人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會覺得范文很難寫,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

如何培養(yǎng)學(xué)生小組合作能力 如何提高學(xué)生小組合作的有效性篇一

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

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蘇霍姆林斯基說過:“小學(xué)的任務(wù)就是逐漸地使兒童養(yǎng)成不僅在體力勞動中而且在腦力勞動中克服困難的習(xí)慣,。應(yīng)當(dāng)使兒童懂得腦力勞動的真正的本質(zhì),，那就是：要努力地開動腦筋,，要深入地鉆到事物、事實(shí),、現(xiàn)象的各種各樣的復(fù)雜而微妙的關(guān)系,、細(xì)節(jié)和矛盾中去。無論如何不要讓學(xué)生感到一切都輕而易舉,，不知道什么叫做困難”,。因此，在教學(xué)的雙邊活動中,，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

新課標(biāo)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,，鼓勵學(xué)生合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一,。在數(shù)學(xué)課堂中開展合作交流，既可營造一種學(xué)生參與教學(xué)過程的氛圍,，使學(xué)生能夠主動思考,，發(fā)表意見，充分發(fā)揮認(rèn)知能動性,，又可活躍學(xué)生思維,，增大思維強(qiáng)度，從那些與自己不同的觀點(diǎn)和方法中得到啟發(fā),，從而對問題的理解更豐富和全面,，還可彌補(bǔ)教師一個人不能面向每個學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足,，通過學(xué)生之間的互動,，形成知識技能的互補(bǔ),，達(dá)到人人教我，我教人人的目的,。因此,，在教學(xué)過程中,，充分創(chuàng)設(shè)合作交流的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣對小學(xué)生來說顯得尤為重要,。

學(xué)習(xí)方式較之于學(xué)習(xí)方法是一種更為上位的東西,，學(xué)習(xí)方式不僅包括相對的學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣,、學(xué)習(xí)意識,、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量,，因此,，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展更具有戰(zhàn)略性的意義,。課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確地提出了這樣一個理念——積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。而要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就必須先改變教師的教學(xué)方式,，要用有效的教學(xué)方法教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,，要正確理解自主、合作,、探究之間的關(guān)系,。

為了有效地開展小小組合作學(xué)習(xí)，教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

一,、要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)是為了讓每一位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，給每一位學(xué)生提供展示的空間,，使學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn),，通過組內(nèi)的交流、探討,，使學(xué)生不斷完善自己的觀點(diǎn),，不斷的產(chǎn)生新的想法。但是,，這一切成立的基礎(chǔ)就是：學(xué)生的獨(dú)立思考,。合作學(xué)習(xí)不是自己不用動腦筋，大家一塊兒解決問題,，學(xué)生應(yīng)在自己獨(dú)

立思考的基礎(chǔ)上參與小組學(xué)習(xí),，獲得不同程度的發(fā)展。由于學(xué)生長期受“教知識”習(xí)慣的影響,，學(xué)生只能處于被動接受狀態(tài),，他們不習(xí)慣也不會主動思考,，不知從何想,，更不知從何說，難于用語言表達(dá),。這就要求教師在平常的教學(xué)中應(yīng)耐心扶助,，注意解題思路、思考方法的指導(dǎo),，與學(xué)生一起分析思考的方向,，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣,。創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生思考的情境，激發(fā)學(xué)生的動腦欲望,，逐步形成動腦,、動口的習(xí)慣,，使學(xué)生在小組合作中敢想,、敢說、敢做,。

二,、要培養(yǎng)學(xué)生群體合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

群體合作指圍繞明確的學(xué)習(xí)要求,，共同探究,，使每一個學(xué)生在完成個人學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，通過合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)小組整體目標(biāo),，達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)要求。通過自身的教學(xué)實(shí)踐,，我覺得要培養(yǎng)以下兩個方面群體合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

1、培養(yǎng)組內(nèi)學(xué)生共同探究的習(xí)慣,。新課教學(xué)時要鼓勵學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,，共同探究，展開討論,，小組成員各抒己見，實(shí)現(xiàn)信息在群體間的多向交流,，讓學(xué)生嘗試到合作的樂趣,。

