作為一名教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案,，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢,？下面是我給大家整理的教案范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對(duì)大家能夠有所幫助,。

《恐龍無(wú)處不在》教案反思篇一

1.明確文章的說(shuō)明內(nèi)容,，理清說(shuō)明的順序。

2.學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確,、周密,、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言特色。

3.培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣,，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)與創(chuàng)新思維,。

教學(xué)重點(diǎn)

明確文章的說(shuō)明內(nèi)容，理清說(shuō)明的順序,，學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確,、周密、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言特色。

教學(xué)難點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣,，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)與創(chuàng)新思維,。

教學(xué)方法

談話法討論法

課時(shí)安排

一課時(shí)

教學(xué)資源準(zhǔn)備

教師：制作多媒體課件

學(xué)生：1.預(yù)習(xí)課文，為生字詞注音,，掃清閱讀障礙,。

2.查找資料，了解恐龍的相關(guān)知識(shí),。

二,、教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

同學(xué)們,，你們還記得老師在初一時(shí)給你們發(fā)過(guò)的恐龍主題公園的門(mén)票嗎,？不知有多少同學(xué)去看了？去看了的同學(xué)請(qǐng)舉手（有一些同學(xué)舉手）,。同學(xué)們對(duì)恐龍了解嗎,？（學(xué)生：了解）那同學(xué)們你們老告訴老師以下的恐龍名稱。（多媒體展示恐龍圖片,，學(xué)生一一答出）今天,，我們一起跟隨阿西莫夫的腳步去探尋恐龍的世界。（板書(shū)題目,、作者）

（二）自主學(xué)習(xí)

1,、了解作者 阿西莫夫，當(dāng)代美國(guó)最著名的科幻,、科普作家,、世界頂尖級(jí)科幻小說(shuō)作家，他也是位文學(xué)評(píng)論家,，美國(guó)科幻小說(shuō)黃金時(shí)代的代表人物之一,。代表作有《基地》，《鋼窟》,，《我,，機(jī)器人》。

2,、生字詞積累

骨骼（gé）漂移 (piāo） 地殼(qiào)

深淵（yuān）馱著（tuó）島嶼鏈(yǔ liàn)

兩棲（qī） 銥（yī）潮汐(xī)

硅（guī）追溯（sù）褶皺（zhě zhòu）

劫難（jié）鳥(niǎo)臀目（tún）蟾蜍（chán chú）

衍射（y?n）攜帶（xié）

3,、理解詞義

遺骸：遺留下來(lái)的骨骸,。

褶皺：由于地殼運(yùn)動(dòng),，巖層受到擠壓而 形成彎曲。

劫難：災(zāi)難,。

致密：細(xì)致精密,。

追溯：逆流而上,，向河江發(fā)源處走。比喻探索事物的由來(lái),。

天衣無(wú)縫：神話傳說(shuō),，仙女穿的天衣，不用針線制作,，沒(méi)有縫兒，比喻事物沒(méi)有一定破綻,。

2,、美國(guó)的杜威先生說(shuō)：“科學(xué)的每一項(xiàng)巨大成就，都是以大膽的設(shè)想為出發(fā)點(diǎn)的,?！蹦敲凑?qǐng)看課文標(biāo)題《恐龍無(wú)處不在》，請(qǐng)你談?wù)勛x過(guò)題目后有什么樣的結(jié)論,？

預(yù)設(shè)：生：是說(shuō)恐龍遍布世界各地

師：南極也有,？

生：南極發(fā)現(xiàn)了恐龍化石

師：在什么時(shí)候發(fā)現(xiàn)的，具體說(shuō)說(shuō),。

師：如果有人告訴我們?cè)谀蠘O發(fā)現(xiàn)了恐龍化石,，你的第一個(gè)想法是怎樣的？真實(shí)本能的自然的想到了什么,？

生1：是翼龍,，會(huì)飛，飛到南極,。

生4：大陸發(fā)生了災(zāi)難,。恐龍遷移而去,。比如火山,。

師：為何每塊大陸都有？結(jié)合我們學(xué)過(guò)的科學(xué)知識(shí),。

生：是大陸在漂移,。把恐龍帶走的。

師：你們有很多說(shuō)法,，你們覺(jué)得哪個(gè)理由更有說(shuō)服力,？

師：看來(lái)還是大陸漂移猜想更有說(shuō)服力。

（二）初讀課文明確說(shuō)明內(nèi)容

多媒體依次顯示下列問(wèn)題：

討論：并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言完整回答這兩個(gè)問(wèn)題

（三）研讀課文理清說(shuō)明的順序

1.思考：看看作者是怎樣提出問(wèn)題,，尋找答案,，得出結(jié)論的。

2.根據(jù)以上的分析,，作者得出什么結(jié)論,？

結(jié)論：恐龍無(wú)處不在是支持板塊構(gòu)造理論的新的強(qiáng)有力的證據(jù),。

作者在這里采用的是一種追本求源、由因到果的邏輯說(shuō)明順序,，重在說(shuō)明事理,，將抽象的科學(xué)知識(shí)，層層解剖,，既嚴(yán)謹(jǐn),，又深入淺出、通俗易懂,。

4.這篇課文要說(shuō)明的對(duì)象是什么,？告訴我們一個(gè)什么道理？

明確：要說(shuō)明的對(duì)象是恐龍滅絕的原因,。告訴我們“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的,。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”的道理。

（四）再讀課文品味周密準(zhǔn)確簡(jiǎn)明的語(yǔ)言

過(guò)渡：作者之所以能將抽象的科學(xué)知識(shí)介紹得深入淺出,、通俗易懂,，除用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明順序，還得益于他周密準(zhǔn)確的說(shuō)明語(yǔ)言,。 1.可老師讀這篇文章,，發(fā)現(xiàn)阿西莫夫一點(diǎn)都不自信。你看下面的句子：

