作為一名老師,，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),，有著重要的地位。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的教案呢,？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學(xué)習(xí),。

《再別康橋》教案設(shè)計(jì)篇一

學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的原始閱讀非常重要，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的原始理解是教學(xué)的起點(diǎn)和依據(jù),。在這個(gè)環(huán)節(jié)中介紹詩(shī)人：（略）

抒情詩(shī),。這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，但很重要,。它是一個(gè)“切入點(diǎn)”,。閱讀教學(xué)非常那個(gè)重要的一點(diǎn)就是尋找恰當(dāng)?shù)摹扒腥朦c(diǎn)”，也有人叫做“導(dǎo)入”,，但我以為二者有區(qū)別,。“切入點(diǎn)”是對(duì)課文而言的,，是為了把學(xué)生引入課文情景而尋找的突破口,，屬于閱讀教學(xué)內(nèi)部的有機(jī)組成部分；“導(dǎo)入”是對(duì)課堂而言,，是為了把學(xué)生從課前的無(wú)序狀態(tài)引入課內(nèi)的有序狀態(tài)而設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié),，屬于閱讀教學(xué)外部組成部分。提出“再別康橋?qū)儆谀囊环N呢,？”這個(gè)問(wèn)題,，目的在于引出下面的核心問(wèn)題。

這是一個(gè)核心問(wèn)題,，關(guān)系到本課的教學(xué)目標(biāo)——詩(shī)歌意象的問(wèn)題,。高一的學(xué)生可能不會(huì)順利的回答出“通過(guò)意象來(lái)抒發(fā)感情”，這不要緊,。教師引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)歌的第二小節(jié),，抓住“金柳”這個(gè)詞，讓學(xué)生充分品味,?！敖鹆笔沁@一小節(jié)表現(xiàn)的對(duì)象，詩(shī)人為何如此表現(xiàn)它,？我們來(lái)推測(cè)一下,，是不是“ 金柳”包含了什么東西在里面？是的,。詩(shī)人寫“金柳”是“新娘”,。作為同學(xué)們，可能感覺(jué)到奇怪,，由“金柳”怎么會(huì)想到“新娘”呢,？是不是與詩(shī)人的生活有關(guān)系？會(huì)不會(huì)與詩(shī)人的感情有關(guān)系,？有可能,。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)詩(shī)人與劍橋大學(xué)有什么關(guān)系,？簡(jiǎn)要介紹詩(shī)人的生活歷史。由此學(xué)生明白了,，原來(lái)由“金柳”聯(lián)想到“新娘”是有原因的,。不僅這個(gè)如此，其他很多作品,，詩(shī)人寫什么,，怎么寫都可能與詩(shī)人本身的生活經(jīng)歷和情感經(jīng)歷有關(guān)系。下面可以總結(jié)一下什么是“意象”了：意象就是詩(shī)人寫入作品的包含了詩(shī)人感情因素的形象,。理解“意象”必然伴隨著聯(lián)想與想象,。只有通過(guò)聯(lián)想和想象，讀者才能進(jìn)入到作品的情境之中,。接下來(lái)，詩(shī)人寫道“波光里的艷影,，在我的心頭蕩漾”,。“艷影”是什么,？要想——美麗的影子,；“蕩漾”是什么意思？要想象——就是整天縈繞在心頭,，揮之不去,，才下眉頭，卻上心頭,。所為聯(lián)想,，就適合自己的生活結(jié)合起來(lái)，比如——同學(xué)們“蕩漾”過(guò)嗎,？如果你蕩漾過(guò),，你才能更深刻的感覺(jué)到詩(shī)人用詞之妙。哪位同學(xué)蕩漾過(guò),？不妨說(shuō)說(shuō),。好了，下面請(qǐng)一位同學(xué)完整的朗誦這一小節(jié),。

這個(gè)問(wèn)題更深入了,，引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺(jué)中深入理解詩(shī)歌，進(jìn)入到詩(shī)人精神世界,，進(jìn)入到詩(shī)人的情感世界,。學(xué)生自由發(fā)言。教師靈活及時(shí)地把握學(xué)生的感覺(jué),，相機(jī)引導(dǎo)在此非常重要,。先朗讀,，后回答。詩(shī)人的感情有變化,，是進(jìn)一步了,，感情更強(qiáng)烈了，從“我甘心做一條水草,！”可以看出這種變化,。“青荇”“招搖”,，整天與金柳相伴,，早夕相處，你低頭看著我,，我仰頭看著你,，說(shuō)著別人永遠(yuǎn)聽(tīng)不懂的話，訴說(shuō)彼此之間的心曲,?！跋嗫磧刹粎挘ㄓ芯赐ど??！薄拔乙?jiàn)青山多嫵媚，料青山,。見(jiàn)我應(yīng)如是,。”水草這一節(jié)著意表現(xiàn)“意象”,。是在“柔波”里呀,！在徐志摩的詩(shī)歌作品中，經(jīng)常使用“柔波”一詞,，我想是有其特殊含義的,，同學(xué)們讀“柔波”能引起你怎樣的聯(lián)想和想象？請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō),，就像孩子在媽媽溫暖的懷抱,，就像戀人含情脈脈的秋波，就像老是甜美的微笑……多美呀,，真的是“甘心”呀,不用嘆號(hào)不行呀,！感情進(jìn)一步發(fā)展了，更加強(qiáng)烈了,。同學(xué)們感受到這種強(qiáng)烈的變化了么,？感受到了，那就好,，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)讀一讀,?！拔腋市淖鲆粭l水草！”一定要大聲讀么,？使勁喊,，行么？不行,。怎么辦,？“使勁輕讀”？好,，使上勁,，換得輕輕地讀。

讀得不錯(cuò),。不過(guò)老師有一個(gè)問(wèn)題：“那榆陰下的一潭,，不是清泉，是天上虹”,，老是覺(jué)得寫得不好,。怎么不是清泉呢？“那榆陰下的一潭”明明是寫清泉嘛,，怎么成了彩虹呢？詩(shī)人寫錯(cuò)了,。是不是,？這個(gè)地方很多老師容易疏忽，這么一問(wèn),，就問(wèn)出趣味來(lái)了,。彩虹，象征美好的事物,，代表了詩(shī)人的夢(mèng),。“揉碎在浮躁間,，沉淀著彩虹似的夢(mèng)”,。噢，明白了,，原來(lái)彩虹就是詩(shī)人的夢(mèng)呀,！這個(gè)美好的夢(mèng)怎么了？“揉碎”了,，“沉淀”了,，就是說(shuō)，這個(gè)夢(mèng)沒(méi)有變成現(xiàn)實(shí),。正是因?yàn)闆](méi)有變成現(xiàn)實(shí),，所以才在人的心中深埋多年,，不能忘懷，時(shí)不時(shí)地“蕩漾”一下,。讀這樣的句子,，體會(huì)到了詩(shī)人的什么？似乎有一些傷感,。這種寫法,，我們叫做“移情”。景隨情遷,，以情入景,，以我觀物，則物皆我之所色,。古人有這種句子：“細(xì)看來(lái),，不是楊花，點(diǎn)點(diǎn)是離人淚,?！保ǔ鲎蕴K軾《水龍吟·似花還似非花》）。詩(shī)人唯恐讀者把那一泉清泉只是當(dāng)做普通的泉水,，看不出它的特殊之處,，所以才用這樣的寫法來(lái)提醒讀者。在詩(shī)人眼里,，這的確不是一般的泉水,，那里有詩(shī)人的“夢(mèng)”。詩(shī)人1918年赴美留學(xué),，1920年來(lái)到英國(guó),，來(lái)到劍橋。在這里,，詩(shī)人遇到了自己詩(shī)歌創(chuàng)作的啟蒙者,，同時(shí)也是自己最傾心追慕的女子林微音，并從此走上了詩(shī)歌創(chuàng)作的道路,。他說(shuō)：“我的眼睛是劍橋叫我睜開(kāi)的,，劍橋是我的心靈泉源，是我精神的依戀之鄉(xiāng),?！彼裕趧e人眼里的清泉,，在詩(shī)人眼里就是彩虹,，就是夢(mèng)。

