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2023年搭石教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 搭石教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖(模板5篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-05-19 18:43:00
2023年搭石教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 搭石教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖(模板5篇)
時(shí)間:2023-05-19 18:43:00     小編:xiejingc

在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中,,肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,,僅供參考,,大家一起來看看吧。

搭石教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 搭石教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖篇一

一,、教學(xué)內(nèi)容:人教版第七冊(cè)《21 搭石》

二,、教學(xué)目標(biāo):

1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,,會(huì)寫11個(gè)生字,。正確讀寫“山洪暴發(fā)、間隔,、懶惰,、清波漾漾、理所當(dāng)然”等詞語,。

2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,,感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神,,從中受到感染和熏陶,。

3、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察,、生動(dòng)描寫的方法,,培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣,。

三,、教學(xué)重、難點(diǎn):

體會(huì)作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的,。

四,、課時(shí)共計(jì):2課時(shí)

五、教學(xué)實(shí)施:

第一課時(shí)

(一)情境導(dǎo)入,揭示課題:

同學(xué)們,,這就是作者劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng),,那里有連綿起伏的群山,有郁郁蔥蔥的樹木,,還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪,,但每每回憶起家鄉(xiāng),,作者覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)第21課《搭石》(板書課題),。質(zhì)疑,。

(二)初讀課文,整體感知:

1,、自由讀課文,,讀準(zhǔn)字音,讀通課文,,遇到不好讀的詞語或句子就多讀幾遍,,爭取在最短的時(shí)間內(nèi)把課文讀通順。

2,、反饋?zhàn)衷~:

譴責(zé) 懶惰 協(xié)調(diào)有序 清波漾漾 人影綽綽 溪水猛漲 脫鞋挽褲 理所當(dāng)然 倆人(1)理解“譴責(zé)”的意思,。

(2)通過理解“脫鞋挽褲”的意思,理解搭石對(duì)于家鄉(xiāng)人的重要性,。(3)理解“人影綽綽”中“綽”的意思,。

3、指名讀課文,,思考:這篇課文主要寫了什么,?(理清課文思路)

(三)再讀課文,深入體驗(yàn):

1,、再讀第一段,,你能不能試著用自己的話來說一說,到底什么是搭石呢,?

2,、搭石在我們的眼里是那么平凡,但在作者的眼里卻是那么美,,他覺得,,搭石——(引讀)構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

3,、那你覺得搭石這處風(fēng)景美在哪兒呢,?默讀課文第2、3自然段,找一找,,畫一畫,,想象著那是怎樣的畫面,批注你的感受,,再讀一讀,。

4、交流匯報(bào):

(1)第二段:“上了點(diǎn)年歲的人,,無論怎樣??直到滿意了才肯離去,。” ①想象:這上了點(diǎn)年歲的人可能會(huì)怎么想,? ②追問:你不是急著趕路嗎,?

③小結(jié):原來家鄉(xiāng)人心里想的是別人啊?。ㄓ懈星榈睦首x)

(2)第三段:“每當(dāng)上工,、下工,一行人走搭石??給人畫一般的美感,?!?/p>

①讓我們也加入到走搭石的人群中吧!

②協(xié)調(diào)有序:我們合作讀文,,體會(huì)“協(xié)調(diào)有序”(學(xué)生朗讀)

③清波漾漾,、人影綽綽:同學(xué)們,剛才走搭石的時(shí)候,,你都仿佛看到了什么,? 這就是課文中所說的——清波漾漾、人影綽綽 ④能通過朗讀把我們帶入到這么美妙的畫卷中嗎,?

(四)總結(jié):

是呀,,這小小的搭石上有音樂美、畫面美,,更有家鄉(xiāng)人們的心靈美,,難怪作者說這搭石構(gòu)成了——家鄉(xiāng)的??

那么,搭石上還有哪些美呢,?我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí),。

搭石

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo):

1、緊扣中心句,,想象畫面,,感知課文,尋找由搭石構(gòu)筑的風(fēng)景,,讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石,、走搭石的一幕幕情景中,發(fā)現(xiàn)美,感受美,。

2,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,,感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神,,并從中受到情感的熏陶,。

3、學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式和寫作方法,,并能進(jìn)行簡單的仿寫。教學(xué)準(zhǔn)備:課件,。教學(xué)過程:

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

導(dǎo)入:

小朋友們,上節(jié)課,,我們隨作家劉章一起認(rèn)識(shí)了搭石,,我們反復(fù)詠嘆了這句話──出示: 一排排搭石,任人走,,任人踏,,它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感,。

(指名朗讀),。師:小朋友們,這一排排普普通通的搭石聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們哪些美好的情感呢,?請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀課文的2至4自然段,,邊讀邊思考:你從中感受到了鄉(xiāng)親們哪些美好的情感?把最能打動(dòng)你的句子用波浪線劃出來,,開始吧,!