⑴一些板塊被拉開(kāi),，而另一些則擠壓在一起,，一個(gè)板塊也許會(huì)緩慢地向另一板塊下面俯沖。

⑵所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi),，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)舒適地生活,。

⑶大約經(jīng)歷了一億年，氣候逐漸變冷,，植物慢慢越來(lái)越稀少,，動(dòng)物的種類和數(shù)量也大量減少。氣候變得越來(lái)越寒冷,，夏天短而且冷,，最后成為冰天雪地。

“也許,、似乎,。可能”用的太多,，給人不自信之感,。你贊同我的意見(jiàn)嗎？

討論,，得出說(shuō)明用語(yǔ)的準(zhǔn)確,。

2.老師發(fā)現(xiàn)阿西莫夫有時(shí)又太自信了,。例如：“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響?！蹦阏J(rèn)為呢,？

討論，得出說(shuō)明用語(yǔ)的周密,。

3.第12段的“到6500萬(wàn)年以前,，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了,，大陸也已完全分開(kāi),。”換成“到6500萬(wàn)年以前,，由于氣候條件發(fā)生較大的變化的時(shí)候，恐龍的生存環(huán)境日益惡化,，自然界所提供的食物畢竟有限,，而恐龍的`胃口實(shí)在驚人，更重要的是它們的機(jī)體沒(méi)有能適應(yīng)外部環(huán)境的變化,，所有的恐龍都滅絕了,，大陸也已完全分開(kāi)?！笨梢詥?？

討論，得出說(shuō)明用語(yǔ)的簡(jiǎn)明,。

4.“（如果看一張地圖,，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫,。）作者在行文中把這句話放在括號(hào)里的補(bǔ)充說(shuō)明文字,，試結(jié)合上下文，說(shuō)出它的作用,。

明確：這句話是為了說(shuō)明非洲和南美洲的海岸線是相吻合的,，以此佐證它們很早以前可能是一整塊陸地，從而說(shuō)明大陸漂移學(xué)說(shuō)的可能性,。

5.你能從文章中舉出體現(xiàn)說(shuō)明語(yǔ)言周密,、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的例子嗎,？

(五)拓展延伸

討論：在這篇課文中,，作者把南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)作為支持“板塊構(gòu)造“理論的強(qiáng)有力證據(jù)，把考古發(fā)現(xiàn)與地理理論聯(lián)系起來(lái)思考,。通過(guò)這一課的學(xué)習(xí),，你由科學(xué)家研究問(wèn)題的方式,，獲得了哪些啟示？

明確：要從多個(gè)角度去研究問(wèn)題,；敢于大膽想象和猜測(cè),；看問(wèn)題不能簡(jiǎn)單化和孤立化；要學(xué)會(huì)舉一反三,。

（六）小結(jié)

我們學(xué)習(xí)這篇課文,，不能僅僅局限于知識(shí)的獲得和理解，而要更多地注意學(xué)習(xí)作者的思維方法──善于聯(lián)系,，在貌似風(fēng)馬牛不相及的兩種事物中尋找內(nèi)在聯(lián)系,，這是思維創(chuàng)新的重要特征，也是研究和發(fā)現(xiàn)的必要前提,。在我們平時(shí)的學(xué)習(xí)中,、生活中，只要我們留心,，也常常會(huì)領(lǐng)悟到這一道理,；如果具備了這樣的思維品質(zhì)，我們也會(huì)在別人不經(jīng)意的地方有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn),。

（七）作業(yè)布置：收集資料,，請(qǐng)用《我所知道的恐龍》為題，寫(xiě)一篇小短文,，介紹給大家,。

教學(xué)反思： 《恐龍無(wú)處不在》是課文《阿西莫夫短文兩篇》中的第一篇課文，這篇課文初看標(biāo)題,，可能以為這篇短文要向人們描繪上億年前恐龍家族繁衍生息,、遍布世界的盛況，但讀了全文,，我才明白這是一篇通過(guò)南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來(lái)證明“板塊構(gòu)造”學(xué)說(shuō)的科普論文,。為了把握住文章的主旨，不偏題,。我從魏格納的板塊漂移的假說(shuō)引入課文,，讓學(xué)生共同去發(fā)現(xiàn)。這堂課大致可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)：字詞環(huán)節(jié),、推理環(huán)節(jié),、猜想環(huán)節(jié)。這三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,，扣住本文的重要的主旨就是：“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的,。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響?！痹偌由顚W(xué)生對(duì)這句話的理解,，用生活中或者科學(xué)家的例子進(jìn)行拓展,，達(dá)到舉一反三的目的。上課時(shí)課堂氣氛活躍,，積極配合老師的授課,，但是在質(zhì)疑，提出問(wèn)題這一塊上反應(yīng)比較冷淡,。在朗讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)有讀錯(cuò)了字音,，教師不能及時(shí)糾正。希望今后在教學(xué)上能多備學(xué)生,，努力激起學(xué)生的興趣,。

《恐龍無(wú)處不在》教案反思篇二

1、學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考,。

2,、理解“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”,。

3,、了解“板塊構(gòu)造”“泛大陸”等科學(xué)概念。

4,、揣摩語(yǔ)言，體會(huì)本文語(yǔ)言的特點(diǎn),。

1,、把握兩篇短文的內(nèi)容，明確說(shuō)明對(duì)象,，理清寫(xiě)作思路,。

2、學(xué)習(xí)作者善于聯(lián)系,，由此及彼,，多角度、多側(cè)面的思維方法,。

講讀法,，輔以討論法

1課時(shí)

讀短文2——3遍，找出生字新詞,，并通過(guò)工具書(shū)自行解決讀音和詞義,。

一、觀看有關(guān)恐龍的視頻剪輯及圖片：出示視頻《恐龍時(shí)代》,；幻燈片1—9（圖片）

師：剛才同學(xué)們看到的是什么動(dòng)物,？（生：恐龍）恐龍生活在約2、25億年前——約6500萬(wàn)年前,，支配全球陸地生態(tài)系統(tǒng)超過(guò)1億6千萬(wàn)年之久,。

