人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來(lái)看一看吧,。

如何培養(yǎng)學(xué)生小組合作能力 如何提高學(xué)生小組合作的有效性篇一

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

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蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“小學(xué)的任務(wù)就是逐漸地使兒童養(yǎng)成不僅在體力勞動(dòng)中而且在腦力勞動(dòng)中克服困難的習(xí)慣,。應(yīng)當(dāng)使兒童懂得腦力勞動(dòng)的真正的本質(zhì),，那就是：要努力地開(kāi)動(dòng)腦筋,，要深入地鉆到事物,、事實(shí)、現(xiàn)象的各種各樣的復(fù)雜而微妙的關(guān)系、細(xì)節(jié)和矛盾中去,。無(wú)論如何不要讓學(xué)生感到一切都輕而易舉，不知道什么叫做困難”,。因此,，在教學(xué)的雙邊活動(dòng)中,，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

新課標(biāo)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。在數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展合作交流,，既可營(yíng)造一種學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的氛圍,，使學(xué)生能夠主動(dòng)思考,，發(fā)表意見(jiàn),，充分發(fā)揮認(rèn)知能動(dòng)性,，又可活躍學(xué)生思維,，增大思維強(qiáng)度,，從那些與自己不同的觀點(diǎn)和方法中得到啟發(fā)，從而對(duì)問(wèn)題的理解更豐富和全面,，還可彌補(bǔ)教師一個(gè)人不能面向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足,，通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)，形成知識(shí)技能的互補(bǔ),，達(dá)到人人教我,，我教人人的目的。因此,，在教學(xué)過(guò)程中,，充分創(chuàng)設(shè)合作交流的機(jī)會(huì),，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。

學(xué)習(xí)方式較之于學(xué)習(xí)方法是一種更為上位的東西,，學(xué)習(xí)方式不僅包括相對(duì)的學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系,，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí),、學(xué)習(xí)態(tài)度,、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量，因此,，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展更具有戰(zhàn)略性的意義,。課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確地提出了這樣一個(gè)理念——積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。而要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就必須先改變教師的教學(xué)方式,，要用有效的教學(xué)方法教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,，要正確理解自主、合作,、探究之間的關(guān)系,。

為了有效地開(kāi)展小小組合作學(xué)習(xí)，教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

一,、要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)是為了讓每一位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，給每一位學(xué)生提供展示的空間,，使學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn),，通過(guò)組內(nèi)的交流、探討,，使學(xué)生不斷完善自己的觀點(diǎn),，不斷的產(chǎn)生新的想法。但是,，這一切成立的基礎(chǔ)就是：學(xué)生的獨(dú)立思考,。合作學(xué)習(xí)不是自己不用動(dòng)腦筋，大家一塊兒解決問(wèn)題,，學(xué)生應(yīng)在自己獨(dú)

立思考的基礎(chǔ)上參與小組學(xué)習(xí),，獲得不同程度的發(fā)展。由于學(xué)生長(zhǎng)期受“教知識(shí)”習(xí)慣的影響,，學(xué)生只能處于被動(dòng)接受狀態(tài),，他們不習(xí)慣也不會(huì)主動(dòng)思考,，不知從何想，更不知從何說(shuō),，難于用語(yǔ)言表達(dá),。這就要求教師在平常的教學(xué)中應(yīng)耐心扶助，注意解題思路,、思考方法的指導(dǎo)，與學(xué)生一起分析思考的方向,，激發(fā)學(xué)生思考的欲望,，培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生思考的情境,，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)腦欲望,，逐步形成動(dòng)腦、動(dòng)口的習(xí)慣,，使學(xué)生在小組合作中敢想,、敢說(shuō)、敢做,。

二,、要培養(yǎng)學(xué)生群體合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

群體合作指圍繞明確的學(xué)習(xí)要求,，共同探究,，使每一個(gè)學(xué)生在完成個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)小組整體目標(biāo),，達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)要求,。通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得要培養(yǎng)以下兩個(gè)方面群體合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

1,、培養(yǎng)組內(nèi)學(xué)生共同探究的習(xí)慣。新課教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,，共同探究,，展開(kāi)討論，小組成員各抒己見(jiàn),，實(shí)現(xiàn)信息在群體間的多向交流,，讓學(xué)生嘗試到合作的樂(lè)趣。