二、精讀課文,,體會(huì)意境,,想象拓展

師:好的,我看到很多語句上都畫上了美麗的波浪線,,咱們一起來交流交流,。根據(jù)學(xué)生的交流情況,出示“每當(dāng)上工,、下工??給人畫一般的美感,。”

1、指名朗讀,。

2,、理解“協(xié)調(diào)有序”: 板書:協(xié)調(diào)有序

師(質(zhì)疑):這幾句話描述了一個(gè)怎樣的情景?(一行人走搭石的情景,。)

師:沒有人踩腳,,沒有人跌入水中,該是有人在指揮吧,!(沒有)對(duì),!其實(shí)沒有,這樣的動(dòng)作,,那樣的默契,,那樣的有序。這樣的動(dòng)作就叫做(協(xié)調(diào)有序),,原來,,這樣的動(dòng)作就叫做協(xié)調(diào)有序。體會(huì)得多好??!再看看這個(gè)句子,你又從哪兒體會(huì)到美呢,?

3,、結(jié)合畫面,理解“輕波漾漾,,人影綽綽”,。

(1)師:“綽”是個(gè)生字,在字典中有三種意思,,在“人影綽綽”中是什么意思,?出示:a寬:不狹窄b寬裕:富裕c形容姿態(tài)柔美 還有一個(gè)詞語“綽綽有余”,又是什么意思,?

(2)“輕波漾漾,,人影綽綽”描繪的是怎樣的畫面? 師:用想象豐富,,用心來體會(huì)這個(gè)詞,,值得我們來學(xué)習(xí)。

師:你體會(huì)到了水光,,人影兩相印的美,,像一幅畫一樣,能讀讀嗎,?

指名讀,。師:有感覺,,把我們帶到了畫前,誰能夠把我們帶到畫里,?其他同學(xué)閉上眼睛,,想象這幅畫面。

再指名讀,。同學(xué)們身臨其境了嗎,?咱們一起來!

4、美讀佳句,,背誦積累:

全班齊讀,。誰能讀出詩一樣的感覺。出示:

每當(dāng)上工,、下工,,一行人走搭石的時(shí)候,動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序,!

前面的抬起腳來,,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,,像輕快的音樂; 輕波漾漾,,人影綽綽,,給人畫一般的美感。

師:小朋友們,,劉章爺爺再大山里生活了十三年,,每一年都有兩百多天走在搭石上,每一天他要走上62到搭石,,他時(shí)時(shí)看到這樣的情景又怎能忘記呀,,讀——生齊讀。出示句子:每當(dāng)上工,、下工??給人畫一般的美感,。

師:是的,這一行人走在搭石上,,走出了音樂美,,畫面美,走出了鄉(xiāng)親們之間的和諧美,??吹饺藗冏叽钍那榫埃吹饺藗兊男撵`這樣美,,作者發(fā)出這樣的感嘆——(一排排搭石,,任人走,,任人踏,它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,,也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感,。)還從哪里體會(huì)到鄉(xiāng)親們美好的情感呢?

(一)出示“上了點(diǎn)年歲的人??直到滿意了才肯離去”,。

1,、指名朗讀,質(zhì)疑:讀著讀著,,哪些詞語最讓你感動(dòng),?

2、理解“踏”:

師:你現(xiàn)在就是這位大爺,,您這么急著趕路,,一定有什么急事吧?我看到您剛才已經(jīng)從搭石上過去了,,怎么又回來了呢,?我還發(fā)現(xiàn)您在這塊搭石上踏了幾個(gè)來回,您這是── 師(質(zhì)疑):你們覺得這是怎樣的踏,?

師(朗讀指導(dǎo)):是?。≌沁@個(gè)小心的踏,,踏了幾個(gè)來回的踏,,踏了又踏的踏,踏出這位老人的善良,,你還能把這種形象讀出來嗎,?