詩(shī)人也是這樣，提到“夢(mèng)”,，他就好像回到了那個(gè)美好的時(shí)刻,，讓他難以自持。于是他就去尋找那昔日的夢(mèng),。昔日的夢(mèng)究竟是怎樣的美好呢,？詩(shī)人告訴我們了么？

“撐一直長(zhǎng)篙”,。你知道什么是長(zhǎng)篙么,？噢，在《社戲》里學(xué)過(guò),，多美好呀,！你們撐過(guò)船么？撐過(guò),，感覺(jué)如何,？美極了。我們想象一下：長(zhǎng)長(zhǎng)的船篙,，輕輕地波動(dòng)著水面,。船上只有兩個(gè)人，劃呀劃呀,，往遠(yuǎn)處劃,，為什么？那兒人少呀,。來(lái)到幽靜的地方,，心里高興，那就唱吧：放開(kāi)喉嚨,，盡情歌唱。你看,，天上的星星閃閃發(fā)光,，好像在想我們眨眼睛。美不美,？太美了,。詩(shī)人高興得放聲歌唱，他醉了——詩(shī)歌到這里可以說(shuō)達(dá)到了高潮,。聯(lián)系上一節(jié),，我們可以說(shuō)，這里所寫的就是詩(shī)人那個(gè)美好的“夢(mèng)”,。蕩漾在詩(shī)人心頭的也就是這夢(mèng)中的情和景,。那么，這一小節(jié)如何朗讀,？請(qǐng)同學(xué)們展示一下,。誰(shuí)有過(guò)“放歌”的經(jīng)歷,，那是多么美好的時(shí)刻！讓同學(xué)們展開(kāi)想象：可以張開(kāi)雙臂,，仰起頭,，沉浸在遐想中……“放歌”二字的讀法也可以變成“放——歌——”

不對(duì)。詩(shī)人很快就醒來(lái)了,?！暗也荒芊鸥琛薄Ｏ氤瓒植荒艹?，是一種什么滋味,？遺憾。既然不能放歌,，只好怎么辦,？“悄悄”地離開(kāi)?！扒那摹本褪俏业摹绑虾崱?，憋在心里，此時(shí)無(wú)聲勝有聲,。夏蟲了解我的心,，也不叫了。我“沉默”,，整個(gè)康橋都“沉默”,。我的那份感情呀，還是藏在心底吧,，就讓我一個(gè)人知道,。從詩(shī)歌情感的發(fā)展脈絡(luò)看，這就是從高潮一下子滑落下來(lái),，形成了一個(gè)大的波折,。那么，朗讀的時(shí)候也要有所體現(xiàn)

開(kāi)頭寫的是“輕輕的我走了”,，結(jié)尾寫的道“悄悄的我走了”,。一片寂靜。詩(shī)人就這樣走了,，我們仿佛看到一個(gè)輕手輕腳走來(lái),，又輕手輕腳離開(kāi)的身影。在他的內(nèi)心深處,，藏著無(wú)限的留戀,。

徐志摩是中國(guó)現(xiàn)在詩(shī)歌史上的重要代表。以他為代表的“新月派”詩(shī)歌，為中國(guó)新詩(shī)的發(fā)展建立了功勞,。他贊同聞一多先生的“三美”詩(shī)歌理論,，認(rèn)為詩(shī)歌要有韻律美、繪畫美和建筑美,。他的詩(shī)集有《志摩的詩(shī)》《冷翡翠的一夜》《猛虎集》《云游》,。他的詩(shī)廣為流傳，人們張口就可以朗誦,，據(jù)說(shuō),，1928年11月，也就是詩(shī)人再別康橋后,，就去了印度,，拜見(jiàn)了他朝思暮想的大文豪泰戈?duì)枴Ｌ└隊(duì)柈?dāng)眾朗誦了徐志摩的《沙揚(yáng)娜拉》“最是那一低頭的溫柔／像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞／道一聲珍重／道一聲珍重／那一聲珍重里有著甜蜜的憂愁,?！睂懙亩嗪冒?！同學(xué)們?nèi)绻信d趣的話,，可以找徐志摩的詩(shī)選來(lái)讀一讀。

再別康橋

徐志摩

輕輕的我走了,，

正如我輕輕的來(lái),；

我輕輕的招手，

作別西天的云彩,。

那河畔的.金柳,，

是夕陽(yáng)中的新娘；

波光里的艷影,，

在我的心頭蕩漾,。

軟泥上的青荇，

油油的在水底招搖,；

在康河的柔波里,，

我甘心做一條水草！

那榆蔭下的一潭,，

不是清泉,，

是天上虹,；

揉碎在浮藻間,，

沉淀著彩虹似的夢(mèng)。

尋夢(mèng),？撐一支長(zhǎng)篙,，

向青草更青處漫溯；

滿載一船星輝，

在星輝斑斕里放歌,。

但我不能放歌,，

悄悄是別離的笙簫；

夏蟲也為我沉默,，

沉默是今晚的康橋,！

悄悄的我走了，

正如我悄悄的來(lái),；

我揮一揮衣袖,，

不帶走一片云彩。

1928.11.6 中國(guó)海上

《再別康橋》教案設(shè)計(jì)

（本教案根據(jù)特級(jí)教師程翔老師的教學(xué)思路整理而成,。）

【教學(xué)目標(biāo)】

1.指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,，著重分析意象以及意象的組合，體味詩(shī)歌的意象美,。

2.通過(guò)品味語(yǔ)言,，發(fā)揮想象，以感受充溢于詩(shī)歌的真情,，進(jìn)而拉近學(xué)生與詩(shī)的聯(lián)系,，鼓勵(lì)學(xué)生在喜歡的基礎(chǔ)上多寫寫新詩(shī)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1. 把握和分析意象,。

2. 感受詩(shī)歌的真情,。

【教學(xué)方法】

誦讀、提問(wèn),、講解,、創(chuàng)設(shè)情境

【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

1.設(shè)計(jì)理由：學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的原始閱讀非常重要，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的原始理解是教學(xué)的起點(diǎn)和依據(jù),。

2.在這個(gè)環(huán)節(jié)中,，適當(dāng)介紹詩(shī)人。徐志摩,，中國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人,、散文家。

1.抒情詩(shī),。

2.目的是從這個(gè)問(wèn)題切入到下一個(gè)問(wèn)題,。

1.請(qǐng)同學(xué)們品味第二小節(jié)的“金柳”，“金柳”怎么會(huì)是“新娘”呢,？為何我們聯(lián)想不到,？這是不是與詩(shī)人的情感有關(guān)系？

2.“金柳”“新娘”就是賦予詩(shī)人情感的形象,，我們叫做意象,。

3.理解“意象”要發(fā)揮想象,，我們才能走入作品的情境中去。接下來(lái),，詩(shī)人寫道“波光里的艷影,，在我的心頭蕩漾?！薄捌G影”是什么,？請(qǐng)同學(xué)們想象美麗的影子，蕩漾是怎么樣的一種情愫,？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象,，體驗(yàn)這種縈繞在心頭的情感。

4.請(qǐng)一位同學(xué)朗誦第二小節(jié),。教師注意指導(dǎo)學(xué)生讀出“蕩——漾”的味道來(lái),。

1、請(qǐng)一位同學(xué)先朗讀,，適時(shí)引導(dǎo)其回答,。

2、從哪一句可以看出情感變得強(qiáng)烈了,？“我甘心變成一條水草,！”

3、請(qǐng)同學(xué)們想象“青荇”在招搖,，“水草”在柔波里招搖,，與河畔的“金柳”、波光里的“艷影”組合成一幅怎么樣的畫面,？這樣的寫作叫做“繪畫美”,。

