬花朵的情態(tài),，生動而形象地傳達出花朵美麗嬌媚的特征。這是作者具有豐富的想象力的表現(xiàn),，我們要學習作者善于觀察,、善于想象、善于描繪的這種能力,。

五,、獨立分析、評論第二段,。

下面的憶花部分,，請同學們自己欣賞、分析,。賞析時要注意：

弄清描寫順序,、角度、語言,，重點分析一兩個精彩的句子,，談體會。

學生發(fā)表意見后,，點撥：

作者在這段中依次寫了賞花的感受,、憶花的劫難、頌花的生機,。

作者是從自己品花的習慣說起,，從不摘花而凝望，品味心靈的感受,。

花瀑在心上流過,，實為作者在心靈中感受花瀑的精神,。由于花爆表現(xiàn)出的生命力使她一點一點的從對小弟的病的焦慮、悲痛中平靜下來,，這花不僅色彩,、它的芳香也似乎是淺色，將作者籠罩在寧靜的喜悅中,，于是自然憶起舊日的紫藤蘿，再目睹今

日的紫藤蘿,，更深刻地感到隨人世變遷的受苦受難的紫藤蘿在歷盡劫難后的勃勃生機,，實際上反映了作者經(jīng)歷劫難后對生命的認識。

六,、閱讀第三段,，思考回答：

這段的主要內(nèi)容和表露的感情。

這段的寫作特點,。

教師點撥：

文章在這段點明了主旨：花和人都會遇到各種各樣的不幸,，但是生命的長河是無止境的。原來使紫藤花如此美麗而繁盛的仙露瓊漿就是生命的酒釀,。讀這段,，我們要體會到人開如花，劫難總要被幸福戰(zhàn)勝,，時代的洪流總會沖走不快,。只要加快腳步，鼓足生命的勇氣前進,，你便會是那燦爛瀑布中的一朵浪花,。結尾句深化了主旨，又照應開頭,，使全文渾然一體,，耐人尋味。

七,、學生誦讀全文,，體會文中所表達的感情，與第一課《敬畏生命》,、《熱愛生命)｝對比,，思考這三篇課文的異同。

學生評述,，教師點撥：

這三篇文章的主旨都寫對人的生命的思考,，對人生的體驗，對生命的領悟,。都是散文,。但前兩篇文章的題目都直接反映文章的主旨,，而《紫藤蘿瀑布》一文的題目卻只表達文章描述的對象，不反映文章的主旨,。就其內(nèi)容而言,，《敬畏生命》重在抒情，揭示人洞察到的生命本質(zhì),，《熱愛生命》重在說理,，告訴人們怎樣對待生命?！蹲咸偬}瀑布》是托物喻理,，明寫紫藤蘿的生機勃勃，實為歌頌生命,。這種托物喻理的文章就是將深刻的思想寄寓在具體的淺顯的常見的物中,。因為它具體，可使讀者感知,，因為它淺顯,，最易為讀者了解。

寫托物喻理的文章首先要選準物,，顯示物與理之間的聯(lián)系,。如本課作者抓住紫藤蘿的盛開這么一件小事，將它和十年*那一特定的歷史時期聯(lián)系起來,，從而使小題材具有了深刻而廣闊的社會意義,，抒發(fā)了作者對美的追求，對生命意義的追求,，同時表達了作者對歷史長河迂回曲折而終將前進的感慨,。

八、小結

本文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿花,，睹物釋懷,，心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜，感悟到生命的永恒,，贊美了生命的頑強和美好,。（中心思想）

九、布置作業(yè)

a,、完成練習一,。b、完成練習二,。

c,、根據(jù)課文內(nèi)容，寫寫對作者由花的勃勃生機感悟到生命的長河是無止境的的理解,。

十,、說課精要：通過雙體互促,、小組交流的的教學方式，解決本節(jié)課的重難點,。

十一,、教學結構：導入--釋題--自學指導--提問--討論--自由發(fā)表意見--小結。

十二,、教學后記：

紫藤蘿瀑布教案篇五

4紫藤蘿瀑布

青島? 吳樂琴

●教學目標

有感情地誦讀課文,，理解內(nèi)容。

揣摩詞語和句子,，理解作者感情變化的線索,。

學習并運用觀察、感受,、聯(lián)想、思考的學習方法,。

體會作者對人生的獨特感受,，體味人生，感悟生命,。

●教學重點

通過有感情地反復誦讀,，理解內(nèi)容。

揣摩詞語和重點語句的表現(xiàn)力,，深化對人生的思索,。

●課前準備

教師準備多媒體課件，學生做好充分

預習,，并查相關資料,。

●教學內(nèi)容

這篇散文寫的是作者重見紫藤蘿盛開，而引發(fā)對生命的感慨,，文章從紫藤蘿引人駐足,、炫人眼目的美麗寫起。盛開的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布,，錯落有致,，陽光下的跳躍閃爍，給人一種“在流動,，在歡笑,，在不停地生長”的感覺。藤蘿不與群芳爭勝,，它們靜靜開在春花已謝的時節(jié),，踏春的人無意流連，蜂蝶亦不來光顧,。然而,，它們?nèi)匀皇㈤_著,，顯示著它們的生命力。雖然是靜靜的,，但緊靠團結的繁盛給人以生命頑強不息的思考,。

教學設計

■???? 整體感悟

精心導人

(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂,。)

同學們,，當你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多許多,。自然界中有各種各樣的花草,，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受,。有人喜歡富貴的牡丹,，有人關注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔,、臘梅的勇敢,，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭,、玉簪,、木槿、紫藤蘿這樣的花,。這些花雖平凡而柔弱,，卻有著生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗,，有跳躍閃爍的生命,。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并借此表達對于美好人性的追求,。下面讓我們來品味一下這篇散文,，看看作者怎樣傳達了這樣的一種追求。

出示目標并板書課題,。

感知內(nèi)容

a.檢查預習“讀一讀,，寫一寫”。

b.配樂范讀,，學生在聽讀中思考,。

問題組：

a.本文學習什么內(nèi)容？

b.作者的思想感情是怎樣的,？有什么變化,？

c.作者由紫藤蘿瀑布對生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟？

學生帶著問題聽朗讀，然后討論,，再回答,。可以請學生昕回答后相互評論,、補充,。教師領讀，幫助學生感知,、理解,。

研讀與賞析。

教師導學,。

好文章總有一些精彩片段,，研讀好這些片段，是對文章內(nèi)涵的具體把握,，也是對作者的思想感情的探究,。

自主探究

大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味,。

問題組：

a.學習用自己的話概括本文內(nèi)容,。

b.找出自己感觸最深的段落或句子，反復品讀,，體會作者的感情變化,。

c.賞析語段中精美語句的用法,，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產(chǎn)生了怎樣的感悟,。

學生自讀課文后，可以通過小組討論,，共同研討以上問題,。

[教師小結]作者用細膩的筆觸，描寫了一樹盛開藤蘿花的生機勃發(fā),、輝煌燦爛的景象,，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉化為寧靜和喜悅的心情,。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史,，由藤蘿引向生命的思考，生命的長河雖有曲折,，但永遠前進,。(教師指導朗讀。) o學法指導

投影出示朗讀方法：重音,，節(jié)奏及停頓,，注重內(nèi)化和感情。佳詞妙句細品味，內(nèi)容中心都理清,。

a.簡單的內(nèi)容歸結：

看花--—繁花似錦

憶花—--思緒萬千?? 生命永恒

思花——振奮精神

b.學生可以有不同的選擇,，不同的理由，允許思維發(fā)散,，只要言之有理即可,。

教師小結：面對紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會有那樣的變化,，對生命會有那樣的感悟呢,？1982年是極“左”論調(diào)籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉,，理由是“花和生活腐化有什么必然關系”,。理解這個背景，才能理解文章的感情,。其實作者的感情慨如紫藤蘿的命運,，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦,，正是十幾年來國家命運的寫照,。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。

c.學生可以各抒己見,，結合自己的理解,，展開思考。

[教師小結](注意文章里提到的“生死謎,、手足情”六個字,，結合作者的簡歷稍做介紹。)作者在回顧了花和人的命運后悟到,，“花和人都會遇到各種各樣的不幸,，但是生命的長河是無止境的”，也就是說,，遭遇到不幸的時候,，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念,；厄運過后,，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活,，振奮精神,，投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中,，我不覺加快了腳步”的感慨,，我們也由此感到作者對生命的感悟。