2,、培養(yǎng)組際學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)的習(xí)慣,。教育心理學(xué)研究表明：人的智力因素并不是教育成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，非智力因素和情感起著不可忽略的作用,。教師在課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)習(xí)慣,，既為學(xué)生創(chuàng)造了展示自我的機(jī)會(huì)，也促進(jìn)了組與組學(xué)生之間的比,、學(xué),、趕、超,。

三,、要培養(yǎng)學(xué)生正確交流的習(xí)慣

在聽(tīng)課和自己的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí),，其他學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng),，而是一味的舉手，不住地喊“老師,，我來(lái),、我來(lái)。有的學(xué)生干脆一幅“事不關(guān)已,，高高掛起的模樣”,。這樣就不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，因此,，培養(yǎng)學(xué)生的`交流習(xí)慣顯得尤為重要,。

交流是合作學(xué)習(xí)中的重要表現(xiàn)形式，通過(guò)交流而展現(xiàn)自我,，探索真理,。交流的過(guò)程亦即個(gè)體從狹隘走向廣闊的過(guò)程,，它帶來(lái)視界的敞亮。交流由于具有平等性，能更好地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性,、創(chuàng)造性和民主平等的精神的發(fā)展,，也使得學(xué)生個(gè)體思考通過(guò)交流成為集體智慧,。但如何讓學(xué)生更有效的進(jìn)行交流呢,？

（1）學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見(jiàn)解。表達(dá)自己的見(jiàn)解,，就是“說(shuō)”,，就是將自己的觀點(diǎn)通過(guò)語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，讓別人理解,。這種“說(shuō)”的能力包括：思維的邏輯性,、語(yǔ)言的組織能力等,，這不是

一朝一夕就可以養(yǎng)成的,，這需要教師在教學(xué)中甚至生活中不斷地為學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)。

（2）要培養(yǎng)認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)中除了要獨(dú)立思考,，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解外,，還應(yīng)具有認(rèn)真傾聽(tīng)他人發(fā)言的習(xí)慣。不僅要讓學(xué)生肯聽(tīng),，更要讓學(xué)生會(huì)聽(tīng),，能夠聽(tīng)出別人說(shuō)的重點(diǎn)、問(wèn)題,，才能重視并采納他人意見(jiàn),，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高,。

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（3）要培養(yǎng)善于肯定別人優(yōu)點(diǎn),，也敢于質(zhì)疑的習(xí)慣,。善于肯定別人的優(yōu)點(diǎn),，敢于質(zhì)疑都是良好的合作品質(zhì),，這兩方面有利于合作學(xué)習(xí)小組成員博采眾長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短,，也有利于深入探究問(wèn)題,，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

（4）要培養(yǎng)良好的組織紀(jì)律性,。合作學(xué)習(xí)盡管是小組化學(xué)習(xí),，人數(shù)不多，但也必須在一定的組織紀(jì)律約束下進(jìn)行,，避免不必要的吵鬧和爭(zhēng)論,。當(dāng)然這里所指的紀(jì)律約束并不是把學(xué)生管死，不給學(xué)生自主學(xué)習(xí),、自主活動(dòng)的自由,，而是通過(guò)一定的紀(jì)律要求，讓學(xué)生在“合作”中活而不亂,。

四,、要培養(yǎng)學(xué)生積極實(shí)踐、動(dòng)手操作的習(xí)慣

（1）,、要培養(yǎng)學(xué)生善于動(dòng)手的習(xí)慣,。新教材許多知識(shí)都是通過(guò)分一分、擺一擺,、拼一拼,、畫(huà)一畫(huà)、拆一拆、試一試等動(dòng)手實(shí)踐后理解和掌握的,，小組合作學(xué)習(xí)更有利于動(dòng)手操作實(shí)踐,，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)手操作實(shí)踐的習(xí)慣。

（2）,、要培養(yǎng)學(xué)生把實(shí)踐與思維結(jié)合起來(lái)的習(xí)慣,。實(shí)踐操作活動(dòng)是學(xué)生非常感興趣的活動(dòng)，但往往會(huì)出現(xiàn)操作后仍不能正確解答問(wèn)題的現(xiàn)象,。這就是沒(méi)有很好地把實(shí)踐操作與思維結(jié)合起來(lái),。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，手使腦筋得到發(fā)展,，使它更加明智,；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子,?！苯處熢谥笇?dǎo)操作實(shí)踐時(shí)，必須把操作與思維結(jié)合起來(lái),，使學(xué)生動(dòng)手必動(dòng)腦,，每操作一步都要與解決的問(wèn)題相聯(lián)系。養(yǎng)成良好的實(shí)踐習(xí)慣,。

