作為一名教師,，通常需要準備好一份教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？下面是我給大家整理的教案范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對大家能夠有所幫助。

《恐龍無處不在》教案反思篇一

1.明確文章的說明內(nèi)容,，理清說明的順序,。

2.學(xué)習(xí)本文準確、周密,、簡明的語言特色,。

3.培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識與創(chuàng)新思維,。

教學(xué)重點

明確文章的說明內(nèi)容,，理清說明的順序，學(xué)習(xí)本文準確,、周密,、簡明的語言特色。

教學(xué)難點

培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣,，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識與創(chuàng)新思維。

教學(xué)方法

談話法討論法

課時安排

一課時

教學(xué)資源準備

教師：制作多媒體課件

學(xué)生：1.預(yù)習(xí)課文,，為生字詞注音,，掃清閱讀障礙。

2.查找資料,，了解恐龍的相關(guān)知識,。

二、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境,，激情導(dǎo)入

同學(xué)們,，你們還記得老師在初一時給你們發(fā)過的恐龍主題公園的門票嗎？不知有多少同學(xué)去看了,？去看了的同學(xué)請舉手（有一些同學(xué)舉手）,。同學(xué)們對恐龍了解嗎？（學(xué)生：了解）那同學(xué)們你們老告訴老師以下的恐龍名稱,。（多媒體展示恐龍圖片,，學(xué)生一一答出）今天，我們一起跟隨阿西莫夫的腳步去探尋恐龍的世界,。（板書題目,、作者）

（二）自主學(xué)習(xí)

1、了解作者 阿西莫夫,，當(dāng)代美國最著名的科幻,、科普作家,、世界頂尖級科幻小說作家，他也是位文學(xué)評論家,，美國科幻小說黃金時代的代表人物之一,。代表作有《基地》，《鋼窟》,，《我,，機器人》。

2,、生字詞積累

骨骼（gé）漂移 (piāo） 地殼(qiào)

深淵（yuān）馱著（tuó）島嶼鏈(yǔ liàn)

兩棲（qī） 銥（yī）潮汐(xī)

硅（guī）追溯（sù）褶皺（zhě zhòu）

劫難（jié）鳥臀目（tún）蟾蜍（chán chú）

衍射（y?n）攜帶（xié）

3,、理解詞義

遺骸：遺留下來的骨骸,。

褶皺：由于地殼運動,，巖層受到擠壓而 形成彎曲。

劫難：災(zāi)難,。

致密：細致精密,。

追溯：逆流而上，向河江發(fā)源處走,。比喻探索事物的由來,。

天衣無縫：神話傳說，仙女穿的天衣,，不用針線制作,，沒有縫兒，比喻事物沒有一定破綻,。

2,、美國的杜威先生說：“科學(xué)的每一項巨大成就，都是以大膽的設(shè)想為出發(fā)點的,?！蹦敲凑埧凑n文標題《恐龍無處不在》，請你談?wù)勛x過題目后有什么樣的結(jié)論,？

預(yù)設(shè)：生：是說恐龍遍布世界各地

師：南極也有,？

生：南極發(fā)現(xiàn)了恐龍化石

師：在什么時候發(fā)現(xiàn)的，具體說說,。

師：如果有人告訴我們在南極發(fā)現(xiàn)了恐龍化石,，你的第一個想法是怎樣的？真實本能的自然的想到了什么,？

生1：是翼龍,，會飛，飛到南極,。

生4：大陸發(fā)生了災(zāi)難,?？铸堖w移而去。比如火山,。

師：為何每塊大陸都有,？結(jié)合我們學(xué)過的科學(xué)知識。

生：是大陸在漂移,。把恐龍帶走的,。

師：你們有很多說法，你們覺得哪個理由更有說服力,？

師：看來還是大陸漂移猜想更有說服力,。

（二）初讀課文明確說明內(nèi)容

多媒體依次顯示下列問題：

討論：并用簡潔的語言完整回答這兩個問題

（三）研讀課文理清說明的順序

1.思考：看看作者是怎樣提出問題，尋找答案,，得出結(jié)論的,。

2.根據(jù)以上的分析，作者得出什么結(jié)論,？

結(jié)論：恐龍無處不在是支持板塊構(gòu)造理論的新的強有力的證據(jù),。

作者在這里采用的是一種追本求源、由因到果的邏輯說明順序,，重在說明事理,，將抽象的科學(xué)知識，層層解剖,，既嚴謹,，又深入淺出、通俗易懂,。

4.這篇課文要說明的對象是什么？告訴我們一個什么道理,？

明確：要說明的對象是恐龍滅絕的原因,。告訴我們“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”的道理,。

（四）再讀課文品味周密準確簡明的語言

過渡：作者之所以能將抽象的科學(xué)知識介紹得深入淺出,、通俗易懂，除用恰當(dāng)?shù)恼f明順序,，還得益于他周密準確的說明語言,。 1.可老師讀這篇文章，發(fā)現(xiàn)阿西莫夫一點都不自信,。你看下面的句子：

