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小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生提問的能力和能力 小學數(shù)學課堂學生提問能力的培養(yǎng)篇一

壓抑的課堂環(huán)境下，學生很難迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維火花,，也就很難發(fā)現(xiàn)問題而提出問題。因此,，學習環(huán)境對學生的數(shù)學思維的培養(yǎng)有很大的影響,。只有氛圍活躍的學習環(huán)境，才能讓學生思維活躍,，敢于質疑和提出問題,。因此，數(shù)學教師要努力創(chuàng)造一種自由民主的學習氛圍,，改變傳統(tǒng)的教學模式,，讓課堂氛圍活躍起來。教師不僅僅是課堂的引導者和組織者,，還是學生學習的合作者,。教師是構建數(shù)學興趣課堂的重要因素，因此教師個人的教學模式就尤為重要,，只有課堂活躍起來，學生才會大膽的開口,。教師要改變照本宣科的應試教育模式,，比如可以從備課入手，將課堂內容進行精心準備和補充,，讓教學內容更具趣味性,。精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，讓課堂活躍起來,。另外,，教師也可以充分利用一些電子設備，例如電腦,、投影儀等,，用新的展現(xiàn)方式來吸引學生的目光。教師還可以適當?shù)囊胍恍┱n外實踐活動,，將生活和數(shù)學知識聯(lián)系在一起,，讓學生從根本上認清為什么學習數(shù)學，發(fā)現(xiàn)原來學習數(shù)學還可以幫助我們解決生活中的常見問題,。比如在教學“大樹有多高”時,，教師可以組織學生到室外去親自測量,、計算，讓學生切身感受到比例的知識在生活中的應用,。另外,，構建學習小組，相互協(xié)作學習,，也是構建自由民主的學習環(huán)境的重要手段,。當班級營造自由民主的學習氛圍之后，教師要積極引導學生開口提問,，讓學生在一個輕松愉悅的學習環(huán)境中大膽質疑,，以此來提升學生的提問能力。

現(xiàn)在絕大部分的數(shù)學課堂仍舊是老師在講臺上講,，學生在下面聽,。從根本上說就是老師在照本宣科的把數(shù)學中的知識呈現(xiàn)在學生面前。這種傳統(tǒng)的教學模式只能說是匯報,，并不能稱之為交流,。優(yōu)秀的課堂，缺少了交流,，猶如缺少了靈魂,，是達不到預期的效果的。學生的思維過于簡單,，缺少了交流,，學生獲得的知識僅僅是生搬硬套，缺少了科學性的論證,。在課堂是,，鼓勵學生大膽的交流，不僅可以使學生的數(shù)學思維的到解放,，更能夠提升學生學習數(shù)學的積極性,，增強學好數(shù)學的信心。學生與教師之間的交流建立了平等的師生關系,，為知識的傳遞打造了堅實的基礎,，學生與學生之間的交流對于建立好的生生關系有巨大的幫助，也是營造自由民主的學習環(huán)境的重要因素,。

以問題為切入點,，引入新學習的知識，是小學數(shù)學課堂上常見的教學手段,。很多老師認為數(shù)學答案是唯一的`,，不具有多元性。實際上數(shù)學答案唯一性的背后是解決問題思路的靈活性和方法的多樣性。一題多析和一題多解是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和提升發(fā)散性思維的重要訓練手段,。將一題多變和多題同解的思路應用到小學數(shù)學課堂上,，對于培養(yǎng)小學生細心觀察，縱向比較所學知識,，形成完整的知識網(wǎng)絡,，具有很好的提升作用。

教師的評價可以促進學生對自己學習的狀態(tài)進行反思,，發(fā)揚優(yōu)點,，改正不足，從而更加理性的學習,。新時代下的教師評價不能再以考試的分數(shù)作為評價的基礎,。曾幾何時，成績優(yōu)秀的同學得到表揚,，成績一般的同學直接無視,，成績差的同學得到的是滿滿的批評和嘲諷。這種評價方式會嚴重抑制學生思維探究的能力和提問的熱情,。培養(yǎng)學生的提問能力,，必須改變這種評價方式，積極實施多元評價,，全面發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛質,。教師可以將分層教育的思想融入到學生評價中，根據(jù)數(shù)學的學科特點和班上學生的學習基礎,，設置不同的榮譽,，爭取讓各種基礎的學生都可以通過自己的努力獲得獎項，從而讓學生認識到自己的優(yōu)勢,，做最好的自己,，提高學生的學習自信心。例如可以設置“勇于求知獎”,、“創(chuàng)新思維獎”，分別頒發(fā)給本學期提問最多的同學,，和提的問題最具價值的同學,。通過不同獎項的設置，引導學生主動思考,，積極提問,，培養(yǎng)學生的提問能力。