3、體會(huì)淳樸鄉(xiāng)風(fēng),,豐滿人物形象:

師(引述):看見上了年歲的老人還這樣的為他人著想,,如此善良,你覺得中年人會(huì)怎樣做呢,?青年人呢,?那,像我們這樣大的孩子呢,?(更換主語,,引讀句子,例:一身風(fēng)霜的中年人,,無論怎樣急著趕路,,只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn),一定會(huì)放下帶的東西,,找來合適的石頭搭上,,再在上邊踏上幾個(gè)來回,,直到滿意了才肯離去。)這真是──淳樸鄉(xiāng)風(fēng),,代代相傳?。熜〗Y(jié):在這平常的小事中,,我們感受到了老人一心為他人著想的美好心靈,,還從哪兒感受到了鄉(xiāng)親們?yōu)樗酥氲拿篮眯撵`呢?板書:為他人著想

(二)出示“如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊??人們把這看成理所當(dāng)然的事,?!?/p>

1、指名朗讀,。

2,、師(質(zhì)疑):你從這段話中感受到了什么? 板書: 理所當(dāng)然

是的,,一塊塊普通的搭石,,演繹著山里人特有的的淳樸、善良,、謙讓和敬老,,也深深地敲擊著我們的心靈!來,,讓我們把心中的這份感動(dòng),,通過朗讀告訴大家,。師:引讀:經(jīng)常到山里的人,,大概都見過這樣的情景: 如果──(),;假如──(),。

3,、此情此景,多么感人,,讓我們情不自禁地要表達(dá)自己的贊美,,如果你當(dāng)時(shí)正站在岸邊,你準(zhǔn)備用怎樣美好的語言來贊美他們呢,?

(生交流),。看樣子,,你還真不是劉章的老鄉(xiāng)啊,,他們是不會(huì)這樣說的,從這段話中找出一個(gè)詞來證明,。

4,、理解“理所當(dāng)然”:

師(質(zhì)疑):說說你對(duì)這個(gè)詞語的理解,。(生交流)這里的人把什么看作是理所當(dāng)然的事?

師:好一個(gè)“理所當(dāng)然”,,這里面藏著的不僅僅是一顆謙讓的心,,一顆敬老的心,其實(shí)這里面藏著的是一種習(xí)慣,,家鄉(xiāng)的人們還把許許多多美好的行為看成理所當(dāng)然的事,,假如遇到殘疾人來走搭石??假如遇到孕婦來走搭石??假如──還有哪些假如呢?小小的搭石上,,還有哪些感動(dòng)我們的畫面嗎,?請(qǐng)你把心中想象到的情景寫下來。

(出示作業(yè)紙)小小的搭石,,演繹著人間的真情,,你們能試著寫一寫:

假如遇到(,)總要(,,)人們把這看成理所當(dāng)然的事,。

如果遇到(,)總要(,,)人們把這看成理所當(dāng)然的事(,,)人們把這看成理所當(dāng)然的事。

假如(碰上趕集的日子??人們把這看成是理所當(dāng)然的事,。)

假如(遇到了下雪天?? 人們把這看成是理所當(dāng)然的事,。)假如(遇到孩子上學(xué)?? 人們把這看成是理所當(dāng)然的事。)

三,、總結(jié)全文,,升華課文人文內(nèi)涵

1、師小結(jié):

一排排平凡的搭石是家鄉(xiāng)的一道美麗風(fēng)景,,其實(shí)比這道風(fēng)景更美的是走在搭石上的人?。‰y怪作者在最后一段發(fā)出這樣的感嘆——齊讀第5自然段,。

2,、透過這一排排搭石,你感受到了什么,?

師:一排排搭石,,象征著村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶,、更是家鄉(xiāng)人無私奉獻(xiàn)精神寫照??

3,、課外拓展,感悟情懷:

是呀,,本文的作者劉章,,出生在河北的一個(gè)山村,,后來在石家莊工作,當(dāng)他看到熙攘的人流,,便不自覺地想到家鄉(xiāng)那潺潺的小溪,,看到人們沒有秩序地?cái)D搶公共汽車,便想到了鄉(xiāng)親們走搭石的協(xié)調(diào)有序和禮讓,,看到馬路上的石頭,、樹杈,人們繞著走也不肯彎腰拾起,,便想到鄉(xiāng)親們?cè)谟旰?,主?dòng)擺搭石的情景,他突然覺得搭石上有情,,有愛,,有美,于是在1980年,,他寫出了這篇情真意切的精美散文《搭石》,。因?yàn)樗芍缘馗惺艿僵ぉぁ按钍瑯?gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,?!?/p>

4、說一說身邊的平凡美,。

雕塑大師羅丹說過:“這個(gè)世界并不缺少美,,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?!北疚牡淖髡呔褪菑摹按钍边@么一件很小的事物中,,發(fā)現(xiàn)了美!,,在我們的生活中,,也有許許多多像搭石上發(fā)生的那樣平平常常的小事。它們雖小,,卻時(shí)時(shí)溫暖著我們。早上,,老師走進(jìn)我們?nèi)?班的教室,,看到同學(xué)們一張張笑臉,你們非常熱情地歡迎我這個(gè)陌生的老師,,讓老師的心情放松了許多,。這是一種美。乘公交車時(shí)人們按順序排隊(duì)上車是一種美,,在汽車上給老人讓座也是一種美,,這樣的美還有很多很多,,請(qǐng)同學(xué)們也睜大發(fā)現(xiàn)的眼睛,找找身邊的美吧,!

