無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

《藏戲》教學設計反思篇一

藏戲,，是藏族地區(qū)普遍流行、在祖國百花藝苑中一個獨具特色的劇種,。藏戲藝術有600多年的歷史，比譽為國粹的京劇還早400多年,，被稱為藏文化的“活化石”,。課文按說明事物的不同方面為序,，以總—分—總的關系結構文章。隨著作者脈絡清楚,、有點有面,、有詳有略的描述，絢麗多彩的藏戲以及它那不可抗拒的藝術魅力展現(xiàn)在讀者面前,。

這篇課文是一篇知識性,、人文性、趣味性都較強的民俗散文,。學習這篇課文的目的,，一是引領學生了解本文的表達方法及語言特點，學習作者生動形象地表達,；二是通過了解藏戲的形成及其特色,，體會傳統(tǒng)戲劇獨特的藝術魅力和豐富的文化內(nèi)涵，了解藏族的文化,。

學習目標

1.學習并積累“鼻祖,、曠野、隨心所欲”等詞語和優(yōu)美語句,。

2.了解藏戲的形成,，體會藏戲獨具特色的藝術形式，體會在表達上的特點,。

3.有感情地朗讀課文,。

教學重點通過默讀，了解藏戲的形成,，體會藏戲獨具特色的藝術形式,。

課時安排 1課時

教學準備通過網(wǎng)絡或者圖書館等查詢藏戲的由來、歷史變化及主要劇目等相關信息,；藏戲面具圖片,。

教學過程

一、導入新課

1.出示藏戲的有關圖片,，配樂介紹：藏戲是藏族的傳統(tǒng)劇種,，它簡單到?jīng)]有舞臺燈光和道具，僅一鼓一,？伴奏,；復雜到每個角色都要帶著象征身份的面具；它漫長到要演出三五天還不會結束……藏戲,，以不可抗拒的魅力,，一代代傳承下來。今天，我們就來了解藏戲是怎樣形成的,，有著怎樣的特色,。

2.板書課題

二、讀文,，理清思路

1.藏戲同其他劇種相比,，獨具魅力的地方是什么？

2.學生快速瀏覽課文,，畫出相關語句,。（戴著面具演出；沒有舞臺,；一部戲演三五天還沒有結束,。）

三、朗讀品味,，了解藏戲的特點

（一）讀第一部分,，初步了解藏戲的特點

1.找讀前三自然段，說說你都聽出了什么,。

（藏戲有三個突出特點,；世界上這樣的劇種很少，而藏戲是其中之一,；連續(xù)三個排比式的問句,，更加突出了藏戲的特點，其中還有著民族的自豪感,。）

2.練習朗讀后,，找學生朗讀，要求分別讀出藏戲的特色,；藏戲劇種的稀少,；中國擁有藏戲的自豪。

（二）讀課文第三部分,，具體了解藏戲的特點

1.默讀8自然段到最后,，找與第一部分相對應的具體描寫。（8—16自然段寫的是藏戲戴著面具演出的特點,；17—18自然段寫的是藏戲演出沒有舞臺的特點,；19-20自然段寫的是藏戲一部戲要演出三五天的特點。）

2.自由讀8—16自然段,，說說你進一步了解到了什么,。

3.看圖片，結合具體的面具,，說一說顏色象征了什么,，對角色的什么特征作了夸張,。

《藏戲》教學設計反思篇二

教學目標

1、讀讀記記“傳奇,、咆哮,、曠野、機箱,、柔順、象征,、妖魔,、恐怖、一無所有,、哄堂大笑,、能歌善舞、贊嘆不已,、身無分文,、兩面三刀、別無所求,、隨心所欲”等詞語,。