總之,，努力改變學生在接受知識的環(huán)境背景下,，啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生主動提問，教師一定要明確學生在學習中的主體地位,，創(chuàng)設自由民主的學習氛圍,。不僅要改變教學模式，讓課堂活躍起來,，引導學生大膽開口,，還需要多與學生溝通交流，營造一個和諧的教學環(huán)境,，以此來培養(yǎng)學生的提問能力,，提高數(shù)學教學水平。

小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生提問的能力和能力 小學數(shù)學課堂學生提問能力的培養(yǎng)篇二

新課程倡導的課堂評價視角不僅關注教師,，更關注學生“以學論教”,，關注學生在課堂上的認知、思維,、反思等方面的行為表現(xiàn),，特別關注學生課堂上的學習狀態(tài)，使學生學會自主學習,，善于發(fā)現(xiàn),、提出和解決問題，從而有所感悟,，有所創(chuàng)新的能力,。作為一線教師，我認為創(chuàng)新的第一個要求就是培養(yǎng)學生的提問能力,，作為基礎教學中的基礎學科——小學數(shù)學教學,，培養(yǎng)學生提出問題的能力的任務是讓學生盡量提出多種設想，充分假設,，沿不同的方向自由的探索和尋找解決問題的各種答案,。下面我就結合小學數(shù)學教學的實踐，就小學數(shù)學教學中對學生提出問題能力培養(yǎng)淺談與剖析,。

偉大的物理學家,、哲學家愛因斯坦說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要?！钡拇_,，提出一個問題，特別是 一個好問題是難能可貴的,。它不僅要具有提問題的意識和勇氣,，而且還要具備直覺的洞察能力、見微知著能力,、發(fā)散性思維能力和求異性思維能力,，提出問題的過程是發(fā)展創(chuàng)造性思維的過程,。

目前，小學數(shù)學課堂教學中有大多數(shù)老師上課的特點是:老師不斷地提出問題,，學生就忙于應付,，重視結論輕視過程;教學的過程，是一個解決問題的過程,，只關注解決老師提出的問題,，那學生提出的問題就越來越少了。學生沒有問題就不善于思考,，就不會用疑問的眼光去觀察世界,，就不會有創(chuàng)造性。因此,，我們應給學生創(chuàng)造問題意識,，培養(yǎng)他們的問題意識。首先,，老師應使學生明白“學貴有疑,，小疑則小進，大疑則大進”的道理,。其次,，老師要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑,，提出自己的問題,。同時，老師對學生提出的問題要給予恰當?shù)脑u價;對不善于提出問題的同學一旦提出問題,，首先應稱贊其勇氣,，然后再幫其分析;對好問但總是抓不住要點的同學不嘲笑、諷刺,，而應耐心引導;對于提出好問題的同學,，應鼓勵其進一步摸索，大膽創(chuàng)新,。

古人云:“疑者,，覺悟之機也，一番覺悟,，一番長進”教師在課堂教學中應“以師提出問題引發(fā)生提出問題”的新理念,，培養(yǎng)學生必須獨立思考，必須主動發(fā)現(xiàn),，必須在如此的思考和發(fā)現(xiàn)中快速搜索并生成應于自身所需解決的真實的問題意識。在備課和教學中,，老師應隨時自然地進行“心理換位”,，可設想處在學生的地位能提出哪些方面的問題。特別在課堂上老師應根據(jù)教材設計一些問題來提問，給學生以啟發(fā),。

1,、對“基本概念、定理,、公式”的提問

弄清數(shù)學概念的內涵與外延,、定理的涵義及其中隱含著的條件、公式的適用范圍及公式的變形,，是學好小學數(shù)學的基礎和前提,。老師在教學過程中通過提問的訓練，重心逐步轉向學生,，讓學生自己提出問題,。如學習長方體的表面積公式后，,，有的同學就問“當長方體有兩個面是正方形時也可以用2a.a+4ah表示嗎?”,。顯然象這類問題就具有一定的創(chuàng)新性。

2,、對“解題過程”的提問

解題是學習數(shù)學的一個方面,，但單純做題，既不思考,，也不提問,，效果一定不好。喬治·波利亞在《怎樣解題》一書中指出:“對你自己提出問題是解決問題的開始”,，“當你有目的地向自己提出問題時,，也就變成你的問題”，而“假使你能適當?shù)貞眠@些問句和提示來問你自己,，它們可以幫助你解決你的問題”,。根據(jù)波利亞的解題表，我給學生歸納出下列的提問:(1)已知一些什么條件?2)所求解的問題需要什么條件?(3)還缺少哪些關系?(4)可以從哪個角度來架設從已知到未知的橋梁?(5)以前曾見過它嗎?(6)能否用一個相同或相似的模型去替代它?(7)是否有一些特殊情況可幫助分析?(8)你能解問題的一部分嗎?(9)用了全部的條件嗎?(10)你能檢驗結果嗎?(11)能否用不同方法得出結果?在教學中我經(jīng)常按這些問題向學生發(fā)問,，因而不少學生也逐步學會了按這些問題進行自問自答,，這樣大大提高了解題的能力，也培養(yǎng)了提問題的能力,。.

