范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

語文灰雀教學反思簡短篇一

教學《灰雀》一文時，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開,，引導學生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）,、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛,。在體會這三種愛時，讓學生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同,，并重點感悟列寧對小男孩的愛,。學生在教師的引導下,，對課文內(nèi)容進行了比較全面和深入地理解、感受,。整個課堂教學也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢,，如在文中的泡泡里提出了一個問題“列寧來到白樺樹下,，為什么跟不會講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢,？”我就讓學生讀書思考,。然后,，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩傷心,，所以不直接問小男孩,?！庇械恼f：“列寧不愿意傷害小男孩的.自尊心?！庇械恼f：“列寧怕小男孩難堪?！边€有的說：“列寧對灰雀講話,，實際上也是在跟小男孩說話,。”我覺得利用學生的疑問對學生的思維進行啟發(fā),，再通過學生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛灰雀,、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學生對人與自然的和諧,、人與人之間的和諧有了深刻的認識,，得到了人文精神的陶冶,。

其實，兒童的情感是最豐富的,，兒童的感覺也是最敏銳的,，只要能夠為他們創(chuàng)設(shè)一個合適的情景,，他們的情感就會充分流露出。但在這下面,，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：

本堂課,，我和學生在探討上進行的十分圓滿,，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂,，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀,，才能做到做適合于學生的發(fā)展呢？我想,，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,，在此基礎(chǔ)上,，學生的朗讀才能有跡可循。我在教學中,，完成了第一步,；接下來,，便是讓學生融入角色，將感情帶入文中,，激情朗讀,?？稍趯嶋H教學中，我自覺還缺乏合理引導的手法,，因而,，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣,。這時，我雖提示學生,，可以想象一下自己心愛的東西丟了,，自己是怎樣的心情，但學生依舊把握不準,。而此時,，我本該發(fā)揮作用,，示范朗讀，可我卻忘了這么做,，可見,，我的臨場應(yīng)變能力需要很大的提高。最后,，這一環(huán)節(jié)，在學生并沒有很好的進行朗讀情況下,，我就進入了下一環(huán)節(jié),。在朗讀環(huán)節(jié)中,，我還不會采取多種方式教學，這是我今后需要不斷學習的其中一方面,。

雖然在第一課時中,，已經(jīng)比較全面地學習了字詞和課文的初讀,，但這并不是說字詞的學習在第二課時中就可以停息。相反,，在課堂中，抓住一些重點的字詞,，可以更好地幫助學生理解課文，也能起到增加詞匯的作用,。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的,。但這一步我卻忽略了,。所以在這一堂課中，學生在基礎(chǔ)知識方面,，學得不太扎實。

整堂課從總體看,，還算成功,，但細細分析,，存在的缺陷也不可少看。但是,，教學就是一個不斷嘗試,，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,，加以改進的過程。所以,，我相信,，認真做好反思，并在今后的教學中不斷改進,，我會有所進步，有所收獲,！

語文灰雀教學反思簡短篇二

自從上了三年級,，語文課除去兩節(jié)作文后就只有五節(jié)了！明顯的感覺課不夠上,，本來想利用課外活動時間，可是數(shù)學題目偏難,，錯誤需要訂正，英語剛開始接觸總要有時間練習,，加上再臨時開個會,，哪還有什么時間,？因此放學也有些晚了！計劃上定的是每篇課文兩課時,，可是每次都要留個可惡的“小尾巴”！我一直很著急,！

于是我一直琢磨怎么利用好每節(jié)課的時間，提高效率,。讀《灰雀》一文時,，我被列寧高尚的人格深深感動著，特別是他對灰雀,，男孩源自心底的愛,，一直感染著我,，然而課文的語言表達很含蓄，這樣的寓意要通過對人物心理活動的細細剖析才能體會到,，對于三年級的孩子來說這很困難,。我腦海中一直在盤旋這篇課文的教學設(shè)計,，反復思考，認真琢磨才開始備課,。要讓學生明白列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見后,，通過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀,，從而明白列寧善解人意、尊重愛護兒童,！

第一課時在讀過課文之后,，引導學生概括課文的主要內(nèi)容，理清列寧,、灰雀,、小男孩之間的關(guān)系,。讓學生明白列寧喜歡灰雀，小男孩也喜歡灰雀,，只是他們喜歡的方式不同,。當然這只是粗淺的認識,。但這一概括孩子們思路就逐漸清晰了,，再去理解就容易多了。

第二課時,，通過分角色朗讀列寧與小男孩的對話,，領(lǐng)悟人物的心理活動,。大多數(shù)孩子有了前面的基礎(chǔ)很容易就對人物的心理有所揣摩。只是當我問“為什么列寧不直接問小男孩而去問灰雀呢,？”孩子們的回答多半停留在“想讓小男孩自己認識到錯誤上”,。當時我真的有點急了,，就差要發(fā)火了，可是想到時間我就忍住了,。因為我知道一定是我的引導出現(xiàn)了問題,，于是我又換了一種問法“如果列寧直接問小男孩”結(jié)果會怎么樣,？這下孩子們“茅塞頓開”紛紛說列寧這樣做是出自對小男孩自尊心的保護，因為他知道小男孩已經(jīng)很自責了,，列寧愛灰雀更愛男孩,！這樣對三者關(guān)系的認識就更近了一層,！更為精彩的是當結(jié)尾處我又問：“如果小鳥會說話，列寧很小男孩也能聽懂,，小鳥會怎么說呢,？”不少孩子都說“小鳥會說：‘列寧爺爺,，這位小朋友帶我去他家了串門了，他家可漂亮了,，他還熱情的款待了我,。并把我送回了家,！’”看，連小鳥也知道要保護小男孩自尊心,！呵呵,！這節(jié)課用了兩課時就講完了，沒再拖泥帶水,！

現(xiàn)在我靜下心來想了很多,，看來要做到“當堂清”，必須先從自己出發(fā),。

1,、課前研讀教材，抓住重點設(shè)計問題,，由多個小問題變成統(tǒng)領(lǐng)全文的問題串。自己要清楚每堂課要完成什么任務(wù),。

2,、教案是死的，課堂卻是活的,。課堂引導要到位，切忌因為學生的反應(yīng)而發(fā)火,！