2、了解藏戲的形成及其特色體會傳統(tǒng)戲劇藝術獨特的魅力和豐富的文化內(nèi)涵,。

3,、學習文章準確的說明和生動形象的描述，積累語言,，領悟表達方法,。

重點：通過了解藏戲的形成及其特色，體會傳統(tǒng)戲劇獨特的藝術魅力和豐富的文化內(nèi)涵,，了解藏族的文化,。

難點：了解本文的表達方法及語言特點，學習作者生動形象的表達

方法：自主,、合作,、探究

第一課時

一、導入

觀看錄象,，感受豐富多樣的戲曲種類,。

學生：聽一聽，看一看,，猜猜這些分別屬于那個劇種,。

二、授新

今天,，就讓我們共同去領略有著悠久歷史,，深受藏族人民喜愛的藏戲,。由上一課我國豐富多彩的節(jié)日風俗引入獨具特色的藝術形式。

那么作者都介紹了藏戲的哪些方面,，又是如何組織材料的呢,？

組織學生交流并適當引導

小組分別匯報所搜集到的關于藏戲的資料，包括文字,、圖片以及視頻資料等等,。

三、整體感知

藏戲是如何形成的呢,？

自由朗讀課文,，思考文章講了哪幾部分內(nèi)容？作者又是如何將這些材料組織起來的,？

（明確：形成和特色,，從事物的不從角度對其進行了介紹）

四、具體分析

這個傳奇故事最打動你的是什么,？

指名1—2名績優(yōu)生用自己的語言描述藏戲的形成,，其他同學認真聽，聽后提出需要補充的內(nèi)容,。

學生自由表達,，如唐東杰布為民造福的美好心愿，七位姑娘的義舉,，……

第二課時

藏戲有哪些特色呢,？

找出文中描寫藏戲特色的段落，并概括藏戲都有哪些特色,？

出示幻燈片 的面具　 的舞臺 的演唱風格

引導學生具體分析介紹藏戲特色的段落

出示相關圖片

組織學生交流

體會作者是怎樣概括的,？

小組討論：選擇自己感興趣的研讀內(nèi)容，反復閱讀相關段落,，把藏戲的主要特點用一句話或一個詞概括出來,。

組織學生交流，說說你是從哪體會到的,？

①結合具體的面具,，說一說顏色象征了什么，對角色的什么特征作了夸張②結合“不要……不要……不要……只要……”來體會藏戲以廣闊的大自然為背景,，道具更是簡陋到了極點③結合看戲人,，來體會輕松自然、隨心所欲帶給人們的藝術享受

讀課文第一部分：連用三個反問句,，并構成排比

小組合作討論：這樣開頭有什么好處呢,？

明確：更加突出了藏戲的特點，為下文做鋪墊,；其中還有著民族的自豪感,，同時吸引讀者,。

1、學習文章第一部分的寫法,，運用三個排比的反問句式,，介紹本班某位同學的特點

2,、完成相關練習題

板書設計

《藏戲》

傳奇來歷：為民造?！￠_創(chuàng)藏戲

特色：（　 ）的面具——多樣,、夸張、形象鮮明

（　 ）的舞臺——沒有固定舞臺,、與大自然融為一體

（　 ）的演唱風格——固定的程式,、唱腔及動作豐富、不受時間限制,。

《藏戲》教學設計反思篇三

看了那么多輔導書，考試時字詞題,、閱讀題還是做不出來,；讀了那么多讀物，寫作文仍然抓耳撓腮……家長常常抱怨孩子學語文難,，沒頭緒,。其實，作為基礎工具學科,，語文難在認清本質和規(guī)律,。

濮家小學的鮑海淞老師，給我們帶來了這堂閱讀課,。雖說語文是綜合性強的學科,，每堂課都不可能只積累一種能力，不過她在認識語言規(guī)律上的側重,，為學生打開了另一扇門,。如果不能認識、掌握語言規(guī)律,，那么無論小學還是將來,，學語文都會很吃力。

課堂實錄

執(zhí)教人：鮑海淞（濮家小學教育集團中學高級教師,、省教壇新秀,、市優(yōu)秀教師）

評課人：黃鳳英（濮家小學教育集團校長、省特級教師,、省首批科研型校長）

戴玉梅（濮家小學教育集團副校長,、小學高級教師、市優(yōu)秀教師）

王國紅（濮家小學教育集團語文教研組長,、小學高級教師,、省市區(qū)優(yōu)秀作文指導教師）

內(nèi) 容：《藏戲》

品“戲”

夏日的夜晚,，現(xiàn)在的孩子喜歡做啥？答案不約而同：“吹空調,，看動畫,！”