3,、對“數(shù)學思想方法”提問

怎樣分析、綜合?怎樣聯(lián)想?怎樣總結?如何探索?如何轉化?如何構造數(shù)學模型?可以啟發(fā)學生提出問題的方法是非常多的,，學生模仿,、實踐的機會也是很多的。例如在長12.4cm,、寬7.2cm的長方形之中,，剪半徑是1cm的圓,。究竟能剪多少個呢?由于學生對長方形和圓的面積很熟悉，許多同學就用長方形的面積除以圓的面積是錯誤分析的,，此時我告訴大家能否動手畫一畫,，剪一剪，很快就找出幾種不同的方法,。

4,、從實際生活中提出問題

在日常生活和生產(chǎn)中，不少現(xiàn)象與數(shù)學相關,，引導學生用數(shù)學的眼光去觀察發(fā)生在身邊的現(xiàn)象,，然后概括成數(shù)學問題。如生活中儲蓄的利率問題,，物價的折扣問題,，生活中的繳費問題，生產(chǎn)中的成本問題等等,。在平時結合所教內容,，滲透應用題的教學，并收集一些生活中的問題加以分析解決,，給學生以示范作用,。

5、創(chuàng)設問題情景,，營造提問氛圍

無論在課外還是在課堂內,，教師應給學生提出問題的機會。教師可以在課前布置預習,、動手操作,、親身體驗，讓學生在實踐中產(chǎn)生問題,。如在學習確定起跑線前,，讓學生親自實踐每一道的起跑點不同，使他在實踐中產(chǎn)生問題,。特別在課堂上要創(chuàng)設問題情景,，營造一種問題的氛圍，讓學生多問幾個“為什么?”,，充分利用可以利用的機會鼓勵學生提問,。如在教學中教師出現(xiàn)了筆誤或者知識性錯誤，一旦發(fā)現(xiàn),，不要立即向學生聲明,，更不要隱瞞，要讓學生分析有沒有問題,，鼓勵學生大膽地提出問題,。只有學生養(yǎng)成好問習慣,，他們才會不斷地提出問題，他們提問題的能力才會越來越強,，提出的問題的質量越來越高。

總之,，在教學中,，培養(yǎng)小學生提出問題的能力，不但能增強學生的學習興趣,，還能提高課堂效率,，讓學生終身受益。當然,，要提高學生的提出問題的能力,，教師要處處注意引導，強化提出問題的意識,，并積極為學生創(chuàng)造提出問題的機會,，讓學生在數(shù)學學習和生活中提出問題的能力得到充分的發(fā)展。

小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生提問的能力和能力 小學數(shù)學課堂學生提問能力的培養(yǎng)篇三

《新課程標準》提出：“使學生能夠解釋和掌握所學知識,，并且能夠運用這些知識去解決日常生活和生產(chǎn)勞動的一些實際問題”,。 “解決實際問題”是數(shù)學教學的一個重要目標，更是數(shù)學教學的一個重要內容,。

培養(yǎng)學生解決問題的能力是使學生能夠運用所學數(shù)學知識解決簡單的實際問題的重要途徑,。新課程把“解決問題”貫穿到小學各冊數(shù)學教材的始終，目的是培養(yǎng)學生善于從生活中發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題,、解決問題的能力。那么,，在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力呢,？下面淺談自己的幾點看法。

因為數(shù)學具有抽象性這一特點,，學生往往感到數(shù)學知識難以學懂,，尤其是解決數(shù)學問題更讓學生感到神秘。因此,，“解決問題”的數(shù)學教學必須從學生的實際生活出發(fā),，使學生感到數(shù)學就在身邊，使之以積極的心態(tài)投入到數(shù)學的學習中來,。例如：在教學求部分“解決問題”時,，我出示這樣的例題：媽媽有8元錢，買蘋果用去7元,，還剩多少元錢,？這讓學生在一開始學習“解決問題”時就感受到解決問題來自于生活,，這樣就很容易掌握所要解決的問題數(shù)量與數(shù)量之間的關系和解題方法，消除“解決問題”的畏懼心理,。這樣不但培養(yǎng)了學生解決問題的能力,，而且使學生感到生活中處處離不開數(shù)學，數(shù)學是一門無處不在學科,。

