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小學(xué)寫作怎么培養(yǎng) 小學(xué)生如何提高寫作思維篇一

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創(chuàng)新思維,，是創(chuàng)造活動(dòng)的核心。 新課程改革著眼于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,，尤其是創(chuàng)新能力的發(fā)展,，而創(chuàng)新能力的核心和基礎(chǔ)是創(chuàng)新思維。指導(dǎo)寫作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑之一,，那么在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生寫作的創(chuàng)新思維,，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，結(jié)合我的語文課堂教學(xué),，談以下幾點(diǎn)做法：

我們的大腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工而產(chǎn)生前所未有的新形象的思維特性,，稱為創(chuàng)新思維的形象性。通過想象,、聯(lián)想進(jìn)行擴(kuò)展性描述,，使文中單調(diào)干癟的形象變得鮮活有生氣。

1,、改編詩詞,，創(chuàng)造新形象

小學(xué)語文教材中詩詞體裁的課文為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維形象性，開辟了廣闊的空間,。詩詞體裁的課文有其特殊的特點(diǎn)：語言的高度凝練性,，結(jié)構(gòu)上的跳躍性，藝術(shù)形象的富于想象性,。教學(xué)此類體裁的課文時(shí),，讓學(xué)生將其改寫成記敘文的形式，在了解詩詞大意的基礎(chǔ)上,，結(jié)合課文插圖和生活經(jīng)驗(yàn),，展開充分合理的想象和聯(lián)想，加工,、改造,、創(chuàng)造藝術(shù)新形象，使形象豐富,、生動(dòng),、鮮活;補(bǔ)充,、完善詩詞中空缺的結(jié)構(gòu),，使情節(jié)連貫、有序,、具體,。而這一系列的思維訓(xùn)練無不浸透著學(xué)生的創(chuàng)作個(gè)性。

如改寫《冬夜讀書示子聿》，學(xué)生補(bǔ)敘了父子間親切的對(duì)話,，展現(xiàn)了父親的諄諄教誨和兒子的悉心聆聽,，充滿父子情深;改寫《西江月 夜行黃沙道中》，學(xué)生細(xì)致描述了黃沙嶺夏夜天氣的微妙變化,。其中有的聯(lián)想到月亮姐姐吵醒了沉睡的鵲兒的美夢(mèng),，要和它說悄悄話;青蛙在舉行盛大的聯(lián)歡會(huì)，慶祝豐收的好年景;星星也為這迷人的夜景而感動(dòng)的落淚……一個(gè)個(gè)新鮮奇妙的形象孕育而生,，學(xué)生微妙神奇的想象力在這里得到了盡情的展現(xiàn) ,。

2、補(bǔ)充情節(jié)內(nèi)容,，創(chuàng)造新形象

將課文中簡(jiǎn)略或一筆帶過的情節(jié)描寫,，發(fā)揮想象聯(lián)想，增加內(nèi)容,，擴(kuò)充成形象逼真,、內(nèi)容具體的新形象。如教學(xué)《游天然動(dòng)物園》,，我安排了情節(jié)擴(kuò)充訓(xùn)練,，將阿里三言兩語介紹的動(dòng)物趣聞，描寫成詳細(xì)具體有趣的動(dòng)物活動(dòng),，在描述動(dòng)物活動(dòng)的情節(jié)中,，學(xué)生把獅子攻擊犀牛

的兇殘以及被野狗追趕的狼狽栩栩如生地展現(xiàn)出來。又如教學(xué)《友誼的航程》,，我讓學(xué)生結(jié)合插圖,，通過想象描寫人們奔走相告，爭(zhēng)睹中***艦風(fēng)采時(shí)的場(chǎng)面,，學(xué)生們用生動(dòng)的語言展現(xiàn)出了不同人物的動(dòng)作,、神情、心境,，感受了人們喜悅的激情,。通過擴(kuò)充情節(jié)，一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮明的嶄新形象躍然紙上,。

能迅速而輕易地從一類對(duì)象轉(zhuǎn)向另一類對(duì)象的思維特性,，稱為創(chuàng)造思維的靈活性。語文課本的每一篇文章都是經(jīng)過精心挑選的名篇佳作,，都蘊(yùn)含著可供借鑒學(xué)習(xí)的寫作技法,，教師要善于挖掘課文中典型的寫作技法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，積極靈活的運(yùn)用于寫作,，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性,。

1、學(xué)習(xí)寫作的語言藝術(shù)

語言是文學(xué)的第一要素,，正確精當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言,，準(zhǔn)確具體地傳達(dá)出事物的個(gè)性特征，創(chuàng)造出典型的藝術(shù)境界,，作品才能給人以美的享受,。學(xué)文中通過替換、比較,、選擇,，讓學(xué)生揣摩用詞的準(zhǔn)確美;抓住優(yōu)美語句品讀，讓學(xué)生感受語言的聲響美,，描繪的意境美,，抒發(fā)的情感美，在熏陶感染中鼓勵(lì)學(xué)生積累(賞讀,、背誦,、摘抄)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于寫作,。如教學(xué)《望月》開頭一段的月色描寫時(shí),，，讓學(xué)生在反復(fù)吟誦中體會(huì)用詞的優(yōu)美,，感受月色的朦朧美,。在訓(xùn)練環(huán)節(jié)上我安排了仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生仿寫一段景色,，恰當(dāng)?shù)剡x用優(yōu)美詞句,，用上比喻或擬人的修辭語句，這樣寫出的文章才生動(dòng)有靈氣,。