四,、布置小練筆,留住“美”

師:是的,,美無處不在,。只要我們用心去感受生活,就會(huì)發(fā)現(xiàn)美其實(shí)就蘊(yùn)藏在我們身邊每一件平凡的事物中,。讓我們象作者劉章一樣,,回去后拿起手中的筆,記錄下我們身邊的美吧,!板書設(shè)計(jì):

21搭石

構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景 小小搭石尋常景,,細(xì)細(xì)擺放為他人。協(xié)調(diào)有序走搭石,,謙讓敬老見真情,!

搭石教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 搭石教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖篇二

本課教學(xué)設(shè)計(jì)力求以“全國第五次閱讀教學(xué)研討會(huì)”的精神為指導(dǎo),意在體現(xiàn)語文課堂如何引導(dǎo)學(xué)生“在理解,、品味語言中,,受到人文關(guān)照;在學(xué)習(xí),、運(yùn)用語言中,,得到人文精神的滋養(yǎng)”,實(shí)現(xiàn)“工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一”,。

在整個(gè)教學(xué)過程中,,摒棄把課文“上腫了”的做法,依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo),,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面整合,,有目的地取舍,優(yōu)化了課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu),。

(一)體現(xiàn)簡簡單單教語文的意識(shí),。

1.一個(gè)巧妙的切入點(diǎn)。在深入解讀文本后,,把作者描寫的畫面分成“調(diào)整搭石”和“走搭石”兩類,。本節(jié)課以“走搭石”為切入點(diǎn),不僅是因?yàn)椤白叽钍敝泻翱吹靡姷拿馈焙汀翱床灰姷拿馈?,更重要的是符合學(xué)生的閱讀興趣和閱讀期待的心理需求,,把教路和學(xué)路有效地融合在相得益彰的點(diǎn)上。

2.一條清晰的主線。先了解什么是搭石,,再抓住2-4自然段的中心句“搭石,,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”,圍繞“一行人走搭石”“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石”“年輕人背老人走搭石”的畫面,,回旋復(fù)沓,、層層深入地去叩擊文本,深化對(duì)“一道風(fēng)景”的理解,。從看得見的景美,,到看不見的情美、人美,,到抒寫心中的美,,整堂課教學(xué)的主線就是“發(fā)現(xiàn)美”“尋找美”“感受美”“抒寫美”。

3.一種立體學(xué)習(xí)的板塊,。每一板塊的學(xué)習(xí),,“簡單”但學(xué)習(xí)的目的并不“單一”,學(xué)習(xí)的收獲并不“單薄”,。在學(xué)習(xí)中,,將讀準(zhǔn)字音、讀懂詞句,、體驗(yàn)語言的畫面,、體驗(yàn)美好的情感有機(jī)地融合在一起,讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn),、感悟的過程,,讀出了美的畫面,美的語言,,美的心靈,,較好地實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。

(二)體現(xiàn)扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練意識(shí)

1.情境解詞,,體會(huì)語言魅力,。對(duì)詞語的教學(xué),不做理性,、抽象的分析,,盡可能地滲透在讀課文的過程中,聯(lián)系語境創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境,,感性地學(xué)習(xí),。如“協(xié)調(diào)有序”的學(xué)習(xí),通過創(chuàng)設(shè)走搭石的情境,,學(xué)生與走搭石形成通感,,身臨其境地體會(huì)“抬起腳來,緊跟上去”的和諧,,體現(xiàn)了對(duì)語言的深入品味和揣摩,。

2.化“話”為“畫”,感受美好情感,?!斑呑x邊想像,把描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫面”是一種重要的閱讀能力,,這個(gè)“讀進(jìn)去,,想出來”的過程沒有走馬觀花,把教師引導(dǎo)與學(xué)生自主體驗(yàn),、想像相結(jié)合,,學(xué)生有了這樣的歷練,自然地感受到美好情感的熏陶,。

二,、教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

(情境導(dǎo)入,揭示課題后)

(一)認(rèn)識(shí)搭石尋找美

師:請(qǐng)同學(xué)們翻開書103頁,,自由讀課文,,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,。想一想什么是搭石,?搭石給你留下了怎樣的印象?(生自由讀課文3分多鐘)