學生在課堂上獲得的知識,，必須到實踐中去運用，才能更深刻地理解和掌握,，才能提高解決問題的能力,，使學生得法于課內，受益于課外,。例如學習了求平均數(shù)“解決問題”時,，有這樣的題目“5個同學做了30個風車，平均每人做了幾個,？”讓學生自己列式計算后體會到這也是一個“數(shù)學問題”,。“爸爸昨天拿12元錢給我買了3輛小汽車玩具,，你猜一猜每一輛小汽車用多少元,？”讓學生自己列式計算后體會到這也是 “數(shù)學問題”。教育學生將知識與實踐活動相結合,，是解決問題的重要而有效的方法,。

直覺思維不是學生頭腦中固有的，也不是無緣無故憑空臆想的,，需要教師有意識地提供一定條件,，運用科學策略加以培養(yǎng)。要培養(yǎng)學生的直覺思維,，就要給學生創(chuàng)造有利于直覺思維生長的環(huán)境——開放,、活躍的教學氣氛與和諧的師生關系。特別在學生解決問題出現(xiàn)錯誤時,，教師不應因此而嘲笑或批評,，而應刺激、扶植學生的自發(fā)性思維,。例如：有一名學生在計算2.5÷3時,，得出的結果是：商0.8余1。學生都笑起來了,，我沒有批評這名學生,，而是讓他說說是怎樣計算的。學生聽了他的解題方法，一下子明白此題錯在什么地方,，紛紛發(fā)言：余下的不是“1”,，而是“0.1”。我又問：為什么,？學生說出了自己的想法,。如此一來，該學生真正知道此題究竟錯在哪里了,。這樣,，不僅培養(yǎng)了學生的直覺思維能力，而且有助于他們發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題。

1.收集條件和問題

識別或收集條件和問題的過程也就是收集信息和理解信息的過程,。在低年級往往要求學生口述已知條件和問題,，到中高年級也可以教給學生用圖（如線段圖）或表來表示已知條件和問題。學生清楚地表述和表示一道題的已知條件和問題是解題的重要前提,。一般地說,，題中的問題和所需的條件都已直接給出。但是為了更好地培養(yǎng)學生正確收集必要的信息能力,，在適當年級也可適當出現(xiàn)信息不完全或多余信息的題目,。例如魚缸里有紅金魚7條，花金魚9條,，讓學生從實際中收集條件,，加以補充。能力較強的學生看到題后很快指出不需要的數(shù)據(jù),，而能力較差的學生則需要教師的幫助,。經(jīng)常進行這方面練習對于培養(yǎng)學生正確收集必要信息的能力很有好處。

2.分析數(shù)量關系

這是對所收集的信息進行加工的開始,，也是解題的一個重要步驟,。無論解決簡單問題還是復合問題，都要認真分析已知條件之間和已知條件與問題的數(shù)量關系,，才好確定解答的方法,。分析數(shù)量關系一般有兩種方法：一種是從條件入手；另一種是從問題入手,。前者比較容易掌握,，從問話入手稍難一些，但能使學生從整體出發(fā),，根據(jù)所解的問題想出所需的條件,，從而較正確地確定“中間”問題，達到解題目的,。

3.理清解題思路

這是對信息進行加工的繼續(xù),。就解決一般的問題來說,，它是必不可少的步驟。在小學教學中,，解答復合問題時有必要通過小組合作學習來解決問題,，讓每位學生都積極參與到活動之中，這往往要與上一步的分析數(shù)量關系或下一步的解答合并起來,。因此,，教學時在這方面適當加以訓練，對培養(yǎng)學生的邏輯思維,、合作學習能力有一定的好處,。

4.正確解決問題

這是對信息進行加工的最后階段。如果說前面各階段主要是思維的過程,，那么這個階段要產(chǎn)生思維的結果,，當然這個階段也是有思維過程的。例如解答每一步要選擇哪兩個已知數(shù)量,，進行何種運算,，如何使計算正確等，都要深思熟慮,，這樣才能得到最終的正確結果,。

總之，在“解決問題”的數(shù)學教學中,，教師要高度重視學生運用知識的能力,，創(chuàng)設應用知識的機會，讓學生在運用知識的過程中,，既提高解決問題的能力,，又培養(yǎng)學生如何解決問題的好習慣，充分發(fā)揮數(shù)學教學的育人功能,。