⑴一些板塊被拉開,，而另一些則擠壓在一起，一個板塊也許會緩慢地向另一板塊下面俯沖,。

⑵所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi),，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)舒適地生活,。

⑶大約經(jīng)歷了一億年，氣候逐漸變冷,，植物慢慢越來越稀少,，動物的種類和數(shù)量也大量減少。氣候變得越來越寒冷,，夏天短而且冷,，最后成為冰天雪地。

“也許,、似乎,。可能”用的太多,，給人不自信之感,。你贊同我的意見嗎？

討論,，得出說明用語的準確,。

2.老師發(fā)現(xiàn)阿西莫夫有時又太自信了。例如：“在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響,?！蹦阏J為呢？

討論,，得出說明用語的周密,。

3.第12段的“到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因,，所有的恐龍都滅絕了,，大陸也已完全分開?！睋Q成“到6500萬年以前,，由于氣候條件發(fā)生較大的變化的時候，恐龍的生存環(huán)境日益惡化,，自然界所提供的食物畢竟有限,，而恐龍的`胃口實在驚人，更重要的是它們的機體沒有能適應(yīng)外部環(huán)境的變化,，所有的恐龍都滅絕了,，大陸也已完全分開?！笨梢詥?？

討論，得出說明用語的簡明,。

4.“（如果看一張地圖,，并假定把非洲和南美洲拼合在一起,，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。）作者在行文中把這句話放在括號里的補充說明文字,，試結(jié)合上下文,，說出它的作用。

明確：這句話是為了說明非洲和南美洲的海岸線是相吻合的,，以此佐證它們很早以前可能是一整塊陸地,，從而說明大陸漂移學(xué)說的可能性。

5.你能從文章中舉出體現(xiàn)說明語言周密,、準確,、簡明的例子嗎？

(五)拓展延伸

討論：在這篇課文中,，作者把南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)作為支持“板塊構(gòu)造“理論的強有力證據(jù),，把考古發(fā)現(xiàn)與地理理論聯(lián)系起來思考。通過這一課的學(xué)習(xí),，你由科學(xué)家研究問題的方式,，獲得了哪些啟示？

明確：要從多個角度去研究問題,；敢于大膽想象和猜測,；看問題不能簡單化和孤立化；要學(xué)會舉一反三,。

（六）小結(jié)

我們學(xué)習(xí)這篇課文,，不能僅僅局限于知識的獲得和理解，而要更多地注意學(xué)習(xí)作者的思維方法──善于聯(lián)系,，在貌似風(fēng)馬牛不相及的兩種事物中尋找內(nèi)在聯(lián)系,，這是思維創(chuàng)新的重要特征，也是研究和發(fā)現(xiàn)的必要前提,。在我們平時的學(xué)習(xí)中,、生活中，只要我們留心,，也常常會領(lǐng)悟到這一道理；如果具備了這樣的思維品質(zhì),，我們也會在別人不經(jīng)意的地方有獨到的發(fā)現(xiàn),。

（七）作業(yè)布置：收集資料，請用《我所知道的恐龍》為題,，寫一篇小短文,，介紹給大家。

教學(xué)反思： 《恐龍無處不在》是課文《阿西莫夫短文兩篇》中的第一篇課文,，這篇課文初看標題,，可能以為這篇短文要向人們描繪上億年前恐龍家族繁衍生息,、遍布世界的盛況，但讀了全文,，我才明白這是一篇通過南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來證明“板塊構(gòu)造”學(xué)說的科普論文,。為了把握住文章的主旨，不偏題,。我從魏格納的板塊漂移的假說引入課文,，讓學(xué)生共同去發(fā)現(xiàn)。這堂課大致可以分為三個環(huán)節(jié)：字詞環(huán)節(jié),、推理環(huán)節(jié),、猜想環(huán)節(jié)。這三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,，扣住本文的重要的主旨就是：“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的,。在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響?！痹偌由顚W(xué)生對這句話的理解,，用生活中或者科學(xué)家的例子進行拓展，達到舉一反三的目的,。上課時課堂氣氛活躍,，積極配合老師的授課，但是在質(zhì)疑,，提出問題這一塊上反應(yīng)比較冷淡,。在朗讀的過程中學(xué)習(xí)有讀錯了字音，教師不能及時糾正,。希望今后在教學(xué)上能多備學(xué)生,，努力激起學(xué)生的興趣。

《恐龍無處不在》教案反思篇二

1,、學(xué)會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進行思考,。

2、理解“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的,。在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”,。

3、了解“板塊構(gòu)造”“泛大陸”等科學(xué)概念,。

4,、揣摩語言，體會本文語言的特點,。

1,、把握兩篇短文的內(nèi)容，明確說明對象，理清寫作思路,。

2,、學(xué)習(xí)作者善于聯(lián)系，由此及彼,，多角度,、多側(cè)面的思維方法。

講讀法,，輔以討論法

1課時

讀短文2——3遍,，找出生字新詞，并通過工具書自行解決讀音和詞義,。

一,、觀看有關(guān)恐龍的視頻剪輯及圖片：出示視頻《恐龍時代》；幻燈片1—9（圖片）

師：剛才同學(xué)們看到的是什么動物,？（生：恐龍）恐龍生活在約2,、25億年前——約6500萬年前，支配全球陸地生態(tài)系統(tǒng)超過1億6千萬年之久,。