4、請(qǐng)同學(xué)們朗讀,，指導(dǎo)學(xué)生讀出“甘心”二字飽含的幸福感,。

1、引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌語(yǔ)言的跳躍,，這里的“虹”原來(lái)是“彩虹似的夢(mèng)”,。

2、詩(shī)人的“彩虹似的夢(mèng)”實(shí)現(xiàn)了嗎,？沒(méi)有,，被“揉碎”了。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的實(shí)踐,，自己的夢(mèng)被揉碎了,，情感怎么樣？引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)人此時(shí)的傷感,。

3,、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出“揉碎”的傷感和“彩虹似的夢(mèng)”的無(wú)奈,。

1,、請(qǐng)同學(xué)們想象一下?lián)沃L(zhǎng)篙的感覺(jué)，向前,，向更深處漫溯,，忘記了時(shí)間，撐到星輝斑斕的時(shí)候,，于是在那里放歌,。多么自由自在啊,！多么美好?。∵@就是徐志摩所提倡的“自由與美”,。

2,、請(qǐng)一位學(xué)生朗讀，指導(dǎo)其讀出詩(shī)人的欣喜之情,。

1,、詩(shī)人不能停留在昔日的夢(mèng)，因?yàn)橐x別了,。詩(shī)人寫了“笙簫”,，修飾詞是“別離的”，詩(shī)人此時(shí)是憂愁的,。

2,、詩(shī)人寫了“夏蟲”，修飾詞是“沉默”,，為何詩(shī)人要沉默,？

首先，夏蟲也不堪離別的愁緒,，故“沉默”了,，不再“歡叫”了。其次,，詩(shī)人希望離別的方式是靜悄悄的,，恰如詩(shī)人在開(kāi)頭和結(jié)尾兩個(gè)小節(jié)中都寫到了的。

3,、那詩(shī)人為何在開(kāi)頭和結(jié)尾采取同樣的形式呢,？有何表達(dá)效果？

引導(dǎo)學(xué)生思考詩(shī)歌的特殊形式,，回環(huán)往復(fù)會(huì)使詩(shī)歌有音樂(lè)美,，感情濃厚,。

《再別康橋》教案設(shè)計(jì)篇二

1.感悟徐志摩詩(shī)歌華麗輕巧的語(yǔ)言，整齊的章法,，和諧柔美的音韻所散發(fā)出的強(qiáng)烈的藝術(shù)感染,。

2.體會(huì)徐志摩感情方式與個(gè)人的體驗(yàn)在其詩(shī)歌中的融合。

體會(huì)詩(shī)境之美,。

意境的營(yíng)造,。

誦讀入境，欣賞詩(shī)意,；聯(lián)想比較,，鑒賞評(píng)價(jià)。

幻燈片,。

一,、新課導(dǎo)入

在前幾課里，我們介紹并運(yùn)用了詩(shī)歌的意象和象征這一鑒賞詩(shī)歌的入門方法,，這節(jié)課我接著運(yùn)用這種方法,，來(lái)共同研究、探討現(xiàn)代詩(shī)歌史中的明珠——《再別康橋》,，體會(huì)其意境之美,。

二、閱讀資料

徐志摩（1897～1931）現(xiàn)代詩(shī)人,、散文家,。名章垿，筆名南湖,、云中鶴等,。浙江海寧人。1915年畢業(yè)于杭州一中,先后就讀于上海滬江大學(xué),、天津北洋大學(xué)和北京大學(xué),。1918年赴美國(guó)學(xué)習(xí)銀行學(xué)。1921年赴英國(guó)留學(xué),，入倫敦劍橋大學(xué)當(dāng)特別生,，研究政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。深受西方文化的熏陶和歐美浪漫主義,、唯美派詩(shī)人的影響,。1921年開(kāi)始創(chuàng)作新詩(shī)。1922年返國(guó)后在報(bào)刊上發(fā)表大量詩(shī)文,。1923年,，參與發(fā)起成立新月社，后加入文學(xué)研究會(huì),。1924年與胡適,、陳西瀅等創(chuàng)辦《現(xiàn)代評(píng)論》周刊,，任北京大學(xué)教授。印度大詩(shī)人泰戈?duì)栐L華時(shí)任其翻譯,。1925年赴歐洲,、游歷蘇,、德,、意,、法等國(guó),。1926年在北京主編《晨報(bào)》副刊《詩(shī)鐫》,，與聞一多、朱湘等人開(kāi)展新詩(shī)格律化運(yùn)動(dòng),，影響到新詩(shī)藝術(shù)的發(fā)展,。同年移居上海，任光華大學(xué),、大夏大學(xué)和南京中央大學(xué)教授,。1927年參加創(chuàng)辦新月書店。次年《新月》月刊創(chuàng)刊后任主編,。并出國(guó)游歷英,、美、日,、印諸國(guó),。1930年任中華文化基金委員會(huì)委員，被選為英國(guó)詩(shī)社社員,。同年冬到北京大學(xué)與北京女子大學(xué)任教,。1931年初，與陳夢(mèng)家,、方瑋德創(chuàng)辦《詩(shī)刊》季刊,，被推選為筆會(huì)中國(guó)分會(huì)理事。同年11月19日,，由南京乘飛機(jī)到北平,，因遇霧在濟(jì)南附近觸山，機(jī)墜身亡,。著有詩(shī)集《志摩的詩(shī)》,，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》,、《云游》,，散文集《落葉》、《巴黎的鱗爪》,、《自剖》,、《秋》,，小說(shuō)散文集《輪盤》，戲劇《卞昆岡》（與陸小曼合寫）,，日記《愛(ài)眉小札》,、《志摩日記》，譯著《曼殊斐爾小說(shuō)集》等,。他的作品已編為《徐志摩文集》出版,。徐詩(shī)字句清新，韻律諧和,，比喻新奇,，想象豐富，意境優(yōu)美,，神思飄逸,，富于變化，并追求藝術(shù)形式的整飭,、華美,，具有鮮明的藝術(shù)個(gè)性，為新月派的代表詩(shī)人,。他的散文也自成一格,，取得了不亞于詩(shī)歌的成就，其中《自剖》,、《想飛》,、《我所知道的康橋》、《翡冷翠山居閑話》等都是傳世的名篇,。

康橋：

即“劍橋”（cambridge）,，英國(guó)著名的學(xué)術(shù)、文化中心,，風(fēng)景勝地,。是徐志摩曾經(jīng)學(xué)習(xí)生活的地方，有很深的感情,。

1920年秋,，徐志摩經(jīng)美國(guó)到倫敦，在劍橋大學(xué),、倫敦大學(xué)學(xué)習(xí),，1922年上半年由劍橋大學(xué)皇家學(xué)院特別生轉(zhuǎn)為正式研究生。過(guò)了半年的正式學(xué)生生活后,，8月中旬回國(guó),。1923年3月在《時(shí)事新報(bào)》上發(fā)表了第一首記憶康橋的詩(shī)——《康橋在會(huì)吧》，但藝術(shù)上松散冗長(zhǎng)，效果不佳,；1925年7月再次訪問(wèn)倫敦,，1926年1月寫下了為人熟知的現(xiàn)代散文名篇——《我所知道的康橋》；1928年8月第三次來(lái)到英國(guó),，11月16日快要?dú)w國(guó)的途中,，靈感閃現(xiàn)，揮灑自如地寫下了的傳世經(jīng)典之作——《再別康橋》,。

三,、誦讀欣賞，整體感知

1．誦讀欣賞,，范讀正音：

青荇（xìng）長(zhǎng)篙（gāo）漫溯（sù）笙（shēng）簫,。

2．《再別康橋》在你的心里留下了什么樣的印象？朗讀課文,，并結(jié)合《我所知道的康橋》（《語(yǔ)文讀本》p118）和剛才介紹的相關(guān)資料,，發(fā)揮自己的想象,，口頭作文：《徐志摩在康橋》,。