師:剛才同學(xué)們讀課文很認(rèn)真,,你知道了什么是搭石嗎,?誰用課文的句子來說說。

師:如果沒有搭石,,家鄉(xiāng)的人們?cè)趺催^小溪呢,?誰也能用課文中的句子來說一說。

生:山洪過后,,人們出工,、收工、趕集,、訪友,,來來去去,必須脫鞋綰褲,。

師:“綰”是個(gè)生字,,什么意思呢?(卷起來)

師:那就是說,,如果小溪里沒有搭石,,人們出工就必須——(生1:脫鞋綰褲)收工就必須——(生2:脫鞋綰褲)趕集就必須——(生3:脫鞋綰褲)訪友就必須——(生4:脫鞋綰褲)一句話,人們來來往往都必須——(生齊:脫鞋綰褲)

師:一次又一次的脫鞋綰褲啊,你體會(huì)到了什么,?

師:不便,、麻煩甚至是辛苦,那還大多是在夏天啊,,到了秋天,,天氣變涼,家鄉(xiāng)的人們就必須靠搭石過小溪了,。了解了這些,,我們?cè)賮碜x讀什么是搭石。

師:讀了課文,,搭石給你留下了怎樣的印象,?

師:你們說得都不錯(cuò),和作家劉章爺爺?shù)男氖窍嗤ǖ?,課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子,,找一找。(搭石,,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,。)

師:就讓我們跟隨著劉章爺爺,跟隨著家鄉(xiāng)的人們一塊去走走搭石吧,。請(qǐng)大家靜靜地默讀2-4自然段,,用波浪線劃出家鄉(xiāng)的人們走搭石的相關(guān)語句,再想一想那是一幅怎樣的畫面,。(生靜靜地默讀,、圈劃,2分多鐘)

(二)重點(diǎn)精讀品味美

師:咱們依順序來交流,、交流,。

生:我找的是“每當(dāng)上工、下工,,……給人畫一般的美感,。”(師點(diǎn)擊課件出示“每當(dāng)……的美感”這段話)

師:你找的是這幅畫面.(“行”變紅)這是一個(gè)多音字,,讀什么,?

師:體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊(duì),叫作排成一——(生:hánɡ)這些在搭石上行走著的人叫——(生:行xínɡ人)(齊讀兩遍)

師:這兒還有幾個(gè)詞語,,誰再讀一遍,?(“協(xié)調(diào)有序清波漾漾人影綽綽”變紅)男生來讀讀。(男生讀,、女生讀)

師:你們從哪兒體會(huì)到這幅畫面的美呢,?

生:我從“協(xié)調(diào)有序”體會(huì)到美,。

師:這叫抓重點(diǎn)詞語體會(huì)。怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序的呢,?

生1:就是很有順序,,配合得很好。

師:這是從字面上理解,。

生2:就是“前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,,踏踏的聲音,,像輕快的音樂”。

師:你聯(lián)系下文理解了,。讓我們加入到走搭石的人群中,,(指一組學(xué)生:前面的……后面的……前面的……后面的……)咱們合作著讀一讀。

師引讀:每當(dāng)上工,、下工,,一行人走搭石的時(shí)候,動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序,!前面的——(生1:抬起腳來)后面的——(生2:緊跟上去)(速度漸快,,生

3、生

4,、生

5,、生6與老師合作輪讀)

師:抬起腳來,緊跟上去,,抬起腳來,,緊跟上去,抬起腳來——緊跟上去——踏踏的聲音,,像——(生齊:輕快的音樂)

師:讓我們繼續(xù)走在搭石上,,這邊兩組走前面,這邊兩組走后面,。

師:前面的——(生組1:抬起腳來)后面的——(生組2:緊跟上去)

(速度漸快,,引讀三遍)

師:沒有人踩腳,沒有人跌入水中,,該是有人指揮吧,,(生搖頭)對(duì),其實(shí)又沒有人指揮,,那么默契,,那么有序,這樣的動(dòng)作就叫做——(生:協(xié)調(diào)有序)

師:用抓重點(diǎn)詞語的方法,,你們還從哪兒體會(huì)到畫面的美呢,?

生:“清波漾漾人影綽綽”,。

師:“綽”是生字,課前大家查了字典嗎,?(生:查了)(出示“綽”在字典中的三種意思)“人影綽綽”的“綽”是什么意思,?

師:那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面?