2、培養(yǎng)組際學(xué)生相互競爭的習(xí)慣,。教育心理學(xué)研究表明：人的智力因素并不是教育成功的唯一標(biāo)準(zhǔn),，非智力因素和情感起著不可忽略的作用。教師在課堂上引入競爭機(jī)制,，培養(yǎng)競爭習(xí)慣,，既為學(xué)生創(chuàng)造了展示自我的機(jī)會，也促進(jìn)了組與組學(xué)生之間的比,、學(xué),、趕、超。

三,、要培養(yǎng)學(xué)生正確交流的習(xí)慣

在聽課和自己的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)一個學(xué)生發(fā)言時,，其他學(xué)生并沒有認(rèn)真聽,，而是一味的舉手，不住地喊“老師,，我來,、我來。有的學(xué)生干脆一幅“事不關(guān)已,，高高掛起的模樣”,。這樣就不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，因此,，培養(yǎng)學(xué)生的`交流習(xí)慣顯得尤為重要,。

交流是合作學(xué)習(xí)中的重要表現(xiàn)形式，通過交流而展現(xiàn)自我,，探索真理,。交流的過程亦即個體從狹隘走向廣闊的過程，它帶來視界的敞亮,。交流由于具有平等性,，能更好地促進(jìn)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和民主平等的精神的發(fā)展,，也使得學(xué)生個體思考通過交流成為集體智慧,。但如何讓學(xué)生更有效的進(jìn)行交流呢？

（1）學(xué)會表達(dá)自己的見解,。表達(dá)自己的見解,，就是“說”，就是將自己的觀點(diǎn)通過語言準(zhǔn)確地表達(dá)出來,，讓別人理解,。這種“說”的能力包括：思維的邏輯性、語言的組織能力等,，這不是

一朝一夕就可以養(yǎng)成的,，這需要教師在教學(xué)中甚至生活中不斷地為學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會。

（2）要培養(yǎng)認(rèn)真傾聽的習(xí)慣,。合作學(xué)習(xí)中除了要獨(dú)立思考,，敢于發(fā)表自己的見解外，還應(yīng)具有認(rèn)真傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣,。不僅要讓學(xué)生肯聽,，更要讓學(xué)生會聽，能夠聽出別人說的重點(diǎn)、問題,，才能重視并采納他人意見,，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高,。

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（3）要培養(yǎng)善于肯定別人優(yōu)點(diǎn),，也敢于質(zhì)疑的習(xí)慣,。善于肯定別人的優(yōu)點(diǎn)，敢于質(zhì)疑都是良好的合作品質(zhì),，這兩方面有利于合作學(xué)習(xí)小組成員博采眾長,，取長補(bǔ)短，也有利于深入探究問題,，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力,。

（4）要培養(yǎng)良好的組織紀(jì)律性。合作學(xué)習(xí)盡管是小組化學(xué)習(xí),，人數(shù)不多,，但也必須在一定的組織紀(jì)律約束下進(jìn)行，避免不必要的吵鬧和爭論,。當(dāng)然這里所指的紀(jì)律約束并不是把學(xué)生管死,，不給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動的自由,，而是通過一定的紀(jì)律要求,，讓學(xué)生在“合作”中活而不亂。

四,、要培養(yǎng)學(xué)生積極實(shí)踐,、動手操作的習(xí)慣

（1）、要培養(yǎng)學(xué)生善于動手的習(xí)慣,。新教材許多知識都是通過分一分,、擺一擺、拼一拼,、畫一畫,、拆一拆、試一試等動手實(shí)踐后理解和掌握的,，小組合作學(xué)習(xí)更有利于動手操作實(shí)踐,，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生積極動手操作實(shí)踐的習(xí)慣。

