人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

說課稿是什么篇一

《蘇州園林》是初中語文第四冊第一單元的講讀課文，這是葉圣陶先生的一篇準確把握了事物特征的優(yōu)美的說明文,，原是為攝影集《蘇州園林》寫的序。

蘇州園林聞名中外,，林林總總，設計者與建筑者爭奇斗巧,，別出心裁，因此異彩紛呈,，特色鮮明。而本文作者另辟蹊徑,，異中求同，牢牢把握住蘇州園林的“圖畫美”這一特征,，從總體上介紹，順暢自然,，通俗易懂，不僅展現了深厚純熟的文字功力,，更顯示了不同凡響的思維水平。

教學大綱規(guī)定本冊教學重點是培養(yǎng)說明能力,，本單元的教學要求為抓住特征說明事物。本課的特點是抓住主要特征,，按總分結構進行說明。心理學研究表明,，初二年級是培養(yǎng)學生抽象邏輯思維能力的關鍵時期，而說明文所具有的科學性,、條理性、邏輯性等特點,，正適合培養(yǎng)學生的抽象邏輯思維能力，因此,，本課在培養(yǎng)學生思維能力方面有著重要作用。

新教材強調培養(yǎng)學生的語感和思維,，養(yǎng)成學習語文的良好習慣；注重培養(yǎng)創(chuàng)造精神,，提高文化品位和審美情趣。結合教材和學生實際,，擬定教學目標為：

（一）理解本文說明對象的特征及文章的總分結構，體會本文說明語言的多樣性,；

（二）了解蘇州園林的特點,，陶冶審美情趣,，并激發(fā)學生熱愛祖國燦爛文化的感情。

陶行知先生說過：“好的先生不是教書,，不是教學生，而是教學生學,。”現代教育理論也認為,，比傳授現成知識更為重要的是激勵學生學習興趣和培養(yǎng)獲取知識的能力。因此,，教學中最重要的是研究如何調動學生學習語文的主動性、積極性,，如何教給學生學習的方法。鑒于此,，我決定在教學中首先與學生建立真摯、融洽的師生關系,，營造寬松、和諧民主的課堂氣氛,；其次本著啟發(fā)式原則，通過多種具體的教學方法激發(fā)學生興趣,，突破教學重難點，以發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用,，教會學生學習。

（一）問答式教學法：它能充分發(fā)揮師生兩方面的積極性,，用此法可啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生分析問題,、解決問題的能力和口頭表達能力,，激發(fā)其學習的主動性,、積極性,。

（二）討論式教學法：由于問答法可能造成師生交往范圍過窄,，不利于調動廣大學生的積極性,，因此結合采用討論法,。這樣信息交流量更大，使信息呈立體交叉方式傳遞,，改變了傳統(tǒng)教學以教師為中心的課堂結構，突出學生的主體地位,，民主氣氛更濃，有利于激勵廣大學生主動參與,，培養(yǎng)學生評論與爭辯的能力，激發(fā)創(chuàng)造性思維,。

（三）情境教學法：一般在文學作品教學中常用，但我認為,，本文的說明對象是具備審美條件的園林藝術,，文章又是文筆優(yōu)美的典范,，完全可以運用情境教學法達成教學目標（二）。并且情境教學法可以激發(fā)興趣,，促進學生知、情,、意、行各方面的協(xié)調發(fā)展,，所以說明文教學中也應恰當運用,。具體采用多媒體課件（蘇州園林的照片,、故宮和西方園林的照片、重慶夜景錄像）,、投影儀等，盡量給學生以直觀感受,，刺激學生的多種感知覺器官，增強教學效果,。因為心理學實驗表明：形聲并舉同時刺激學生感官，可使其對信息的接受與記憶保持收到1+1=3的效果,。

另外,，教會學生相應的閱讀方法，培養(yǎng)自學能力,，體現學生的主體地位,。

（一）朗讀法：教會學生朗讀,，要求準確、流暢,、傳神，齊讀要整齊,。這是一種短時間內同時調動眼,、口、耳,、腦共同活動的閱讀，有助于發(fā)展學生的思維和語言能力,，并加深對課文的理解。

（二）速讀法：這是一種眼腦直映,、迅速獲取有用信息的閱讀方法，有利于廣范吸收知識,，迅速開發(fā)信息資源，尤其適應快節(jié)奏,、信息化的現代生活需要。具體教會學生用掃視法默讀,，提高閱讀效率。

本課安排兩課時,。第一課時主要教學程序如下（重點為把握事物特征，掌握總分結構,。）

（一）課前預習：

1、掃清字詞障礙,，理清文章結構；

2,、搜集蘇州園林的照片、圖片,，感知蘇州園林的特點。

（二）導入新課：

俗話說,，上有天堂,，下有蘇杭,。蘇杭之美,，山清水秀,，人杰地靈。而蘇杭美景之最,，還在于園林藝術之美。江南園林甲天下,，蘇州園林甲江南,。蘇州園林,，處處呈現詩情畫意,，充滿人文思想，置身其中,，足以陶冶性情，自得其樂,。蘇州有四大名園：拙政園,、滄浪亭,、獅子林和留園,，都是園林中的精品極品,，處處體現中國江南宅第園林的獨有特點,。（投影照片）今天,，我們學習葉圣陶先生的《蘇州園林》，看他筆下的蘇州園林呈現出什么樣的特征,？