“你們知道嗎？鮑老師小時候最喜歡——看戲,?！毙强帐潜尘埃莸厥窍?，樹上知了聲聲,，臺上美輪美奐的溫婉越劇……

孩子愛聽故事，一雙雙炯炯有神的眼睛暗示老師：我們對戲“來電”啦,！鮑老師繼續(xù)“添火加薪”,，大屏幕上連播了好幾段“戲”：

長袖一甩，就能變出個臉譜,，是什么戲,？“川劇,！”

蘇三離了洪洞縣,，將身來在大街前。示曾開言我心內(nèi)慘,，過往的君子聽我言……聲情并茂,、鏗鏘有力，這是哪出,？“京劇,，《蘇三起解》?！?/p>

天上掉下個林妹妹,，似一朵輕云剛出岫……很清脆、很溫婉,、很熟悉,，它是什么劇,？“越?。　焙⒆觽冞@次絕對是異口同聲,。

還有黃梅戲,，最經(jīng)典的一段是？“樹上的鳥兒成雙對,，夫妻雙雙把家還,?！?/p>

……

“其實，還有一種戲,，它廣泛流傳于世界的最高處,，它叫？”

“藏戲,！”課堂上有喜悅和騷動聲,。

匠心拆解

旁征博引

藏戲相比大眾戲劇，稍微偏門一點,?！跋劝押⒆邮煜さ纳罱?jīng)驗引進來，讓課內(nèi)外知識互相補充,?！滨U老師說，學習的過程,，都是從陌生到熟悉,，要孩子不懼怕，就要掌握運用以往經(jīng)驗的技巧,。這樣，孩子對課文很親切,，也能間接了解其他劇種知識,，收獲更多。

入“戲”

“細心的同學發(fā)現(xiàn),，這篇課文帶星號,，我們知道閱讀課文要抓住什么？”

“課文前面的閱讀提示,?！庇袀€男生反應敏捷。

大屏幕上亮出“提示”：

……下面這篇課文,，講的是藏族的傳統(tǒng)劇種——藏戲,。默讀課文，想一想藏戲是怎么形成的,，它有什么特色,，再用自己的話說一說。

“哪兩個詞和課文緊密相連,？”鮑老師提問,。

生一：“藏族?！?/p>

生二：“應該是藏戲的‘形成’和‘特色’,。

“聰明的孩子抓住幾個詞,，就知道課文寫的是什么了！”

匠心拆解

細讀課文前提示語

“閱讀課文一般很長,，有些段落需重點閱讀,，有些可能一帶而過，怎么讓孩子們學會抓重點,？”鮑老師說,，有很多小技巧的。要充分利用“文本資源”,，如課文前閱讀提示,，能事半功倍地提高“整體感知課文”的能力。

說“戲”

“還是從西藏高僧唐東杰布的傳奇故事講起吧,?！泵繄霾貞蜷_演前，雄謝巴會先從戲神講起,；這出《藏戲》,，當然少不了“雄謝巴”。

老師稍作提示后,，兩位男生“雄謝巴”開演了——

要說藏戲戲神,，那就是偉大的唐東杰布，下面由我來介紹他的傳奇故事,。

那時候（關鍵詞）,，雅魯藏布江上沒有橋梁，很多船只被掀翻在江流中,，百姓也不能過江,。年輕時唐東杰布發(fā)誓：要為百姓架橋。

于是（關鍵詞）,，唐東杰布在山南瓊結結識了七位能歌善舞的姑娘,，組成了西藏的第一個藏戲班子，用歌舞說唱的形式,，表演宗教故事,、歷史傳說等，換來人們的善心和造橋的錢財,。

就這樣（關鍵詞）,，身無分文的唐東杰布在雅魯藏布江上留下了58座鐵索橋。同時,，他成為藏戲的戲神,。

其實，這三個詞就是故事的起因、經(jīng)過和結果,。

匠心拆解

復述課文時抓關鍵詞

學會抓關鍵詞很重要,，它就像你要打開一扇門得先找到門把手一樣。

“把長段讀成句子,，把句子讀成關鍵詞,，這其實是一種復述能力?！滨U老師說,，很多小學語文學不好的孩子，到中學后他的理綜成績也不好,，因為他讀題時感到吃力,，不能在有限時間內(nèi)找準關鍵句詞。

寫“戲”