小組合作學(xué)習(xí)順應(yīng)了素質(zhì)教育的需要,。良好的個(gè)體學(xué)習(xí)習(xí)慣和群體合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和交流能力,。同學(xué)之間的互相啟發(fā),，使得大家都可以通過(guò)小組討論的形式，吸收營(yíng)養(yǎng),，集大家的智慧于一身,。而教師讓學(xué)生分組匯報(bào)時(shí)，匯報(bào)的學(xué)生又要把全組的意見(jiàn)加以綜合,，加以整理,。在這一過(guò)程中，學(xué)生思維的廣闊性,、條理性都得到了訓(xùn)練,，得到了提高。

如何培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣 [篇2]

一,、現(xiàn)行小組合作學(xué)習(xí)中存在的弊端

教師一提出問(wèn)題,，馬上組織學(xué)生合作討論,，教師沒(méi)有明確的討論目標(biāo)內(nèi)容，學(xué)習(xí)場(chǎng)面看似“熱熱鬧鬧”,，但結(jié)果卻是“蜻蜓點(diǎn)水”,。

（二）合作次數(shù)過(guò)多。

某教師在一堂四十分鐘的課堂上,，組織了多次小組討論,，時(shí)間長(zhǎng)達(dá)二十分鐘，課堂上合作次數(shù)過(guò)多,，反而會(huì)削弱師生間的信息交流與反饋,，使教學(xué)目標(biāo)無(wú)法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。

（三）合作時(shí)間不充裕,。

合作學(xué)習(xí)開(kāi)始,，學(xué)生進(jìn)入角色后,，教師為急于完成預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程,，在學(xué)生意猶未盡時(shí)就終止合作。合作時(shí)間不夠,，制約了合作學(xué)習(xí)的深入開(kāi)展,，使合作成為“中看不中用”的“花拳繡腿”。

（四）小組合作由優(yōu)生包辦代替,。

在小組討論中往往是優(yōu)等生積極發(fā)言,，左右著小組的觀點(diǎn)，而困難生成為旁觀者,，更有甚者是“適逢時(shí)機(jī)做小動(dòng)作”,，這樣的小組合作表面上熱熱鬧鬧，每組都有觀點(diǎn),，然而實(shí)際上困難生并未參與討論,，優(yōu)等生實(shí)際上成了包辦代替的小老師，這樣的合作可謂“浮光掠影”,，反而降低了學(xué)習(xí)效率,。

二、小組合作中教師應(yīng)注意解決好的幾個(gè)問(wèn)題

（二）“小組長(zhǎng)“人選要選擇有責(zé)任心,，能協(xié)調(diào)小組成員之間的關(guān)系，善于聽(tīng)取組員的意見(jiàn),，能推動(dòng)小組合作順利展開(kāi)的學(xué)生擔(dān)任,，小組長(zhǎng)人選最好不要固定。（可輪流擔(dān)任）

（三）小組內(nèi)成員要有明確分工,，落實(shí)具體任務(wù),，每個(gè)人擔(dān)任不同的角色，在一定時(shí)間內(nèi)角色互換,，使得每個(gè)人能在不同角色位置上得到鍛煉與提高,，為學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性張揚(yáng)奠定基礎(chǔ)。

（四）一般優(yōu)等生,，不應(yīng)該先發(fā)表自己的意見(jiàn),，可讓其他學(xué)生先發(fā)言，他再相機(jī)指導(dǎo),，梳理思路,，引導(dǎo)困難生自己得出答案，最后再做總結(jié)發(fā)言,，把本組的發(fā)言條理化,、深化。

三,、培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓每個(gè)成員都參與學(xué)習(xí)的過(guò)程,，使學(xué)生學(xué)的生動(dòng)活潑,，品嘗到成功的喜悅。因此,，教師要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考,，大膽發(fā)言，把自己的探索,、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),，在組內(nèi)交流,。這樣，既能發(fā)現(xiàn)不同的思考方法和解決問(wèn)題的思路,，又能對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生提供幫助,，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)生在小組合作中敢想,、敢做,、敢說(shuō)。