二,、導(dǎo)入新課：

如今統(tǒng)治地球的是人類，人類的歷史也不過幾百萬年,。在人類出現(xiàn)之前,，曾有一種爬行動物統(tǒng)治過地球，這種爬行動物是什么呢,？（恐龍）然而在6500萬年前,，在地球上生活了一億六千萬年的恐龍突然消失了。這成了生物史上最大的一個謎,。如今在不同的地區(qū)發(fā)現(xiàn)了恐龍化石,，這意味著什么呢？恐龍滅絕的原因又是什么呢,？對此,，美國著名的科幻小說家阿西莫夫針對上述兩個問題分別做出了回答。今天我們就來學(xué)習(xí)他的短文《恐龍無處不在》,。（板書課題：恐龍無處不在）出示幻燈片10

三,、學(xué)習(xí)新課：

1、解題：“恐龍無處不在”,，初看標題,，我們可能以為這篇短文要向人們描繪恐龍家族繁衍生息、遍布世界的盛況,，但讀了全文，我們才明白這是一篇通過南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來證明“板塊構(gòu)造”學(xué)說的,?？破照撐?。

2、簡介作者：出示幻燈片11

3,、請看一段新聞：出示幻燈片12

假如你是一位科學(xué)家,，看到以上新聞，你自然地想到了什么,？

“在1986年1月,，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些化石骨骼。該島是稍微離開南極海岸的一小片冰凍陸地,，非?？拷厦赖哪隙恕＿@些骨頭毫無疑問屬于鳥臀目恐龍,?！?/p>

可能這樣回答：①是翼龍，會飛,，飛到南極,。②恐龍耐寒，皮和脂肪很厚,，與熊一樣,。③南極有很多恐龍愛吃的東西。南極當(dāng)時不冷,。④大陸發(fā)生了災(zāi)難,。恐龍遷移而去,。比如火山,。⑤是大陸在漂移，把恐龍帶走的,?！?/p>

教師小結(jié)：看來還是大陸漂移猜想更有說服力。

4,、請用自己喜歡的方式讀課文,，獨立思考：作者的寫作目的是什么？請選擇,。出示幻燈片13

5,、快速閱讀課文，從文中找出下列問題的相關(guān)信息,。出示幻燈片14

（1）為什么說恐龍無處不在,？（請同學(xué)讀第2、3自然段）

提示：1986年1月，阿根廷南極研究所的專家在南極發(fā)現(xiàn)一些化石骨骼,，而這些骨骼屬于鳥臀目恐龍,。在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。這些古老的爬行動物在南極的出現(xiàn),，說明恐龍確實遍布于世界各地,。

（2）在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石說明了什么問題？（請同學(xué)讀第6自然段）

提示：說明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移,。出示多媒體“大陸漂移示意圖”注：“大陸漂移假說”是德國氣象學(xué)家魏格納提出的,。

（3）什么是“板塊構(gòu)造”理論？（閱讀第6自然多）

提示：幾十年前,，人們發(fā)現(xiàn)地殼是由一些緊密拼合在一起但又在緩慢移動的大板塊構(gòu)成的,。一些板塊被拉開，而另一些則擠壓在一起,，一個板塊也許會緩慢地向另一個板塊下面俯沖,。出示多媒體“六大板塊示意圖”

（4）什么是“泛大陸”？（請同學(xué)讀第7自然段）復(fù)述“泛大陸”分離成七大洲的過程,。（請同學(xué)分別讀8,、10、12自然段）

“泛大陸”在第7自然段做了詮釋,。過程如下：

約2,、25億年前——完整的泛大陸

約2億年前——泛大陸分裂成四部分

到6500萬年以前——完全分開

6、快速閱讀短文,，看看作者的行文思路：出示幻燈片15

發(fā)現(xiàn)問題〓〓南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石恐龍并不適應(yīng)南極氣候它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢,？

找出答案〓〓是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移提出大陸板塊構(gòu)造理論“泛大陸”形成時，恐龍在不同地區(qū)舒適地生活后來“泛大陸”又相互分離所以每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去,。

得出結(jié)論〓〓“恐龍無處不在”是支持“板塊構(gòu)造理論”的新的強有力的證據(jù),。

說明順序：邏輯（從現(xiàn)象到本質(zhì)）

7、課文說明的對象涉及哪兩個學(xué)科,，我們從中明白一個什么道理,？你能否舉一個例子也來證明這一觀點。出示幻燈片16

下圖為兩個說明對象的關(guān)系圖：

恐龍板塊理論

緊密聯(lián)系相互影響

生物學(xué)地質(zhì)學(xué)

