當我們備受啟迪時,，常?？梢詫⑺鼈儗懗梢黄牡皿w會,，如此就可以提升我們寫作能力了,。那么我們寫心得體會要注意的內(nèi)容有什么呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)秀心得體會范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

區(qū)域活動教研心得體會篇一

一,、 建立活動區(qū)規(guī)則，引導幼兒自主進行區(qū)域活動,。

活動區(qū)是幼兒自由活動的場所,，但自由不等于放任，為所欲為,。而應(yīng)該是掌握規(guī)則之后的一種自主游戲,，在創(chuàng)設(shè)活動前就必須考慮規(guī)則問題。而制定區(qū)角活動的主體應(yīng)該是教師和幼兒,，偏向某一方都是不妥的。

1,、在活動前提出規(guī)則

有些活動規(guī)則具有一定的強制性,，要求幼兒在活動中務(wù)必要遵守，對于這類規(guī)則,，我們可以在活動前就向幼兒提出來,，比如：使用玩具時需注意的衛(wèi)生、安全問題,，游戲結(jié)束后的整理,、歸放?；顒又杏龅絾栴}應(yīng)開動腦筋想辦法等等,。區(qū)角活動規(guī)則往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善,、逐步到位的,。

2、在自然活動中形成規(guī)則,。

有些孩子經(jīng)常會帶一些自己的玩具到幼兒園,，當區(qū)角活動時，他們就在一起玩玩具,，有時是玩自己的,，有時和別的小朋友交換著玩,。過了一段時間，通過老師和孩子一起討論,，班上就逐漸有了一個全體認定的規(guī)則：無論是誰,，不一定要將自己的玩具給別人玩，但是在玩別人的玩具時,，一定要事先征求別人的同意,。

3、在解決問題中建立規(guī)則,。

幼兒在活動中遇到問題時,，教師不要急著幫忙解決問題，而應(yīng)當引導幼兒自主的尋找解決問題的措施,，并建立起相應(yīng)的活動規(guī)則,。比如：在建構(gòu)游戲中，孩子們玩的很盡興,，可到最后卻沒有多少作品展示,，這是為什么呢?當我把問題拋給幼兒后，得到了多種答案,。有的說：“我搭了一間漂亮的房子,，但被別人搗亂推倒了”，有的說：“收玩具時我們自己拆掉了”還有的說：“我快搭完時,，自己倒下來了”等等,。“那怎么才能讓老師看到你們的作品呢?下次玩的時候你來告訴我好嗎?”經(jīng)過多次玩后,，孩子們把發(fā)現(xiàn)告訴了我：“玩的時候搭牢一點,，建房子時在旁邊建一條路，別人就不會不小心踩壞了,。不要有太多人擠在一起,，以免撞壞?！痹诖蠹业慕ㄗh下,，孩子們掌握了保護作品的方法，同時玩游戲的規(guī)則也在不知不覺中產(chǎn)生了,。

二,、根據(jù)近期的教育目標和幼兒的發(fā)展需要，提供適宜的環(huán)境和材料

首先,，要利用有限的空間使每一個區(qū)域都有相對寬松的活動范圍,，同時也有利于材料的擺放與收整。某些內(nèi)容相近區(qū)域的合并有利于材料最大限度的被利用,。比如：益智區(qū),、語言區(qū),、美工區(qū)、計算區(qū)等放在小籮筐中合并為一個區(qū),，可以讓孩子資源共享,，也便于老師在材料的投放上避免不必要的重復和浪費。

其次,，材料的投放要為教育目標服務(wù),。另外，材料的選擇要考慮幼兒的興趣和需要,。我們有時會遇到這樣的情況,，有些幼兒總是喜歡在一個區(qū)活動，而對別的區(qū)角卻沒有興趣,，但我們又不能強迫那個幼兒一定要離開那個區(qū),，或是一定要去某個區(qū)活動。此刻,，我們就要對照目標看一下,，所選的材料是否符合幼兒的年齡特點。再看材料是否具有游戲性,。只有材料是玩具,，幼兒才愛玩。

