人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

數(shù)學《可能性》教學設計案例篇一

《新課程標準》在小學第一學段安排的“概率”學習內容主要有：初步體會有些事件的發(fā)生是確定的,，有些則是不確定的，對所有可能發(fā)生的結果進行簡單的實驗,。本節(jié)課是北師大版三年級上冊第八單元“可能性”的第一課時,。學生在學習這部分內容之前，在二年級上冊已經(jīng)對某些事件發(fā)生的不確定性有所認識,，本節(jié)課進一步學習事件發(fā)生的可能性有大有小,，并能對這些可能性的大小用語言進行描述，是為下一學段學習概率知識打下基礎。

事件發(fā)生可能性的大小是由事件的各種因素決定的,。同樣摸球,，如果某種顏色的球數(shù)量多一些，那么摸出這一顏色的球的可能性就大一些,。對于這些道理,，既不能由教師直接告訴學生，也不能在活動中刻意去追求,，一定要引導學生在自己的活動過程中悟出其中的道理,。因此，本目標實施的重點是通過一系列活動,，逐步讓學生悟出事件發(fā)生的可能性的大小,。

1、通過“猜測—實踐—驗證”的摸球游戲,，讓學生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程,，初步感受事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會事件發(fā)生的可能性是有大有小的,。

2,、在活動交流中培養(yǎng)合作學習的意識和能力，獲得良好的情感體驗,。

感受事件發(fā)生的可能性有大有小,。

三年級的學生，正處在抽象邏輯思維初步形成的階段,，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行,，直觀演示或游戲切入較容易被他們所接受?；谝陨侠斫?，我在選擇教學方法時，以學生發(fā)展為立足點,，以自主探索為主線,，以求異創(chuàng)新為宗旨，采用多媒體輔助教學,，運用設疑激趣,，實際操作等教學方法，引導學生動手操作,、觀察辨析,、自主探究，讓學生全面,、全程地參與到每個教學環(huán)節(jié)中,。

本堂課，我設計了四個教學環(huán)節(jié)，“猜想——驗證——推理——運用”,。首先，我將學生分成若干學習小組,，親自參與“猜想——驗證——推理”這一完整的科學探究過程,，感知可能性大小與哪些因素有關，加深對知識的理解,，再通過運用這一環(huán)節(jié)將數(shù)學知識與實際生活相聯(lián)系,，真正做到學以致用。

1,、創(chuàng)設情境,，激趣猜測

一開課，通過“師猜生摸”的摸球游戲,，很容易就達到師生互動,，從而調動學生的學習興趣。在玩中教會學生用“一定”“不可能”“可能”來表述事件發(fā)生的確定性和不確定性,。這一活動喚起了學生對舊知的記憶,，為新知的學習做好鋪墊。

2,、組織活動,，驗證猜測

學生進行了猜測，但猜測的對不對呢,、實驗是的老師,，這個謎底還是讓學生自己通過實驗來揭曉。學生通過自己的實驗,，在親歷,、體驗的過程中感悟、體會到事情發(fā)生的可能性的大小,。合作學習的形式既能發(fā)揮集體的智慧,，又能展示個人多方面的才能。此環(huán)節(jié)通過學生的合作學習,，使他們體會與他人交流的快樂,，同時促進學生個人的完善與發(fā)展。學生才是真正的主人,，這種共同研討的學習模式,，培養(yǎng)了學生的合作意識和科學研究態(tài)度。

3,、實驗分析,，大膽推理

善于觀察、分析是學生綜合能力培養(yǎng)的一項重要目標，學生對自己的實驗最有發(fā)言權,，所以我首先請學生以小組為單位,，輪流到實物展示臺前向全班同學說說，在實驗中自己發(fā)現(xiàn)了什么,，得出了什么結論,。而我則從旁協(xié)助他們引導他們，幫助學生理解：事件發(fā)生可能性的大小與哪些因素有關,、

4,、綜合運用，服務生活

新課標指出數(shù)學學習要聯(lián)系生活實際,，學有用的數(shù)學,。可能性問題在兒童的生活中接觸還是比較多的,。從轉盤游戲到搖獎設計,，讓學生初步具有信息收集、整理,、分析的能力,，更讓學生感受到數(shù)學知識就在自己的身邊，使學生聯(lián)系生活實際,，體驗可能性,。這樣的設計充分讓學生自己做主，學生有了更寬廣的思維空間,，個性化思維將得到充分展現(xiàn),。

數(shù)學《可能性》教學設計案例篇二

人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數(shù)學（三年級上冊）》第104～111頁。

1,、學生初步體驗有些事件發(fā)生是確定的,，有些則是不確定的，會結合已有的經(jīng)驗對一些事情發(fā)生的可能性進行判斷并能簡單地說出原因,。

2,、學會列舉記錄簡單事件有可能發(fā)生的結果。

3,、學生知道事件發(fā)生的可能性的大小是不同的,，能對一些簡單事件發(fā)生的可能性大小進行比較。

4,、能由一些簡單事件發(fā)生的可能性大小逆推比較事件多少,。

5、培養(yǎng)學生簡單的邏輯推理,、逆向思考和與人交流思考過程的能力,。

1,、學生知道事件發(fā)生的可能性的大小是不同的，能對一些簡單事件發(fā)生的可能性大小進行比較,。

2,、培養(yǎng)學生簡單的邏輯推理和表達自己的思考過程的能力。

教師引導學生采用動手操作,、實驗研究的學習方法,。

3課時

第一課時

教學內容：

課本第105頁例1、例2,，練習二十四1～3題,。

1,、學生初步體驗有些事件發(fā)生是確定的,，有些則是不確定的。

2,、能結合已有的經(jīng)驗對一些事件的可能性用一定（肯定）,、可能、不可能做出判斷敘述出來,，并能簡單地說明理由,。

3、培養(yǎng)學生的表達能力和邏輯推理能力,。

能對一些事件的可能性做出正確判斷,。

教學準備：

學具：（學生6人為小組）每組準備例1中裝有八顆紅棋子的紙盒1、裝有紅,、藍,、黃、綠三種顏色棋子各兩顆的`紙盒2,。

教具：撲克牌,、視頻展示臺等。

一,、游戲激趣,，導入新知

1、猜牌游戲

展示紅桃a,、黑桃a,、方塊a、梅花a各一張,，然后洗牌,，抽出一張，讓學生猜這一張是什么a,。

學生可能會有不同的意見,。

師：你們有不同的意見,，但誰有充分的理由說明自己是對的嗎？（沒有）因此,，咱們應該在回答時加上一個什么詞,？（板書：可能）這張牌有哪幾種可能？讓學生加上“可能”再回答一遍,。

它可能是紅桃k嗎,？（板書：不可能）

展示四張紅桃a，然后洗牌,，抽出一張,，讓學生猜這一張是什么a。

能說得肯定一些嗎,？為什么這么肯定,？（板書：一定）

它可能是黑桃a嗎？

2,、小結展題

可能,、不可能、一定是判斷事件發(fā)生可能性的三種情況,，這節(jié)課我們來研究事件發(fā)生的可能性（板書：可能性）,。我們要學會結合實際和自己的經(jīng)驗進行正確地判斷，并能回答一些問題,。

二,、自主探索

1、初步感知事件發(fā)生的不確定性,。

（1）展臺出示主題圖引入：元旦節(jié)快到了,，我們班要籌備開一個元旦慶祝會，會上每人表演一個節(jié)目,，有唱歌,、跳舞、朗誦,、相聲,、小品、其它六種節(jié)目類型,，怎樣確定出誰表演那種節(jié)目呢,？請觀察圖后說一說方法。

（2）小組討論：如果讓你抽一次,，可能有什么結果,？

（3）全班交流，小組派代表匯報,。

（4）小結：每位同學表演節(jié)目類型是一件不確定的事件,，有六種可能的結果,。

2、確定性事件

（1）操作學具盒一

小組長組織同學們依次從紙盒中取出一顆棋子,，記錄它的顏色,，再放回去，重復10次,。

（2）你得出什么結果,？從1號盒子里一定能取出紅棋子嗎？為什么一定能,？還會取出其它顏色棋子嗎,？為什么？

3,、不確定性事件

（1）操作學具盒二

小組長組織同學們依次從紙盒中取出一顆棋子,，記錄它的顏色，再放回去,，重復10次,。

（2）你能確定每次取出什么顏色的棋子嗎,？

（3）指導自學例1主題圖,，回答書上問題。

4,、初步運用

（1）練習二十四第2題

小題只要不涂藍色都正確,，小題只要涂黃色數(shù)量不超過4個都正確。

（2）師：在生活中判斷可能性,，我們可以用“√”表示“一定”,，用“×”表示“不可能”，用“○”表示“可能”,。（配合手勢）

①“地球每天都在轉”,，請你對這句話的做出判斷。師說明理時介紹課外知識,。

②小組討論學習,。

③全班統(tǒng)一訂正，說說理由,。

三,、綜合運用

1、游戲：你說我判斷

①師生游戲,。師出題,，生用手勢判斷。

②生生游戲,。

指導：兩人一組,，像課本108頁3題圖中兩人那樣,。

2、教育學生豐富自己的知識面

師：通過剛才的游戲我們發(fā)現(xiàn),，判斷得正確與否與自己的經(jīng)驗,、知識聯(lián)系得非常緊密，因此,，同學們要多看書豐富自己的知識面,，在生活中積累經(jīng)驗，做個有心人,。

3,、用“一定”、“可能”,、“不可能”等詞語說說自己生活中一些事件發(fā)生的可能性,。

四、課堂小結：

說說這節(jié)課你有什么收獲,？

知道了判斷事件發(fā)生的可能性的幾種情況：可能,、不可能、一定,。并且能結合實際情況對一些事件進行判斷,。其中“不可能”和“一定”是能夠在完全確定的情況下做出的判斷，而“可能”是在不能確定的情況下做出的判斷,，它通常包含經(jīng)常,、偶爾兩種情況。