不同學(xué)科領(lǐng)域

道理提示：“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的,。在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響,。”（理解：這兩句議論是全篇行文的邏輯基礎(chǔ),。從南極洲發(fā)現(xiàn)恐龍化石得出恐龍曾遍布世界這一結(jié)論也許并不困難,，二者之間的聯(lián)系也容易讓人理解，但是,，在科學(xué)家的眼里,，他們卻有著內(nèi)在的聯(lián)系,。課文就是從南極的恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來論證“板塊構(gòu)造”理論，恐龍化石成了支持“板塊構(gòu)造”的有力證據(jù),。作者在文章開頭的這兩句議論,，并非浮泛之論，而是有其確鑿的根據(jù),。）

舉例：物理學(xué)上的顯微鏡的發(fā)明，促進了生物學(xué)與醫(yī)學(xué)的發(fā)展,；考古學(xué)的新發(fā)現(xiàn),，一次次推動了歷史學(xué)的發(fā)展；各種科學(xué)之間都有相通之處,，兩種不同科學(xué)可以利用相通之處聯(lián)系起來,；……

四、課堂適時講解：

短文應(yīng)用了哪些說明方法,，有何作用,？

五、總結(jié)全文：

科學(xué)家能從一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想,，經(jīng)過懷疑,、推測、研究,、論證之后有新的發(fā)現(xiàn),。同學(xué)們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問題,，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力,。

六、布置作業(yè)：

關(guān)于恐龍滅絕的原因,，請你也來一次大膽地猜測：

一是天氣變冷使得恐龍因饑冷死往,；

二是地震、火山噴發(fā)接連不斷,，大洪水相繼肆虐,，恐龍們不及逃脫而死去；

三是宇宙中有間隔地球很近的新星或新星爆炸,，大量高能射線輻射到地球上來,，把恐龍殺死；

四是可能有小行星直接撞擊到地球上爆炸,，造成恐龍大量死亡,。

《恐龍無處不在》教案反思篇三

(一)知識目標

1、積累詞語,，掌握“遺骸,、褶皺,、劫難、追溯”等詞的讀音,，理解“劫難,、致密、追溯,、天衣無縫”等詞的詞義,，并學(xué)會運用。

2,、了解“板塊構(gòu)造”“大滅絕”“泛大陸”等科學(xué)概念,。

3、不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論,。

(二)能力目標

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,。

(三)情感目標

1．科學(xué)需要大膽的推測,，合理的想像，合乎邏輯的分析,、求證,。

2．學(xué)會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進行思考。

3．廣泛閱讀科普文章,，開闊視野,，增長知識。

重點：了解這篇短文所說明的事理以及作者思路,。

難點：不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

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1課時

第一課時

一,、導(dǎo)入新課（大約5分鐘）

多媒體展示世界地圖的同時,，介紹“大陸漂移假說”產(chǎn)生的故事：1912年的一天，德國氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上,。當(dāng)他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時,，突然產(chǎn)生了一個新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進去的部分,，形狀竟會如此相似,？為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸,，竟會如此吻合呢,？難道這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分離開來的嗎,？

魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺,。他把地圖上所有的陸塊都進行了比較研究,，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來,，他經(jīng)過多方面的研究,、求證，大膽地提出了轟動世界科學(xué)的著名學(xué)說——大陸漂移假說,。同時其他領(lǐng)域的科學(xué)家也拿出了證據(jù)來證明,，比如考古學(xué)家就發(fā)現(xiàn)北美洲和非洲都有同種的蚯蚓和蝸牛化石,。在1986年阿根廷研究所發(fā)現(xiàn)的恐龍化石也能成為證據(jù)嗎,？

那么“恐龍無處不在”與大陸漂移假說有什么關(guān)系呢？

二,、字詞環(huán)節(jié)（4分鐘）

1、介紹作者

阿西莫夫（1920 —1992）出生在蘇聯(lián)彼得羅維奇小鎮(zhèn),，3歲時隨父母移居美國紐約,。自小喜歡讀科幻小說，18歲那年,，就發(fā)表了第一篇科幻小說《偷乘飛船的人》,，在1941年的《理智》第一次提出了著名“機器人三原則”，1942年開始創(chuàng)作《基地三部曲》（1966年獲雨果獎）,，1972年科幻小說《神仙們自由》獲當(dāng)年雨果獎和星云獎,。他發(fā)表的科幻小說和科普作品已300部，是公認的當(dāng)今美國科幻小說家泰斗,。

2,、檢查預(yù)習(xí)情況，多媒體顯示：

（1）辨音：

遺骸 褶皺 劫難 追溯

（2）釋義：

遺骸 褶皺 劫難

致密 追溯 天衣無縫

選四名同學(xué)回答,，

明確：（1）hái zhě nàn sù

（2）遺?。哼z骨（遺留的殘骨）。

褶皺：由于地殼運動,，巖層受到擠壓而形成的彎曲,。

劫難：災(zāi)難、災(zāi)禍,。

致密：細致精密,。

追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走,，比喻探索事物的由來,。

天衣無縫：比喻事物沒有一點破綻。

三,、研讀課文（25分鐘）

1,、聽讀賞析

多媒體展示視頻朗讀

推理環(huán)節(jié)