二,、導(dǎo)入新課：

如今統(tǒng)治地球的是人類，人類的歷史也不過(guò)幾百萬(wàn)年,。在人類出現(xiàn)之前,，曾有一種爬行動(dòng)物統(tǒng)治過(guò)地球，這種爬行動(dòng)物是什么呢,？（恐龍）然而在6500萬(wàn)年前,，在地球上生活了一億六千萬(wàn)年的恐龍突然消失了。這成了生物史上最大的一個(gè)謎,。如今在不同的地區(qū)發(fā)現(xiàn)了恐龍化石,，這意味著什么呢？恐龍滅絕的原因又是什么呢,？對(duì)此,，美國(guó)著名的科幻小說(shuō)家阿西莫夫針對(duì)上述兩個(gè)問(wèn)題分別做出了回答。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的短文《恐龍無(wú)處不在》,。（板書(shū)課題：恐龍無(wú)處不在）出示幻燈片10

三,、學(xué)習(xí)新課：

1、解題：“恐龍無(wú)處不在”,，初看標(biāo)題,，我們可能以為這篇短文要向人們描繪恐龍家族繁衍生息、遍布世界的盛況,，但讀了全文,，我們才明白這是一篇通過(guò)南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來(lái)證明“板塊構(gòu)造”學(xué)說(shuō)的?？破照撐?。

2、簡(jiǎn)介作者：出示幻燈片11

3,、請(qǐng)看一段新聞：出示幻燈片12

假如你是一位科學(xué)家,，看到以上新聞，你自然地想到了什么,？

“在1986年1月,，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些化石骨骼。該島是稍微離開(kāi)南極海岸的一小片冰凍陸地,，非?？拷厦赖哪隙恕＿@些骨頭毫無(wú)疑問(wèn)屬于鳥(niǎo)臀目恐龍,?！?/p>

可能這樣回答：①是翼龍，會(huì)飛，飛到南極,。②恐龍耐寒,，皮和脂肪很厚，與熊一樣,。③南極有很多恐龍愛(ài)吃的東西,。南極當(dāng)時(shí)不冷。④大陸發(fā)生了災(zāi)難,?？铸堖w移而去。比如火山,。⑤是大陸在漂移,，把恐龍帶走的?！?/p>

教師小結(jié)：看來(lái)還是大陸漂移猜想更有說(shuō)服力,。

4、請(qǐng)用自己喜歡的方式讀課文,，獨(dú)立思考：作者的寫(xiě)作目的是什么,？請(qǐng)選擇。出示幻燈片13

5,、快速閱讀課文,，從文中找出下列問(wèn)題的相關(guān)信息。出示幻燈片14

（1）為什么說(shuō)恐龍無(wú)處不在,？（請(qǐng)同學(xué)讀第2,、3自然段）

提示：1986年1月，阿根廷南極研究所的專家在南極發(fā)現(xiàn)一些化石骨骼,，而這些骨骼屬于鳥(niǎo)臀目恐龍。在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石,。這些古老的爬行動(dòng)物在南極的出現(xiàn),，說(shuō)明恐龍確實(shí)遍布于世界各地。

（2）在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石說(shuō)明了什么問(wèn)題,？（請(qǐng)同學(xué)讀第6自然段）

提示：說(shuō)明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移,。出示多媒體“大陸漂移示意圖”注：“大陸漂移假說(shuō)”是德國(guó)氣象學(xué)家魏格納提出的。

（3）什么是“板塊構(gòu)造”理論,？（閱讀第6自然多）

提示：幾十年前,，人們發(fā)現(xiàn)地殼是由一些緊密拼合在一起但又在緩慢移動(dòng)的大板塊構(gòu)成的。一些板塊被拉開(kāi),，而另一些則擠壓在一起,，一個(gè)板塊也許會(huì)緩慢地向另一個(gè)板塊下面俯沖。出示多媒體“六大板塊示意圖”

（4）什么是“泛大陸”？（請(qǐng)同學(xué)讀第7自然段）復(fù)述“泛大陸”分離成七大洲的過(guò)程,。（請(qǐng)同學(xué)分別讀8,、10、12自然段）

“泛大陸”在第7自然段做了詮釋,。過(guò)程如下：

約2,、25億年前——完整的泛大陸

約2億年前——泛大陸分裂成四部分

到6500萬(wàn)年以前——完全分開(kāi)

6、快速閱讀短文,，看看作者的行文思路：出示幻燈片15

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題〓〓南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石恐龍并不適應(yīng)南極氣候它們是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去的呢,？

找出答案〓〓是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移提出大陸板塊構(gòu)造理論“泛大陸”形成時(shí)，恐龍?jiān)诓煌貐^(qū)舒適地生活后來(lái)“泛大陸”又相互分離所以每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去,。

得出結(jié)論〓〓“恐龍無(wú)處不在”是支持“板塊構(gòu)造理論”的新的強(qiáng)有力的證據(jù),。

說(shuō)明順序：邏輯（從現(xiàn)象到本質(zhì)）

7、課文說(shuō)明的對(duì)象涉及哪兩個(gè)學(xué)科,，我們從中明白一個(gè)什么道理,？你能否舉一個(gè)例子也來(lái)證明這一觀點(diǎn)。出示幻燈片16

下圖為兩個(gè)說(shuō)明對(duì)象的關(guān)系圖：

恐龍板塊理論

緊密聯(lián)系相互影響

生物學(xué)地質(zhì)學(xué)