藏戲除了“演出時間長”和“沒有舞臺”外,，最大特點就是面具了,。

看著七彩斑斕、風格迥異的面具時,，孩子們讀了很多遍課文：

善者的面具是白色的,，白色代表純潔；

國王的面具是紅色的,，紅色代表威嚴,；

王妃的面具是綠色的，綠色代表柔順,；

活佛的面具是黃色的,，黃色代表吉祥；

……

為什么作者用排比段去寫面具,？學生們早已“入戲”：“一目了然、個性鮮明啊,，寫作手法和面具的特征相一致了,。”

學生反復誦讀,，鮑老師精心講解后,，帶來一道填空題：

（雪山江河）作背景，（草原大地）作背景,。藏戲的藝人們（席地而唱）,，不要幕布，不要燈光,，不要道具,，只要一鼓、一鈸為其伴奏,。他們（別無所求）,，只要有觀眾就行

……

“填完詞后,，你們有沒特別的感受？”

生一：我能感受到,，藝人們很豁達,，只要你來看戲，他就很高興,；

生二：藏民們很快樂,，在吃喝玩樂中看戲，想怎么看就怎么看,，很自由豪放,；

生三：很親切，仿佛身臨其中,，藏戲也成為我生活的一部分了,；

匠心拆解

發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，感悟寫法,，積累語言

“俗話說,，不動筆墨不讀書，今天動筆有兩種形式,，一是做批注,，還有就是做填空題?！睆膶W生反映情況看,，再一次證明這句格言的正確性。

同時,，引導學生去發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律,、感悟作者寫法、積累佳詞好句,，這也是鮑老師課堂的“重中之重”,。

《藏戲》教學設計反思篇四

1、讀通課文,，積累文中的好詞佳句,。

2、理解課文內(nèi)容,，了解藏戲以及藏戲的形成過程,。

3、在感情地朗讀課文,。

了解藏戲的形成過程,。

體會藏戲的特點以及其藝術魅力。

（三課時19、20）

一,、預習 ——讀兩遍課文,，完成下列問題。

1,、《藏戲》的作者是 ,。

2、課文介紹的是哪一個傳統(tǒng)劇種,？

答：課文介紹的是 這個傳統(tǒng)劇種,。

3、這個劇種的創(chuàng)始人是誰（這個劇種的開山鼻祖是誰）,？,。

答：這個劇種的開山鼻祖是一個叫 的西藏高僧。

4,、概括文章主要內(nèi)容,。

課文主要介紹了藏戲的 和藏戲的藝術 。

5,、找出不認識的字,，并注音組詞（可不填滿）。

生字

讀音

音序

部首

結構

組詞（組課文的新詞）

6,、查字典——理解下列詞語,。

開山鼻祖： 比喻創(chuàng)始人。

別無所求： 兩面三刀：

隨心所欲： 一無所有：

贊嘆不已： 哄堂大笑：

身無分文： 能歌善舞：

二,、再讀課文,，理解課文的內(nèi)容。

1,、用較快的速度再閱讀課文一次,。

2、藏戲的怎樣形成的,？

答：藏戲是一位叫_____的藏族青年人,，要在_____上修橋，可他 ,，于是認識了__位姑娘,，組成了___班子,，用__的形式,，表演__故事、 傳說,，勸人 ,、出__出 、共同 ，歌聲所到之處,，藏人贊嘆不已,。于是就這樣在__上修了__ 座鐵索橋。藏戲就在這種情況下形成的,。

3,、根據(jù)課文內(nèi)容填空：

開山鼻祖是________，戴___表演,，藏戲演出時沒有_____藝術特點,， 有自己固定的____（開場 正戲 結尾慶賀 ）、 豐富多彩,，演__天毫不稀奇

三,、練習

1、在括號里填上合適的詞語,。

（ ）的江水 （ ）的容貌 （ ）的唱腔

（ ）的激流 （ ）的舞姿 （ ）的歌聲

2,、用“ ”畫出下列詞語中的錯別字，并改正在括號里,。

形善積德（ ）贊嘆不以（ ）豐富多采（ ）洪堂大笑（ ）隨心所遇（ ）別勿所求（ ）

3,、按要求寫句子。

1）,、身無分文的唐東杰布在雅魯藏布江上留下了58座鐵索橋,。（縮句 ）

2）、世界上還有幾個劇種一部戲可以演出三五天還沒有結束的呢,？（改為陳述句）