三,、參與孩子的活動,，成為孩子的合作者、引導者,。

首先，在活動中,，我們要相信孩子,。通過觀察，我們看到孩子并不是無知和無能的,，而是一群非常能干和富有創(chuàng)造力的小主人,。因此，在游戲活動中,，我們要成為孩子的好朋友,、好伙伴，與他們平等相待,，將角色轉(zhuǎn)向幼兒的合作者及引導者,。

其次，在幼兒的活動中,，我們要關(guān)注他們的活動,，了解他們當前已有的經(jīng)驗,，觀察他們對什么感興趣，是否應(yīng)在哪方面給予幫助,。不能急于用自己心目中的游戲水平做標準來要求孩子,。當出現(xiàn)突發(fā)情況時，進行隨機教育,。

四,、注重幼兒能力差異，安排適當內(nèi)容

每一個孩子總會在某一方面表現(xiàn)出自己的優(yōu)勢和劣勢,，在許多人眼里的乖孩子可能在動手能力方面卻差強人意,，而一個平時不惹人注意的孩子在建構(gòu)區(qū)可能會有突出的表現(xiàn)。因此,，我們根據(jù)幼兒的能力差異,，設(shè)立榜樣，組織幼兒“說第一”活動,，讓幼兒說說自己哪方面最棒,。并在區(qū)角設(shè)立成果展示臺，隨時放上幼兒的得意之作,，展示自己的“絕技”,。此外，我們還開展區(qū)角內(nèi)的手拉手活動,，鼓勵幼兒互相指教,，體驗同伴間互動學習的'快樂。

在區(qū)角活動的實踐和探索中,，我們都在不斷的積累經(jīng)驗,，只有做到從孩子的興趣和需要出發(fā)，尊重孩子的想法,，才是開展區(qū)角活動的真正意義所在,。

區(qū)域活動教研心得體會篇二

今天有幸聆聽了由王老師主講的“因區(qū)域而精彩，因游戲而快樂”的培訓,，在學習中獲得了對區(qū)角活動重新認識的機會,。通過這次學習，我受益匪淺,，對區(qū)角活動也有了更深刻的理解和有了全新的認識,，下面談?wù)剬W習后的一些感想和體會。

一,、對區(qū)角活動的指導有了更深層的認識

通過學習,，我清楚的認識到，區(qū)角活動是幼兒在教師有目的、有意識創(chuàng)設(shè)的有限環(huán)境中,，自由選擇以個別或小組的方式自我操作,、探索學習，從而在和環(huán)境的相互作用中,，積累經(jīng)驗并學會表達自己的感受,，獲得身體、情感,、認知及社會性質(zhì)等方面發(fā)展的一種教育組織形式,。

二、區(qū)角材料準備:

為了豐富區(qū)角里的材料,，我們將調(diào)集家庭力量,，能收集一些需要投放到區(qū)角里的材料，歡迎家長們提供一些力所能及的區(qū)角材料哦,，有的孩子對別人的玩具很感興趣,，老師建議幼兒把自己心愛的玩具帶到幼兒園來，這樣一個幼兒留戀忘返的玩具店就形成了,。還有讓幼兒帶圖書到幼兒園形成圖書角,，讓幼兒帶各種水果形成干果店。比如一些廢舊不要的小衣服可以先不用急著丟掉,。

三,、根據(jù)幼兒年齡特點和主題內(nèi)容提供相應(yīng)的材料，促進幼兒的發(fā)展,。

在區(qū)角活動中必須提供直觀形象的玩具和具體事物,，提供有趣的能激發(fā)幼兒探索欲望的材料，這樣能讓幼兒做做玩玩,，他們就會百玩不厭,，增強學習探索的興趣。學習性區(qū)角活動中,，我們也會根據(jù)主題內(nèi)容提供相應(yīng)的操作材料,，使主題內(nèi)容融入各區(qū)角之中。

總之,，通過這次學習能進一步的將理論知識運用到實踐中去，使我們具有了區(qū)域活動指導的方法,，能真真切切地感受到幼兒園區(qū)角活動對孩子發(fā)展的影響,。