不同學(xué)科領(lǐng)域

道理提示：“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的,。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響,。”（理解：這兩句議論是全篇行文的邏輯基礎(chǔ),。從南極洲發(fā)現(xiàn)恐龍化石得出恐龍?jiān)椴际澜邕@一結(jié)論也許并不困難,，二者之間的聯(lián)系也容易讓人理解，但是,，在科學(xué)家的眼里,，他們卻有著內(nèi)在的聯(lián)系。課文就是從南極的恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來(lái)論證“板塊構(gòu)造”理論,，恐龍化石成了支持“板塊構(gòu)造”的有力證據(jù),。作者在文章開(kāi)頭的這兩句議論，并非浮泛之論,，而是有其確鑿的根據(jù),。）

舉例：物理學(xué)上的顯微鏡的發(fā)明，促進(jìn)了生物學(xué)與醫(yī)學(xué)的發(fā)展,；考古學(xué)的新發(fā)現(xiàn),，一次次推動(dòng)了歷史學(xué)的發(fā)展；各種科學(xué)之間都有相通之處,，兩種不同科學(xué)可以利用相通之處聯(lián)系起來(lái),；……

四、課堂適時(shí)講解：

短文應(yīng)用了哪些說(shuō)明方法,，有何作用,？

五,、總結(jié)全文：

科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過(guò)懷疑,、推測(cè),、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn),。同學(xué)們要從中受到啟發(fā),，善于多角度思考問(wèn)題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力,。

六,、布置作業(yè)：

關(guān)于恐龍滅絕的原因，請(qǐng)你也來(lái)一次大膽地猜測(cè)：

一是天氣變冷使得恐龍因饑?yán)渌劳?/p>

二是地震,、火山噴發(fā)接連不斷,，大洪水相繼肆虐，恐龍們不及逃脫而死去,；

三是宇宙中有間隔地球很近的新星或新星爆炸,，大量高能射線輻射到地球上來(lái)，把恐龍殺死,；

四是可能有小行星直接撞擊到地球上爆炸,，造成恐龍大量死亡。

《恐龍無(wú)處不在》教案反思篇三

(一)知識(shí)目標(biāo)

1,、積累詞語(yǔ),，掌握“遺骸、褶皺,、劫難,、追溯”等詞的讀音，理解“劫難,、致密,、追溯、天衣無(wú)縫”等詞的詞義,，并學(xué)會(huì)運(yùn)用,。

2、了解“板塊構(gòu)造”“大滅絕”“泛大陸”等科學(xué)概念,。

3、不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論,。

(二)能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,。

(三)情感目標(biāo)

1．科學(xué)需要大膽的推測(cè),，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證,。

2．學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考,。

3．廣泛閱讀科普文章，開(kāi)闊視野,，增長(zhǎng)知識(shí),。

重點(diǎn)：了解這篇短文所說(shuō)明的事理以及作者思路。

難點(diǎn)：不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論,。

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1課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課（大約5分鐘）

多媒體展示世界地圖的同時(shí),，介紹“大陸漂移假說(shuō)”產(chǎn)生的故事：1912年的一天,，德國(guó)氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。當(dāng)他把目光移到墻上那張已看過(guò)千百遍的世界地圖上時(shí),，突然產(chǎn)生了一個(gè)新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸,，同非洲喀麥隆海岸凹陷進(jìn)去的部分，形狀竟會(huì)如此相似,？為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達(dá)和多巴哥的凹形地帶,，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會(huì)如此吻合呢,？難道這幾塊大陸原來(lái)曾連在一起,，后來(lái)才分離開(kāi)來(lái)的嗎？

魏格納被這個(gè)奇妙的想法激動(dòng)得幾天沒(méi)有睡好覺(jué),。他把地圖上所有的陸塊都進(jìn)行了比較研究,，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來(lái),，他經(jīng)過(guò)多方面的研究,、求證，大膽地提出了轟動(dòng)世界科學(xué)的著名學(xué)說(shuō)——大陸漂移假說(shuō),。同時(shí)其他領(lǐng)域的科學(xué)家也拿出了證據(jù)來(lái)證明,，比如考古學(xué)家就發(fā)現(xiàn)北美洲和非洲都有同種的蚯蚓和蝸牛化石,。在1986年阿根廷研究所發(fā)現(xiàn)的恐龍化石也能成為證據(jù)嗎,？

那么“恐龍無(wú)處不在”與大陸漂移假說(shuō)有什么關(guān)系呢？

二,、字詞環(huán)節(jié)（4分鐘）

1,、介紹作者

阿西莫夫（1920 —1992）出生在蘇聯(lián)彼得羅維奇小鎮(zhèn)，3歲時(shí)隨父母移居美國(guó)紐約,。自小喜歡讀科幻小說(shuō),，18歲那年,，就發(fā)表了第一篇科幻小說(shuō)《偷乘飛船的人》，在1941年的《理智》第一次提出了著名“機(jī)器人三原則”,，1942年開(kāi)始創(chuàng)作《基地三部曲》（1966年獲雨果獎(jiǎng)）,，1972年科幻小說(shuō)《神仙們自由》獲當(dāng)年雨果獎(jiǎng)和星云獎(jiǎng)。他發(fā)表的科幻小說(shuō)和科普作品已300部,，是公認(rèn)的當(dāng)今美國(guó)科幻小說(shuō)家泰斗,。

2、檢查預(yù)習(xí)情況,，多媒體顯示：

（1）辨音：

遺骸 褶皺 劫難 追溯

（2）釋義：

遺骸 褶皺 劫難

致密 追溯 天衣無(wú)縫

選四名同學(xué)回答,，

明確：（1）hái zhě nàn sù

（2）遺骸：遺骨（遺留的殘骨）,。

褶皺：由于地殼運(yùn)動(dòng),，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

劫難：災(zāi)難,、災(zāi)禍,。

致密：細(xì)致精密。

追溯：逆流而上,，向江河發(fā)源處走,，比喻探索事物的由來(lái)。

天衣無(wú)縫：比喻事物沒(méi)有一點(diǎn)破綻,。

三,、研讀課文（25分鐘）

1、聽(tīng)讀賞析

多媒體展示視頻朗讀

推理環(huán)節(jié)