（2）,、要培養(yǎng)學(xué)生把實(shí)踐與思維結(jié)合起來的習(xí)慣,。實(shí)踐操作活動是學(xué)生非常感興趣的活動，但往往會出現(xiàn)操作后仍不能正確解答問題的現(xiàn)象。這就是沒有很好地把實(shí)踐操作與思維結(jié)合起來,。蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系,，手使腦筋得到發(fā)展，使它更加明智,；腦使手得到發(fā)展,，使它變成思維的工具和鏡子?！苯處熢谥笇?dǎo)操作實(shí)踐時,，必須把操作與思維結(jié)合起來,，使學(xué)生動手必動腦,，每操作一步都要與解決的問題相聯(lián)系。養(yǎng)成良好的實(shí)踐習(xí)慣,。

小組合作學(xué)習(xí)順應(yīng)了素質(zhì)教育的需要,。良好的個體學(xué)習(xí)習(xí)慣和群體合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和交流能力,。同學(xué)之間的互相啟發(fā),，使得大家都可以通過小組討論的形式，吸收營養(yǎng),，集大家的智慧于一身,。而教師讓學(xué)生分組匯報時，匯報的學(xué)生又要把全組的意見加以綜合,，加以整理,。在這一過程中，學(xué)生思維的廣闊性,、條理性都得到了訓(xùn)練,，得到了提高。

如何培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣 [篇2]

一,、現(xiàn)行小組合作學(xué)習(xí)中存在的弊端

教師一提出問題,，馬上組織學(xué)生合作討論,，教師沒有明確的討論目標(biāo)內(nèi)容，學(xué)習(xí)場面看似“熱熱鬧鬧”,，但結(jié)果卻是“蜻蜓點(diǎn)水”,。

（二）合作次數(shù)過多。

某教師在一堂四十分鐘的課堂上,，組織了多次小組討論,，時間長達(dá)二十分鐘，課堂上合作次數(shù)過多,，反而會削弱師生間的信息交流與反饋,，使教學(xué)目標(biāo)無法在規(guī)定時間內(nèi)完成。

（三）合作時間不充裕,。

合作學(xué)習(xí)開始,，學(xué)生進(jìn)入角色后，教師為急于完成預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程,，在學(xué)生意猶未盡時就終止合作,。合作時間不夠，制約了合作學(xué)習(xí)的深入開展,，使合作成為“中看不中用”的“花拳繡腿”,。

（四）小組合作由優(yōu)生包辦代替。

在小組討論中往往是優(yōu)等生積極發(fā)言,，左右著小組的觀點(diǎn),，而困難生成為旁觀者，更有甚者是“適逢時機(jī)做小動作”,，這樣的小組合作表面上熱熱鬧鬧,，每組都有觀點(diǎn)，然而實(shí)際上困難生并未參與討論,，優(yōu)等生實(shí)際上成了包辦代替的小老師,，這樣的合作可謂“浮光掠影”，反而降低了學(xué)習(xí)效率,。

二,、小組合作中教師應(yīng)注意解決好的幾個問題

（二）“小組長“人選要選擇有責(zé)任心,，能協(xié)調(diào)小組成員之間的關(guān)系,，善于聽取組員的意見,，能推動小組合作順利展開的學(xué)生擔(dān)任,，小組長人選最好不要固定,。（可輪流擔(dān)任）

（三）小組內(nèi)成員要有明確分工，落實(shí)具體任務(wù),，每個人擔(dān)任不同的角色，在一定時間內(nèi)角色互換,，使得每個人能在不同角色位置上得到鍛煉與提高,，為學(xué)生的全面發(fā)展和個性張揚(yáng)奠定基礎(chǔ)。

（四）一般優(yōu)等生,，不應(yīng)該先發(fā)表自己的意見,，可讓其他學(xué)生先發(fā)言,，他再相機(jī)指導(dǎo),，梳理思路,，引導(dǎo)困難生自己得出答案,，最后再做總結(jié)發(fā)言，把本組的發(fā)言條理化,、深化。

三,、培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓每個成員都參與學(xué)習(xí)的過程,，使學(xué)生學(xué)的生動活潑，品嘗到成功的喜悅,。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考,，大膽發(fā)言,，把自己的探索、發(fā)現(xiàn)的過程用語言表達(dá)出來,，在組內(nèi)交流。這樣,，既能發(fā)現(xiàn)不同的思考方法和解決問題的思路,，又能對學(xué)有困難的學(xué)生提供幫助,，發(fā)揮團(tuán)隊合作精神,，使學(xué)生在小組合作中敢想,、敢做、敢說,。