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（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人發(fā)言的習(xí)慣。

在小組合作學(xué)習(xí)時(shí),，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習(xí)慣,。使學(xué)生意識(shí)到傾聽(tīng)別人發(fā)言，既是一種文明禮貌的行為,，也是一種好的學(xué)習(xí)方法,。從別人的發(fā)言中會(huì)得到很多啟發(fā)，從小組其他成員身上獲得更多的知識(shí),。在實(shí)際教學(xué)中,，小學(xué)生往往不習(xí)慣聽(tīng)別人的發(fā)言，急于發(fā)表自己的觀點(diǎn),，教師應(yīng)參與到小組學(xué)習(xí)中去,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生合作進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的習(xí)慣,。

小組合作學(xué)習(xí)中操作活動(dòng),，既能體現(xiàn)集體的智慧，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),，是與人交流的良好機(jī)會(huì),。因此,，教師在小組合作實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)上,，要盡量設(shè)計(jì)一些一個(gè)人操作不方便，只有兩個(gè)或兩個(gè)以上的人合作才能操作的內(nèi)容,，培養(yǎng)合作操作的習(xí)慣,。例如：推導(dǎo)圓柱體體積公式的操作，就需要兩人或兩人以上的操作,，能充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),。

四、把握好小組合作的時(shí)機(jī)

（一）辨析易混概念時(shí),，開(kāi)展合作,。

例：“質(zhì)數(shù)”和“互質(zhì)數(shù)”是學(xué)生容易混淆的兩個(gè)概念,，為了幫助學(xué)生正確辨析，理解兩者的本質(zhì)屬性,，區(qū)別內(nèi)涵,，教師可設(shè)計(jì)這樣的題目，導(dǎo)向性地讓學(xué)生開(kāi)展小組討論：在1,、2,、3、5,、7,、8、9這些數(shù)中,，哪些是質(zhì)數(shù),？你會(huì)選取其中的兩個(gè)數(shù)組成互質(zhì)數(shù)嗎？為什么,？質(zhì)數(shù)與互質(zhì)數(shù)有什么區(qū)別,？各小組爭(zhēng)辯激烈，課堂氣氛活躍,，教師到各組巡視,，聽(tīng)取同學(xué)的討論，啟發(fā)誘導(dǎo),，鼓勵(lì)敢于發(fā)言,，勇于爭(zhēng)論的學(xué)生，引導(dǎo)合作討論,，步步深入,。如果學(xué)生在小組合作中有困難，教師及時(shí)點(diǎn)撥,，判斷兩個(gè)數(shù)是否是互質(zhì)數(shù),，關(guān)鍵看什么？使學(xué)生順利得出：質(zhì)數(shù)是指一個(gè)數(shù)的特征,，而互質(zhì)數(shù)是指兩個(gè)數(shù)的關(guān)系,。只有1和它本身兩個(gè)約數(shù)的數(shù)是質(zhì)數(shù)而公約數(shù)只有1的兩個(gè)數(shù)是互質(zhì)數(shù)。通過(guò)激烈爭(zhēng)論,、討論,，你一言我一語(yǔ)，在七嘴八舌中,，學(xué)生正確理解了“質(zhì)數(shù)”和“互質(zhì)數(shù)”的本質(zhì)區(qū)別與各自內(nèi)涵,，還掌握了組合互質(zhì)數(shù)的規(guī)律。

（二）發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識(shí)時(shí),，開(kāi)展合作,。

葉圣陶先生指出：“教材只能作為教學(xué)依據(jù),，要教得好，使學(xué)生受到實(shí)益,，還要靠老師善于應(yīng)用,。”教師應(yīng)細(xì)致推敲研究教材,，領(lǐng)會(huì)編寫意圖,，剖析知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，充分發(fā)揮例題的功能,。