現(xiàn)在我們要通過閱讀課文（）,，試著來做一道推理證明題。

題目是：

已知：地球上其他大陸以及南極附近發(fā)現(xiàn)恐龍化石,。

求證：地殼在緩慢又不可抗拒的運動而不是恐龍在移動,。

解答過程

∵已知南極附近的島上發(fā)現(xiàn)恐龍化石。 現(xiàn)象

又∵其他大陸已發(fā)現(xiàn)了恐龍化石,。 聯(lián)系

∴恐龍曾經(jīng)遍布世界各地,。 判斷

∵恐龍的生活習(xí)性和南極的氣候不相適宜。 聯(lián)系

∵恐龍如何越過大洋到另一個大陸上去,？ 疑問

∴大陸在漂移,？ 假設(shè)

又∵一些板塊邊緣可以拼合 依據(jù)

∴地殼在緩慢又不可抗拒的運動。 結(jié)論

猜想環(huán)節(jié)

多媒體展示4張地圖,，讓學(xué)生閱讀課文7-12段,，發(fā)揮想象用自己的語言來解說大陸板塊的變化。

4,、總結(jié)

以上推理和猜想分別涉及到了哪些學(xué)科,？從中我們可以明白一個什么道理？

生物學(xué)和考古學(xué)（恐龍）——地質(zhì)學(xué)（板塊理論）

“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的,。在一個科學(xué)領(lǐng)域里的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響,。”

四,、拓展延伸（10分鐘）

學(xué)習(xí)作者的思維方法,，請留心生活，思考自然和社會,，多角度,、多側(cè)面、重聯(lián)系,、重溝通,，力求一石擊千浪而舉一反三。

1,、美國麻省理工學(xué)院機械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時針方向,，他大膽地推斷這一定與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)，并且推斷北半球呈逆時針,，赤道不會有漩渦,，南半球呈順時針方向。他就此發(fā)表的論文震驚科壇,。

2,、大自然是人類的良師益友，大自然中許多生物的生存技能啟發(fā)科學(xué)家的靈感,。飛機,、潛水艇,、蒸汽機的發(fā)明眾所周知。現(xiàn)在科學(xué)家模仿蒼蠅的構(gòu)造發(fā)明了微型飛行器,，模仿蟑螂的構(gòu)造發(fā)明了太空探測器,。甚至仿造人體視網(wǎng)模制作微型感光器，置于盲人眼內(nèi),，可以帶來視力的恢復(fù)……

4,、變色龍的。這些變色本領(lǐng),，在工業(yè)生產(chǎn)上的運用?，F(xiàn)在，人們已經(jīng)用某些特制的顏料做成變色漆,，這種漆對溫度的高低變化十分敏感,，一旦溫度變化，在不到一秒鐘的時間內(nèi)就會改變顏色,。將這種變色漆刷在容易發(fā)熱的機器設(shè)備上,，就可以用顏色及時發(fā)出警報，提醒人們立即采取措施,，以免因溫度過高而損壞機器設(shè)備。

5,、德國物理學(xué)家倫琴發(fā)現(xiàn)的x射線,，促進了醫(yī)學(xué)發(fā)展。

五,、總結(jié)課文,，布置作業(yè)（3分鐘）

1、總結(jié)課文《恐龍無處不在》

本篇課文首先提出說明主旨,、不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),，總領(lǐng)全文。然后用恐龍化石在各地發(fā)現(xiàn)的事實,，闡釋對大地漂移假說的證明,，用具體事例證明主旨。最后總結(jié)恐龍化石的發(fā)現(xiàn)對大陸漂移假說提供了證據(jù),?？铸堅堑厍蛏系凝嬋淮笪铮y(tǒng)治”地球達一億七千萬年之久,，后來一齊消失了,。它究竟是怎么滅絕的，至今仍然是科學(xué)的一個謎,。下一篇課文《被壓扁的沙子》可以給我們一些啟發(fā),。

2,、布置作業(yè)

（1）用今天學(xué)習(xí)的推理方法，預(yù)習(xí)《被壓扁的沙子》,。

（2）利用網(wǎng)絡(luò)資源去查找學(xué)科之間聯(lián)系的資料,。

《恐龍無處不在》教案反思篇四

(一)知識與技能目標

1．不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論,。

2．本文的行文順序及說明方法,、語言特色。

(二)過程與方法目標：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,。

(三)情感態(tài)度與價值觀目標

1．科學(xué)需要大膽的推測，合理的想像,，合乎邏輯的分析,、求證。

2．學(xué)會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進行思考,。

3．廣泛閱讀科普文章,，開闊視野,，增長知識,。

了解短文所說明的事理,，說明的順序,、方法,。

不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論,。

1．比較閱讀法,。

2．涵泳品味法,。

2課時

（一）導(dǎo)入新課

介紹“大陸漂移假說”產(chǎn)生的故事：1912年的一天,，德國氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。當(dāng)他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界