現(xiàn)在我們要通過(guò)閱讀課文（）,，試著來(lái)做一道推理證明題,。

題目是：

已知：地球上其他大陸以及南極附近發(fā)現(xiàn)恐龍化石。

求證：地殼在緩慢又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)而不是恐龍?jiān)谝苿?dòng),。

解答過(guò)程

∵已知南極附近的島上發(fā)現(xiàn)恐龍化石,。 現(xiàn)象

又∵其他大陸已發(fā)現(xiàn)了恐龍化石。 聯(lián)系

∴恐龍?jiān)?jīng)遍布世界各地,。 判斷

∵恐龍的生活習(xí)性和南極的氣候不相適宜,。 聯(lián)系

∵恐龍如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去？ 疑問(wèn)

∴大陸在漂移,？ 假設(shè)

又∵一些板塊邊緣可以拼合 依據(jù)

∴地殼在緩慢又不可抗拒的運(yùn)動(dòng),。 結(jié)論

猜想環(huán)節(jié)

多媒體展示4張地圖，讓學(xué)生閱讀課文7-12段,，發(fā)揮想象用自己的語(yǔ)言來(lái)解說(shuō)大陸板塊的變化,。

4、總結(jié)

以上推理和猜想分別涉及到了哪些學(xué)科,？從中我們可以明白一個(gè)什么道理,？

生物學(xué)和考古學(xué)（恐龍）——地質(zhì)學(xué)（板塊理論）

“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域里的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響,?！?/p>

四、拓展延伸（10分鐘）

學(xué)習(xí)作者的思維方法,，請(qǐng)留心生活,，思考自然和社會(huì)，多角度,、多側(cè)面,、重聯(lián)系、重溝通,，力求一石擊千浪而舉一反三,。

1、美國(guó)麻省理工學(xué)院機(jī)械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時(shí)針?lè)较?，他大膽地推斷這一定與地球自轉(zhuǎn)有關(guān),，并且推斷北半球呈逆時(shí)針，赤道不會(huì)有漩渦,，南半球呈順時(shí)針?lè)较?。他就此發(fā)表的論文震驚科壇。

2,、大自然是人類的良師益友,，大自然中許多生物的生存技能啟發(fā)科學(xué)家的靈感。飛機(jī),、潛水艇,、蒸汽機(jī)的發(fā)明眾所周知。現(xiàn)在科學(xué)家模仿蒼蠅的構(gòu)造發(fā)明了微型飛行器,，模仿蟑螂的構(gòu)造發(fā)明了太空探測(cè)器,。甚至仿造人體視網(wǎng)模制作微型感光器，置于盲人眼內(nèi),，可以帶來(lái)視力的恢復(fù)……

4,、變色龍的。這些變色本領(lǐng),，在工業(yè)生產(chǎn)上的運(yùn)用?，F(xiàn)在，人們已經(jīng)用某些特制的顏料做成變色漆,，這種漆對(duì)溫度的高低變化十分敏感,，一旦溫度變化，在不到一秒鐘的時(shí)間內(nèi)就會(huì)改變顏色,。將這種變色漆刷在容易發(fā)熱的機(jī)器設(shè)備上,，就可以用顏色及時(shí)發(fā)出警報(bào),，提醒人們立即采取措施，以免因溫度過(guò)高而損壞機(jī)器設(shè)備,。

5,、德國(guó)物理學(xué)家倫琴發(fā)現(xiàn)的x射線，促進(jìn)了醫(yī)學(xué)發(fā)展,。

五,、總結(jié)課文，布置作業(yè)（3分鐘）

1,、總結(jié)課文《恐龍無(wú)處不在》

本篇課文首先提出說(shuō)明主旨,、不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，總領(lǐng)全文,。然后用恐龍化石在各地發(fā)現(xiàn)的事實(shí),，闡釋對(duì)大地漂移假說(shuō)的證明，用具體事例證明主旨,。最后總結(jié)恐龍化石的發(fā)現(xiàn)對(duì)大陸漂移假說(shuō)提供了證據(jù),。恐龍?jiān)堑厍蛏系凝嬋淮笪?，曾統(tǒng)治”地球達(dá)一億七千萬(wàn)年之久,，后來(lái)一齊消失了。它究竟是怎么滅絕的,，至今仍然是科學(xué)的一個(gè)謎,。下一篇課文《被壓扁的沙子》可以給我們一些啟發(fā)。

2,、布置作業(yè)

（1）用今天學(xué)習(xí)的推理方法,，預(yù)習(xí)《被壓扁的沙子》。

（2）利用網(wǎng)絡(luò)資源去查找學(xué)科之間聯(lián)系的資料,。

《恐龍無(wú)處不在》教案反思篇四

(一)知識(shí)與技能目標(biāo)

1．不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

2．本文的行文順序及說(shuō)明方法,、語(yǔ)言特色,。

(二)過(guò)程與方法目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

1．科學(xué)需要大膽的推測(cè),，合理的想像，合乎邏輯的分析,、求證,。

2．學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。

3．廣泛閱讀科普文章，開(kāi)闊視野,，增長(zhǎng)知識(shí),。

了解短文所說(shuō)明的事理，說(shuō)明的順序,、方法,。

不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論,。

1．比較閱讀法。

2．涵泳品味法,。

2課時(shí)

（一）導(dǎo)入新課

介紹“大陸漂移假說(shuō)”產(chǎn)生的故事：1912年的一天,，德國(guó)氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。當(dāng)他把目光移到墻上那張已看過(guò)千百遍的世界

地圖上時(shí),，突然產(chǎn)生了一個(gè)新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸,，同非洲喀麥隆海岸凹陷進(jìn)去的部分，形狀竟會(huì)如此相似,？為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達(dá)和多巴哥的凹形地帶,，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會(huì)如此吻合呢,？難道這幾塊大陸原來(lái)曾連在一起,，后來(lái)才分離開(kāi)來(lái)的嗎？