區(qū)域活動教研心得體會篇三

游戲是為了尋求快樂而自愿參加的一種活動。但幼兒游戲決不是單純感覺上的快樂,，而是伴有生命充實感的快樂,。游戲是幼兒的活動，與學習活動，勞動活動有著不少的區(qū)別,。它有這樣的一些特點：第一：游戲是幼兒主動自愿的活動,，游戲是幼兒的天性，幼兒游戲不是在外強制的情況下進行的,，而是幼兒出于自己的興趣與愿望自發(fā)自愿主動進行的活動,。幼兒游戲的類型很多，本學期我們班創(chuàng)設(shè)了教育區(qū)角游戲,、角色游戲和晨間自選活動,，其中包括益智區(qū)、美工區(qū),、科學區(qū),、建構(gòu)區(qū)、生活區(qū),、語言區(qū)以及銀行,、幼兒園、娃娃家,、小老鼠面包房,、正儀青團店等游戲。下面對我們班本學期的游戲活動,，作一總結(jié),。

一、角色游戲在角色游戲中,，角色是游戲的中心,。

幼兒在游戲中的通過扮演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合,，從而反映對社會生活的認識,，并參與成人的社會生活。幼兒在游戲中,，經(jīng)常會發(fā)生這樣或那樣的問題,，并為之爭吵不休，對于我們大班的孩子,，不僅要進行品德教育,，讓他們懂得互相謙讓，同時在本學期著重對幼兒協(xié)作意識進行培養(yǎng),。

第一,，利用游戲規(guī)則誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規(guī)則的提出,，不僅是為幼兒的活動提出要求,，也是對幼兒行為及其游戲開展一種暗示,。如，在娃娃家,，我們這樣引導幼兒確立規(guī)則：“小朋友在游戲開始前,，要先商量，確定各扮演什么角色,，然后再游戲,。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人,，每人都要關(guān)心家里的事情和家里的人,，不能想做什么就怎么做”。要求幼兒能提出自己想要擔任的角色,，并相互協(xié)商,。用“一家人”將他們間關(guān)系明確，暗示他們在行為上要有協(xié)作,。

第二,，教師主動加入幼兒游戲。老師加入幼兒的活動中,，可以激發(fā)幼兒的游戲興趣,，也能為幼兒做出良好的榜樣。如：一次,，我在娃娃家當“媽媽”,，晉杰當“爸爸”。早晨起來,，我對晉杰說：“我給孩子穿衣服,，你去買早點吧?！彼貋頃r對我說：“我買了蛋糕,。”吃過早點,，我看了一眼手表說：“哎呀,，我要遲到了，來不及送寶寶了,，”晉杰說：“你快點走吧,，我去送他”。開始時,，晉杰是被動的與我交往,，后來就變被動為主動，協(xié)調(diào)我們之間的行為,。

此外，由于幼兒年齡小，他們參與角色的主要動力是興趣和好動性,。因此本學期在組織角色游戲時,，在設(shè)置情景，激發(fā)幼兒的活動興趣的基礎(chǔ)上,，注意引導和鼓勵幼兒去大膽嘗試獲取經(jīng)驗,，從親身體驗中逐步認識自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動為主動的活動,，有利于幼兒自身潛力的發(fā)展,。例如，在“小老鼠面包房”這一角色游戲中,，我們的小朋友能選擇,、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們在游戲中可以自由自在地隨意選用材料制成心中所想的東西,，大家都玩得十分開心,。由此可見，在游戲中,，幼兒通過自身的體驗從中獲取了經(jīng)驗,，選擇了自己感到好的方法，這樣使他們在更好更快地掌握技能的同時,，更增強了他們對角色游戲的興趣和信心,。

二、教育區(qū)角游戲

教育區(qū)角游戲突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動,、靜止狀態(tài)的局面,，不是教師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動,、靜止地接受,，而是教師通過設(shè)計、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動材料,，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地得到發(fā)展,。結(jié)合《叢書》中提出的“區(qū)域活動建議”，本學期我們班的教育區(qū)角游戲開展情況

首先,，教育區(qū)角游戲的設(shè)置是靈活的,，我們依據(jù)主題活動的內(nèi)容在多方面考慮下進行了設(shè)置：如《我們身邊的科學》的主題活動中，就設(shè)置了美工區(qū),、科學區(qū),、語言區(qū)、益智區(qū),、建構(gòu)區(qū)等,。而在《我找到了春天》主題活動中,，就設(shè)置了生活區(qū)、美工區(qū),、語言區(qū),、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū),、科學區(qū)等,。