師:聽你這么一描述,,我感受到水光,、人影兩相和的美!像畫一樣——請(qǐng)讀讀這兩個(gè)詞語,。

師:你的朗讀把我?guī)У搅水嬊?,誰能把大家?guī)нM(jìn)畫里呢?其他同學(xué)閉上眼睛,,想像畫面,。

師:還有想讀的同學(xué),全班一齊讀,。(全班讀,,比較快,韻味不夠)

師:水波在輕輕地蕩漾呀,,再讀,。(全班再讀)

師:真美!這既像是一幅美麗的畫,,又像是一首清麗的小詩,,你看——(課件中的語段變成詩的排列)誰來讀出詩一般的韻律美?配樂指名讀,。

師:(情境引讀)同學(xué)們,,劉章爺爺在大山里工作了13年,每年都有200多天走在搭石上,,他常??吹竭@樣的情景,讀——(生齊讀)

師:(情境引讀)劉章爺爺在搭石上一遍遍走,,一遍遍數(shù),,一天走上62道,一共踏過了166400多道搭石啊,,他怎能忘記這樣的情景,,讀——(生再次融情朗讀)

師:是呀,這一行人在搭石上走出了音樂美,、畫面美,,這的確是家鄉(xiāng)的(指板書)——(生:一道風(fēng)景)

(三)扣詞激情升華美

師:那么“青年人”和“老人”來走搭石,又是怎樣的情景呢,?

(生讀句子:如果碰上……)

師:你會(huì)帶著問題讀書,,這有個(gè)生字,,齊讀三遍。(生:fú,、fú,、fú)

師:這個(gè)句子讀一遍是不夠的。你們?cè)僮x讀,,讀著讀著,,有的詞語會(huì)讓你的心頭輕輕一顫,你就抓住它,,多讀幾遍,。(生自由地讀幾遍)

師:哪個(gè)詞語打動(dòng)了你?

師:是的,,每個(gè)同學(xué)都有自己不同的讀書體驗(yàn)。我們先來看看“伏”,,“伏”是什么意思,?什么結(jié)構(gòu)?(生:左右結(jié)構(gòu))

師:(出示字理圖)左邊——(生:一個(gè)人)右邊——(生:一條犬)

在甲骨文時(shí)代,“犬”是人類崇拜的一種象征,,彎得是那樣恭敬,,是那樣心甘情愿啊,(展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程)我們的祖先就這樣造了“伏”字,。

師:現(xiàn)在我是那位老人,,誰來做年輕人?請(qǐng)個(gè)小伙子,。(一男生上臺(tái)深深地彎下身子)

師:(扶起年輕人)到了對(duì)岸,,你需要老人向你道謝嗎?(生:不需要)為什么,?

生:因?yàn)槲覀兗亦l(xiāng)的人都習(xí)以為常了,,把這看成是理所當(dāng)然的事。

師:多好的年輕人,,(問另一位同學(xué))老人沒有向年輕人千恩萬謝,,年輕人會(huì)生氣嗎?(生:不會(huì))為什么,?(生:因?yàn)槿藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事)

師:聽了同學(xué)們的回答,,我在想,當(dāng)這位老人年輕的時(shí)候,,他一定也曾經(jīng)——(生齊:伏下身子背其他的老人)因?yàn)椤ㄉ喝藗儼堰@看成理所當(dāng)然的事)

師:當(dāng)這位年輕人老了的時(shí)候,,也一定會(huì)有——(生:其他的年輕人伏下身子背他)因?yàn)椤ㄉ喝藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事)

師:透過這個(gè)“伏”字,你看出了什么,?

師:你們的這份美好情感也是——(生:家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景)

師:透過這一代又一代人的“理所當(dāng)然”,,你又看出了什么,?

師:景美情更美,這更是家鄉(xiāng)的——(生:一道風(fēng)景)

師:讓我們捧起書,,讀課文的3,、4自然段,再次去感受走搭石的美,。(生讀課文的3,、4自然段。)

師:展開你們的想象,,每天有多少人走搭石呀,,假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石——假如——

生1:假如膽小的孩子來走搭石……

師:假如……假如……誰總會(huì)怎么做,人們也把這看成理所當(dāng)然的事呢,?發(fā)揮你的想象,,先想一想,再說說你心中的假如吧,。咱們來交流交流,。

師:還有很多的假如……假如……,搭石,,家鄉(xiāng)的這道風(fēng)景,,會(huì)永遠(yuǎn)地留在我們每一個(gè)人的——(生齊說:心頭)

評(píng)課:

崔巒:(全國小語會(huì)理事長)努力體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一

做到憑借語言文字理解內(nèi)容,體會(huì)感情,,注重體會(huì)重點(diǎn)語句的作用和表達(dá)效果,,在此過程中學(xué)習(xí)了語言,同時(shí)進(jìn)行了人文熏陶,?!洞钍罚プ∫恍腥俗叽钍?,兩個(gè)人面對(duì)面走搭石,,背老人走搭石的三部分文字,讀出了美的畫面,,美的情境,,必然體會(huì)到景的美,人的美,,人與自然和諧的美,,體味到語言的美。這樣,,語言,、情境、人文內(nèi)涵全都有了,。無需貼標(biāo)簽,,道德的力量積蓄在學(xué)生心中,,語言的魅力縈繞在學(xué)生腦際。

李再:(省特級(jí)教師)建構(gòu)“最短程”,,語言情感共生

作者之所以對(duì)家鄉(xiāng)的搭石情有獨(dú)鐘,,是因?yàn)榧亦l(xiāng)的人們?cè)诖钍献叱隽恕扒椤保叱隽恕皭邸?,走出了山民們的美德,,走出了鄉(xiāng)親們的美好情感。文中“走搭石”的情景,,自然是“重中之重”,,故王老師沒有拘泥于課文的原有順序,揭題不久就引領(lǐng)學(xué)生直奔課文的3,、4自然段,,這樣就與學(xué)生建構(gòu)了一條優(yōu)化認(rèn)識(shí)課文的“最短程”。別具匠心的設(shè)計(jì),,使整個(gè)教學(xué)高潮迭起,,精彩不斷。

如何使工具性和人文性得以和諧統(tǒng)一,,王老師的這堂原汁原味的語文課在操作層面上為我們提供了一個(gè)良好的范例,。學(xué)生通過深情誦讀,、品讀感悟,、多維互動(dòng),不僅感受到了語言文字的魅力,,同時(shí)也受到了情感的熏陶,。

王瑞源:(省小語專家)關(guān)注言語現(xiàn)象,引導(dǎo)感悟運(yùn)用

1字理識(shí)字,,滲透母語文化,。文中“伏”字的處理,是把“伏”字放在句段中,,待學(xué)生讀準(zhǔn)字音,,有了初步的體會(huì)后,運(yùn)用字理,,既掌握“音,、形、義”,,更體會(huì)“情,、道、境,、彩”,,學(xué)生由此深化了對(duì)“伏”的感悟,,也深化了對(duì)祖**語文字表意特點(diǎn)的了解。

2想像寫話,實(shí)踐語言運(yùn)用,。從學(xué)習(xí)語言的心理看,,理解和運(yùn)用是兩個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)水平級(jí)。課堂的想像練筆,,把它放在學(xué)生已經(jīng)對(duì)文本有了深入的體會(huì)后,,水到渠成地達(dá)到語言與情感的共振。

嶺東人:(網(wǎng)友)經(jīng)典,,不拒絕精彩

母語學(xué)習(xí)得益于語言環(huán)境,。我們必須堅(jiān)持“在具體的語言環(huán)境中理解詞語”這一詞語教學(xué)原則。

敢說玲湘老師一定很熟悉“勞動(dòng)號(hào)子”的,,于是她才會(huì)這么成功地把它移植到這里的閱讀教學(xué)中來——她在無形地指揮著學(xué)生,,像按著“號(hào)子”般的節(jié)奏,踏石過溪,。

是啊,,學(xué)語文為什么就不能這么的有趣呢?在這里,,——孩子們的心里充滿著愉悅,!在這里,——“生命教育”的色彩,,一片燦爛,!

我不由想起已故特級(jí)教師斯霞(南京)的“祖國”釋詞教學(xué)片斷,那可是我國小語界公認(rèn)的經(jīng)典片斷,。

經(jīng)典,,可以是嚴(yán)肅的,卻不拒絕精彩——王玲湘此例,,是也,!

群山:(網(wǎng)友)畫一般的語文教學(xué)

教師在課堂上構(gòu)建了一個(gè)強(qiáng)大的語文文化的場,這個(gè)場有著巨大的磁力,,是學(xué)生的一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,,在這個(gè)場中,語言文字變成了一幅幅生動(dòng)的畫面,。學(xué)生在這些畫面中真正體會(huì)到了什么是“家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”,。

游戲語文:(網(wǎng)友)里程碑式的指導(dǎo)

如果小學(xué)語文有一個(gè)類似nba名人堂的名課堂的話,這堂課應(yīng)該添列其中,。它對(duì)一線教師的指導(dǎo)意義是里程碑式的,。對(duì)文本的解讀、對(duì)語言現(xiàn)象的關(guān)注和取舍、對(duì)資源的合理運(yùn)用,、對(duì)母語文化的滲透,、對(duì)第一課時(shí)的定位、對(duì)語言潛信息的把握,、對(duì)工具性和人文性的統(tǒng)一這堂課都為我們樹立了標(biāo)桿,。