魏格納被這個(gè)奇妙的想法激動(dòng)得幾天沒(méi)有睡好覺(jué),。他把地圖上所有的陸塊都進(jìn)行了比較研究,，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來(lái),，他經(jīng)過(guò)多方面的研究,、求證，大膽地提出了轟動(dòng)世界科學(xué)的著名學(xué)說(shuō)——大陸漂移假說(shuō),。

那么“恐龍無(wú)處不有”與大陸漂移假說(shuō)有什么關(guān)系呢,？

(二)整體感知

學(xué)生自讀課文，研討以下問(wèn)題：

1．“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”由何而知,？

2．“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說(shuō)法由何而來(lái),？

3．你怎么看待科學(xué)家們的推斷？

討論明確：

1．1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥(niǎo)臀目恐龍,。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石,。因而“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”之說(shuō)成立。

2．科學(xué)家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論,，即“恐龍無(wú)處不在”,。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問(wèn)，如“恐龍何以在南極生存？”“恐龍是如何越過(guò)大洋進(jìn)到另一個(gè)陸地上去的呢,？”深入研究得出的結(jié)論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”,。

(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過(guò)程

1．學(xué)生再讀課文,，理清文章說(shuō)明的層次順序及說(shuō)明方法,。

討論明確：

全文共15個(gè)自然段，共分三部分,。

第一部分(第1自然段)：用一個(gè)科學(xué)觀點(diǎn)——“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說(shuō)明內(nèi)容,。

第二部分(第2～14自然段)：闡述說(shuō)明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說(shuō)明“恐龍無(wú)處不在”，再由“恐龍無(wú)處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因,。

第三部分(15自然段)：以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn),，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)”總結(jié)說(shuō)明內(nèi)容，結(jié)束全文,。

本文在說(shuō)明“大陸漂移”：是恐龍無(wú)處不在的原因這一主體內(nèi)容時(shí),，詮釋了“板塊構(gòu)造”理論，還用一個(gè)生動(dòng)的比喻,，“板塊背上馱著許多大陸,，當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)”,，將“板塊構(gòu)造”形象化地說(shuō)明出來(lái),，板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易懂了。

主體說(shuō)明部分,。列數(shù)字是一個(gè)重要說(shuō)明方法,，如“在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過(guò)多次,，最后一次完整的泛大陸大約是在2．25億年前形成的,。這個(gè)泛大陸存在了數(shù)百萬(wàn)年后，又開(kāi)始顯示出破裂的跡象”,。

“大約在2億年前,，泛大陸分裂成四部分?！?/p>

“印度向北移動(dòng),，并且大約在5000萬(wàn)年前與亞洲相碰撞，形成巨

大的喜馬拉雅山脈,?！?/p>

“到6500萬(wàn)年以前，由于這樣或那樣的原因,，所有的恐龍都滅絕了,。”

“大約經(jīng)歷了1億年，(南極)氣候逐漸變冷,，植物慢慢越來(lái)越稀少,，動(dòng)物種類和數(shù)量也大量減少?！?/p>

“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱,，地球上十分之九的冰在南極。那里的冰有數(shù)英里厚,，覆蓋著豐富的化石,。”

——運(yùn)用大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行說(shuō)明,，給人以科學(xué)依據(jù)充分的印象,，有很大的說(shuō)服力。

此外,，文章的第二、三部分相對(duì)于第一部分,，又是在舉例說(shuō)明,，說(shuō)明“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一科學(xué)論斷。

(四)課堂小結(jié)

科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想,，經(jīng)過(guò)懷疑,、推測(cè)、研究,、論證之后有新的發(fā)現(xiàn),。同學(xué)們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問(wèn)題,，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力,。

(五)布置作業(yè)

借閱有關(guān)資料，或參觀自然博物館,，或看有關(guān)科幻影片,，了解一下恐龍的世界。

（六）教學(xué)反思：

總第 課時(shí) 備課時(shí)間 授課時(shí)間 授課班級(jí)

《恐龍無(wú)處不在》教案反思篇五

設(shè)計(jì)理念：

本文是一篇平實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f(shuō)明文,，表面看好像是要向人們描繪上億年前恐龍家族繁衍生息,、遍布世界的盛況，但讀了全文,，才明白這是一篇通過(guò)南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來(lái)證明“板塊構(gòu)造”學(xué)說(shuō)的科普論文,。因此，學(xué)習(xí)時(shí)不能僅僅局限于知識(shí)的獲得和理解,，而要更多地注意學(xué)習(xí)作者的思維方法──善于聯(lián)系,，在貌似風(fēng)馬牛不相及的兩種事物中尋找內(nèi)在聯(lián)系，這是思維創(chuàng)新的重要特征，也是研究和發(fā)現(xiàn)的必要前提,。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中,，留心周圍所發(fā)生的事情，并領(lǐng)悟其中的道理,。如果具備了這樣的思維品質(zhì),，我們也就會(huì)在別人不經(jīng)意的地方有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。所以,，在初讀了解作者后我提出了問(wèn)題“課文標(biāo)題是《恐龍無(wú)處不在》,，那么它的說(shuō)明對(duì)象是否就是恐龍呢？”這樣的設(shè)計(jì)看似有些唐突,，但對(duì)吸引學(xué)生注意力,，激發(fā)學(xué)生興趣卻有很好的效果，同是,，還有助于引導(dǎo)學(xué)生思維,，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力。然后帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu),，讓他們對(duì)文章有了大概的了解,。在了解文章的基礎(chǔ)上通過(guò)說(shuō)明順序和方發(fā)進(jìn)一步剖析文章。最后以賞析語(yǔ)言結(jié)束課文,。不過(guò)為了能進(jìn)一步升華主題,，我設(shè)計(jì)了“學(xué)了本文之后有什么啟示？的討論問(wèn)題,。這不僅鍛煉的學(xué)生的發(fā)散思維能力,，而且對(duì)文章進(jìn)行完善的小節(jié)。