提示：《再別康橋》是20世紀(jì)中國(guó)最出色的一首別離詩(shī)，猶如一首輕柔優(yōu)美的小夜曲,，詩(shī)人的自由天性,、瀟灑飄逸的風(fēng)格與康橋?qū)庫(kù)o優(yōu)美的自然風(fēng)景融會(huì)成了別具一格詩(shī)境之美。

四,、分析鑒賞

第一節(jié)“輕輕的我走了,，正如我輕輕的來(lái)；我輕輕的招手,作別西天的云彩,?！?/p>

這一節(jié)寫久違的學(xué)子作別母校時(shí)的萬(wàn)千離愁，詩(shī)人以“輕輕的”告別突出了“寧?kù)o”的基調(diào),。短短的四句詩(shī)映照出了一個(gè)非常寧?kù)o的夕陽(yáng)晚照的黃昏,，做出了一個(gè)非常寧?kù)o的做別姿態(tài)。詩(shī)人曾說(shuō)：“那四五月間最漸緩最艷麗的黃昏,，那才真是寸寸黃金,。在康河邊上過(guò)一個(gè)黃昏是一服靈魂的補(bǔ)劑啊,！”詩(shī)的開(kāi)頭有意連用的三個(gè)“輕輕的”,，一下子就突出地表現(xiàn)了自己對(duì)康河的愛(ài)和依依惜別的情感，使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著足尖,，象一股清風(fēng)一樣來(lái)了,，又悄無(wú)聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間,，幻成了“西天的云彩,。”輕輕的來(lái),，輕輕的走,，又輕輕的告別，即使那揮手的招呼,，也沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)喧嘩,，來(lái)打破康河的寧?kù)o之美，給人一種寧?kù)o和諧的意境,。這也正是康河給詩(shī)人最美麗的印象,。

第2節(jié)至第6節(jié)，通過(guò)詩(shī)人在康河里泛舟尋夢(mèng),，集中描寫了康河的美麗與寧?kù)o,，抒發(fā)了自己對(duì)康河的依戀和柔情。

第二～四節(jié)“那河畔的金柳,是夕陽(yáng)中的新娘,；波光里的艷影,在我心頭蕩漾,。軟泥上的青荇,油油的在水底招搖；在康河的柔波里,我甘心作一條水草,。那榆蔭下的一潭,不是清泉是天上的虹,；揉碎在浮藻間,沉淀彩虹似的夢(mèng)?！?/p>

披著夕照的金柳,，軟泥上的青荇，樹(shù)蔭下的水潭,，一一映入眼底,。

兩個(gè)暗喻用得頗為精到：第一個(gè)將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽(yáng)中的新娘”，使無(wú)生命的景語(yǔ),，化作有生命的活物,，溫潤(rùn)可人；第二個(gè)是將清澈的潭水疑作“天上虹”,，被浮藻揉碎之后,，竟變了“彩虹似的夢(mèng)”。正是在意亂情迷之間,，詩(shī)人如莊周夢(mèng)蝶,，物我兩忘，直覺(jué)得“波光里的艷影／在我的心頭蕩漾”,，并甘心在康河的柔波里,，做一條招搖的水草,。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得，也是千錘百煉之功,，更是詩(shī)人無(wú)拘無(wú)束的生命追求與美的精神的吐露和象征,。

“招搖”：常含貶義，常與“過(guò)市”連用,；另有“逍遙”一義,。用“逍遙”寫水草，顯現(xiàn)出無(wú)拘無(wú)束,，自由自在的情態(tài),。這種“自在逍遙”的安閑，本是寫人之詞,，用來(lái)寫水草,，又更顯生動(dòng)、形象,。

“油油的”“招搖”：“油油”是光潤(rùn)的樣子,，水流的樣子，和悅的樣子,。用它修飾“招搖”,，不但增強(qiáng)了水草的自在感，而且還使我們想起了水草得以“招搖”的河水：微風(fēng)輕拂,，水波輕涌,，水質(zhì)清澈,，那些像涂了凝脂的水草在水中隨微波來(lái)回輕擺,，自在安閑。這是怎樣一幅美景??！而這美景全賴詩(shī)人的“招搖”。

“在康河的柔波里,，/我甘心做一條水草”：據(jù)此,，我們就可以理解作者后面所說(shuō)的這句詩(shī)深刻的含義和詩(shī)人強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。

《文心雕龍情采》說(shuō)：“情者,，文之經(jīng),。”徐志摩選擇這樣的詞語(yǔ),，創(chuàng)造這樣的意境,，全是為情驅(qū)使。徐志摩是大自然的崇拜者,，他主張人類接近自然,，回歸自然，融合自然。初到倫敦,，康橋平靜,、閑適的環(huán)境景物特征逗起的詩(shī)人久尋而不得的逍遙自在的情緒，他發(fā)現(xiàn)“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護(hù)區(qū)”,。這在徐志摩《康橋,，再會(huì)罷》中已初露端睨，而在第二次到劍橋后,，詩(shī)人的散文《我所知道的康橋》中,，這種感情表達(dá)的更為清晰、鮮明——“我那時(shí)有的是閑暇,，有的是自由,，有的是絕對(duì)單純的機(jī)會(huì)。說(shuō)也奇怪,，竟象是第一次,，我辯認(rèn)了星月的光明，草的青,，花的香,，流水的殷勤?！?/p>

康河的流水,、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑、自在,，正是詩(shī)人心向往之的境界,，由此而生出“在康河的柔波里，我甘心做一條水草,！”,。在這首詩(shī)中，他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同,，與大自然達(dá)成和諧,，如“我”與“西天的云彩”的感情交流，感覺(jué)到“金柳”具有“新娘”的魅力,，“我”想化入康河柔波之中,，作“一條水草”的體驗(yàn)等。

“金柳”：柳樹(shù)是中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)詞中離別的象征,。如：“昔我往矣,，楊柳依依；今我來(lái)斯,，雨雪霏霏,?！薄对?shī)經(jīng)小雅》。

第五～六節(jié)“尋夢(mèng),撐支長(zhǎng)篙,向青草更青處漫溯,；滿載一船星輝,在星輝斑爛里放歌,。但我不能放歌,悄悄是別離的笙簫；夏蟲也為我沉默,沉默是今晚的康橋!”

第5,、6節(jié),，詩(shī)人接著夢(mèng)的出現(xiàn)，翻出了一層新的意境：抒寫夢(mèng)的追尋與離別的靜默,。借用“沉淀著彩虹似的夢(mèng),。尋夢(mèng)，撐一只長(zhǎng)篙”,，“在星輝斑斕里放歌,。但我不能放歌”，“夏蟲也為我沉默,，沉默是今晚的康橋,！”三個(gè)疊句，將全詩(shī)推向高潮,，正如康河之水,，一波三折！康橋的美景挑逗起詩(shī)人想在康河里“尋夢(mèng)”“放歌”的強(qiáng)烈沖動(dòng),，但在青草更青處,，詩(shī)人想“在星輝斑斕里放歌”的狂態(tài)終未成就——因?yàn)榭岛犹利惲耍股?、星光,、水草、金柳,、深潭里的清泉,、彩虹揉成的?mèng)……寧?kù)o而和諧,。詩(shī)人仿佛在悉心呵護(hù)一個(gè)情人的睡夢(mèng),，生怕這個(gè)夢(mèng)境有絲毫的殘損，輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統(tǒng)一在了一起,。而此時(shí)此刻的靜默與無(wú)言,，正是一曲深情的別離歌，是對(duì)康橋最美的告別,?！扒那氖莿e離的笙簫；夏蟲也為我沉默,，沉默是今晚的康橋,！”詩(shī)人用欲放即斂的方法,，采用警句或新穎漂亮的比喻或樸實(shí)無(wú)華的直接抒情，突現(xiàn)了全詩(shī)贊頌的“寧?kù)o美”,，并由景的寧?kù)o轉(zhuǎn)為情的寧?kù)o,，使詩(shī)人至深至愛(ài)的別離情懷，在跌宕起伏的旋律中得到了更為充分的表現(xiàn),，濃縮成了古詩(shī)中獨(dú)特的“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的意境,，給人一種瀟灑與深沉相結(jié)合的美。