這樣以情境教學法導入新課,，生動有趣,，又補充了與課文有關的具體情況,，增強直觀感受，能有效吸引學生注意力,，便于進入理想的學習氛圍,。

（三）分析理解，這是突出重點的環(huán)節(jié),，用問答法、討論法,、情境教學法達成目標,，并進行具體的學法指導,。

1,、配樂范讀一二段,，要求聽讀時思考作者怎樣介紹蘇州園林特征的。

2、學生齊讀一二段,，要求準確,、流暢，感知課文內容,。

3、學法指導,，掃視法：找中心詞,、句、段,，抓文章起始句,、收結句,、起始段,、結尾段；借助注釋,、提示,、思考和練習迅速把握文章,。帶著明確的目標掃視課文，取己所需,，省略其余。培養(yǎng)學生默讀,、速讀的習慣,，提高概括能力,。

4,、提問：

a、作者對蘇州園林總的印象是什么,？（引導理解第一段，抓住作者的評價——“標本”）

b,、“標本”一詞怎樣理解,？用這個詞好在哪里？（引導體會蘇州園林的地位,、影響）

c、蘇州園林一百多處,，作者到過的不過十多處，就寫出了本文,，這是否會犯片面性的錯誤？（通過此問激發(fā)學生興趣,，并自然轉入下一步驟,。）

5,、解題,、簡介作者和文體,，同時回答上一問題,。（要點：作者去過有代表性的園林,，深刻了解其特征；這是為攝影集寫的序,，蘇州園林具體的風貌照片中都有,。因此,，作者才異中求同,，在第一二段點出其總特點及其表現,，下文即分別介紹,。文章用了先總說后分說的結構,，便于有條理地準確說明,。）

這一步充分利用了學生注意力的分散期,。教學心理學研究表明,，新課導入后的5-7分鐘，是學生注意力的穩(wěn)定期,，是教學的黃金階段，但最優(yōu)秀的學生也超不過15分鐘,，之后就是注意力的分散期,。因此,，我改變傳統(tǒng)的課堂結構,，將簡介作者等情況放在重要的朗讀,、熟悉課文之后,，使教學重點盡量放在黃金階段完成,，而在分散期就及時變換活動方式,，用生動有趣的介紹使學生消除疲勞,，以飽滿的精力投入下一黃金階段的學習,。

6,、提問：

a,、蘇州園林很多,，作者認為它們的主要特點是什么,？（引導分析第二段,，抓全文中心句：“務必使游覽者無論站在哪個點上,，眼前總是一幅完美的圖畫,。”投影板書“圖畫美”）

b,、作者從哪幾個方面介紹蘇州園林的主要特點呢,？（抓住四個“講究”,，理解主要特點的具體表現,。投影板書“布局美,，配合美,，映襯美,，層次美?！保?/p>

c,、第三,、四,、五,、六段與第二段是什么關系,？（引導理解總分結構,。二段總說,，三至六段分說，分別與第二段的四個“講究”照應,。）

7、教師示范分析第三段：

a,、學生齊讀,；

b,、分析：用了比較說明，分說布局特點,，（投影故宮,、西方園林的照片，進行比較：對稱與不對稱）,。還用了比喻說明，以圖案畫與美術畫的區(qū)別來說明蘇州園林的布局講究自然之趣,，不對稱,。

8,、學生討論分析四至六段,。（與第三段一樣是分說，并且是主要表現總特

點的,，所以三至六段均是詳寫。）

9,、提問：第七、八,、九段寫的什么內容,？與全文中心有何關系,？（引導

理解這仍是分說,，扣住“圖畫美”的總特點,，說明蘇州園林細部注意角落的圖畫美,、門窗的圖案美、園林的色彩美,。投影板書。）

10,、學生討論明確：七至九段是次要部分,，略寫。全文說明順序為邏輯順

序,。（總分、從主要到次要都是邏輯順序,。）

（五）遷移練習：

1,、放《鳥瞰新重慶》錄像的夜景部分,，要求看后介紹重慶夜景的特點,；

選擇恰當的結構順序,。

2,、學生討論,，擬出寫作提綱,；

3,、抽學生念提綱,，教師評點,、板書(附后)

4,、要求課后完成作文,，不少于400字。

（六）教師利用板書總結,，突出蘇州園林的主要特點及文章的結構特點，給學生留下鮮明的印象,。這一步充分利用學生注意力的反彈期（下課前3-5分鐘），體現教師主導作用,。反彈期是鞏固知識的最好時段,，能使課堂所學知識在大腦中留下清晰印象,，而這首次印象對知識的鞏固和保持意義重大。

學生一般學說明文感覺枯燥,，興趣不大,。而本文文筆優(yōu)美,，蘇州園林的特點又是圖畫美,，因此課文板書打破慣例,，設計為一把古色古香的扇子（見《優(yōu)秀板書設計集》）,，用形式美吸引學生,，提高興趣,。寫作板書扣住了重慶夜景總特點，也突出了分說的兩個方面,，便于指導學生寫作。

說課稿是什么篇二

各位尊敬的老師上午好 我要說的課是四年級思品的第一單元《誠信是金》的第一課時《我不能說謊》

教材分析：

第一單元的主題是誠信是金,，通過對本單元的學習,，讓學生明白誠實是自尊自愛的表現,，誠信是事業(yè)成功的法寶,，是現代社會正常運行的基本保障,，要讓學生努力做一個誠實講信用的人,。這一單元分為八課時,，第一課時的教學讓學生充分認識誠實的含義及其重要性,，知道撒謊的危害性,，從小做一個講誠信的人,。