教學(xué)目標(biāo)：

1. 明確文章的說(shuō)明內(nèi)容,，理清說(shuō)明的順序,。

2. 學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、周密,、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言特色,。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)與創(chuàng)新思維,。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1. 理清本文的說(shuō)明順序,，學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、周密,、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言特色,。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)與創(chuàng)新思維,。

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教法：講授法 ,、問(wèn)答法,、 朗讀法 、討論法

學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法 ,、合作探究法

教學(xué)過(guò)程

一,、圖象導(dǎo)入：

播放恐龍的相關(guān)畫(huà)面。并解說(shuō)：“恐龍?jiān)堑厍蛏系凝嬋淮笪?，最重的可達(dá)90噸,，目前的大象只有6噸，曾以900—1200屬類之眾“統(tǒng)治”地球達(dá)一億七千萬(wàn)年之久г詰厙蟶顯稱霸一時(shí),?？稍?500萬(wàn)年前恐龍卻滅絕了，只在世界各地留下各種各樣恐龍的化石,，那么這些化石會(huì)告訴我們一些什么秘密呢,？請(qǐng)看美國(guó)著名科普作家和科

學(xué)幻想小說(shuō)家阿西莫夫是怎樣為我們揭開(kāi)謎底的?！?板書(shū)課題及作者)

二,、走近作者

阿西莫夫，科幻小說(shuō)及科普作家,、文學(xué)評(píng)論家,。美國(guó)科幻小說(shuō)黃金時(shí)代代表人物之一。他是一位生于俄羅斯的美籍猶太人,，為本世紀(jì)最頂尖的科幻小說(shuō)家之一,，曾獲代表科幻界最高榮譽(yù)的雨果獎(jiǎng)和星云終身成就“大師獎(jiǎng)”,。作品極其豐富,，代表作有《我,，機(jī)器人》、《基地》系列、《鋼窟》系列等,。第一次明確提出了著名的“阿西莫夫機(jī)器人三定律”。以其名字命名的《阿西莫夫科幻小說(shuō)》雜志,，至今仍然是美國(guó)當(dāng)今數(shù)一數(shù)二的科幻文學(xué)暢銷雜志,。作品多次被搬上銀幕

三、朗讀課文,，整體感知

學(xué)生快速閱讀課文,，研討以下問(wèn)題：

１.課文標(biāo)題是《恐龍無(wú)處不在》，那么它的說(shuō)明對(duì)象是否就是恐龍呢,？

明確：不是,，說(shuō)明對(duì)象是地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)即“板快構(gòu)造”理論 。

２.用自己的話概括本文的主要內(nèi)容,。

明確：通過(guò)南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來(lái)證明“板塊構(gòu)造”學(xué)說(shuō)

３．“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說(shuō)法由何而來(lái),？”

明確：1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥(niǎo)臀目恐龍,。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”之說(shuō)成立,。

４．你怎么看待科學(xué)家們的推斷？

明確,；科學(xué)家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論,，即“恐龍無(wú)處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問(wèn),，如“恐龍何以在南極生存,？”“恐龍是如何越過(guò)大洋進(jìn)到另一個(gè)陸地上去的呢？”深入研究得出的結(jié)論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”,。

四,、合作探究

１．這篇短文說(shuō)明的主要內(nèi)容是什么？按什么順序說(shuō)明的,？

明確：板快構(gòu)造理論,。作者采用的是邏輯順序，重在說(shuō)明事理,，所以在短小的篇幅內(nèi),，將抽象的科學(xué)知識(shí)，層層剖析,，既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出,、通俗易懂地解釋清楚。即：提出問(wèn)題——作出假設(shè)——推理論證——得出結(jié)論 ,。

２．課文中應(yīng)用了那些說(shuō)明發(fā)法進(jìn)行說(shuō)明,？有何作用？

明確：（１）舉例子,。在文章中,，作者舉了許多例子來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。例如,，《恐龍無(wú)處不有沖為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說(shuō)法,，列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，“說(shuō)明恐龍確實(shí)遍布于世界各地”,；舉‘南板也有自己的恐龍,、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”的事實(shí)，說(shuō)明南極不止只有恐龍化石,，還有別,，說(shuō)法嚴(yán)謹(jǐn)．

（２）作比較。例如南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較,?！斑@些生物的命運(yùn)比其他同類要悲慘得多,，因?yàn)榘鍓K把它們向南攜帶到了極地?！?/p>

（３）打比方,。短文還運(yùn)用了打比方的方法，使得語(yǔ)言既生動(dòng)又明白如話,，如《恐龍無(wú)處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句,，形象地說(shuō)明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。

３．課文說(shuō)明的對(duì)象涉及哪兩個(gè)學(xué)科,？從中我們可以明白一個(gè)什么道理,？

明確：生物學(xué)和地理學(xué)?？铸垷o(wú)處不在是支持板塊構(gòu)造理論的新的強(qiáng)有力的證據(jù)．

４．細(xì)讀課文品味周密準(zhǔn)確簡(jiǎn)明的語(yǔ)言,。

（過(guò)渡：作者之所以能將抽象的科學(xué)知識(shí)介紹得深入淺出、通俗易懂,、除用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明順序,，還得益于他周密準(zhǔn)確的說(shuō)明語(yǔ)言。）可老師讀這篇文章發(fā)現(xiàn)阿西莫夫一點(diǎn)都不自信,。請(qǐng)看下面的句子：

（１）ａ,、一些板塊被拉開(kāi)，而另一些則擠壓在一起,，一個(gè)板塊也許會(huì)緩慢地向另一板塊下面俯沖,。

ｂ、所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi),，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)舒適地生活,。

