每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

要如何評價和培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題能力論文 如何評價學(xué)生的數(shù)學(xué)能力篇一

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《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,，動手實踐,、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。自主探究,、自然會自主提出問題,，解決問題，我們知道,，“問題是數(shù)學(xué)的心臟”,，愛因斯坦也曾指出“提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題,、新的可能性，從新的角度去看舊的問題,，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步,?！睌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程就是不斷提出問題、解決問題的過程,，問題決定學(xué)習(xí)的方向,、深度，問題提出的質(zhì)量決定學(xué)習(xí)的質(zhì)量,，沒有問題就沒有學(xué)習(xí),，所以學(xué)生提出問題能力的強弱對學(xué)習(xí)能力，特別是自主學(xué)習(xí)能力的形成至關(guān)重要,，學(xué)生提出問題能力也集中體現(xiàn)了學(xué)生的主動探索精神與思維的開放性,，所以評價與培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的必然要求，是新課程教學(xué)的重要任務(wù)之一,。

能力是在活動中形成和發(fā)展起來的,，直接影響人們順利有效地完成活動的個性心理特征。人的個性心理特征靜止時是無法測評的,，因此對某種能力的評價,，應(yīng)該在具體的活動中，針對構(gòu)成活動的個性心理特征的“表現(xiàn)”來評價?；顒咏Y(jié)構(gòu)決定能力結(jié)構(gòu),，評價要素是能力要素的可視表現(xiàn)。依據(jù)提出問題的活動結(jié)構(gòu),，我們認(rèn)為學(xué)生提出問題的評價要素包括問題意識,、提山問題的數(shù)量、提出問題的質(zhì)量,、問題表達(dá),。

2.1問題意識

問題意識是提出問題能力最重要的構(gòu)成要素，它是提出問題能力的基礎(chǔ),。問題意識是指問題成為學(xué)生感知和思維的對象,，從而在學(xué)生心理上造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。它產(chǎn)生的心理基礎(chǔ)是：認(rèn)識主體在與外界相互作用之際,，因新信息的.進(jìn)入而不被其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有闡釋系統(tǒng)包容,，繼而引起該系統(tǒng)發(fā)生某種“不平衡”的變化，而使注意力集中于具體問題的心理活動過程,。問題意識的強弱表現(xiàn)在：①是否愿意提出問題,、樂于提出問題；②是否有提出問題的習(xí)慣,；③是否善于發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題。這與認(rèn)知主體的批判精神有關(guān),，批判精神強的人不唯書是從,，因而有提出問題的習(xí)慣，樂于提出問題,，且善于發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題。所以問題意識是提出問題能力的情意要素,、是提出問題的基礎(chǔ),，提出問題能力的強弱以問題意識的強弱為前提。因此,，培養(yǎng)提出問題的能力首先要培養(yǎng)的就是問題意識,，問題意識強，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的創(chuàng)生能力才會強,。

若讓學(xué)生提出問題,，必須有問題情境。問題意識強的學(xué)生,，能夠全面,、清晰地感知問題情境中的問題,，能夠正確定位，知道問題的結(jié)點所在,，使問題清晰可見,，而不是不知疑在何處，惑在何方,。問題意識弱的同學(xué)往往只能感知問題情境中的個別問題,，或者根本就感覺不到問題的存在，所提出的問題往往是“老師,，這些內(nèi)容我不懂”,，“這些問題我不會”。

2.2提出問題的數(shù)量

對于特定的情境,，學(xué)生提出問題的多少是提出問題能力的重要構(gòu)成要素,。特定的情境，對于不同的學(xué)生由于已有知識經(jīng)驗與認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同,，因而各自的闡釋系統(tǒng)不同,，所以，提出的問題的數(shù)量和質(zhì)量也各不相同：另一方面全面感知情境中自己所不能同化的問題不同,，因而提出問題的數(shù)量也不同,。提出問題能力強的同學(xué)，能感知每—個自己不能同化的知識點,，通過仔細(xì)思考提出相應(yīng)的問題,，然后力求通過不同的途徑得到解答，從而達(dá)到對知識的全面掌握,。

2.3提出問題的質(zhì)量

提出問題的質(zhì)量主要是指所提問題與情境或認(rèn)識對象的相關(guān)性,、問題的深度和調(diào)動思維程度如何。因此衡量學(xué)生提出問題的質(zhì)量,，除看其提出的問題是不是情境中的問題外，還要看所提問題層次,。從問題的深度與調(diào)動思維的程度考慮,，提出問題的質(zhì)量大致可分為二個層次：①常規(guī)性問題——求是性與求索性問題；②發(fā)展性問題——具有發(fā)散性,、綜合性,、規(guī)律性的問題；③創(chuàng)造性問題——打破常規(guī)定勢思維的束縛,，具有獨特性,、新穎性、預(yù)見性,，且富有科學(xué)意義的問題,。

學(xué)生提出問題的質(zhì)量與其本人的知識體系、認(rèn)識結(jié)構(gòu)緊密相關(guān)，當(dāng)新信息不被已有闡釋系統(tǒng)包容時,，認(rèn)識的主體會立刻意識到問題的存在,，但這種意識流于膚淺，是只提出常歸性,、簡單的問題,，還是提出深層次發(fā)展性、創(chuàng)新性的問題,，關(guān)系到是形成平面網(wǎng)狀,、不穩(wěn)定、認(rèn)知能力相對較差的認(rèn)知結(jié)構(gòu),，還是形成立體網(wǎng)狀,、更穩(wěn)定，認(rèn)知能力更強的認(rèn)知結(jié)構(gòu),。

提出問題的質(zhì)量是提出問題能力的核心,，提出問題從學(xué)生行為表現(xiàn)上看是一種活動，本質(zhì)上是品質(zhì)與能力強弱的重要表現(xiàn)之一,，提出高質(zhì)量的問題,，能夠調(diào)動已有知識進(jìn)行全方位深層次思維，能深入問題的實質(zhì),，使問題的解決更具挑戰(zhàn)性,，使學(xué)習(xí)、探究更深入,。高質(zhì)量的問題反映在不盲從教師和課本,，不輕易承認(rèn)、附和,、接受某種觀點,、思路和方法，能夠脫離習(xí)慣地提出問題,，不但能提出求是性,、索因性問題，更能提出創(chuàng)造性問題,。

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