地圖上時,，突然產(chǎn)生了一個新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸,，同非洲喀麥隆海岸凹陷進去的部分，形狀竟會如此相似,？為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達和多巴哥的凹形地帶,，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會如此吻合呢,？難道這幾塊大陸原來曾連在一起,，后來才分離開來的嗎？

魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺,。他把地圖上所有的陸塊都進行了比較研究,，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經(jīng)過多方面的研究,、求證,，大膽地提出了轟動世界科學(xué)的著名學(xué)說——大陸漂移假說。

那么“恐龍無處不有”與大陸漂移假說有什么關(guān)系呢,？

(二)整體感知

學(xué)生自讀課文,，研討以下問題：

1．“恐龍確實遍布于世界各地”由何而知？

2．“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來,？

3．你怎么看待科學(xué)家們的推斷,？

討論明確：

1．1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石,。因而“恐龍確實遍布于世界各地”之說成立,。

2．科學(xué)家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論，即“恐龍無處不在”,。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問,，如“恐龍何以在南極生存？”“恐龍是如何越過大洋進到另一個陸地上去的呢,？”深入研究得出的結(jié)論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”,。

(三)重點、難點的學(xué)習(xí)及目標完成過程

1．學(xué)生再讀課文,，理清文章說明的層次順序及說明方法,。

討論明確：

全文共15個自然段，共分三部分,。

第一部分(第1自然段)：用一個科學(xué)觀點——“一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說明內(nèi)容,。

第二部分(第2～14自然段)：闡述說明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因,。

第三部分(15自然段)：以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了一個強有力的證據(jù)”總結(jié)說明內(nèi)容,，結(jié)束全文,。

本文在說明“大陸漂移”：是恐龍無處不在的原因這一主體內(nèi)容時，詮釋了“板塊構(gòu)造”理論,，還用一個生動的比喻,，“板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個或另一個方向運動時,，大陸也隨之一起運動”,，將“板塊構(gòu)造”形象化地說明出來，板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易懂了,。

主體說明部分,。列數(shù)字是一個重要說明方法，如“在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次,，最后一次完整的泛大陸大約是在2．25億年前形成的,。這個泛大陸存在了數(shù)百萬年后，又開始顯示出破裂的跡象”,。

“大約在2億年前,，泛大陸分裂成四部分?！?/p>

“印度向北移動,，并且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞，形成巨

大的喜馬拉雅山脈,?！?/p>

“到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因,，所有的恐龍都滅絕了,。”

“大約經(jīng)歷了1億年,，(南極)氣候逐漸變冷,，植物慢慢越來越稀少，動物種類和數(shù)量也大量減少,?！?/p>

“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南極,。那里的冰有數(shù)英里厚,，覆蓋著豐富的化石?！?/p>

——運用大量的數(shù)據(jù)進行說明,，給人以科學(xué)依據(jù)充分的印象，有很大的說服力,。

此外,，文章的第二、三部分相對于第一部分,，又是在舉例說明,，說明“在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一科學(xué)論斷。

(四)課堂小結(jié)

科學(xué)家能從一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想,，經(jīng)過懷疑,、推測、研究,、論證之后有新的發(fā)現(xiàn),。同學(xué)們要從中受到啟發(fā),，善于多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力,。

(五)布置作業(yè)

借閱有關(guān)資料,，或參觀自然博物館，或看有關(guān)科幻影片,，了解一下恐龍的世界,。

（六）教學(xué)反思：

總第 課時 備課時間 授課時間 授課班級

《恐龍無處不在》教案反思篇五

設(shè)計理念：

本文是一篇平實嚴謹?shù)恼f明文，表面看好像是要向人們描繪上億年前恐龍家族繁衍生息,、遍布世界的盛況,，但讀了全文，才明白這是一篇通過南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來證明“板塊構(gòu)造”學(xué)說的科普論文,。因此,，學(xué)習(xí)時不能僅僅局限于知識的獲得和理解，而要更多地注意學(xué)習(xí)作者的思維方法──善于聯(lián)系,，在貌似風(fēng)馬牛不相及的兩種事物中尋找內(nèi)在聯(lián)系,，這是思維創(chuàng)新的重要特征，也是研究和發(fā)現(xiàn)的必要前提,。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中,，留心周圍所發(fā)生的事情，并領(lǐng)悟其中的道理,。如果具備了這樣的思維品質(zhì),，我們也就會在別人不經(jīng)意的地方有獨到的發(fā)現(xiàn)。所以,，在初讀了解作者后我提出了問題“課文標題是《恐龍無處不在》,，那么它的說明對象是否就是恐龍呢？”這樣的設(shè)計看似有些唐突,，但對吸引學(xué)生注意力,，激發(fā)學(xué)生興趣卻有很好的效果，同是,，還有助于引導(dǎo)學(xué)生思維,，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力。然后帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu),，讓他們對文章有了大概的了解。在了解文章的基礎(chǔ)上通過說明順序和方發(fā)進一步剖析文章,。最后以賞析語言結(jié)束課文,。不過為了能進一步升華主題，我設(shè)計了“學(xué)了本文之后有什么啟示,？的討論問題,。這不僅鍛煉的學(xué)生的發(fā)散思維能力，而且對文章進行完善的小節(jié)。