第七節(jié)“悄悄的我走了,正如我悄悄的來(lái),；我揮一揮衣袖,不帶走一片云彩,。”

詩(shī)歌的結(jié)尾,，為了強(qiáng)化“再別”的感情色彩,，詩(shī)人又回到了開(kāi)頭的告別。與第一節(jié)詩(shī)相比,，其他的詩(shī)句都沒(méi)有任何的改動(dòng),，只是更換了最后的一句，但這種復(fù)踏已不是簡(jiǎn)單的民歌體的復(fù)踏,，它傳達(dá)出了更深的情感意義——“不帶走一片云彩”是詩(shī)人在經(jīng)歷了康河的漫溯后產(chǎn)生的靈性,，使其對(duì)康橋的愛(ài)和眷戀化成的一個(gè)灑脫的意象，一個(gè)極富動(dòng)態(tài)感的姿態(tài),，給全詩(shī)平添了幾分詩(shī)意,，增強(qiáng)了幾分飄逸與瀟灑，并在出人意外的奇想中,，透出了詩(shī)人獨(dú)特的個(gè)性美,。全詩(shī)也由此完成了一個(gè)美麗的圓形抒情結(jié)構(gòu)。

五,、整合小結(jié)

中國(guó)詩(shī)詞中寫離別的詩(shī)作不勝枚舉,，下面我們就隨便舉幾個(gè)例子，拿來(lái)與《再別康橋》比較一下,，大家看看《再別康橋》有什么特別新穎之處,？

例1此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠,。昔時(shí)人已沒(méi),，今日水猶寒。（駱賓王《于易水送人一絕》）與君離別意,，同是宦游人,。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰,。（王勃的《送杜少府之任蜀州》）

寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤,。洛?yáng)親友如相問(wèn)，一片冰山在玉壺,。（王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）

李白乘舟將欲行,，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情,。（李白《贈(zèng)汪倫》）

明確：離別的對(duì)象特別。一般離別詩(shī)離別的是人,，這首詩(shī)離別的卻是“西天的云彩”,，告別對(duì)象由人間向天空轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套,，給人清新飄逸之感,。

例2執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎,。（柳永《雨霖鈴》）

零落殘魂倍黯然,，雙垂別淚越江邊。（柳宗元《別舍弟宗一》）

渭城朝雨邑輕塵,，客色輕輕柳色新,。勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人,。（王維《送元二使安西》）

故關(guān)衰草遍,，離別正堪悲。路出寒云外,，人歸暮雪時(shí),。少孤為客早，多難識(shí)君遲,。掩泣空相向,，風(fēng)塵何所期。(《送李端》盧綸)

明確：營(yíng)造的氣氛輕松,?！岸嗲樽怨艂x別?！弊怨乓詠?lái),，離別總是免不了一種沉重愁緒，但這首詩(shī)只著色繪景而不摹聲,，以“輕輕的”“悄悄的”“沉默”造成一種寂然無(wú)聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感,，增加了飄逸的成分,。

例3設(shè)想一下,，如果是你們要遠(yuǎn)行，面對(duì)父母親友,，你們眼中所看到會(huì)是什么樣的情景呢,？結(jié)合你們自己的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)身處地地為徐志摩設(shè)想一下,。

明確：意象的選擇新穎,。照一般情況設(shè)想，詩(shī)人告別康橋時(shí),，當(dāng)有送行的人,，詩(shī)人的眼中也會(huì)看到高樓大廈、車水馬龍,，耳中也會(huì)聽(tīng)到機(jī)械的轟鳴,。但這一切，詩(shī)人都沒(méi)有攝入鏡頭,，寫入詩(shī)中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物,，這些物象給我們一種什么樣的感覺(jué)？就好像作者是一位不食人間煙火的神仙,，營(yíng)造出的是一種清新之感,。

六、總結(jié)：從思想內(nèi)容上來(lái)說(shuō),，這首詩(shī)只表達(dá)了一種微波輕煙似的情緒,，社會(huì)投影很模糊，表現(xiàn)不出五四時(shí)代的時(shí)代精神,。但從詩(shī)歌藝術(shù)的角度來(lái)講,，這首詩(shī)卻地位崇高，達(dá)到了爐火純青的境界,。

（1）意境悠婉怡人,。徐志摩筆下的康橋具有生命、靈性,，帶有詩(shī)人柔和飄逸的風(fēng)度,，與詩(shī)人的感情融為一體。而詩(shī)人的情懷也不是直白的顯露,，它是熱烈而有分寸,；淡淡起頭，又淡淡結(jié)尾,，卻包含了許多復(fù)雜情緒,，使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和回味?！对賱e康橋》既繼承了古典詩(shī)歌的傳統(tǒng),，又在別離詩(shī)中,，注入了現(xiàn)代人對(duì)自己生長(zhǎng)的母校深情厚愛(ài)，并超越了一般離別眷戀人情感嘆,，更具有了現(xiàn)代知識(shí)分子崇尚自我的個(gè)性色彩和追求自由的談?wù)劦南笳饕馓N(yùn),。

（2）詩(shī)人很懂得主觀情緒和客觀景物的和諧融合，很好的處理了情與景的關(guān)系,。全詩(shī)淡化了離別詩(shī)對(duì)離別之情的宣泄,，著重于對(duì)康橋美麗的自然景色的描繪，并將自己的愛(ài)和眷戀與對(duì)自然景色米的歌詠熔于一爐,，景中含情,，融情于景，在亦情亦景,、情景交融的意境中,，使詩(shī)人的離別之情，表現(xiàn)得更深,、更美,、更為渾厚和瀟灑，樸實(shí)自然,，如一個(gè)圓潤(rùn)發(fā)亮的的珍珠,，給你的不是零星的閃光和魅力，而是一種人與自然,、情與美的和諧統(tǒng)一的完整,。

（3）形式結(jié)構(gòu)，四句一行,，錯(cuò)落有致,，回環(huán)呼應(yīng)。

（4）語(yǔ)言清新,，富于音樂(lè)美,。這首詩(shī)的語(yǔ)言有著突出的淺白流暢的特點(diǎn)，但又深得錘煉,，不露雕琢痕跡,。詩(shī)中各個(gè)比喻，新鮮準(zhǔn)確,，形象生動(dòng),，宛如流水一樣自然淌出，毫無(wú)當(dāng)時(shí)新詩(shī)歐化的傾向,。同時(shí),，作為新月社的代表，徐志摩非常同意聞一多關(guān)于新詩(shī)的“三美”主張（建筑美、繪畫美,、音樂(lè)美）,。而在詩(shī)的音樂(lè)美上,，他又有自己的獨(dú)創(chuàng)性,。除了節(jié)奏整齊，押韻和諧之外,，他又強(qiáng)調(diào)音節(jié)的波動(dòng)性,，注意完整的音樂(lè)旋律?！对賱e康橋》：全詩(shī)共七節(jié),，每節(jié)四行，每行兩頓或三頓,，不拘一格而又法度嚴(yán)謹(jǐn),，韻式上嚴(yán)守二、四押韻,，抑揚(yáng)頓挫,，朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開(kāi)來(lái),，既是虔誠(chéng)的學(xué)子尋夢(mèng)的跫音,，又契合著詩(shī)人感情的潮起潮落，有一種獨(dú)特的審美快感,。七節(jié)詩(shī)錯(cuò)落有致地排列,，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些“長(zhǎng)袍白面,，郊寒島瘦”的詩(shī)人氣度,。音節(jié)抑揚(yáng)合度，聲調(diào)回環(huán)反復(fù),，全詩(shī)構(gòu)成一闋完整的樂(lè)曲,，帶來(lái)了音樂(lè)美與造型美統(tǒng)一的品格。