在教學活動設計中充分利用各種課程資源,，根據學生實際需要組織教學活動,，根據自己的教學需要對教材中的范例進行合理的取舍或加以適當的拓展,，積極引導學生在生活中饒有興趣地學習,、探究、體驗,，在學習中愉快地成長,、獲取對社會的整體認知，形成自己的價值觀和道德觀,。

孩子們的年齡大多在十歲左右,，思維非?；钴S,，好學習奇心較強,，通過多年的學習與生活，他們已經懂得了不少做人的道理和生活常識,，也了解了一些社會現象,，但實際操作與現實表現還有待加強。

在教學中合理運用多種教學方法,，精心設計課堂上的趣味較濃的活動，讓學生在輕松的氣氛中學習,，在愉快的活動中不知不覺地得到教育,。

1,、讓學生認識誠實的的含義,，做一個誠實的孩子,。

2,、了解撒謊的危害性,，學習正確地解決生活和學習中的問題,，不隱瞞錯誤,，學習反思自己的生活和行為,，培養(yǎng)學生辨別是非的能力。體會誠實的可貴,。

3. 引導學生開展社會調查,，培養(yǎng)搜集，整理資料的能力,，建立自己的誠信小檔案，努力做一個講信譽的人,。

理解誠實的含義及其重要性,，知道撒謊的危害性

能不斷的對自己的行為進行反思提高,，體會誠信的可貴,。

1、古今中外有關誠實的經典事例,。(列寧與華盛頓的小故事)

教學活動設計上圍繞教學目標，重難點分為八個步驟

活動一利用狼來了的 故事導入,，學生交流自己認為故事中的小孩被狼吃掉的原因,，老師明確活動主題,，明確誠實的含義,，及撒謊的危害性,。相機板書：我不能說謊

活動二,、讓學生夸夸自己在家里在學校里的誠實表現,。自由發(fā)言,。老師總結,。在夸的過程中加深對誠實的認識,。去感受做一個誠實孩子的輕松和坦蕩,。跟深一步明確誠實的含義

活動三.身邊有很多誠實的人和事讓我們感動,，讓我們夸夸這些人,，講講這些事,。在講與夸的同時對學生的情感進一步的提升,，明白誠實的重要性，同時增強對學生語言表達上的培養(yǎng),。

（1）自己貪玩，上課遲到了,。

（2）別人有好玩的玩具,，我偷偷的拿走了。

（3）考試我有一題不會做,，偷看同桌得了100分

通過表演這一環(huán)節(jié),，在生活和學習上應該怎樣正確對待,，培養(yǎng)學生辨別是非的能力,。感受撒謊的危害，使學生懂得做誠實的人,，說實話,，才有利于自己的進步,。

活動五,、學生講列寧小時侯打破姑媽家花瓶勇于承認的故事,。

砍倒櫻桃樹的小男孩喬治.華盛頓的故事，更深一步的體會誠實和講信用的可貴。

活動六. 交流各自曾經說謊的經歷,。分析撒謊的心理，反思撒謊的原因,。在輕松愉快的交談下讓學生做到自我反思自我提升。

活動七 ,、通過拓展延伸，出示一段視頻,，讓學生去體會愛的謊言，去正確的使用愛的謊言,，在情感上做進一步提升,。

活動八. 課外實踐,。讓學生收集關于誠實的格言與諺語,，培養(yǎng)學生收集資料及整理資料的能力,。

以小組建立“誠實小檔案”進行自我表揚,，自我批評的記錄，培養(yǎng)學生的自我約束能力,。

這節(jié)課說完了謝謝各位老師請多批評指正。

說課稿是什么篇三

《藝術作品中的動物》一課旨在通過欣賞各種藝術作品中的動物,，讓學生認識更多的藝術表現形式，學習藝術家們對動物形象的藝術處理方法,，使學生體會到藝術作品的魅力,，并通過欣賞這些藝術作品,，讓學生初步認識到以動物為題材的藝術作品中寄托了人類（藝術家）的美好愿望與情感,，激發(fā)學生熱愛生活,、了解民俗文化,、熱愛自然的情感,。

本課學生可在教師的指導下,，在網絡環(huán)境中嘗試探究性學習，把不同形式的藝術作品集中對比欣賞,，讓學生自己獲得藝術表現形式,、材料等方面的知識。但由于孩子年齡尚小,，對于一些知識性較強的東西教師應盡可能創(chuàng)造條件,，讓學生直觀地感受、認識,、了解。

１,、通過網絡學習,，能夠認識辨別青銅、雕塑、泥塑,、中國畫、兒童畫等藝術表現形式的基本特征,，知道很多藝術作品中的動物是藝術家在色彩,、造型上進行了變形和夸張，其目的是為了更好地展現動物的特征以及寄托人們美好的愿望,。

２,、培養(yǎng)學生在網絡環(huán)境下自主探究,、合作學習等方面的能力,，并能抓住作品在色彩、造型,、材質上的特征，正確表達自己喜歡作品的原因,。

３,、培養(yǎng)學生珍視民間文化藝術的情感,，同時對學生進行熱愛小動物,、熱愛大自然的情感教育,。

重點：1,、認識各種美術表現形式,，能從色彩,、造型,、材質,、呈現方式方面進行描述,。

2、了解藝術作品中經常運用的夸張,、變形手法,。

3、初步了解動物在民間藝術中的寓意,。

難點：體會不同藝術形式給我們帶來的不同美感,，并將此感受加以描述。

有關動物的圖片,，以動物為題材的藝術作品,，上節(jié)課的動物頭飾作業(yè)。

１,、老師在動物園里給幾種動物拍了照片，你們想不想看,？

出示課件：書中六種藝術作品的動物原型,。

（看課件,，認識馬,、牛,、獅,、雞、猴的自然形象,。）

２、“后來我又在工藝美術商店里找到它們,，你們看！”

出示課件：六種動物的藝術形象,。

３,、點擊鼠標，出示課題：藝術作品中的動物,。

１,、引導學生對自然界中的動物與藝術作品中的動物對比,。

ａ,、設問：藝術作品中的動物與自然界中的動物有什么不同,？

出示課件：藝術作品中的動物與自然界中的動物對比圖片，學生欣賞,、比較。

ｂ,、學生匯報小組的討論情況,。

ｃ、在交流過程中,，請學生在網絡資料中找到相應的圖片，補充意見,。

師小結：藝術作品中動物特點是造型夸張、外形簡潔,、圖案漂亮,、色彩豐富、形象生動,、活潑有趣,。

２、幫助學生了解多種藝術表現形式,。

ａ,、請同學們自選一種動物,，比較一下藝術家的作品在表現方法,、材料上有什么區(qū)別,？

欣賞課件。

ｂ,、設問：藝術家們是怎樣表現動物的？

看課件,，認識中國畫,、版畫、卡通畫,、剪紙,、青銅器,、黑陶,、彩陶,、雕塑等藝術表現形式,。

ｃ,、自由發(fā)言,，相互啟發(fā),。（結合自己帶來的照片和實物資料,、教材中的作品及課件中的作品向大家介紹自己喜愛的藝術作品中的動物形象,。）

３,、啟發(fā)學生體會不同的表現形式給人以不同感受,。

出示課件：不同藝術形式的獅子,。

ａ,、設問：用不同的藝術表現同一種動物,，它們給你的感受一樣嗎,？

ｂ、設問：這些藝術作品在生活中什么用處,？

通過分析、比較,，談藝術品中的動物具有功能性特點，如裝飾環(huán)境,，傳遞感情,，鎮(zhèn)宅辟邪等

４,、引導學生感受人與動物在藝術作品的交融,。

ａ,、出示課件：體現人與動物和諧相片的藝術作品,。（將作品中的人物去掉,，與原作對比）

ｂ,、出示課件：寄托人的情感的藝術作品,。

1、和學生一起表演,。

2,、用頭飾,、面具,，以及自己帶來的各種動物的裝飾物,，道具等對自己進行裝扮,。

以小組為單位,，擺六組動物造型,。要突出動物的體態(tài)和神態(tài),，還可以有情節(jié),。

1,、小組代表上臺介紹創(chuàng)作意圖,。

2,、自評與互評,。

3、教師小結：人們借藝術作品中的動物傳遞情感,，抒發(fā)感情。動物是人的好朋友,。

1、進一步欣賞自己和其它同學的動物造型,，體會藝術作品中的動物帶來的樂趣。

2,、課后嘗試運用其他的藝術創(chuàng)作手法表現自己對動物的情感。

說課稿是什么篇四

一,、說教材

【教學內容】北師大版小學六年級數學下冊第二單元《反比例》

【教材分析 】本單元內容是在學生已經學過比的意義,、比的化簡與比的應用的基礎上學習的?！斗幢壤穬热菔乔懊鎸W習“變化的量”，“正比例”等比例知識的深化,，是以后學習函數的基礎,，起著承前啟后的作用,，是小學階段比例初步知識教學中的一項重要內容,。反比例關系是數學中比較重要的數量關系，而學生理解反比例的含義往往比較困難,。為此,，教材密切聯(lián)系學生已有的生活經驗和學習經驗，創(chuàng)設了三個情境,，讓學生體會生活中存在大量相關聯(lián)的量,，它們之間的關系有著共同之處，使學生從常量的世界進入了變量的世界,，開始接觸一種新的思維方式，從而引發(fā)學生的討論和思考,，并通過對具體問題的討論，使學生認識成反比例的量以及反比例在生活中的廣泛存在,。

【學情分析】學生已經學習了“變化的量”和“正比例”的有關知識,，對比例知識有了初步的了解 ,，因此,，在教學時依據教材特點,，從學生的實際生活經驗和知識水平出發(fā),，采用“小組合作交流”的教學方法,，讓盡可能多的學生主動參與到學習過程中,，通過獨立思考,，合作交流,，讓學生在原有正比例知識經驗的基礎上，積極主動去建構新知,，最大限度充分發(fā)揮學生主觀能動性,，通過學生觀察,、思考,、感知、交流,、比較,、歸納等數學教學活動，探究新知,，體驗到成功的愉悅,。

【教學目標】

1,、知識與能力：（1）,、結合豐富的實例,，認識反比例,。

（ 2）、能根據反比例的意義,，初步判斷兩個相關聯(lián)的量是不是成反比例， 并能解決生活中的實際問題,。

2,、方法與途徑：在互動,、探究的合作交流活動中,，培養(yǎng)學生觀察,、思考,、比較,、歸納概括的能力,。

3,、情感與評價：使學生在自主探索合作交流中體驗成功的愉悅,，感受反比例關系在生活中的廣泛應用,。

【教學重點】理解反比例的意義,，掌握判斷兩種量是否成反比例的方法。

【教學難點】通過具體情境認識成反比例的量,，掌握判斷兩種量是否成反比例的

方法,。

二,、說設計理念及意圖

《數學課程標準》明確指出：“自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”,。因此我在教學時充分相信學生,，放手讓學生在合作交流的基礎上，主動探究,，自己去發(fā)現,。為此,，教學時先復習一些基本的數量關系,，使知識間發(fā)生遷移,，在此基礎上探求新知,，最后深化新知,。

三,、說教法

1.教學手段：運用多媒體輔助教學

2.教學準備多媒體課件。

四,、說教學過程

一、復習鋪墊,，引入課題﹙出示課件﹚

1,、復習：判斷下面各題中兩種量是否成正比例,。

﹙1﹚,、文具盒的單價一定,，買文具盒的個數和總價

﹙2﹚,、一堆貨物一定，運出的和剩下的

﹙3﹚,、汽車行駛的路程一定，行駛的速度和時間

2,、談話引入：汽車行駛的路程一定,，速度和時間這兩種相關聯(lián)的量不成正比例,，那么它成不成比例呢,？又會成什么比例？這就是今天要解決的問題,。﹙出示課題：反比例﹚今天老師就和同學們一道共同探討反比例的變化規(guī)律,。

〔設計意圖〕通過復習,，鞏固學生對正比例意義的理解,。學生從中發(fā)現第3小題不成正比例,，那么它成不成比例呢,？又會成什么比例,？引入課題,。通過設疑不僅激發(fā)了學生學習數學的興趣,，還激起了學生自主參與的積極性和主動性,，為學習新知作鋪墊,，也為自主探究新知創(chuàng)造了條件并激發(fā)了積極的情感態(tài)度,。〕

二,、教師引導,，自主探索

﹙一﹚初步感知理解兩個變化關系的不同,。﹙出示情境﹝1﹞﹚

1,、教師引導學生觀察分析加法表,，學生自己總結出：和不變,，一個加數隨另一個加數的變化而變化,，所有和為12的數都在同一條直線上,。

2,、引導學生觀察分析“乘法表”中兩個量的變化關系﹙學生感知積不變,，一個乘數隨另一個乘數的變化而變化,，積為12 的數成一條曲線﹚

3,、師生共同小結：由此可見,，對于“加法表”和“乘法表”中的兩個變量,，都是一

個量變化,，另一個量也隨著變化,，但是它們的變化關系是不同的?！凹臃ū怼北硎镜氖呛鸵欢▋蓚€加數之間的關系,，而“乘法表”表示的是積一定兩個乘數之間的關系。所有和為12的數都在同一條直線上,，積為12 的數成一條曲線。

﹙二﹚探索理解反比例的意義,。

1,、出示情境﹝2﹞

﹙1﹚教師引導學生觀察表格,，把表格填寫完整。

﹙2﹚觀察發(fā)現：一行一行地看,，發(fā)現了什么,？再一列列地看,，又發(fā)現了什么,？ ﹙3﹚尋找規(guī)律:你是怎么知道路程不變的,？用表中的數據說明。﹙同桌合作交流﹚

學生討論反饋：10×12＝120 40×3＝120 80×1．5＝120 …

﹙4﹚小結：速度×時間=路程 ﹙一定﹚

2,、出示情境﹝3﹞﹙小組合作交流﹚

師：請同學們在小組內互相討論交流，并圍繞這三個問題進行討論,。

﹙1﹚填表：

﹙2﹚表中有哪兩種量,？

﹙3﹚分的杯數是怎樣隨著每杯的果汁量變化的,？

﹙4﹚它們的變化規(guī)律是什么,？用表中的數據說明,。

每杯的果汁量×分的杯數＝果汁總體積 ﹙一定﹚

3,、學生合作交流比較情境﹝2﹞和情境﹝3﹞的共同點，比較概括反比例的概念,。 ﹙1﹚比較一下情境﹝2﹞和情境﹝3﹞，請同學們在小組中討論一下,，互相說說這兩個例題有什么共同的特征?

﹙2﹚學生歸納概括反比例意義的概念：

反比例概念：兩種相關聯(lián)的量,，一種量變化,，另一種量也隨著變化如果這兩種量中相對應的兩個數的積一定，這兩種量之間成反比例關系,。

4,、學生歸納總結判斷兩個量是不是成反比例的方法：判斷兩個量是不是成反比例，主要是看它們的積是不是一定的,。

﹙三﹚練習：討論“加法表”和“乘法表”中兩個量是否成反比例。

﹝設計意圖：通過讓學生觀察情境﹝二﹞和情境﹝三﹞,，在學生思考、交流合作,、比較的基礎上，歸納反比例的概念,。歸納總結判斷兩個量是不是成反比例的方法,。

最后又對“加法表”和“乘法表”中兩種關系進行分析討論,，解決了開始提出的問題,，鞏固了本節(jié)課的教學內容﹞

三,、模仿應用,，解決問題

1,、判斷下面每題中的兩個量是否成反比例,？并說明理由。﹙出示課件﹚ 指名學生口答,，要求說出數量關系式判斷,。

﹙1﹚煤的總量一定，每天的燒煤量和能夠燒的天數,。

﹙2﹚張伯伯騎自行車從家到縣城，騎自行車的速度和所需的時間,。

﹙3﹚生產電視機的總臺數一定,，每天生產的臺數和所用的天數,。

﹙4﹚跳高的高度和她的身高,。

﹙5﹚蘋果的單價一定,，購買蘋果的數量和總價,。

2,、找一找生活中還有哪些成反比例的例子？

﹝設計意圖：通過五道練習題,，運用正反比例的知識判斷兩種量是不是成反比例關系,，進一步加深了對反比例關系的認識，又鞏固了正比例的知識,。最后又通過找一找環(huán)節(jié),，學生說出生活中成反比例的例子，讓學生感受到了反比例關系在生活中的廣泛應用,。﹞

四,、全課總結,，深化提高

你們又有了什么新的收獲？把你們的收獲告訴大家,。

﹝設計意圖：讓學生反思本課學習所得,，把自己的收獲告訴同學,。這一過程,，是知識再現的過程，又是再次學習,、鞏固的過程。﹞

五,、布置作業(yè)：p26,、1.2題,。

說課稿是什么篇五

《給予是快樂的》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊人間真情專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：保羅在圣誕節(jié)之夜與一個小男孩在短暫的接觸中,，由誤解到理解的變化過程,，揭示了給予是快樂的人生哲理,。選編這篇課文的意圖是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感,。

1.能入情入境地朗讀文中的對話部分。復述課文

2. 理解課文內容,。能從人物的言語和行為中體會他們的心理，并憑借具體語言材料,，在反復的朗讀中獲得給予是快樂的真切感受,。（教學重難點）

3.領悟給予是快樂的的內涵,，懂得要從小樹立助人為樂,、無私奉獻的人生態(tài)度,，培養(yǎng)高尚情操,。（教學重難點）

課文語言樸實自然,，敘寫生動具體,，情致淳厚感人,，教學設計以愛貫穿整個課堂教學,，引導學生多讀、多想,、多體會,，深切感受人與人之間純真美好的感情,，體會關愛帶來的快樂和幸福,。教學中重朗讀,、重感悟、重情感,、重創(chuàng)新。在聽,、說、讀,、寫中落實語文工具性與人文性的統(tǒng)一,。

（一）談話導入同學們,，在生活中什么樣的事情能夠讓你感到快樂呢,？3.揭題,，指名讀課題：《給予是快樂的》（正音：給予jǐyǔ 理解詞義）。齊讀課題。解釋題意：給予這里是指能夠幫助別人,，為別人付出勞動，作出奉獻,。給予是快樂的就是助人為樂的意思,?！驹O計意圖】本設計著眼與對文本含蘊的充分挖掘,，以在生活中什么事讓你感到快樂,？這個學生熟悉的生活問題為學習起點和重組學習內容的主線,，激發(fā)學生的主動參與積極思維,。

1.同學們老師讀完課文深受感動,，故事的情節(jié)一波三折?，F在我們趕緊來看看這個故事吧,！小黑板出示要求：

2.認真讀讀課文，讀準字音,。

3.找一找：文中出現了那些人物。

4.在故事的發(fā)展過程當中,，有很多情節(jié)都十分出人意料，讓人感動聰明的你都發(fā)現了嗎,？ 找一處，讀一處,。并說一說為什么讓你感動,？

5.這篇課文講了一個什么故事？

本環(huán)節(jié)給學生充分的讀書時間,，讓學生切切實實過好認讀關是學習主題構建的良好前奏,，先讓學生掃清生字詞障礙,，讀通、讀順全文,；然后再經歷學生與文本初步的對話,，通過對全文人物的鏈接,，達到從整體上把握課文內容的目的。以文中出現了哪些人物,，他們之間發(fā)生了一些什么事情,？為切入點，根據交流情況進行板書,，提綱挈領，突現教學目標,，給學生留下深刻的印象，起到導行作用,，以此引出他們之間發(fā)生的事情中有那些出人意料的情節(jié)來進行討論。

按照課程標準,，學生應在教師引導下進入情景體驗，在讀中揣摩,、感悟,、體會語言所承載的知識,、情感、文化,、思維,，從而表現出對語言本體的學習,，而不應拘泥于教材對材料展現的邏輯順序,，以及結果分析展開教學過程,。因此，以這一材料為載體,，以讀－品,、讀－思,、讀－悟為基本學習活動程序,，讓學生通過不同角度感悟和表達快樂的意蘊,，使學習程序螺旋式重現,、上升,，使他們比較深刻地理解課文內容,，并促使其語文素養(yǎng)（朗讀水平,、讀書能力）得到多方面的提升

1.圣誕節(jié)的夜晚流光異彩,、熠熠生輝，美麗的圣誕樹上掛滿了一份份美好的祝愿,，圣誕音樂在每個人耳邊盡情流淌,，歡聲笑語充滿了整個街道。請大家想象他們三個人一起度過了一個怎樣難忘的夜晚,。

2.是啊，這是一個多么美好的夜晚,，因為他們心中都裝著他人,，把愛獻給人，這就是給予令人快樂,。

3.再次讀題感受給予是快樂的本環(huán)節(jié)在學生充分感悟文本的基礎上，通過想象、交流,，將結構化后的以符號為主要載體的書本重新激活，與學生經驗世界溝通,。激活學生學習的內在需要、興趣、信心,，提升他們主動探求的欲望及能力。再次點擊中心,，收到畫龍點睛的功效。

1.那么你有過因幫助別人或被他人幫助而自己感到快樂的經歷嗎,？說一說,。 （出示）我也曾因為＿＿＿＿＿＿＿＿＿而感到快樂?？偨Y：同學們都幫助過他人或被他人幫助過這個世界是多么美好,。

2.讀了這篇文章你想到了什么，有什么感受,？請寫下來。按照《課程標準》所倡導的教學精神,，根據學生與教師的自身特點,，以及由此而設定的教學目標，為了更好的突現本節(jié)課的學習主題,，教者對教材內容進行了大膽整合處理,，短文和詩歌的補充，使學習內容得到合理的升華,，有效地激活了學生的思維，促進了新的學習信息與已有經驗的耦合,，并實現了思維的內化,、情意的激發(fā),。努力使教師執(zhí)行的課程轉變?yōu)閷W生經驗的課程，真正體現學生的學習主體地位,，使課程標準得以有效落實六

1.把給予是快樂作為座右銘摘錄下來,。 2.課外收集給予是快樂的相關名人名言,。

3.今后的生活中,，向文中的保羅,、小男孩學習,。力求體現不同要求,，滿足學生個性化學習的需要，體現 先生的大語文教育是引領人在更為廣闊的時空中學語文,、用語文,，促進學生在原有基礎上主動發(fā)展,。

說課稿是什么篇六

語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的,，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此,，我重視了語文的熏陶感染作用,，注意教學內容的價值取向,，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗,。語文是實踐性很強的.課程,，我想注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實踐。實踐機會無處不在,，無時不有。因而,，在設計兩只鳥蛋這課時,，我注意讓學生更多地直接接觸教材,，包括利用自 讀,、互讀,、評讀,、配樂讀來完成這一目的,，我還通過想象,、感受,、課件展示,、搜集信息等形式來達到在大量的語文實踐中掌握運用語文的能力這一目的,。

我說的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文第二冊第三單元第９課《兩只鳥蛋》，這首兒童敘事詩主要講一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事,。在這首清新流暢的小詩里,，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出的對小鳥的關愛,，對生命的珍愛以及對大自然的熱愛,。當孩子把目光投向高遠的藍天時，孩子看到了小鳥的明天,，我們看到了人類的希望──人與自然要和諧相處！

詩歌語言優(yōu)美流暢,，學生以前也有過接觸，他們比較喜歡這種形式,，我在讓學生進行反復誦讀中,，進一步體會詩歌的節(jié)奏美,、音韻美和意境美,，從而讓學生逐漸熟識詩歌,。另外文中的字大多數學生已經認識,，教師可放手讓學生自主交流識字經驗，激發(fā)他們識字的熱情,。為后面詩歌及識字的學習奠定好基礎。因此,，本節(jié)課的教學目標和重點定為：

１、知識與技能目標：

⑴ 認識蛋,、取等１２個生字，會寫聽,、唱６個字,。

⑵ 練習正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文,。

２、過程與方法目標：兩只鳥蛋說課稿_兩只鳥蛋說課

引導學生從“媽媽”的語言,，“我”的神情動作中體會人物的情感變化。

３,、情感、態(tài)度與價值觀目標：

懂得鳥類是人類的朋友,，有愛鳥的意識和情感。

４,、教學重點：

⑴ 引導學生從“媽媽”的語言,，“我”的神情動作中體會人物的情感變化。

⑵ 識記生字,，有感情的朗讀課文,，背誦課文。

取得良好教學效果的途徑之一是設計合理的教法,。根據教材及學生的特點，我主要采用講授法,、啟發(fā)式結合的教法,，一年級學生主要依賴于直觀性的教具進行思維。動手觸摸讓學生手腦想象,，更有利于學生思考問題,。因此,，我將遵循直觀性,、抽象性性相結合的教學原則,，在教學中采取課文扶,、生字半扶半放的教法,，充分體現教師為主導，學生為主體的“雙主”活動。

在教學活動中,，學習的主體始終是學生，為了激發(fā)學生自主學習語文的興趣,，真正做到課堂教學面向全體學生，依據新的課程標準,，本節(jié)課在學生學習方法上力求體現以下幾點：

１,、在具體的情景中動手觸摸,、進行大膽合理想象,，學習體會人物的想法,，讀出感受,，加上評讀,，體驗朗讀有語氣的成功及快樂彌補不足,。

２,、在自己學習的基礎上,，開展小組合作交流活動,，通過討論、交流完善自己的想法,，學習識字方法,。

３,、通過靈活,，有趣的練習,，如：利用識字比賽鞏固識字,；自讀,、指名讀,、配樂讀等提高朗讀能力。

４,、聯(lián)系生活實際解理解人物語言，體驗對大自然的熱愛,。

一年級的學生的思維正處于形象思維為主的階段,，但已經具備了一定的理解,、比較,、想象的能力,。在興趣濃厚的狀態(tài)下,，學生有較強的自信心和強烈的表現欲望,。根據此特點,，我想通過五個環(huán)節(jié)來完成我的教學：第一層利用音樂及實物切入主題。第二層粗讀課文整體把握。第三層多種形式學習生字,。第四層細讀課文加深理解培養(yǎng)能力,。第五層拓展練習提高能力,。

信息資料：生字卡片,、課文插圖,、鳥蛋實物,、錄音機和磁帶。

〖第一層：利用音樂及實物切入主題

１,、聽音樂：

放音樂《百鳥朝鳳》：

你聽到了什么,？仿佛看到了什么,？

指名說,。

師：在大自然中,，鳥類是個大家族,，無論是陸地,、海洋還是天空,，到處都有他們的身影,。鳥媽媽是怎樣把它的孩子帶到這個世界上來的呢,？

（板書課題）

２、出示實物：

教師讓學生摸盒子里的實物：

猜猜這是什么,？

（鳥蛋）

你們對小鳥和鳥蛋有哪些了解,？今天我們學習一首有關鳥蛋的詩,。

〖第二層：粗讀課文整體把握

小組內自學（合作學習互相取長補短，利于提高自學效果）：

１,、自由讀課文,，注意讀準字音,，難讀的字或句子作上標記,。

２,、學生任意選擇自己喜歡的一小節(jié)讀一讀，其他人認真評議：發(fā)現他哪個字音讀得準,，你就向他學：他哪個字音讀得不太好,，你就提醒他,。

〖第三層：多種形式學習生字

識字（多種形式復現生字,，促使學生多種感官參加活動）：

１,、出示帶拼音的詞語,，學生認讀。

２,、出示去掉拼音的詞語,，學生認讀,。

３,、出示帶拼音的生字，學生認讀,。

４,、出示去拼音的生字,，學生認讀,。

５、競賽識字,。出示詞語大轉盤,，讓學生自己轉動,，轉到哪個詞就領讀三遍,，看誰讀得準,，認得多,。

〖第四層：細讀課文加深理解培養(yǎng)能力

朗讀（讀說思議練結合,，培養(yǎng)學生語文綜合能力）：

１、學習第一小節(jié)：

⑴ 指名讀：

回憶剛才摸鳥蛋的感覺（小小的,、涼涼的）體會著讀一讀,。

⑵ 比較“鳥蛋涼涼的”和“涼涼的鳥蛋”：

你發(fā)現了什么,？

（引導學生發(fā)現這類詞語的特點：詞序不同，但表達的意思相同,。）

除了涼涼的鳥蛋還有什么是涼涼的,？

⑶ 你還能像這樣再說幾個嗎,？

（如果學生說不出來,，教師可進行指導,，把寫有“花兒,、小草,、柳枝,、大海,，紅紅的、綠綠的,、軟軟的,、藍藍的”的詞語卡分給學生,，讓擁有不同詞語的學生去找朋友,，再讓兩個朋友變換左右順序,。）

２、學習第二小節(jié)：

⑴ 輕聲讀文,，思考：

你怎么知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥,？

⑵ 出示小鳥破殼的圖片或課件：

引導學生說一說,。

⑶ 啟發(fā)想象：

鳥媽媽焦急不安是什么樣,？你能表演一下嗎,？

表演后試著把媽媽的語氣讀出來。

⑷ 你還能用焦急不安說句話嗎？看誰說得和別人不一樣,？

> ⑸ 背誦：

練習有感情的背誦前兩個小節(jié)。

（采用多種形式調動學生背誦積極性,，幫助學生有意識地積累語言,。）

⑹ 朗讀,。

（調動學生多種感官理解讀文,，提高學生語言表達和感受能力,。）

３,、學習第三小節(jié)：

⑴ 自由讀：

邊讀邊畫出描寫我的神情動作的詞語,。

⑵ 學生做動作理解“小心,、連忙,、捧著、輕松”等詞語,。

⑶ 小組練習演讀課文,，體會我送還鳥蛋時小心翼翼的樣子,。

４、學習第四小節(jié)：

⑴ 組內讀文,，討論：

我為什么把目光投向高遠的藍天？

（結合插圖理解“投向”）

⑵ 想象讀文：

假如你就是文中的我,，聽到嘰嘰喳喳的鳥叫聲，當你抬頭仰望藍天時會看見什么,？

體會著讀讀這小節(jié),。

⑶ “仿佛”一詞怎樣理解,？

（可以和“好像”互換）

你還能用它說句話嗎,？

如：鳥兒仿佛……

５、配樂有感情的朗讀全詩,。

（配樂渲染氣氛,，情景交融，使學生情感和課文語言合二為一,，進入物我同一的審美境界,。）

６,、背誦：

（競賽更易于激發(fā)學生積累語言的積極性。）

分小組以挑戰(zhàn)冠軍的形式背誦全文,。

〖第五層：拓展練習提高能力

１、練習（延伸課文內容,，培養(yǎng)學生綜合實踐能力）：

⑴ 讀文抄寫文中你喜歡的詞語,，爭取記住它,。

（這是積累語言的過程,。讓學生通過讀,、寫,、記好的詞語,，加深了對詞語的理解,，培養(yǎng)學生積累語言的興趣,，運用語言的能力,。如文中“涼涼的,、焦急不安、連忙”等詞語,。）

⑵ 學生想象最后一節(jié)詩所描繪的畫面,，并畫一幅畫,。

⑶ 尋找有關鳥的圖片、文字資料,，想想我們應該怎樣保護他們。

２,、寫字（自主練習書寫更易于培養(yǎng)學生寫字興趣）：

學生自己描紅，練寫“定,、向”兩個字，并說說怎樣才能寫好這兩個字,，教師相機指導。

〖伴教錦囊·詞語解釋

焦急不安：心里著急不安定,。

仿佛：似乎、好象,。

連忙：趕快，急忙,。

〖相關鏈接

鳥蛋：世界上的鳥蛋五彩繽紛,，大多數啄木鳥、貓頭鷹和鴿子的蛋是純白的,，畫眉的蛋是純藍的,，大白鷺的蛋翠綠如玉，短翅樹鶯的蛋就像紅寶石,，夜鶯的蛋殼上有大理石般的花紋，美不勝收,。鳥蛋的顏色和花紋有保護色的作用，可隱蔽自身,，不被敵害發(fā)現。

板書設計,，我想要能反映本節(jié)課的教學重點，即：引導學生從媽媽的語言,，我的神情動作中體會人物的情感變化，有感情的朗讀課文,，本節(jié)課主要幫助學生理解和背誦課文的過程,。

９ 兩只鳥蛋

取鳥蛋

鳥媽媽焦急

送還鳥蛋

鳥兒歡唱

總之,，這節(jié)課的設計,，我嘗試運用講授,、啟發(fā)及多媒體輔助等教學策略力圖營造一種和諧有真實情感體驗的的教學環(huán)境,，更好地將學生的感受與理解,，動口與動腦,，學生的主體與教師的主導有機地結合起來，從而通過教學促進學生語文綜合能力的提高,。