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《少年王勃》教學(xué)案例設(shè)計(jì)篇一

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國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文三下有一篇題為《少年王勃》的課文,，這一課,，學(xué)生是喜歡的。因?yàn)橥醪莻€奇才,，是學(xué)生讀后,，在老師的引導(dǎo)閱讀之后，查找到有關(guān)資料之后，都能夠認(rèn)識的奇才,。所以,，這一節(jié)的閱讀教學(xué)任務(wù)很容易完成，在理解這篇文章上沒有多大難度,。大多數(shù)的老師按照常規(guī)的閱讀教學(xué)方式,，閱讀任務(wù)完成后，課也就結(jié)束了,，相關(guān)段落背誦下來,，成為孩子一個積淀也就結(jié)束了。這種教學(xué)不管加上多少詩意,，不管上到何種深度,，說到底還是無法讓三年級的孩子突然悟出奇才是怎么來的。

這一課應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識奇才是怎么來的,？有一點(diǎn),，我想不需要多說，孩子自然會說出,，寫文章肯定是不可少的。王勃是怎么寫文章的,？我們是怎么寫文章的,？我想，還是看看課文的第二三四自然段：

重陽節(jié)那天,，前來參加宴會的人很多,。都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我,，我看看你,，誰也不敢答應(yīng)。

這時王勃正站在窗前,，凝望著江上迷人的秋景：遠(yuǎn)處,，天連著水，水連著天,，水天一色,。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……

王勃邊看邊想,，突然回轉(zhuǎn)身來,，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”他文思如泉,，筆走中飛,，不一會兒就寫成了。當(dāng)那位都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句時,，竟忍不住地拍案叫絕：“奇才,！真是奇才！”

我讀這三段文字,，最大的感受是這三段能夠引導(dǎo)今天的孩子真正的明白如何去寫作,。我覺得如果不從寫作的角度認(rèn)識這篇文章，僅僅去理解課文內(nèi)容,，學(xué)會生字詞,，解決一些孩子自己能夠弄明白的問題，這是非?？上У?。雖然語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們淡化寫作知識，但這么好的寫作導(dǎo)文,，逼迫我們不要淡化,，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，應(yīng)該用這最鮮活地資料去喚醒孩子寫起來,，并且在以后的習(xí)作引導(dǎo)中用好這三段文字,，重復(fù)著引導(dǎo)學(xué)生，相信這三段文字能夠把孩子帶入到寫作天堂來,。

師：請同學(xué)們讀讀這三段話,，看看王勃是怎么寫這篇慶賀文章的？

師要求讀第二自然段,，然后說說這一段寫了什么,？

生：都督要求參加宴會的客人寫一篇慶賀文章。

生：都督要求參加宴會的客人寫慶賀文章,，但沒有人答應(yīng),。

請同學(xué)們有情感地輕聲讀著“都督要求客人寫一篇慶賀文章，在座的你看看我,，我看看你,，誰也不敢答應(yīng)?！?/p>

師：其實(shí)這一段是都督給客人出了一篇作文題,。

師：請同學(xué)讀下面兩段，用心體會王勃是怎么寫出千古傳誦的名文的,？

生：從第三自然段中,，我發(fā)現(xiàn)“凝望”這個詞真好，這個動作說明王勃在用心觀察,。

師：你從這一段中找到了“凝望”這個詞,，有意思，看來你認(rèn)為這一段主要是寫王勃在觀察，觀察到了什么,？

生齊讀：“遠(yuǎn)處,，天連著，水連著天,，水天一色,。……”

師：能用第四自然段的中的語言來說觀察的這些景色嗎,？

生高聲齊答：“落霞與孤鶩齊飛,，秋水共長天一色”

師：請同學(xué)們從“遠(yuǎn)處，天連著水……飄蕩”查一查共有多少個字,？

生：連標(biāo)點(diǎn)符號49個字,。

師：說一說“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”幾個字,？

生齊答不算標(biāo)點(diǎn)14個字,。

師：從“49”、“14”這兩個數(shù)字想到什么,？

生：古人寫文章很會用字詞,。

生：我想到了上學(xué)期學(xué)過的《每逢佳節(jié)倍思親》那篇課文，王維是怎么寫出那首詩來的,？

師：能夠聯(lián)系過去所學(xué),，知道古人寫文章很會用詞，這一點(diǎn)非常好,。我們背誦及以后還要背誦那么多的古詩詞,，讀中學(xué)還要學(xué)習(xí)很多古文,，會讓大家更深刻地明白這個非常有意思的道理,。