七,、遷移應(yīng)用

1．音樂(lè)朗誦

2．試和徐志摩的另一首離別詩(shī)比較賞析：

沙揚(yáng)娜拉

——贈(zèng)日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞,，

道一聲珍重，道一聲珍重,，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

沙場(chǎng)娜拉,！

《再別康橋》教案設(shè)計(jì)篇三

⑴學(xué)習(xí)詩(shī)人用評(píng)議的彩筆向讀者展現(xiàn)了康橋秀麗的風(fēng)光，創(chuàng)造空靈,、飄逸意境的寫法,； ⑵體會(huì)這首詩(shī)章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)。

激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣,，陶冶學(xué)生的性情,，接受美的熏陶。

朗誦,，讓學(xué)生通過(guò)朗誦深入理解作者當(dāng)時(shí)的情感,。

1、怎樣理解這首詩(shī)別出心裁,、不落俗套的構(gòu)思,？

2、怎樣理解全詩(shī)的“畫面美”,？

： 徐志摩（1896～1931）浙江海寧人,，筆名云中鶴、南湖,，新月詩(shī)派的代表人物,。他的不少詩(shī)作，神秘,、膘朧,、感傷、頹廢的傾向明顯,，但也不乏語(yǔ)言清新,、比喻貼切，具有輕柔明麗風(fēng)格的佳作,。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧,、意境優(yōu)美，備受讀者們的青睞,。

1．讓學(xué)生在吟誦中體會(huì)這首詩(shī)章法整齊,、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)。 師生明確： 這首詩(shī)像一首肖邦的小夜曲,。四行一節(jié),，每一節(jié)詩(shī)行的排列兩兩錯(cuò)落有致，每句的字?jǐn)?shù)基本上是6．7字（間有八字句）,，于參差變化中見(jiàn)整齊,；每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻,，追求音節(jié)的波動(dòng)和旋律感,。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用,，增強(qiáng)了詩(shī)歌輕盈的節(jié)奏,。詩(shī)的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性,，仿佛是詩(shī)人用腳尖著地走路的聲音；詩(shī)的第2節(jié)在音樂(lè)上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂(lè)的曲子,；詩(shī)的尾節(jié)與首節(jié)句式相似,，遙相呼應(yīng)，給人一種夢(mèng)幻般的感覺(jué),。

2．讓學(xué)生在吟誦中體會(huì)全詩(shī)意境鮮明,，富有流動(dòng)的畫面美。 教師可播放藍(lán)天浮云,、岸邊垂柳,、有水草的混混小溪的錄像或幻燈,，伴以輕柔的有歐洲田園風(fēng)情的樂(lè)曲,，以感受個(gè)人自由天性和自然景色融合，所營(yíng)造的別具一格的意境,。

1,、徐志摩的這首詩(shī)，在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢,？ 明確：一般離別詩(shī)離別的是人,，這首詩(shī)離別的卻不是人，是“西天的云彩”,，告別對(duì)象由人間向天空轉(zhuǎn)移,，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感,。（教師板書：離別的對(duì)象特別） 繼續(xù)啟發(fā)：大家看過(guò)柳永《雨霖鈴》這首詞嗎,？“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎,?！边@種離別的氣氛帶給我們的是一種什么樣的感覺(jué)？（沉重）就是詞中所說(shuō)的“多情自古傷離別”,，自古以來(lái),，離別總是免不了一種沉重愁緒，或執(zhí)手叮嚀,，或牽手頓足,，其中總帶點(diǎn)“傷離別”的味道。如柳宗元有《別舍弟宗一》：“零落殘魂倍黯然,，雙垂別淚越江邊,。”都是兩眼淚汪汪的離情別緒,，但徐志摩的這首詩(shī)呢,？大家讀了有沒(méi)有這種沉重之感,？這首詩(shī)只著色繪景而不摹聲，以“輕輕的”“悄悄的”“沉默”造成一種寂然無(wú)聲的寂靜環(huán)境,，排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感,，增加了飄逸的成分。（板書：營(yíng)造的氣氛輕松）

2,、設(shè)想一下,，如果是你們要遠(yuǎn)行，面對(duì)父母親友,，你們眼中所看到會(huì)是什么樣的情景呢,？ 照一般情況設(shè)想，詩(shī)人告別康橋時(shí),，當(dāng)有送行的人,，詩(shī)人的眼中也會(huì)看到高樓大廈、車水馬龍,，耳中也會(huì)聽(tīng)到機(jī)械的轟鳴,。但這一切，詩(shī)人都沒(méi)有攝入鏡頭,，寫入詩(shī)中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物,，這些物象給我們一種什么樣的感覺(jué)？就好像作者是一位不食人間煙火的神仙,，營(yíng)造出的是一種清新之感,。“詩(shī)人擇用一個(gè)適當(dāng)?shù)囊庀罂梢詥酒鹑钪娴男涡紊珌?lái)”,。（朱光潛）（板書：意象的選擇新穎） 第1節(jié),，寫久違的學(xué)子作別母校時(shí)的萬(wàn)千離愁。

第2節(jié),，寫岸邊柳樹(shù)倒影在康河里的情景,，浸透詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情?！昂优系慕鹆?，像夕陽(yáng)中的新娘，對(duì)康橋的愛(ài)何等濃烈,，又何等溫柔,。 第3節(jié)，寫康河的水草,，道出了詩(shī)人對(duì)康橋永久的戀情,。“在康河的柔波里”,，詩(shī)人“甘心做一條水草”,，對(duì)康橋的依戀何等強(qiáng)烈,，又何等纏綿。 第4節(jié),，寫榆樹(shù)下的青潭,。詩(shī)人融情人景，將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中,?！疤焐虾纭钡褂吃谇迦校呓幌噍x映,，康河更加美麗,；而美夢(mèng)“揉碎在浮藻間”，又散發(fā)出一縷淡淡的哀傷,，大約是回國(guó)幾年所見(jiàn)所聞粉碎了他初別康橋時(shí)的理想,，現(xiàn)在再返康橋，重新尋夢(mèng)來(lái)了,。（“夢(mèng)”給人的感覺(jué)一般是輕盈的,、飄渺的，然而詩(shī)人的康橋之夢(mèng)居然下了“沉淀”一詞,，可見(jiàn)詩(shī)人對(duì)康橋記憶之深重。） 第5節(jié),，詩(shī)人感情達(dá)到了高潮,。他幻想著撐一桿長(zhǎng)篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢(mèng)”,，“向星輝斑斕里”放聲高歌,。于是詩(shī)人緬懷起昔日暢游康河的情景：“撐一支長(zhǎng)篙，向青草更青處漫溯”,，“滿載一星輝”,，在星空中“放歌”，是回憶,，也是憧憬,，詩(shī)人不能自已，感情達(dá)到了沸點(diǎn)……然而畢竟是夢(mèng),，星輝終究不能長(zhǎng)存于天際,，離別是注定了的。（從上節(jié)的尋夢(mèng),，回到離別的現(xiàn)實(shí)中,，一個(gè)但字表現(xiàn)出心緒的轉(zhuǎn)折與起伏，在緩緩的總體情調(diào)中又造成一種變化的跌宕感,。第四,、五,、六顧的首段和尾段之間暗用頂真手法，使之詩(shī)意上有一次呵成的效果,。） 第6節(jié),，現(xiàn)實(shí)使詩(shī)人的歌聲降下了調(diào)子，只能吹起笙簫,。