教學(xué)目標：

1. 明確文章的說明內(nèi)容,，理清說明的順序,。

2. 學(xué)習(xí)本文準確、周密,、簡明的語言特色,。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識與創(chuàng)新思維,。

教學(xué)重難點：

1. 理清本文的說明順序,，學(xué)習(xí)本文準確、周密,、簡明的語言特色,。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識與創(chuàng)新思維,。

教學(xué)課時：一課時

教法：講授法 ,、問答法、 朗讀法 ,、討論法

學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法 ,、合作探究法

教學(xué)過程

一、圖象導(dǎo)入：

播放恐龍的相關(guān)畫面,。并解說：“恐龍原是地球上的龐然大物,，最重的可達90噸，目前的大象只有6噸,，曾以900—1200屬類之眾“統(tǒng)治”地球達一億七千萬年之久г詰厙蟶顯稱霸一時,。可在6500萬年前恐龍卻滅絕了,，只在世界各地留下各種各樣恐龍的化石,，那么這些化石會告訴我們一些什么秘密呢？請看美國著名科普作家和科

學(xué)幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的,?！?板書課題及作者)

二、走近作者

阿西莫夫,，科幻小說及科普作家,、文學(xué)評論家。美國科幻小說黃金時代代表人物之一,。他是一位生于俄羅斯的美籍猶太人,，為本世紀最頂尖的科幻小說家之一，曾獲代表科幻界最高榮譽的雨果獎和星云終身成就“大師獎”,。作品極其豐富,，代表作有《我,，機器人》、《基地》系列,、《鋼窟》系列等,。第一次明確提出了著名的“阿西莫夫機器人三定律”。以其名字命名的《阿西莫夫科幻小說》雜志,，至今仍然是美國當(dāng)今數(shù)一數(shù)二的科幻文學(xué)暢銷雜志,。作品多次被搬上銀幕

三、朗讀課文,，整體感知

學(xué)生快速閱讀課文,，研討以下問題：

１.課文標題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢,？

明確：不是,，說明對象是地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動即“板快構(gòu)造”理論 。

２.用自己的話概括本文的主要內(nèi)容,。

明確：通過南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來證明“板塊構(gòu)造”學(xué)說

３．“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來,？”

明確：1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石,。因而“恐龍確實遍布于世界各地”之說成立,。

４．你怎么看待科學(xué)家們的推斷？

明確,；科學(xué)家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論,，即“恐龍無處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問,，如“恐龍何以在南極生存,？”“恐龍是如何越過大洋進到另一個陸地上去的呢？”深入研究得出的結(jié)論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”,。

四,、合作探究

１．這篇短文說明的主要內(nèi)容是什么？按什么順序說明的,？

明確：板快構(gòu)造理論,。作者采用的是邏輯順序，重在說明事理,，所以在短小的篇幅內(nèi),，將抽象的科學(xué)知識，層層剖析,，既嚴謹又深入淺出,、通俗易懂地解釋清楚。即：提出問題——作出假設(shè)——推理論證——得出結(jié)論 ,。

２．課文中應(yīng)用了那些說明發(fā)法進行說明,？有何作用？

明確：（１）舉例子,。在文章中,，作者舉了許多例子來說明自己的觀點。例如,，《恐龍無處不有沖為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法,，列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，“說明恐龍確實遍布于世界各地”,；舉‘南板也有自己的恐龍,、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”的事實，說明南極不止只有恐龍化石,，還有別,，說法嚴謹．

（２）作比較。例如南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較,?！斑@些生物的命運比其他同類要悲慘得多，因為板塊把它們向南攜帶到了極地,?！?/p>

（３）打比方。短文還運用了打比方的方法,，使得語言既生動又明白如話,，如《恐龍無處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位,。

３．課文說明的對象涉及哪兩個學(xué)科,？從中我們可以明白一個什么道理？

明確：生物學(xué)和地理學(xué),?？铸垷o處不在是支持板塊構(gòu)造理論的新的強有力的證據(jù)．

４．細讀課文品味周密準確簡明的語言。

（過渡：作者之所以能將抽象的科學(xué)知識介紹得深入淺出,、通俗易懂,、除用恰當(dāng)?shù)恼f明順序，還得益于他周密準確的說明語言,。）可老師讀這篇文章發(fā)現(xiàn)阿西莫夫一點都不自信,。請看下面的句子：

（１）ａ、一些板塊被拉開,，而另一些則擠壓在一起,，一個板塊也許會緩慢地向另一板塊下面俯沖。

ｂ,、所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi),，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)舒適地生活,。