o合作探究

通過合作、探究,，進一步品味文章的語言,，引導學生探究學習，從中找出精美的語言片段,，進行探究與賞析,。

同位之間、小組之間進行合作交流,。

例如：揣摩語句,，體會寫景之妙。

“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆,，帆下帶著尖底的艙,，船艙鼓鼓的；

又像一個忍俊不禁的笑容,，就要綻開似的,。”學生討論后教師指導總結：這是用帆和船艙作比喻,，細致地描繪了紫藤蘿花盛開的狀態(tài),，給人以生機勃勃的感受；比作笑容,，就有美好可愛的感覺,，也抒發(fā)了喜悅之情。

學生可以找出多處,，從內(nèi)容上,、從寫作特點上去理解、品味,、鑒賞,、把握,。

體驗反思

質(zhì)疑交流

通過研讀,，你有哪些思考和體驗？

a.學生向教師提出疑問,，教師可參與學生的學習討論,。

b.教師向?qū)W生提出質(zhì)疑：你能用自己的經(jīng)歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話嗎,？

學生討論,，可以有不同見解，教師巡視并指導,。

o拓展延伸

a.請學生觀察大屏幕上的畫面(可出示一組花木的畫面,，如：菊、梅、荷,、松樹,、牡丹等等)。

指導：人們往往賦予一些花木以某種象征意義,，回去后可以搜集一些有關花木的文章,，

與同學進行交流，并提出自己新的聯(lián)想和見解,。

b.用一株實物花(并不一定是名貴的花,，可以是生命力頑強但并不起眼的花)，讓學生現(xiàn)場觀察,，進行聯(lián)想,，做口頭作文：《我看____花》。

[教師總結]紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭,，獨自開在花謝時,，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧,，而它們卻盡情地展示著自己的生命,，驕傲自信地為自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年,，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重,，一種悲哀。仔細品味這篇短文,，使人幡然悟到,，只有經(jīng)歷過苦難的人，才會珍惜生活,，珍愛生命,，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”,。每個人都應當像紫藤蘿的花朵一樣,，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩,。??? 延伸作業(yè)?觀察花草樹木,，觀察生活。寫觀察日記,，題目自擬,。

點? 評

此教案以新的課程標準為指導，突出了三個特點：

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,，發(fā)展其健康個性,。

如：要求學生在對文章整體感悟后,，在了解作者生平的基礎上，通過對看花,、憶花,、思花三個部分內(nèi)容賞析，讓學生對生命,、對人生有了新的感悟,，同時提出了“談談自己對生命、對人生的理解”的要求,。學生可以通過自己的認識,，談談對人生、對社會的思考,，從而陶冶自己的感情,。

富有時代氣息，加強人文教育,。

在“研讀賞析”這一環(huán)節(jié)中,，重點研讀了“手足情、生死謎”,、“花和人都會遇到各種各樣的不幸,，但是生命的長河是無止境的”兩部分，讓學生在“憶花”的部分中去感受時代給予人的感受,；“思花”部分重點在于對人的感情的升華,，而這種時代氣息和人文精神又是潛移默化的自然的滲透，使學生從優(yōu)美的文章中崇尚生命,、珍惜生活,、珍愛人生，體現(xiàn)了新課程標準,，把人文教育放在顯著地位,。

培養(yǎng)了學生的自學能力，突出了學生的主體地位,。

教案中的朗讀方法的指導,，學生的朗讀與研討，以及暢談感受的環(huán)節(jié)設計,，都是重視語文全面素養(yǎng)提高的措施,，而不把語文當作純粹的技能訓練,，使學生的自主能力得到了發(fā)揮,，個性得到了張揚。

另外,，教案采用了青島市的“板塊式”教學,，流程順暢,，可操作性強，既重視了人文精神,，又不忽視語文素養(yǎng)的提高,，使語文達到了工具性和人文性的良好統(tǒng)一，也使學生提高了人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng),。