其次，各個區(qū)角的創(chuàng)設(shè)也根據(jù)主題的具體情況而定,。語言區(qū)通常投放一些與主題相關(guān)的圖書,、卡片、指偶等資料,，張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌,，同時也放置一些空白紙，鉛筆等習作物品;美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒練習用品外,，如剪刀,、橡皮泥、彩紙,、油畫棒等,，還投放一些簡單手工作品的示范圖，同時鼓勵幼兒粘貼自己覺得滿意的繪畫及其他的作品;在科學區(qū)通常提供一些幼兒操作材料,，操作材料與主題相關(guān);通常建構(gòu)區(qū)是根據(jù)主題而定,。

三、晨間自選活動

除了角色游戲和教育區(qū)角游戲,，晨間自選活動也是幼兒在園游戲的一部分,。它是幼兒園一日教育教學活動的開始，因而要精心組織每日的晨間活動,，做到有目的,、有計劃，讓每個孩子都能積極愉快地參加,，每天都有新收獲,。為了讓幼兒輕松愉快的進行晨間活動，我們采取了讓幼兒自由組合,、自由選擇,。如：有的幼兒愿意畫畫，就讓他自由的想象涂畫;有的幼兒喜歡玩彩泥就讓他自由的去捏,、去塑造形象;喜歡

玩積木的幼兒可任意搭建高樓,。因此，我們會提前做好準備,，對幼兒的興趣愛好做到心中有數(shù),，在幼兒來園之前準備好各種活動材料,，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動之中去。在活動過程中,，我們注意觀察每個幼兒表現(xiàn)出的興趣,，個性語言發(fā)展水平，和同伴的交往能力,，便于因人施教，幫助幼兒解決在活動中遇到的問題,，使活動順利進行,。

不論是角色游戲、教育區(qū)角游戲,，還是晨間自選活動,，我們都會在活動結(jié)束后進行總結(jié)評價。評價的方式有很多,，有時是全班進行,，有時是分組討論，也可以讓幼兒自己評價,，由老師指點迷津等,。幼兒的自主評價主要是鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗表達出來,，與同伴交流分享,，如：以教師的鼓勵性言語來鼓勵幼兒的“你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建經(jīng)驗嗎?你游戲玩的很開心,，把你游戲中最快樂,、最有趣的事情講給大家聽好嗎?”

由幼兒主動評價的“我發(fā)現(xiàn)了什么問題?為了以后玩得更好，我們還應(yīng)該做些什么?我覺得誰玩得好,，誰玩得不好,。”又如：以教師的全面評價為主的“今天哪一組小朋友收拾玩具最快?”“發(fā)現(xiàn)有的小朋友在更換游戲的時候,，沒有將原來的游戲的玩具收拾好再到另一個游戲去,，下次活動中不能再出現(xiàn)這種情況了?！薄澳銓W習了什么新本領(lǐng)?”“為了使下次游戲玩得更開心,，還需要做什么?等等。

當然,，在本學期的游戲活動中,，還存在著一些問題需要我們?nèi)プ⒁夂透纳啤Ｈ缭诜峙溆螒蚪巧?、游戲任?wù)時,，我們會指定幾個能力強的幼兒為負責人,，負責人再去邀請其他人。我們發(fā)現(xiàn),，負責人在班上走動召喚伙伴時,，大多數(shù)的幼兒兩眼緊張地注視著他們，小手舉得高高,，嘴里不停地說著：“我,，我!”可是，每次被召喚走的總是那么一些人,，剩下的往往是常規(guī)習慣較差,，或者是能力較弱的。剩下的孩子常常由教師另行安排：去看圖書吧,，去玩插塑吧,。沮喪、難過,、不滿,，種種表情立即會出現(xiàn)在這些孩子們的臉上，而那些被召喚的孩子對教師或小負責人指定的角色也不一定滿意,。

在實踐中我們體會到,，是游戲激起了幼兒的學習興趣，增長了幼兒的生活知識,。在以后的游戲活動中,，我們會加強對幼兒游戲的觀察和指導，讓幼兒在游戲中快樂地成長和學習,。