ｃ、大約經(jīng)歷了一億年氣候逐漸變冷,，植物慢慢越來(lái)越稀少,，動(dòng)物的種類和數(shù)量也大量減少,。氣候變得越來(lái)越寒冷,，夏天短而且冷，最后成為冰天雪地,。

“也許,、似乎?？赡堋庇玫奶嘟o人不自信之感,。你贊同我的意見(jiàn)嗎？ 討論明確：得出說(shuō)明用語(yǔ)的準(zhǔn)確,。

（２）老師發(fā)現(xiàn)阿西莫夫有時(shí)又太自信了,?！霸谝粋€(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響?！蹦阏J(rèn)為呢,？

討論明確：得出說(shuō)明用語(yǔ)的周密。

（３）第12段的“到6500萬(wàn)年以前由于這樣或那樣的原因,，所有的恐龍都滅絕了,，大陸也已完全分開(kāi)?！睋Q成“到6500萬(wàn)年以前,，由于氣候條件發(fā)生較大的變化的時(shí)候恐龍的生存環(huán)境日益惡化，自然界所提供的食物畢竟有限,，而恐龍的胃口實(shí)在驚人,，更重要的是它們的機(jī)體沒(méi)有能適應(yīng)外部環(huán)境的變化，所有的恐龍都滅絕了,，大陸也已完全分開(kāi),。”可以嗎,？

討論明確：得出說(shuō)明用語(yǔ)的簡(jiǎn)明,。．

五、拓展延伸

１,、說(shuō)說(shuō)學(xué)了本文之后你有什么啟示,？

（提示：這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，可以讓大家聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際來(lái)談,。教師要求學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累談?wù)劯形蚧蝮w會(huì),。）

備生１：美國(guó)麻省理工學(xué)院機(jī)械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時(shí)針?lè)较颍竽懙赝茢噙@一定與地球自轉(zhuǎn)有關(guān),，并且推斷北半球呈逆時(shí)針,，赤道不會(huì)有漩渦，南半球呈順時(shí)針?lè)较?。他就此發(fā)表的論文震驚科壇,。

生２：有人把人類社會(huì)的發(fā)展概括為“兩個(gè)蘋(píng)果”理論。一個(gè)蘋(píng)果是砸向牛頓的

那一個(gè),，它促使牛頓發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律,，帶來(lái)了科學(xué)的飛速發(fā)展。另一個(gè)蘋(píng)果是亞當(dāng)夏娃偷吃的那一個(gè),，它帶來(lái)了人類社會(huì)的文明,。

生３：大自然是人類的良師益友，大自然中許多生物的生存技能啟發(fā)科學(xué)家的靈感,。飛機(jī),、潛水艇,、蒸汽機(jī)的發(fā)明眾所周知。現(xiàn)在科學(xué)家模仿蒼蠅的構(gòu)造發(fā)明了微型飛行器 ,。

２,、小結(jié)：大家說(shuō)得很好！我們學(xué)習(xí)這篇課文不能僅僅局限于知識(shí)的獲得和理解,，┒要更多地注意學(xué)習(xí)作者的思維方法─—善于聯(lián)系,。在貌似風(fēng)馬牛不相及的兩種事物中尋找內(nèi)在聯(lián)系，這是思維創(chuàng)新的重要特征,，也是研究和發(fā)現(xiàn)的必要前提,。在我們平時(shí)的學(xué)習(xí)中生活中，只要我們留心也常常會(huì)領(lǐng)悟到這一道理,，如果具備了這樣的思維品質(zhì),，我們也會(huì)在別人不經(jīng)意的地方有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。

六,、作業(yè)布置

收集資料,，請(qǐng)用《我所知道的恐龍》為題，寫(xiě)一篇小短文介紹給大家．

七,、板書(shū)設(shè)計(jì)

《恐龍無(wú)處不在》

恐龍無(wú)處不在———————板塊理論的正確

生物學(xué) ――――———— 地質(zhì)學(xué)

一個(gè)領(lǐng)域 －――————其他領(lǐng)域

影響

八,、教學(xué)反思

為了讓學(xué)生在初讀課文時(shí)把握課文主要內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了這么一個(gè)環(huán)節(jié),，課文標(biāo)題是《恐龍無(wú)處不在》,，那么它的說(shuō)明對(duì)象是否就是恐龍呢？結(jié)果正是這個(gè)問(wèn)題學(xué)生的看法有了分歧,，大部分同學(xué)認(rèn)為不是恐龍而是板塊構(gòu)造說(shuō),，可也有一小部分同學(xué)認(rèn)為說(shuō)明對(duì)象就是恐龍，寫(xiě)板塊構(gòu)造說(shuō)是在說(shuō)明恐龍無(wú)處不在的原因,。我則做這樣的引導(dǎo),，本文要告訴我們的一個(gè)道理是有關(guān)恐龍的還是板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)，大部分學(xué)生們回答是板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō),。我就因此確定本文的說(shuō)明對(duì)象就是板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō),。不知是因?yàn)閼赜诶蠋煹南露ńY(jié)論，還是感覺(jué)到支持自己的人太少的緣故,，原先那部分認(rèn)定“對(duì)象是恐龍”的人也不敢出聲了,，可是細(xì)察他們的神色就知道他們還心有不甘,，對(duì)老師的解釋并不滿意,。課后，我立即進(jìn)行深刻的反思,，發(fā)現(xiàn)自己的解釋確實(shí)存在一定的問(wèn)題,，于是在另一個(gè)班上課時(shí),，我依然這樣設(shè)計(jì)，這次也依舊有兩種不同的看法,，我就不急于定答案,，而是讓學(xué)生再認(rèn)真細(xì)讀文章，在概括內(nèi)容要點(diǎn)的情況下從文本中悟出作者的寫(xiě)作意圖,。特別是抓住第一段的“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的,，在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響?！迸c最后一段的“南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn),，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論與提供了另一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)”兩句話進(jìn)行語(yǔ)句理解，這樣使一部份人認(rèn)識(shí)更加深刻,。