每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

要如何評價(jià)和培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題能力論文 如何評價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力篇一

創(chuàng)新素質(zhì)和能力培養(yǎng)自我評價(jià)

推薦度：

如何培養(yǎng)青少年的科技創(chuàng)新能力

推薦度：

創(chuàng)新素質(zhì)與能力培養(yǎng)自我評價(jià)

推薦度：

如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣

推薦度：

如何提高學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)操作能力

推薦度：

相關(guān)推薦

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐,、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。自主探究、自然會自主提出問題,，解決問題,，我們知道，“問題是數(shù)學(xué)的心臟”,，愛因斯坦也曾指出“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要,，因?yàn)榻鉀Q問題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題,、新的可能性,，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力,，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步,。”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程就是不斷提出問題,、解決問題的過程,，問題決定學(xué)習(xí)的方向、深度,，問題提出的質(zhì)量決定學(xué)習(xí)的質(zhì)量,，沒有問題就沒有學(xué)習(xí)，所以學(xué)生提出問題能力的強(qiáng)弱對學(xué)習(xí)能力,，特別是自主學(xué)習(xí)能力的形成至關(guān)重要,，學(xué)生提出問題能力也集中體現(xiàn)了學(xué)生的主動探索精神與思維的開放性,，所以評價(jià)與培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的必然要求，是新課程教學(xué)的重要任務(wù)之一,。

能力是在活動中形成和發(fā)展起來的,，直接影響人們順利有效地完成活動的個(gè)性心理特征。人的個(gè)性心理特征靜止時(shí)是無法測評的,，因此對某種能力的評價(jià),，應(yīng)該在具體的活動中，針對構(gòu)成活動的個(gè)性心理特征的“表現(xiàn)”來評價(jià),?；顒咏Y(jié)構(gòu)決定能力結(jié)構(gòu)，評價(jià)要素是能力要素的可視表現(xiàn),。依據(jù)提出問題的活動結(jié)構(gòu),，我們認(rèn)為學(xué)生提出問題的評價(jià)要素包括問題意識、提山問題的數(shù)量,、提出問題的質(zhì)量,、問題表達(dá)。

2.1問題意識

問題意識是提出問題能力最重要的構(gòu)成要素,，它是提出問題能力的基礎(chǔ),。問題意識是指問題成為學(xué)生感知和思維的對象，從而在學(xué)生心理上造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài),。它產(chǎn)生的心理基礎(chǔ)是：認(rèn)識主體在與外界相互作用之際,，因新信息的.進(jìn)入而不被其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有闡釋系統(tǒng)包容，繼而引起該系統(tǒng)發(fā)生某種“不平衡”的變化,，而使注意力集中于具體問題的心理活動過程,。問題意識的強(qiáng)弱表現(xiàn)在：①是否愿意提出問題、樂于提出問題,；②是否有提出問題的習(xí)慣,；③是否善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,。這與認(rèn)知主體的批判精神有關(guān),，批判精神強(qiáng)的人不唯書是從，因而有提出問題的習(xí)慣,，樂于提出問題,，且善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,。所以問題意識是提出問題能力的情意要素,、是提出問題的基礎(chǔ)，提出問題能力的強(qiáng)弱以問題意識的強(qiáng)弱為前提。因此,，培養(yǎng)提出問題的能力首先要培養(yǎng)的就是問題意識,，問題意識強(qiáng)，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的創(chuàng)生能力才會強(qiáng),。

若讓學(xué)生提出問題,，必須有問題情境。問題意識強(qiáng)的學(xué)生,，能夠全面,、清晰地感知問題情境中的問題，能夠正確定位,，知道問題的結(jié)點(diǎn)所在,，使問題清晰可見,，而不是不知疑在何處,，惑在何方。問題意識弱的同學(xué)往往只能感知問題情境中的個(gè)別問題,，或者根本就感覺不到問題的存在,，所提出的問題往往是“老師，這些內(nèi)容我不懂”,，“這些問題我不會”,。

2.2提出問題的數(shù)量

對于特定的情境，學(xué)生提出問題的多少是提出問題能力的重要構(gòu)成要素,。特定的情境,，對于不同的學(xué)生由于已有知識經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同，因而各自的闡釋系統(tǒng)不同,，所以,，提出的問題的數(shù)量和質(zhì)量也各不相同：另一方面全面感知情境中自己所不能同化的問題不同，因而提出問題的數(shù)量也不同,。提出問題能力強(qiáng)的同學(xué),，能感知每—個(gè)自己不能同化的知識點(diǎn)，通過仔細(xì)思考提出相應(yīng)的問題,，然后力求通過不同的途徑得到解答,，從而達(dá)到對知識的全面掌握。

2.3提出問題的質(zhì)量

提出問題的質(zhì)量主要是指所提問題與情境或認(rèn)識對象的相關(guān)性,、問題的深度和調(diào)動思維程度如何,。因此衡量學(xué)生提出問題的質(zhì)量，除看其提出的問題是不是情境中的問題外,，還要看所提問題層次,。從問題的深度與調(diào)動思維的程度考慮，提出問題的質(zhì)量大致可分為二個(gè)層次：①常規(guī)性問題——求是性與求索性問題；②發(fā)展性問題——具有發(fā)散性,、綜合性,、規(guī)律性的問題；③創(chuàng)造性問題——打破常規(guī)定勢思維的束縛,，具有獨(dú)特性,、新穎性、預(yù)見性,，且富有科學(xué)意義的問題,。

學(xué)生提出問題的質(zhì)量與其本人的知識體系、認(rèn)識結(jié)構(gòu)緊密相關(guān),，當(dāng)新信息不被已有闡釋系統(tǒng)包容時(shí),，認(rèn)識的主體會立刻意識到問題的存在，但這種意識流于膚淺,，是只提出常歸性,、簡單的問題，還是提出深層次發(fā)展性,、創(chuàng)新性的問題,，關(guān)系到是形成平面網(wǎng)狀、不穩(wěn)定,、認(rèn)知能力相對較差的認(rèn)知結(jié)構(gòu),，還是形成立體網(wǎng)狀、更穩(wěn)定,，認(rèn)知能力更強(qiáng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu),。

提出問題的質(zhì)量是提出問題能力的核心，提出問題從學(xué)生行為表現(xiàn)上看是一種活動,，本質(zhì)上是品質(zhì)與能力強(qiáng)弱的重要表現(xiàn)之一,，提出高質(zhì)量的問題，能夠調(diào)動已有知識進(jìn)行全方位深層次思維,，能深入問題的實(shí)質(zhì),，使問題的解決更具挑戰(zhàn)性，使學(xué)習(xí),、探究更深入,。高質(zhì)量的問題反映在不盲從教師和課本，不輕易承認(rèn),、附和,、接受某種觀點(diǎn)、思路和方法,，能夠脫離習(xí)慣地提出問題,，不但能提出求是性,、索因性問題，更能提出創(chuàng)造性問題,。

【要如何評價(jià)和培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題能力】相關(guān)文章：

如何評價(jià)和培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題能力

08-25

如何引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題

08-24

怎么引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題

08-26

如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力

08-19

如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)提問能力

05-06

如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探索能力

05-06

如何培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力

05-07

如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

08-20

如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力

05-06