（出示）王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來,，胸有成竹地說：“讓我來試試吧,！”他文思如泉，筆走中飛,，不一會兒就寫成了,。

師：從這段文字中，你想到了什么,？請同學(xué)們把“邊看邊想,、突然回轉(zhuǎn)身來、胸有成竹,、文思如泉,、筆走如飛、不一會兒、寫成了”用筆重重地畫一下,，想一想,，結(jié)合自己一個多學(xué)期以來寫的.文章想一想，有什么要說的,？

生：寫文章要邊看邊想,。

生：我不理解為什么要“突然回轉(zhuǎn)身來”？

生：怎么會胸有成竹呢,？

生：我寫文章為什么不能“文思如泉,，筆走如飛”呢？

生：我一節(jié)課一小段還不完呀,？

……

師：這些問題,，同學(xué)們提的有意思，這正是我們學(xué)習(xí)這段文字要搞清楚的,。王勃為什么會文思如泉,、筆走如飛，一會兒就寫成了,？

生：王勃“邊看邊想”了,。

師：寫這篇慶賀文章，他看什么,，想什么,？

生：看到了秋景，想到了如何寫慶賀文章,。

師：你們每個單元所寫的文章,，做到“邊看邊想”嗎？看了多少,，想了多少,？

生：我們沒有王勃看得多。

生：沒有王勃想得多,。

師：其實(shí)我們也可以做到邊看邊想,。王勃如果不邊看邊想，不把自己看到的,、想到的用在文章里,，這篇文章能成為千古名文嗎？

生：肯定不能,。

師：王勃為什么突然轉(zhuǎn)過身來呢,？

生：因?yàn)樗牒昧巳绾螌戇@篇文章，所以突然回轉(zhuǎn)身來,。

生：因?yàn)樗麑@篇慶賀文章胸有成竹了,，所以突然回轉(zhuǎn)身來,。

生：因?yàn)樗吹降摹⑾氲降臇|西能夠幫助自己寫好這篇慶賀文章,，所以突然回轉(zhuǎn)身來,。

生：因?yàn)樗蝗桓杏X到這篇文章可以這樣寫……

師：也就是說他邊看邊想，自己寫文章的靈感來了,。

師：靈感來了,，馬上就寫，胸有成竹了,，是不是就文思如泉,，筆走如飛了？

生：應(yīng)該是這樣,。

師：同學(xué)們回答的非常好,。我們每個同學(xué)在寫任何文章時，都要邊看邊想,，看得多了,，想得多了，靈感肯定會產(chǎn)生,。靈感一產(chǎn)生,，馬上拿起筆，文章肯定會一揮而就,，也就是文思如泉,、筆走如飛。

師：每位同學(xué)都能寫出美文來,，讀這篇課文,，大家會發(fā)現(xiàn)王勃寫文章，其實(shí)非常簡單,，就是邊看邊想,，就是看多了想多了，靈感就來了,，靈感來了,，馬上就寫,，佳作就出現(xiàn)了,。每次習(xí)作前，建議每位同學(xué)把這兩段背一背,，用心背一背,，按照這一方法做一做，好文章一定會在每個同學(xué)的筆下產(chǎn)生,。

師與學(xué)生大聲背誦著第三,、四自然段,。

也許有人說，這樣引導(dǎo)有點(diǎn)多余了,。其實(shí)經(jīng)過這次引導(dǎo),，我班孩子明白了寫作之前應(yīng)該做的事，明白了胸有成竹來自于邊看邊想,，突然回轉(zhuǎn),。這是任何一個喜歡寫作的人都有的經(jīng)歷，這也是寫好文章的基本規(guī)律,。而寫作教學(xué)中,，因?yàn)槿鄙僦@種基本規(guī)律的引領(lǐng)，一些老師又不善于用這樣的例子去引領(lǐng),，讓孩子明白如何寫,，所以大多數(shù)孩子對寫作失去了興趣。另外,，借用少年王勃的這段經(jīng)歷講述寫作知識,，其實(shí)幫助學(xué)生更深刻地理解了這篇課文，這一點(diǎn),，從課堂中可以清楚地看出,。

寫文章的方法不復(fù)雜，其方法就在每一篇閱讀課文里,，在我們每一節(jié)的閱讀課上,。如果我們只是那簡單的閱讀教學(xué)，只是為了閱讀任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué),，讀寫永遠(yuǎn)難以成為一個整體,。我一直說，這不是簡單的讀寫結(jié)合問題,，而是寫作幫助學(xué)生理解課文的問題,，是一個孩子從閱讀中得到寫作是生命存在與表達(dá)的問題。

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