2,、學(xué)習(xí)不同文學(xué)樣式的寫作手法

語文課文中安排了各種類型的文學(xué)樣式。在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)此類作品的寫法,，巧妙靈活地運(yùn)用于寫作,，切實(shí)做到學(xué)以致用。如教學(xué)《學(xué)會(huì)合作》這篇演講稿時(shí),，我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)演講稿的寫法：以強(qiáng)有力的證據(jù),，分條屢析地闡明自己鮮明的觀點(diǎn)。為了激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,，我精心組織了一場(chǎng)別開生面的演講比賽,。在撰寫演講稿時(shí)，學(xué)生們寫出了諸如《學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)》,、《樹立自信》,、《做時(shí)間的主人》等演講稿。教學(xué)《埃及的金字塔》,、《夾竹桃》等說明性的課文時(shí),，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過

細(xì)致觀察，寫出事物鮮明特點(diǎn)來的寫作手法;教學(xué)《鼎湖山聽泉》,，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)按順序?qū)懹斡浀姆椒ā瓰榇宋医M織學(xué)生進(jìn)行了游覽,、觀賞等活動(dòng)并指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練。

當(dāng)然還可以指導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)到其他的寫作手法：內(nèi)容的詳略得當(dāng),、結(jié)構(gòu)的總分式,、典型環(huán)境中的心理刻畫等，教師要細(xì)心挖掘,，攜取一點(diǎn),，以點(diǎn)帶面，遷移運(yùn)用,，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性,。

依據(jù)一定的知識(shí)和事實(shí)求得某一問題的多種可能答案的思維特性，稱為創(chuàng)新思維的發(fā)散性,。這是一種沿著不同方向,、向著不同范圍、不因循傳統(tǒng)和常規(guī)的自由發(fā)散的思維方式,，是從已知信息中衍生出大量變化的,、獨(dú)特而新穎的新信息的思維。語文教學(xué)中隱藏著許多可供發(fā)散思維的信息源,，教師要善于捕捉,，鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)，從新角度,、新觀念出發(fā)認(rèn)識(shí)事物,，變通思考，敢于發(fā)表與眾不同的見解,，提出解決問題的新方法,，并賦諸筆端。

1,、 文尾續(xù)寫法

依據(jù)課文故事結(jié)尾的發(fā)展情況,，猜測(cè)、想象故事可能繼續(xù)發(fā)展的趨勢(shì),，進(jìn)行續(xù)寫,。一些課文結(jié)尾給人以模糊的答案或造成懸念。如《狼和小羊》,，狼向小羊撲去后結(jié)果怎樣?可讓學(xué)生猜測(cè)小羊的不同命運(yùn),。即使沒有明顯的懸念結(jié)尾,，教師也可故意設(shè)置續(xù)寫的提示。如教學(xué)《最大的麥穗》這篇課文時(shí),，我安排了續(xù)寫弟子們第二次摘麥穗時(shí)的情景的訓(xùn)練,，進(jìn)行思維的擴(kuò)散訓(xùn)練;教學(xué)《聶榮臻和日本小姑娘》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生續(xù)寫四十年后美穗子帶著子女前來看望聶將軍時(shí)的感人情景,?？傊m(xù)寫可突破思維的唯一性,、集中性,，讓學(xué)生的思維生發(fā)開去，以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維,。

2,、 寫讀后感法

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。寫讀后感應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生力求從問題的不同思考點(diǎn)出發(fā),，選取一點(diǎn),，抒發(fā)感慨，寫出自己獨(dú)特的感受,，讓立意出新,。如寫《負(fù)荊請(qǐng)罪》的讀后感，有學(xué)生從藺相如出發(fā)寫為人應(yīng)寬容大度;有學(xué)生從廉頗出發(fā)寫處事應(yīng)知錯(cuò)就改;有學(xué)生從趙國的形勢(shì)出發(fā)闡述了生活在集體中應(yīng)顧

全大局等,，形成觀點(diǎn)各異,，百花齊放的局面。

3,、 角色轉(zhuǎn)換法

角色轉(zhuǎn)換法是指依據(jù)課文情境,，讓學(xué)生設(shè)身處地感受文中人物的處境，根據(jù)個(gè)人的理解感受和知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，各抒己見,，設(shè)想你如果是文中的角色將如何更好的處理問題。我教學(xué)《螳螂捕蟬》設(shè)置如下寫作訓(xùn)練：你如果是文中的少年將用怎樣的辦法勸說吳王?同學(xué)們有引用“鷸蚌相爭(zhēng),，漁翁得利”的典故勸說的,，有引用“兩敗俱傷” 的典故勸說的，有引用“喜鵲搬家”的故事勸說的等,，表現(xiàn)出各人的勇氣和智慧,。

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