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語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

教學(xué)《灰雀》一文時(shí),，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開,，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”——列寧對(duì)灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對(duì)灰雀的喜愛,、列寧對(duì)小男孩的愛,。在體會(huì)這三種愛時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛”的不同,，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛,。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解,、感受,。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢(shì)，如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題“列寧來(lái)到白樺樹下,，為什么跟不會(huì)講話的灰雀說(shuō)話,，而不跟會(huì)說(shuō)話的男孩講話呢？”我就讓學(xué)生讀書思考,。然后,，組織交流。有的說(shuō)：“列寧怕小男孩傷心,，所以不直接問(wèn)小男孩,。”有的說(shuō)：“列寧不愿意傷害小男孩的.自尊心,?！庇械恼f(shuō)：“列寧怕小男孩難堪?！边€有的說(shuō)：“列寧對(duì)灰雀講話,，實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話?！蔽矣X(jué)得利用學(xué)生的疑問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā),，再通過(guò)學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感,，學(xué)生對(duì)人與自然的和諧,、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶,。

其實(shí),，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺(jué)也是最敏銳的,，只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情景,，他們的情感就會(huì)充分流露出。但在這下面,，我也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題：

本堂課,，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊,。語(yǔ)文課堂,，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀,，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢,？我想,，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循,。我在教學(xué)中,，完成了第一步；接下來(lái),，便是讓學(xué)生融入角色,，將感情帶入文中，激情朗讀,?？稍趯?shí)際教學(xué)中，我自覺(jué)還缺乏合理引導(dǎo)的手法,，因而,，課堂上，學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣,。這時(shí),，我雖提示學(xué)生，可以想象一下自己心愛的東西丟了,，自己是怎樣的心情,，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用,，示范朗讀,，可我卻忘了這么做，可見,，我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力需要很大的提高,。最后，這一環(huán)節(jié),，在學(xué)生并沒(méi)有很好的進(jìn)行朗讀情況下,，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中,，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué),，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。

雖然在第一課時(shí)中,，已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀,，但這并不是說(shuō)字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就可以停息。相反,，在課堂中,，抓住一些重點(diǎn)的字詞，可以更好地幫助學(xué)生理解課文,，也能起到增加詞匯的作用,。在《灰雀》一文中，有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的,。但這一步我卻忽略了,。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面,，學(xué)得不太扎實(shí),。

整堂課從總體看，還算成功,，但細(xì)細(xì)分析,，存在的缺陷也不可少看。但是,，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進(jìn)的過(guò)程,。所以,，我相信，認(rèn)真做好反思,，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn),，我會(huì)有所進(jìn)步,，有所收獲！

語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

自從上了三年級(jí),，語(yǔ)文課除去兩節(jié)作文后就只有五節(jié)了,！明顯的感覺(jué)課不夠上，本來(lái)想利用課外活動(dòng)時(shí)間,，可是數(shù)學(xué)題目偏難,，錯(cuò)誤需要訂正，英語(yǔ)剛開始接觸總要有時(shí)間練習(xí),，加上再臨時(shí)開個(gè)會(huì),，哪還有什么時(shí)間？因此放學(xué)也有些晚了,！計(jì)劃上定的是每篇課文兩課時(shí),，可是每次都要留個(gè)可惡的“小尾巴”！我一直很著急,！

于是我一直琢磨怎么利用好每節(jié)課的時(shí)間,，提高效率。讀《灰雀》一文時(shí),，我被列寧高尚的人格深深感動(dòng)著,，特別是他對(duì)灰雀，男孩源自心底的愛,，一直感染著我,，然而課文的語(yǔ)言表達(dá)很含蓄，這樣的寓意要通過(guò)對(duì)人物心理活動(dòng)的細(xì)細(xì)剖析才能體會(huì)到,，對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)這很困難,。我腦海中一直在盤旋這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì),，反復(fù)思考,，認(rèn)真琢磨才開始備課。要讓學(xué)生明白列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見后,，通過(guò)耐心,、得體的交談使孩子放回了灰雀，從而明白列寧善解人意,、尊重愛護(hù)兒童,！

第一課時(shí)在讀過(guò)課文之后，引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容,，理清列寧,、灰雀、小男孩之間的關(guān)系,。讓學(xué)生明白列寧喜歡灰雀,，小男孩也喜歡灰雀,，只是他們喜歡的方式不同。當(dāng)然這只是粗淺的認(rèn)識(shí),。但這一概括孩子們思路就逐漸清晰了,，再去理解就容易多了。

第二課時(shí),，通過(guò)分角色朗讀列寧與小男孩的對(duì)話,，領(lǐng)悟人物的心理活動(dòng)。大多數(shù)孩子有了前面的基礎(chǔ)很容易就對(duì)人物的心理有所揣摩,。只是當(dāng)我問(wèn)“為什么列寧不直接問(wèn)小男孩而去問(wèn)灰雀呢,？”孩子們的回答多半停留在“想讓小男孩自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤上”。當(dāng)時(shí)我真的有點(diǎn)急了,，就差要發(fā)火了,，可是想到時(shí)間我就忍住了。因?yàn)槲抑酪欢ㄊ俏业囊龑?dǎo)出現(xiàn)了問(wèn)題,，于是我又換了一種問(wèn)法“如果列寧直接問(wèn)小男孩”結(jié)果會(huì)怎么樣,？這下孩子們“茅塞頓開”紛紛說(shuō)列寧這樣做是出自對(duì)小男孩自尊心的保護(hù)，因?yàn)樗佬∧泻⒁呀?jīng)很自責(zé)了,，列寧愛灰雀更愛男孩,！這樣對(duì)三者關(guān)系的認(rèn)識(shí)就更近了一層！更為精彩的是當(dāng)結(jié)尾處我又問(wèn)：“如果小鳥會(huì)說(shuō)話,，列寧很小男孩也能聽懂,，小鳥會(huì)怎么說(shuō)呢？”不少孩子都說(shuō)“小鳥會(huì)說(shuō)：‘列寧爺爺,，這位小朋友帶我去他家了串門了,，他家可漂亮了，他還熱情的款待了我,。并把我送回了家,！’”看，連小鳥也知道要保護(hù)小男孩自尊心,！呵呵,！這節(jié)課用了兩課時(shí)就講完了，沒(méi)再拖泥帶水,！

現(xiàn)在我靜下心來(lái)想了很多,，看來(lái)要做到“當(dāng)堂清”，必須先從自己出發(fā),。

1,、課前研讀教材，抓住重點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題,，由多個(gè)小問(wèn)題變成統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題串,。自己要清楚每堂課要完成什么任務(wù),。

2、教案是死的,，課堂卻是活的,。課堂引導(dǎo)要到位，切忌因?yàn)閷W(xué)生的反應(yīng)而發(fā)火,！