第2節(jié)至第6節(jié),，描寫詩(shī)人在康河里泛舟尋夢(mèng)。

第7節(jié),，跟開(kāi)頭呼應(yīng),。四、詩(shī)歌中的情景交融,，意境美： 詩(shī)人是以康橋的自然景致為抒情對(duì)象的,，詩(shī)中寫盡了康橋的秀美，寫透了詩(shī)人與康橋難舍難分的依依之請(qǐng),。在康橋的夕陽(yáng)中,、榆蔭下、青草更青處,，在康河的波光里,、浮藻間，到處飄灑著詩(shī)人的情,，到處沉淀著詩(shī)人的夢(mèng),。但康橋并不只是抒情客體，在詩(shī)中,，在詩(shī)人心中,，康橋的山山水水已經(jīng)成為一種化身，一種象征,，詩(shī)人的情和意都已融化在康橋的山光水色之中——“在康河的柔波里,，我甘心做一條水草!”康橋的一草一木都顯現(xiàn)著詩(shī)人的性靈?？禈蜃匀痪拔锏娜饲榛?，詩(shī)人主觀感受的自然化，貼切柔合得就象飄動(dòng)在康河柔波里的那條水草一樣,，已經(jīng)分不出哪兒是自然景物,，哪兒是人情人性了,。

他的一生的歷史,，只是他追求這個(gè)單純信仰的實(shí)現(xiàn)的歷史,。”（《追悼徐志摩》）果真如此,，那么詩(shī)人在康河邊的徘徊，不正是這種追尋的一個(gè)縮影嗎,？ 詩(shī)人的本領(lǐng)就在見(jiàn)出常人之所不能見(jiàn),，讀詩(shī)的用處也就在隨著詩(shī)人所指點(diǎn)的方向,，見(jiàn)出我們所不能見(jiàn)；這就是說(shuō),，覺(jué)到我們所素認(rèn)為平凡的實(shí)在新鮮有趣?！ぁぁぁぁぁに谑谷说教幎伎梢杂X(jué)到人生世相新鮮有趣,，到處可以吸收維持生命和推展生命的活力,。 詩(shī)是培養(yǎng)趣味的最好的媒介,，能欣賞詩(shī)的人們不但對(duì)于其他種類文學(xué)可有真確的了解而且也決不會(huì)覺(jué)到人生是干枯的。 沒(méi)有花的地方是荒原,，是沙漠,。人間不能沒(méi)有詩(shī)，詩(shī)歌是人的“生命的花朵?！弊屛覀円?yàn)閻?ài)詩(shī)而更加地?zé)釔?ài)生活,，因?yàn)閻?ài)詩(shī)而更深地審視世界,，因?yàn)閻?ài)詩(shī)而更好地規(guī)范自己,?！白屛覀冏髟?shī)的知己吧!讓無(wú)數(shù)珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光,、思想的色澤,、感情的汁液，融入我們的生命,，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”

再別康橋

徐志摩

繪畫美 音樂(lè)美 語(yǔ)言美

抒寫以對(duì)母校深深地依戀之

1,、開(kāi)頭結(jié)尾連續(xù)使用輕輕、悄悄的作用,？【1,、反復(fù)修辭，增加了詩(shī)歌輕盈,、飄逸,、灑脫的節(jié)奏2、營(yíng)造了一種寧?kù)o,、和諧的氛圍3,、反映了詩(shī)人對(duì)康橋的喜歡，眷戀以及離開(kāi)時(shí)的惆悵4,、只身而來(lái),，只身而去，并不打擾誰(shuí),，雖為灑脫,，內(nèi)心不舍，無(wú)奈惆悵,?！?/p>

2、“西天的云彩”,?！究禈虻幕怼Ｈ宋呐c自然景色的融合,，生活理想的結(jié)合體,。】

3,、為什么柳樹(shù)是金色的,？【河畔的柳樹(shù)沾染了夕陽(yáng)的顏色。】

4,、如何理解“新娘”,？【比喻、擬人,。狀柳枝的婀娜,，鮮明動(dòng)人，美麗而甜蜜,，從而有力的抒發(fā)了詩(shī)人內(nèi)心的喜悅和眷戀,，對(duì)母校的難分難舍（在心頭蕩漾）?！?/p>

5,、青荇為什么是油油的？招搖可以改成“搖動(dòng)”么,？【1,、寫出了青荇的鮮活、明亮,，具有生命力2,、不可以，擬人修辭,，寫出了青荇有情有意,，作者賦予青荇人的情感、生命,，把植物寫得情意綿綿,，活靈活現(xiàn)。3,、青荇似乎在向詩(shī)人招手致意,，體現(xiàn)了一種難分難舍，依依惜別的深情,?！?/p>

6、為什么我甘愿做一條水草,？【可以永遠(yuǎn)和康河相依相偎,，永不分離，表達(dá)詩(shī)人對(duì)康河的永久眷戀之情,?！?7、“天上虹和彩虹”象征什么,？為什么天上虹被揉碎？【1、象征詩(shī)人的理想,，美麗卻易碎,，美好的事物往往不長(zhǎng)久2、暗示詩(shī)人的夢(mèng)想破滅,，彩虹又把無(wú)形的夢(mèng)想具體化了,。】

8,、為什么而想放歌,？為什么“向青草更青處漫溯”？【1,、為了追尋他人生的夢(mèng)想,；為美麗的母校而放歌2、載著星輝去追尋人生夢(mèng)想,?！?/p>

9、為什么又不能放歌,？【1,、即將離別康橋，幻夢(mèng)回到了現(xiàn)實(shí),；2,、尋到的不是理想，是哀愁,、沉默,。】

10,、詩(shī)歌情感線索,。【惆悵=眷戀=放歌=哀愁=沉默=離別】【入夢(mèng)=尋夢(mèng)=夢(mèng)破】

11,、“悄悄是別離的笙簫”,。【悄悄：離開(kāi)時(shí)的心情,，無(wú)形,；笙簫：奏出哀怨的樂(lè)音，把離愁具體化,，形象化,。】

12,、“不帶走一片云彩”,?！静粠ё呖禈虻囊徊菀荒尽ё叩氖窃?shī)人在康橋的美好回憶,?！?/p>

13、為什么詩(shī)人只選擇了“金柳,、青荇,、青草、星輝,、清泉”等物象入詩(shī),？這與詩(shī)人表現(xiàn)的情感有什么聯(lián)系？【1,、康橋是詩(shī)人的精神歸宿地,，他所留戀與告別的是康橋的人文景觀和與之融合在一起的自然景觀；2,、這些物象表現(xiàn)了詩(shī)人內(nèi)心的沉靜,、依戀、眷顧,?！?/p>

《再別康橋》教案設(shè)計(jì)篇四

【知識(shí)與能力】

正確、流利,、有感情地朗讀課文,，初步感受現(xiàn)代詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)。

【過(guò)程與方法】

通過(guò)學(xué)生小組合作探討,，掌握學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的方法,，鍛煉自主、合作,、探究的能力,。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

產(chǎn)生對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)之情。

【重點(diǎn)】

感受現(xiàn)代詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn),。

【難點(diǎn)】

體會(huì)文章深邃的寓意,。

朗讀法、設(shè)置情境法,。

(一)情境創(chuàng)設(shè),，激發(fā)興趣

播放康橋的圖片，并順勢(shì)導(dǎo)入新課《再別康橋》,。

(二)知人論世,，整體感知

1.簡(jiǎn)介作者以及寫作背景、

2.教師配樂(lè)范讀全文,，同學(xué)聽(tīng)讀,，初步感知文意,。要求學(xué)生理解生字詞，體會(huì)語(yǔ)氣,。

3.學(xué)生自由朗讀課文,，并指導(dǎo)學(xué)生如何斷句。

4.感知本文的情感基調(diào)以及主要講述了一個(gè)怎樣的故事,。

(三)深入研讀，體會(huì)情感

學(xué)生按語(yǔ)文興趣小組分組討論ppt展示的問(wèn)題串,，10分鐘時(shí)間后,，指名學(xué)生具體分析問(wèn)題的答案。

1.本文在景物描寫的選擇上獨(dú)具特色,，請(qǐng)同學(xué)們找出本文的景物分別是哪些?