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（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣,。

在小組合作學(xué)習(xí)時，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣,。使學(xué)生意識到傾聽別人發(fā)言,，既是一種文明禮貌的行為,，也是一種好的學(xué)習(xí)方法。從別人的發(fā)言中會得到很多啟發(fā),，從小組其他成員身上獲得更多的知識。在實(shí)際教學(xué)中,，小學(xué)生往往不習(xí)慣聽別人的發(fā)言,，急于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師應(yīng)參與到小組學(xué)習(xí)中去,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽。

（三）培養(yǎng)學(xué)生合作進(jìn)行實(shí)踐活動的習(xí)慣,。

小組合作學(xué)習(xí)中操作活動,，既能體現(xiàn)集體的智慧,，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，是與人交流的良好機(jī)會,。因此，教師在小組合作實(shí)踐活動環(huán)節(jié)上,，要盡量設(shè)計一些一個人操作不方便，只有兩個或兩個以上的人合作才能操作的內(nèi)容,，培養(yǎng)合作操作的習(xí)慣,。例如：推導(dǎo)圓柱體體積公式的操作，就需要兩人或兩人以上的操作,，能充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,。

四,、把握好小組合作的時機(jī)

（一）辨析易混概念時,，開展合作,。

例：“質(zhì)數(shù)”和“互質(zhì)數(shù)”是學(xué)生容易混淆的兩個概念，為了幫助學(xué)生正確辨析,，理解兩者的本質(zhì)屬性，區(qū)別內(nèi)涵,，教師可設(shè)計這樣的題目，導(dǎo)向性地讓學(xué)生開展小組討論：在1,、2、3,、5、7,、8、9這些數(shù)中,，哪些是質(zhì)數(shù)？你會選取其中的兩個數(shù)組成互質(zhì)數(shù)嗎,？為什么？質(zhì)數(shù)與互質(zhì)數(shù)有什么區(qū)別,？各小組爭辯激烈，課堂氣氛活躍,，教師到各組巡視，聽取同學(xué)的討論,，啟發(fā)誘導(dǎo),，鼓勵敢于發(fā)言,，勇于爭論的學(xué)生,，引導(dǎo)合作討論,，步步深入,。如果學(xué)生在小組合作中有困難,，教師及時點(diǎn)撥,，判斷兩個數(shù)是否是互質(zhì)數(shù)，關(guān)鍵看什么,？使學(xué)生順利得出：質(zhì)數(shù)是指一個數(shù)的特征，而互質(zhì)數(shù)是指兩個數(shù)的關(guān)系,。只有1和它本身兩個約數(shù)的數(shù)是質(zhì)數(shù)而公約數(shù)只有1的兩個數(shù)是互質(zhì)數(shù),。通過激烈爭論、討論,，你一言我一語，在七嘴八舌中,，學(xué)生正確理解了“質(zhì)數(shù)”和“互質(zhì)數(shù)”的本質(zhì)區(qū)別與各自內(nèi)涵,，還掌握了組合互質(zhì)數(shù)的規(guī)律。

（二）發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識時,，開展合作。

葉圣陶先生指出：“教材只能作為教學(xué)依據(jù),，要教得好,，使學(xué)生受到實(shí)益，還要靠老師善于應(yīng)用,。”教師應(yīng)細(xì)致推敲研究教材，領(lǐng)會編寫意圖,，剖析知識內(nèi)在聯(lián)系,，充分發(fā)揮例題的功能。

例如：分?jǐn)?shù)化成小數(shù),，書上只介紹用分子除以分母的一般方法，對于分母是20,、25、50,、125…的特殊分?jǐn)?shù)，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用新的化法,，出示?=,？（小數(shù)）。讓學(xué)生討論：你能想出簡便的方法嗎,？學(xué)生帶著懸念紛紛自找伙伴進(jìn)行合作探究，對于一時找不到方法,，教師可提示“先想一想?簡便的化法”或“能否將?變成分母是1000的分?jǐn)?shù)”,，一石激起千層浪，學(xué)生思路茅塞頓開,，在思索討論的基礎(chǔ)上很快解答了問題。

（三）實(shí)驗(yàn)探究問題時,，開展合作。

根據(jù)小學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律（動作感知—建立表象—形成概念），教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過學(xué)具操作實(shí)驗(yàn),，理解掌握新知識。

為了幫助學(xué)生悟出除法中的“余數(shù)一定比除數(shù)小”的道理,，教師先讓他們動手操作：“分別拿出9根、10根,、11根、12根的小棒,，要求每4根分別擺成一個正方形，各能擺出幾個正方形,？分別剩幾根,？”再列式計算：9÷4=2…1???10÷4=2…2???11÷4=2…3??12÷4=3。引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊思考邊小組討論：“除數(shù)是4的除法算式中,，余數(shù)有幾種可能？除數(shù)和余數(shù)的大小比較有什么關(guān)系,？從中你能猜想出什么結(jié)論？”學(xué)生有了思維空間,，經(jīng)過交流啟發(fā)就能回答出：除數(shù)是4,，余數(shù)可能是1、2,、3；除數(shù)大,，余數(shù)小,，在有余數(shù)的除法中，余數(shù)一定比除數(shù)小。由于學(xué)生有了操作感知經(jīng)驗(yàn)，牢固地形成了“余數(shù)一定比除數(shù)小”這一概念,。除數(shù)是5，余數(shù)最大是（??）,？余數(shù)是7，除數(shù)最小是（??）,？如果余數(shù)是10，除數(shù)應(yīng)在什么數(shù)與什么數(shù)之間,？學(xué)生爭辯得面紅耳赤，問題都迎刃而解,。

（四）選擇解答策略時，開展合作,。

注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人意見，細(xì)心思考,，敢于提出不同見解，通過合作探討,，去偽存真,，去粗取精，得出準(zhǔn)確的答案,。還要求學(xué)生積極參與探究發(fā)現(xiàn)問題,，提高解決實(shí)際問題的能力,。

例如：教學(xué)“求平均數(shù)應(yīng)用題”時,，要求學(xué)生算出“一個氣象小組測得一周中每天最高氣溫分別是30度,，33度,，31度，32度,，29度，32度,，33度，這一周平均每天的最高氣溫是多少度,？”不同思維層次的學(xué)生有不同的解題方法。學(xué)生通過獨(dú)立解答,，作業(yè)在小組內(nèi)互閱,，互改，互評,，并闡述列式根據(jù)，最后從（30+33+31+32+29+32+33）÷7≈31（度）,；30+（3+1+2-1+2+3）÷7≈31（度）中看出后一種解法更新穎，更簡便實(shí)用,。這樣學(xué)生不僅掌握了“總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)”一般解法,。還學(xué)會了用“假設(shè)平均數(shù)+校正數(shù)=平均數(shù)”的創(chuàng)新解法,。在教學(xué)實(shí)踐中,，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn),，一些能力較強(qiáng)或思維活躍的學(xué)生解決問題的策略往往是出乎教師的意料,，他們敢于創(chuàng)新求異，跨出新的境界,。

小組合作學(xué)習(xí)是一種體現(xiàn)自我、協(xié)調(diào)同伴間優(yōu)勢互補(bǔ)的有效學(xué)習(xí)方式,。也是我校領(lǐng)袖兒童教育課堂積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一,，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系,，促進(jìn)學(xué)生個性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，日益受到廣大師生的青睞,。然而我們在實(shí)施時總感覺“心有余而力不足”，出現(xiàn)這樣,、那樣的問題,。真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事,。在教學(xué)中，只要教師設(shè)計好合作討論的內(nèi)容和思考的問題,，掌握好合作學(xué)習(xí)的時間和空間,，就一定能發(fā)揮它的效能,，使各種層次的學(xué)生在愉快的合作學(xué)習(xí)中，各方面的能力都能得到培養(yǎng),，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。

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