ｃ、大約經(jīng)歷了一億年氣候逐漸變冷,，植物慢慢越來越稀少,，動物的種類和數(shù)量也大量減少。氣候變得越來越寒冷,，夏天短而且冷,，最后成為冰天雪地。

“也許,、似乎,。可能”用的太多給人不自信之感,。你贊同我的意見嗎,？ 討論明確：得出說明用語的準確。

（２）老師發(fā)現(xiàn)阿西莫夫有時又太自信了,?！霸谝粋€科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響?！蹦阏J為呢,？

討論明確：得出說明用語的周密。

（３）第12段的“到6500萬年以前由于這樣或那樣的原因,，所有的恐龍都滅絕了,，大陸也已完全分開?！睋Q成“到6500萬年以前,，由于氣候條件發(fā)生較大的變化的時候恐龍的生存環(huán)境日益惡化，自然界所提供的食物畢竟有限,，而恐龍的胃口實在驚人,，更重要的是它們的機體沒有能適應(yīng)外部環(huán)境的變化，所有的恐龍都滅絕了,，大陸也已完全分開,。”可以嗎,？

討論明確：得出說明用語的簡明,。．

五、拓展延伸

１,、說說學(xué)了本文之后你有什么啟示,？

（提示：這是一個開放性的問題，可以讓大家聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實際和生活實際來談。教師要求學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和閱讀積累談?wù)劯形蚧蝮w會,。）

備生１：美國麻省理工學(xué)院機械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時針方向,，他大膽地推斷這一定與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)，并且推斷北半球呈逆時針,，赤道不會有漩渦,，南半球呈順時針方向。他就此發(fā)表的論文震驚科壇,。

生２：有人把人類社會的發(fā)展概括為“兩個蘋果”理論。一個蘋果是砸向牛頓的

那一個,，它促使牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律,，帶來了科學(xué)的飛速發(fā)展。另一個蘋果是亞當(dāng)夏娃偷吃的那一個,，它帶來了人類社會的文明,。

生３：大自然是人類的良師益友，大自然中許多生物的生存技能啟發(fā)科學(xué)家的靈感,。飛機,、潛水艇、蒸汽機的發(fā)明眾所周知?，F(xiàn)在科學(xué)家模仿蒼蠅的構(gòu)造發(fā)明了微型飛行器 ,。

２、小結(jié)：大家說得很好,！我們學(xué)習(xí)這篇課文不能僅僅局限于知識的獲得和理解,，┒要更多地注意學(xué)習(xí)作者的思維方法─—善于聯(lián)系。在貌似風(fēng)馬牛不相及的兩種事物中尋找內(nèi)在聯(lián)系,，這是思維創(chuàng)新的重要特征,，也是研究和發(fā)現(xiàn)的必要前提。在我們平時的學(xué)習(xí)中生活中,，只要我們留心也常常會領(lǐng)悟到這一道理,，如果具備了這樣的思維品質(zhì)，我們也會在別人不經(jīng)意的地方有獨到的發(fā)現(xiàn),。

六,、作業(yè)布置

收集資料，請用《我所知道的恐龍》為題,，寫一篇小短文介紹給大家．

七,、板書設(shè)計

《恐龍無處不在》

恐龍無處不在———————板塊理論的正確

生物學(xué) ――――———— 地質(zhì)學(xué)

一個領(lǐng)域 －――————其他領(lǐng)域

影響

八、教學(xué)反思

為了讓學(xué)生在初讀課文時把握課文主要內(nèi)容,，我設(shè)計了這么一個環(huán)節(jié),，課文標題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢,？結(jié)果正是這個問題學(xué)生的看法有了分歧,，大部分同學(xué)認為不是恐龍而是板塊構(gòu)造說,，可也有一小部分同學(xué)認為說明對象就是恐龍，寫板塊構(gòu)造說是在說明恐龍無處不在的原因,。我則做這樣的引導(dǎo),，本文要告訴我們的一個道理是有關(guān)恐龍的還是板塊構(gòu)造學(xué)說，大部分學(xué)生們回答是板塊構(gòu)造學(xué)說,。我就因此確定本文的說明對象就是板塊構(gòu)造學(xué)說,。不知是因為懾于老師的下定結(jié)論，還是感覺到支持自己的人太少的緣故,，原先那部分認定“對象是恐龍”的人也不敢出聲了,，可是細察他們的神色就知道他們還心有不甘，對老師的解釋并不滿意,。課后,，我立即進行深刻的反思，發(fā)現(xiàn)自己的解釋確實存在一定的問題,，于是在另一個班上課時,，我依然這樣設(shè)計，這次也依舊有兩種不同的看法,，我就不急于定答案,，而是讓學(xué)生再認真細讀文章，在概括內(nèi)容要點的情況下從文本中悟出作者的寫作意圖,。特別是抓住第一段的“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的,，在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響?！迸c最后一段的“南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn),，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論與提供了另一個強有力的證據(jù)”兩句話進行語句理解，這樣使一部份人認識更加深刻,。