2.為什么不說(shuō)楊柳,，綠柳而要說(shuō)金柳?

3.作者是怎樣描寫青荇?

4.但在青草更青處，詩(shī)人想“在星輝斑斕里放歌”的狂態(tài)終未成就,，那又是為什么呢?

(四)拓展延伸,，發(fā)散思維

自古寫離別詩(shī)之作可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩(shī)詞?

(五)小結(jié)作業(yè),，鞏固提高

1.師生共同總結(jié),。

2.舉辦詩(shī)朗誦比賽。

《再別康橋》選自人教版高中語(yǔ)文必修一第一組第2課《詩(shī)兩首》的第二篇,，詩(shī)歌記下了詩(shī)人1982年秋重到英國(guó),，再別康橋時(shí)的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒,。

學(xué)生之前也有學(xué)習(xí)過(guò)一些現(xiàn)代詩(shī)歌,，對(duì)于鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌有一定的基礎(chǔ)，但是仍需要老師進(jìn)一步的指導(dǎo)和引領(lǐng),，所以,，在深入研讀的環(huán)節(jié)我會(huì)設(shè)置一系列層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題,，旨在引領(lǐng)學(xué)生解決本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí),，并且讓學(xué)生在解決這些問(wèn)題的時(shí)候進(jìn)行小組討論，鍛煉學(xué)生自主,、合作,、探究的能力。并且引導(dǎo)他們掌握鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌的方法,。

《再別康橋》教案設(shè)計(jì)篇五

《再別康橋》是現(xiàn)代著名的詩(shī)人徐志摩的代表作?，F(xiàn)被選入粵教版高中語(yǔ)文必修二，在教學(xué)中要體現(xiàn)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的“課程目標(biāo)”――閱讀優(yōu)秀作品,，品味語(yǔ)言,，感受其思想,、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力,；在閱讀中,，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛(ài)自然,、熱愛(ài)生活的感情,，感受藝術(shù)和科學(xué)的美，提高審美的境界的目標(biāo),。

本課教案設(shè)計(jì)重點(diǎn)圍繞詩(shī)歌的語(yǔ)言,、藝術(shù)魅力兩個(gè)方面，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生品味詩(shī)歌的語(yǔ)言,、提高鑒賞詩(shī)歌的能力,。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，采用反復(fù)朗讀,，分析詩(shī)中的意象,，通過(guò)朗讀－思考－分析－朗讀－教師范讀等幾個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到理解詩(shī)歌的內(nèi)容和重點(diǎn)詩(shī)句的意思,，體會(huì)作者的思想感情的目標(biāo),。

重點(diǎn)難點(diǎn)目標(biāo)的突破，利用設(shè)計(jì)問(wèn)題的形式,，從詩(shī)歌的朗誦技巧入手,，從詩(shī)歌中的主要意象和其表達(dá)的情感等方面啟發(fā)引導(dǎo)，借助多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué),，提高教學(xué)效果,。

1.了解徐志摩及本詩(shī)的寫作背景。

2.掌握一般的朗讀技巧,，有感情地朗讀詩(shī)文,。

3.分析詩(shī)中主要意象，體會(huì)詩(shī)的意境,，理解詩(shī)歌的情感,。

1、有感情地朗讀詩(shī)文,。

2,、分析詩(shī)中主要意象，體會(huì)詩(shī)的意境,，理解詩(shī)歌的情感,。

多媒體課件

學(xué)生朗讀，教師引導(dǎo),、總結(jié)點(diǎn)評(píng)

歌曲《再別康橋》欣賞,。

徐志摩（1896－1931）浙江海寧人,，新月詩(shī)派的代表人物。1921年開(kāi)始寫詩(shī),，深受19世紀(jì)浪漫主義詩(shī)人拜侖,、雪萊和印度詩(shī)人泰戈?duì)柕挠绊憽Ｋ牟簧僭?shī)作語(yǔ)言清新,、比喻貼切,，風(fēng)格輕柔明麗。

徐志摩的康橋情結(jié)：

1920年赴英國(guó),，就讀于劍橋大學(xué),，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音,，度過(guò)了一段美好的留學(xué)時(shí)光。1928年秋第三次到英國(guó),、再別康橋,。這首《再別康橋》是作者在歸國(guó)途中寫下的切身感受。

“我在康橋的日子可真是享福,，恐怕這輩子再也得不到那樣蜜甜的機(jī)會(huì)了,。我不敢說(shuō)康橋給了我多少學(xué)問(wèn)或是教會(huì)了我什么。我不敢說(shuō)受了康橋的洗禮,，一個(gè)人就會(huì)變氣息,，脫凡胎。我敢說(shuō)的只是——就我個(gè)人說(shuō),，我的眼是康橋教我睜的,，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我的意識(shí)是康橋給我胚胎的,?！?/p>

1、配樂(lè)：《安妮的仙境-班得瑞》,。

2,、如何讀出自己要強(qiáng)調(diào)的部分（教師有針對(duì)性地指導(dǎo)，范讀詩(shī)歌）

關(guān)于輕重音的把握 輕音如何讀出強(qiáng)調(diào)的意味

試從每一節(jié)詩(shī)歌中找出一個(gè)主要意象,，老師指導(dǎo)朗讀,，分析這個(gè)意象表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想感情并有感情的朗讀出來(lái)。

板書設(shè)計(jì)：

星輝：狂放

↗↘

潭：夢(mèng)想↘

↗ 夏蟲：沉寂

青荇 ：陶醉 ↘

↗ ↘

金柳：喜悅 ↘

↗ ↘

云彩 ：傷感 云彩：傷感

第1節(jié),，連用三個(gè)“輕輕的”,，透露了難分難舍的離情，應(yīng)該以輕微跳躍的節(jié)奏,，襯托緩步飄然離去的形象,，要讀出別離傷感的情調(diào),。

第2節(jié)，寫岸邊的金柳樹(shù)倒映在康河里,，仿佛夕陽(yáng)中的新娘,，要讀出詩(shī)人無(wú)限眷戀和喜悅之情。

第3節(jié),，寫在康河的柔波里,，詩(shī)人甘心做一條水草，要讀出詩(shī)人對(duì)康橋深深的陶醉,。

第4節(jié),，寫榆樹(shù)下的清潭，沉淀著彩虹似的夢(mèng),。要讀出詩(shī)人融情入景,，將夢(mèng)想全部融入康橋。

第5節(jié),，詩(shī)人感情達(dá)到了高潮,。要讀出他幻想著撐著一支長(zhǎng)篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢(mèng)”,，“向星輝斑斕里”放聲高歌的狂放,。

第6節(jié)，詩(shī)人由幻想回到現(xiàn)實(shí),，悄悄吹奏別離的笙簫,，要讀出情感回歸沉寂的惆悵。

第7節(jié),，與開(kāi)頭呼應(yīng),。重章疊唱，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁,，也要讀出別離傷感的情調(diào),。

情感線索非常清晰：愁（1）——喜（2-5）——愁（6-7）

小結(jié)：這一系列“經(jīng)詩(shī)人運(yùn)思而成的寓意深刻的形象”——意象， 構(gòu)筑了哀而不傷,，離愁中有沉醉的深沉意境,，表達(dá)了詩(shī)人在離別康橋時(shí)的依戀不舍?！对賱e康橋》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

1背誦全詩(shī)

2課后看看電影《人間四月天》,。

3朗讀并賞析徐志摩詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》

沙揚(yáng)娜拉

――贈(zèng)日本女郎

最是那一低頭的溫柔，

像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞,。

道一聲珍重,，道一聲珍重，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

――沙揚(yáng)娜拉