例如：分?jǐn)?shù)化成小數(shù),，書(shū)上只介紹用分子除以分母的一般方法，對(duì)于分母是20,、25,、50、125…的特殊分?jǐn)?shù),，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用新的化法,，出示?=？（小數(shù)）,。讓學(xué)生討論：你能想出簡(jiǎn)便的方法嗎,？學(xué)生帶著懸念紛紛自找伙伴進(jìn)行合作探究，對(duì)于一時(shí)找不到方法,，教師可提示“先想一想?簡(jiǎn)便的化法”或“能否將?變成分母是1000的分?jǐn)?shù)”,，一石激起千層浪，學(xué)生思路茅塞頓開(kāi),，在思索討論的基礎(chǔ)上很快解答了問(wèn)題,。

（三）實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題時(shí)，開(kāi)展合作,。

根據(jù)小學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律（動(dòng)作感知—建立表象—形成概念）,，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)具操作實(shí)驗(yàn),，理解掌握新知識(shí),。

為了幫助學(xué)生悟出除法中的“余數(shù)一定比除數(shù)小”的道理，教師先讓他們動(dòng)手操作：“分別拿出9根,、10根,、11根、12根的小棒,，要求每4根分別擺成一個(gè)正方形，各能擺出幾個(gè)正方形,？分別剩幾根,？”再列式計(jì)算：9÷4=2…1???10÷4=2…2???11÷4=2…3??12÷4=3,。引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊思考邊小組討論：“除數(shù)是4的除法算式中，余數(shù)有幾種可能,？除數(shù)和余數(shù)的大小比較有什么關(guān)系,？從中你能猜想出什么結(jié)論？”學(xué)生有了思維空間,，經(jīng)過(guò)交流啟發(fā)就能回答出：除數(shù)是4,，余數(shù)可能是1、2,、3,；除數(shù)大，余數(shù)小,，在有余數(shù)的除法中,，余數(shù)一定比除數(shù)小。由于學(xué)生有了操作感知經(jīng)驗(yàn),，牢固地形成了“余數(shù)一定比除數(shù)小”這一概念,。除數(shù)是5，余數(shù)最大是（??）,？余數(shù)是7,，除數(shù)最小是（??）？如果余數(shù)是10,，除數(shù)應(yīng)在什么數(shù)與什么數(shù)之間,？學(xué)生爭(zhēng)辯得面紅耳赤，問(wèn)題都迎刃而解,。

（四）選擇解答策略時(shí),，開(kāi)展合作。

注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人意見(jiàn),，細(xì)心思考,，敢于提出不同見(jiàn)解，通過(guò)合作探討,，去偽存真,，去粗取精，得出準(zhǔn)確的答案,。還要求學(xué)生積極參與探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

例如：教學(xué)“求平均數(shù)應(yīng)用題”時(shí),，要求學(xué)生算出“一個(gè)氣象小組測(cè)得一周中每天最高氣溫分別是30度,，33度，31度,，32度,，29度,，32度，33度,，這一周平均每天的最高氣溫是多少度,？”不同思維層次的學(xué)生有不同的解題方法。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立解答,，作業(yè)在小組內(nèi)互閱,，互改，互評(píng),，并闡述列式根據(jù),，最后從（30+33+31+32+29+32+33）÷7≈31（度）；30+（3+1+2-1+2+3）÷7≈31（度）中看出后一種解法更新穎,，更簡(jiǎn)便實(shí)用,。這樣學(xué)生不僅掌握了“總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)”一般解法。還學(xué)會(huì)了用“假設(shè)平均數(shù)+校正數(shù)=平均數(shù)”的創(chuàng)新解法,。在教學(xué)實(shí)踐中,，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一些能力較強(qiáng)或思維活躍的學(xué)生解決問(wèn)題的策略往往是出乎教師的意料,，他們敢于創(chuàng)新求異,，跨出新的境界。

小組合作學(xué)習(xí)是一種體現(xiàn)自我,、協(xié)調(diào)同伴間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的有效學(xué)習(xí)方式,。也是我校領(lǐng)袖兒童教育課堂積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),、形成良好人際關(guān)系,，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，日益受到廣大師生的青睞,。然而我們?cè)趯?shí)施時(shí)總感覺(jué)“心有余而力不足”,，出現(xiàn)這樣、那樣的問(wèn)題,。真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開(kāi)展,，絕非易事。在教學(xué)中,，只要教師設(shè)計(jì)好合作討論的內(nèi)容和思考的問(wèn)題,，掌握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，就一定能發(fā)揮它的效能,，使各種層次的學(xué)生在愉快的合作學(xué)習(xí)中,，各方面的能力都能得到培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。

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