當(dāng)然還為全國的教研員樹立了榜樣。

搭石教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 搭石教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖篇三

21,、搭石

(教學(xué)設(shè)計(jì))

一,、文本導(dǎo)入,引出搭石

1,、從課文情境入手,,引出課題。

師:(出示情境圖)同學(xué)們看——這個(gè)小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng),,他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方,。(你們看,遠(yuǎn)處有什么,?)那里有連綿起伏的山巒,,有郁郁蔥蔥的樹木,還有一條清澈見底,、潺潺而流的小溪,。但作者每每回憶起家鄉(xiāng),覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石,。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石,。

2、板書課題,,生書空,。齊讀課題,。

3,、質(zhì)疑:讀了課題,你有什么疑問呢,?你想知道什么,?

二、初讀課文,,整體感知,。

1、出示課件 ①,、讀準(zhǔn)字音,,讀通句子,遇到難句、長句多讀幾遍,。②,、讀后想一想:這篇課文主要講了什么呢?

2,、檢查字詞,。(1)小老師教讀。(2)強(qiáng)調(diào)字音:綽,、俗,、倆(3)去掉拼音讀(4)理解字詞1 譴責(zé)(責(zé)備)

懶惰(勤勞)(找近義詞、反義詞理解)汛期:江河水位定時(shí)性的上漲時(shí)期,。

俗語:民間流傳的通俗,、定型的語句。

倆人:兩個(gè)人,。聯(lián)結(jié):連接,。

理所當(dāng)然:按道理講應(yīng)該這樣。

哪些事情是必須要這樣做,,一定要這樣做的,,你能不能用文中的話來告訴老師?

生:假如遇上老人走搭石,,年輕人總要伏下身子背老人過去人們把這看成理所當(dāng)然的事,。

清波漾漾:清澈的水波在微微蕩漾。你仿佛看見了什么,?

(聯(lián)系上下文,,想象畫面)

人影綽綽:形容人影多,姿態(tài)柔美,。

(查字典理解)協(xié)調(diào)有序:十分協(xié)調(diào),,有秩序,配合得很好,。

師:還有這幾個(gè)詞語也一定要讀準(zhǔn),,一個(gè)一個(gè)讀“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾,、人影綽綽”

師:“人影綽綽”這個(gè)詞理解起來有點(diǎn)兒難度,,咱們一起來理解一下。白板出示“綽”的三個(gè)意思,,指導(dǎo)學(xué)生選出在“人影綽綽”中恰當(dāng)?shù)慕忉?,并理解說出“人影綽綽”的意思。師:大家能描述一下這些美麗的畫面嗎,?

生1:我好象看到水清得可以看見水底的石頭,,一陣風(fēng)吹來,,水面漾起了波紋,人影倒映在水面上,,美麗極了,。

師:體會(huì)得真形象,你是在用想像來豐富,,用心來體會(huì)這兩個(gè)詞語,,這種方法值得大家學(xué)習(xí)。

師:誰還想來描繪一下“人影綽綽”的美景

生2:我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋,,姿態(tài)柔美的人影倒映在水中,,像畫一樣。

師:聽你這么一描述,,我感受到水光,、人影都是那樣地美!像畫一樣——請(qǐng)美美地讀讀這兩個(gè)詞語,。(2)理解詞語2 間隔

一行人

相背而行

(多音字)

山洪暴發(fā)

溪水猛漲

脫鞋挽褲(抓關(guān)鍵字體會(huì))你們看,?屏幕上的三個(gè)詞語誰能讀好? 生:第一個(gè)詞語是間隔。

師:這三個(gè)詞語有什么特點(diǎn),?(里面都有多音字)

師:沒錯(cuò),。都有多音字,能不能用另外一個(gè)音組個(gè)詞語,?第一個(gè),,請(qǐng)你來。

生: jiàn 還可以讀成jiān,??臻g

師:正確第二個(gè)字,第二個(gè)字,,請(qǐng)你來說,。生:相背而行的bèi,還讀bēi,,背書包,。

師:正確,第三個(gè)有點(diǎn)兒難度,。放到句子里你還能讀好嗎,? 生有的讀xínɡ,,有的讀hánɡ

師:意見不統(tǒng)一呀,,想一想:體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊(duì),叫作排成一——行(hánɡ)

師:這些在搭石上行走著的人叫——一行(xínