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落花生的說課稿o篇一

課文《落花生》是人教版小學五年級上冊第四單元第三課,，課文經(jīng)過談論花生的好處,，借物喻人，揭示了要學習花生不圖虛名,、默默奉獻的品格的主旨,，由此升華到要做有用的人的深刻道理。文章按事情發(fā)展的順序,，寫了種→收→吃→議四個部分,，詳略安排得當，更好地突出了作者的寫作意圖,。

小學的學生們已經(jīng)學習和積累了很多的字詞句,，具備了必須的思維和閱讀本事，對生活有所體驗,，有所感悟,，思想也開始逐步走向成熟?；趯滩暮蛯W生們特點的的認知,，根據(jù)課標要求，我將本課的教學目標定為如下三個方面：

1,、知識和本事

了解作者“居然”一詞的感情并會造句,，在學習過程中了解花生的生長過程。

2,、過程與方法

分清課文主次，體會詳略得當?shù)暮锰?，初步了解借物喻人的寫作手法?/p>

3,、情感態(tài)度與價值觀

學習花生不求虛名，默默奉獻的品格,，懂得“人要做有用的人,，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理,。

依據(jù)本單元及本課的教學目標,，我把本節(jié)的教學重點設定為：

教學重點：

由表及里，從花生的生長過程了解花生的可貴之處，理解父親所說的話的含義,，從中體會做人的道理,。

教學難點：

體會文章表達上的詳略分明，以及如何經(jīng)過花生的品格悟出做人的道理,。

正確的教材處理是教學成功的基礎,，而科學的選擇則是教學成功的關鍵。由于每個學生們原有的知識水平和認知本事,，生活經(jīng)驗都不盡相同,，我將采用自主探究法、朗讀感悟法,、合作探究法三種教學方法,，讓學生們在學習中展現(xiàn)個性，培養(yǎng)個性,，塑造個性,。

為了讓每個學生們在學習中積累知識，獲得學習本事和情感認知,，我將本課的學法定為質疑法,、比較法、小組合作法

良好的教學設想必須經(jīng)過教學實踐來完成,，根據(jù)課標要求,，結合學生們特點，我將本課的教學過程定為兩個課時,，今日,，我著重說的是第二課時的四個步驟：

1、復習檢查,，探究新知

首先我會提問：為什么課文中用了“居然"一詞由于學生們已經(jīng)學習過,，很容易能夠歸納為：1：寫出了種花生的結果2：豐收時大家出乎意料的高興心境。這樣學生們不僅僅能夠在歸納總結的過程中明白了“居然”一詞的意思,，并且能夠鍛煉我的口語本事,。然后我會隨機挑選兩名同學用“居然”一詞造句。對于上節(jié)課留下的另外一個作業(yè)——我觀察花生的生長過程,，我會出示幻燈片,，然后讓同學們把我的實踐結果與圖片進行比較，總結出花生“地上開花不結果,，地下結果不開花”的特性,，由此激發(fā)學生們探究新知的興趣，這樣一來,，也不會使課堂顯得過于沉悶,，引出了課文《落花生》一課,。

2、朗讀課文,，體會特點

在這個過程中,，我先讓學生們自由讀課文，在讀的過程中思考“文章是按照怎樣的寫作順序來寫的,？”,。在學生們與文本進行了充分的接觸之后，會有所感悟,，同時會有所疑問,。學起于思，思源于疑,，學貴有疑,，所以在自由讀課文之后，小組之間進行讀書交流,，再推薦一名代表進行匯報,。學生們的回答可能多種多樣，比如有些同學可能回答“是按照種——收——吃——議的發(fā)展順序來寫的”,，有的也可能回答“是按照從種到吃的時間順序來寫的”等等,。（板書：課文結構：種—收—吃—議）作為教師，在此過程中能夠允許學生們多種答案的出現(xiàn),，同時要對學生們的一些答案進行肯定和鼓勵,。

接下來可采用計時法來看本文的詳略——由教師朗讀，分別找四個計時員,，對“種——收——吃——議”四個部分進行計時,，從朗讀的時間上進行直接感受。

課文略寫的是種花生,，收花生,，吃花生，詳寫的是議花生,。再經(jīng)過小組討論,，從文本的寫作意圖、中心思想等方面理解這樣詳略安排的好處,，直觀,、形象、并且學生們樂于理解,。在學生們易理解、樂理解的基礎上突破了本課的難點,。

3,、延伸課文,，探究品性

分小組選代表，以課本劇的形式把課文《落花生》一課有感情地讀出來,，再經(jīng)過“朗讀代表我的心”的游戲進行本課重點的品讀,，即經(jīng)過小組齊讀、男女生讀,、默讀等多種形式反復朗讀課文中父親所說的話,，然后挑選一名學生們把我覺得父親的話中最能表現(xiàn)出花生品質的話讀出來，其他同學認真聽,，猜猜這位同學想突出哪個詞,，誰猜對了，就有機會談我的體會,。這樣一來,，大大地提高了學生們讀書的興趣，并且給學生們一種理解含義深刻的句子的一種方法,，同時也是培養(yǎng)學生們學會傾聽,，尊重他人的好機會，由此一來,，本課的重點也就凸現(xiàn)出來,。

在此基礎上，我向學生們提出問題“父親把花生與桃子,、蘋果,、石榴進行比較，能夠體現(xiàn)出花生的什么品質”學生們由此問題經(jīng)過比較和討論來加深理解,，在交流的過程中我進行點撥,。結合本課，再經(jīng)過一些小故事,，讓學生們了解借物喻人的寫作手法,，然后由學生們講此類故事，在講故事的過程中體會此類寫作手法的好處,。（板書：寫作手法：詳略得當,，借物喻人）整個過程中要求對文本進行個性化的解讀，允許學生們從不一樣的角度去體會,，用不一樣的方式表述我的見解,，激發(fā)學生們的教學改革思維，實現(xiàn)文本開放,，同時在一種簡便的氛圍中突破了本課的重點,。

4、讀中辯論,，升華主題

道理越辯越明,，我會采用電視《實話實說》欄目的方法進行辯論,，要求學生們說實話，辯論的資料為“在當今社會中,，你是想做落花生這樣的人,，還是想做蘋果、石榴這樣的人,？為什么,？”

學生們在進行小型辯論賽中，第一輪講述各自的優(yōu)點,，第二輪講述對方的缺點,。僅有經(jīng)過辯論，才能更好地突出本節(jié)課的中心思想,，（板書：中心思想：像花生一樣做一個默默奉獻的人）讓本篇課文帶有時代的印記,，教出新意，更有利于對學生們進行人生觀,、價值觀的教育,。

板書是反映課文資料的一面鏡子，是再現(xiàn)作品場面的屏幕,，是教學資料的濃縮,，本課我將板書設計如下：

落花生

課文結構：種—收—吃—議

寫作手法：詳略得當，借物喻人

中心思想：像花生一樣做一個默

默奉獻的人

將板書設計如此,，更好的突出了本堂課的精華,。

我的說課到此完畢，多謝各位領導,、評委教師的指導,！

落花生的說課稿o篇二

課文《落花生》是人教版小學五年級上冊第四單元第三課，課文通過談論花生的好處,，借物喻人,，揭示了要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨,，由此升華到要做有用的人的深刻道理,。文章按事情發(fā)展的順序，寫了種→收→吃→議四個部分,，詳略安排得當,，更好地突出了作者的寫作意圖。

小學的學生們已經(jīng)學習和積累了大量的字詞句,，具備了一定的思維和閱讀能力,，對生活有所體驗，有所感悟,，思想也開始逐步走向成熟,?；趯滩暮蛯W生們特點的的認知，根據(jù)課標要求,，我將本課的教學目標定為如下三個方面：

1、知識和能力

了解作者“居然”一詞的感情并會造句,，在學習過程中了解花生的生長過程,。

2、過程與方法

分清課文主次,，體會詳略得當?shù)暮锰?，初步了解借物喻人的寫作手法?/p>

3、情感態(tài)度與價值觀

學習花生不求虛名,，默默奉獻的品格,，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面,，而對別人沒有好處的人”的道理,。

依據(jù)本單元及本課的教學目標，我把本節(jié)的教學重點設定為：

教學重點：

由表及里,，從花生的生長過程了解花生的可貴之處,，理解父親所說的話的含義，從中體會做人的道理,。

教學難點：

體會文章表達上的詳略分明,，以及如何通過花生的品格悟出做人的道理。

正確的教材處理是教學成功的基礎,，而科學的選擇則是教學成功的關鍵,。由于每個學生們原有的知識水平和認知能力，生活經(jīng)驗都不盡相同,，我將采用自主探究法,、朗讀感悟法、合作探究法三種教學方法,，讓學生們在學習中展現(xiàn)個性,，培養(yǎng)個性，塑造個性,。

為了讓每個學生們在學習中積累知識,，獲得學習能力和情感認知，我將本課的學法定為質疑法,、比較法,、小組合作法

良好的教學設想必須通過教學實踐來完成，根據(jù)課標要求,，結合學生們特點,，我將本課的教學過程定為兩個課時,，今天，我著重說的是第二課時的四個步驟：

1,、復習檢查,，探究新知

首先我會提問：為什么課文中用了“居然"一詞？由于學生們已經(jīng)學習過,，很容易可以歸納為：1：寫出了種花生的結果2：豐收時大家出乎意料的高興心情,。這樣學生們不僅能夠在歸納總結的過程中知道了“居然”一詞的意思，而且能夠鍛煉自己的口語能力,。然后我會隨機挑選兩名同學用“居然”一詞造句,。對于上節(jié)課留下的另外一個作業(yè)——自己觀察花生的生長過程，我會出示幻燈片,，然后讓同學們把自己的實踐結果與圖片進行比較,，總結出花生“地上開花不結果，地下結果不開花”的特性,，由此激發(fā)學生們探究新知的興趣,，這樣一來，也不會使課堂顯得過于沉悶,，引出了課文《落花生》一課,。

2、朗讀課文,，體會特點

在這個過程中,，我先讓學生們自由讀課文，在讀的過程中思考“文章是按照怎樣的寫作順序來寫的,？”,。在學生們與文本進行了充分的接觸之后，會有所感悟,，同時會有所疑問,。學起于思，思源于疑,，學貴有疑,，所以在自由讀課文之后，小組之間進行讀書交流,，再推薦一名代表進行匯報,。學生們的回答可能多種多樣，比如有些同學可能回答“是按照種——收——吃——議的發(fā)展順序來寫的”,，有的也可能回答“是按照從種到吃的時間順序來寫的”等等,。（板書：課文結構：種—收—吃—議）作為老師，在此過程中可以允許學生們多種答案的出現(xiàn)，同時要對學生們的一些答案進行肯定和鼓勵,。

接下來可采用計時法來看本文的詳略——由老師朗讀,，分別找四個計時員，對“種——收——吃——議”四個部分進行計時,，從朗讀的時間上進行直接感受,。

課文略寫的是種花生，收花生,，吃花生,，詳寫的是議花生。再通過小組討論,，從文本的寫作意圖、中心思想等方面理解這樣詳略安排的好處,，直觀,、形象、而且學生們樂于接受,。在學生們易理解,、樂接受的基礎上突破了本課的難點。

3,、延伸課文,，探究品性

分小組選代表，以課本劇的形式把課文《落花生》一課有感情地讀出來,，再通過“朗讀代表我的心”的游戲進行本課重點的品讀,，即通過小組齊讀、男女生讀,、默讀等多種形式反復朗讀課文中父親所說的話,，然后挑選一名學生們把自己覺得父親的話中最能表現(xiàn)出花生品質的話讀出來，其他同學認真聽,，猜猜這位同學想突出哪個詞,，誰猜對了，就有機會談自己的體會,。這樣一來,，大大地提高了學生們讀書的興趣，而且給學生們一種理解含義深刻的句子的一種方法,，同時也是培養(yǎng)學生們學會傾聽,，尊重他人的好機會，由此一來,，本課的重點也就凸現(xiàn)出來,。

在此基礎上，我向學生們提出問題“父親把花生與桃子、蘋果,、石榴進行對比,，能夠體現(xiàn)出花生的什么品質？”學生們由此問題通過對比和討論來加深理解,，在交流的過程中我進行點撥,。結合本課，再通過一些小故事,，讓學生們了解借物喻人的寫作手法,，然后由學生們講此類故事，在講故事的過程中體會此類寫作手法的好處,。（板書：寫作手法：詳略得當,，借物喻人）整個過程中要求對文本進行個性化的解讀，允許學生們從不同的角度去體會,，用不同的方式表述自己的見解,，激發(fā)學生們的教學改革思維,，實現(xiàn)文本開放,，同時在一種輕松的氛圍中突破了本課的重點,。

4,、讀中辯論,，升華主題

道理越辯越明,，我會采用電視《實話實說》欄目的方法進行辯論,，要求學生們說實話,，辯論的內容為“在當今社會中,，你是想做落花生這樣的人,，還是想做蘋果、石榴這樣的人,？為什么,？”

學生們在進行小型辯論賽中，第一輪講述各自的優(yōu)點,，第二輪講述對方的缺點,。只有通過辯論，才能更好地突出本節(jié)課的中心思想,，（板書：中心思想：像花生一樣做一個默默奉獻的人）讓本篇課文帶有時代的印記,，教出新意，更有利于對學生們進行人生觀,、價值觀的教育,。

板書是反映課文內容的一面鏡子，是再現(xiàn)作品場面的屏幕,，是教學內容的濃縮,，本課我將板書設計如下：

落花生

課文結構：種—收—吃—議

寫作手法：詳略得當，借物喻人

中心思想：像花生一樣做一個默

默奉獻的人

將板書設計如此，更好的突出了本堂課的精華,。

我的說課到此完畢,，謝謝各位領導、評委老師的指導,！

落花生的說課稿o篇三

《落花生》是人教版5年級上冊第4單元的第三篇課文,，這個單元的主題是生活中的啟示，這個單元的課文都包含著深刻的如何做人的哲理,，情節(jié)性比較強,，語言質樸簡潔，含義深刻,?！堵浠ㄉ肥莾善x課文當中的一篇，課文主要講了一家人過花生收獲節(jié)的情節(jié),，通過談論花生的好處借物喻人,，揭示了花生不圖虛名默默奉獻的品格，說明人要做有用的人,，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

學生是語文學習的主人,，學生已有的知識結構和認知水平,，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點。我所面對的學生是這樣的,，五年級的學生思維活躍,，求知欲強，樂于表達,，愿意交流,，他們已不是低年級的小學生，想法開始更加獨特,，對生活有所體驗和感悟,，思想也逐步的走向成熟。正是引導他們明事理,，知是非,，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，提高語文能力的關鍵時期,。

在學習上,，他們也有了一定的學習能力，掌握了一定的語文學習方法,，但是就這篇課文而言,，需要老師進一步的循循善誘，關注學生的個性體驗，用文本架起學生學習跟生活之間的橋梁,，讓學生們在閱讀課文的同時,，學會體會生活當中蘊含的哲理。

因此,，基于教材和學情,，我從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，設計了以下三個維度的教學目標：

1,、知識與能力：賞析文中重點字詞,，掌握本詞的煉字藝術。

2,、過程與方法：通過誦讀,，品味關鍵詞語，把握詞中描繪的意象,，分析景中寓情,、情中顯志的特點；提高鑒賞詩歌的能力,。

3,、情感態(tài)度與價值觀：理解這首詞的思想感情；感受情懷和“以天下為己任”的偉大抱負,。

基于以上對教材,、學情的分析和教學目標的設立，體會花生的可貴之處,，感悟課文蘊含的道理為我的教學重點,，體會文章詳略分明，借物喻人的寫作特點則為我本堂課的教學難點,。

為了實現(xiàn)教學目標,、突出重點、突破難點,，教學中我采用品讀法,、討論法、多媒體輔助法,。

那么接下來我將著重介紹我的教學過程,，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

（一）創(chuàng)設情境,，導入新課

著名特級教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上,，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住,?！被诖宋业膶朐O計為：出示有關花生的謎語,，快速吸引學生的注意力，并提問：花生有什么樣的作用,？激發(fā)起學生的興趣,。之后播放花生生長過程的視頻，引導學生理解本文問題為“落花生”的原因,。之后以作者筆名設疑,，旨在讓學生帶著問題學習本篇課文。

（二）誦讀訓練,，初步感知

俗話說：“書讀百遍,，其義自見?！闭b讀是語文教學的重要方法,，加強誦讀習慣的培養(yǎng)，對領悟作者感情,，品味文章語言,，增強文章語感起著至關重要的作用。本課伊始我將從指導誦讀入手引導學生初步感知課文,。首先我會進行示范朗讀,，然后通過自讀、齊讀,、指名讀,、競賽讀等各種手段指導學生正確，流利,，有感情地進行朗讀,。

在學生聽和讀之前,，我會給學生設置以下問題：

1,、課文圍繞花生講了幾件事情？分別是什么,？

2,、四件事情分配筆墨是同樣的么？看看這四件事情分別在哪些段落,？作者為什么要這樣寫,？帶著問題去聽和讀，既提高了學生聽和讀的能力,，又為理解本文作者想表明的道理做鋪墊,。

（那么又整體感知環(huán)節(jié)了解到本文著重描寫的是議花生的部分，所以引導學生重點學習議花生的段落,。）

（三）合作學習,，重點感悟

從某種意義上講,，教與學的過程就是面對問題、分析問題和解決問題的過程,，這些問題可能是不被了解的現(xiàn)象,，可能是前后認知的矛盾，還可能是需要挑戰(zhàn)的困境,。提出的好的問題具有雙重意義,，第一，問題解決的過程是學生學有所獲的過程,，是教學目標實現(xiàn)的標志,；第二，問題本身就是教學的線索,，它是牽引,，它是驅動教學的重要力量。

為此,，在這一環(huán)節(jié),，我將用大屏幕展示出這樣幾個層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的問題放手給學生,，學生分組討論,、合作探究，力求突出重點,、突破難點：

1,、學生分角色讀文，指名匯報：談到花生的好處,，兄妹們是怎樣認為的,？（并在大屏幕上出示姐姐、哥哥,、“我”談花生的畫面）

2,、父親認為花生最可貴的是什么？談花生,，為什么要說到桃子,、石榴、蘋果上去呢,？

（這兩個問題設置,，能夠鍛煉學生歸納概括信息的能力，并為下文體會做人的道理做鋪墊,。）

接下來我會自然的過渡說：課文讀到這,，同學們，父親僅僅是在談花生嗎,？哪句話明確告訴我們,？說說你們是怎樣理解的,？

（通過這一問題的設置，引導學生體會做花生一樣的人,，領悟做人的道理）

為了回扣導入時懸而未決的問題,，我會繼續(xù)追問學生：少年許地山是否理解了父親所說的話呢？哪句話能體現(xiàn)出來呢,？此時學生們是否理解許地山為何要起這樣一個筆名了,？通過一堂課的學習，學生能夠理解許地山起“落花生”筆名的緣由,。

并縱覽全文發(fā)現(xiàn)借物喻人的寫作手法,，完成本堂課的教學難點部分。

（四）小結作業(yè),，鞏固提高

課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固,，我會提問學生本堂課都有哪些收獲，了解學生對于本堂課所學知識的掌握程度,。

課后作業(yè)是教與學的交匯點,，是與課堂學習內容的對話。我希望通過作業(yè)的布置,，強化學生對本文的理解,，并能夠實現(xiàn)知識的遷移。

基于此,，我設計了開放式的作業(yè)：試著以你周圍的一種事物來說明一種道理,。達到“課雖下，味還在,，趣仍濃”的目的,。

落花生的說課稿o篇四

《落花生》是人教版語文五年級上冊第四單元的第三篇課文。本單元的學習主題是“生活中的啟示”,。通過學習讓學生領會作家從生活中得到的啟示,，引起學生共鳴，引導其做一個具有生活智慧的人,。本文是一篇敘事散文,，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育,。著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過,，通過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名,、默默奉獻的品格,，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人,。文章表達頗具匠心,，布局主次分明,，寓理于物，以平實的筆觸,，借花生闡明了深刻而樸實無華的做人道理,。

1、有感情地朗讀課文,，理解課文中含義深刻的句子

2,、初步了解借物喻人的寫作手法。

3,、學習花生不圖虛名,、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人,，不要做只講體面,，而對別人沒有好處的人”的道理。

重點：理解父親贊美花生的話的深刻含義,。

難點：分清文章主次,，學習詳略得當?shù)谋磉_方式。

課堂是學習的場所,，學生是學習的主人,。《課程標準》明確指出：“積極倡導自主,、合作,、探究的學習方式”，要充分發(fā)揮學生的主體作用,，全面提高學生的語文素養(yǎng),。基于以上的認識,，在教學中,，引導學生充分閱讀，自主學習,，積極思考,，以讀促講，讀中感悟,，我主要運用了直觀激趣,、比較、談話和遷移等方法進行教學,。

“語文是實踐性很強的課程”,，就是要讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律與方法，也就是既要“授人以魚”,，更要“授人以漁”,。為此,，我指導學生自主探究、合作討論,，采取讀,、思 白話文…、寫同步訓練,，運用對比及課內外相結合的方法進行學習,。

（一）激發(fā)興趣，直奔主題

為了激發(fā)學生的求知欲,，誘發(fā)他們的學習熱情,，使他們一上課就進入想學、愿意學習的境界,，上課伊始我先出示桃子,、石榴、蘋果的圖片,，讓學生談談自己的認識,，接著出示花生生長中的圖片，提問：這是什么,？誰能談談你對它的認識,？比如說樣子、味道,、作用等,。學生練說后，我設計了這樣的導語：剛才大家談了自己對桃子,、石榴,、蘋果和花生的了解，今天我們一起來學習第15課《落花生》,，文中的父親也談了他的看法,，請大家自由快速地讀課文，找出描寫父親看法的相關段落,。這樣的設計,，不僅調動了學生的學習興趣，而且以此為切入點,，直奔課文重點段落第十自然段的研讀,，打破了逐段串講的教學模式。

（二）抓住重點,、研讀領悟

根據(jù)《課標》的基本理念：語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,，倡導自主,、合作,、探究的學習方式。在這一環(huán)節(jié)中,，我是這樣設計的：

我先讓學生齊讀父親的話,，再分角色朗讀作者兄妹三人對花生好處談論的相關段落，以此進行對比,，引導學生質疑,，比如說：父親的看法與“我”們有什么不同呢？并通過再讀父親的話,，使學生認識到花生最可貴的特點,，那就是——樸實無華、默默無聞,。隨后,，我讓學生分組探討，領悟父親接下來說的話,。再抓住關鍵詞“只”,、“體面”、“……要……不要……”理解“我”的話——“人要做有用的人,，不要做只講體面,，而對別人沒有好處的人”這句話的含義，明白做人的道理,。

在學生通過領悟父親的話,，明白做人的道理時，我相機告訴學生這種由議花生寫到怎樣做人的寫法叫借物喻人,。為了幫助學生初步了解這種寫法,，我設計了一組有梯度的練習題。（小黑板出示）我是這樣來操作的：課文中作者借花生喻默默奉獻的人,，請大家想想借鋪路石可以喻什么樣的人呢,？再聯(lián)系身邊的事物，想想什么可以喻勤勞的人,？除此之外,，你還能想出什么？請大家分組討論并完成練習,。這樣,，學生就能很輕松地接受“借物喻人”這種寫法。

（三）對比學習,，體會文章的表達方式

《課標》指出,，高年級閱讀教學不僅是讓學生體會作者的思想感情，還應初步領悟文章基本的表達方式。在學生研讀領悟做人道理后,，這時我讓學生默讀全文,，說說課文圍繞落花生講了哪些內容？再引導學生通過對比：作者在寫種花生,、收花生以及吃花生,、議花生的內容時有什么不同？通過剛才的學習,，學生可以很清楚的發(fā)現(xiàn)：吃花生,、議花生是文章的主要內容，作者寫得詳細一些,，而種花生,、收花生是次要內容，寫得簡略些,。這樣學生也就領悟了文章這種主次分明,、詳略得當?shù)谋磉_方法，突破了課文的重難點,。

（四）課堂延伸,，引導學生求發(fā)展

針對學生語文能力有差異的客觀實際，我重視找準每類學生的“最近發(fā)展區(qū)”,，在教學的最后,，設計了一組開放式作業(yè)。學生任選其中感興趣的一項或幾項活動完成,。實施開放式作業(yè)有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習的精神,，它以學生為主體，將作業(yè)的主動權交給學生,，使學生在作業(yè)的天地中享有充分的自由,。

板書是課堂教學的一種重要輔助手段，好的板書,，它是文章結構的簡縮,。通過板書，使學生能鮮明地對比,，加深對課文內容的理解,，深刻地體會中心，達到事半功倍的效果,。

15,、落花生

種花生——收花生——吃花生——議花生。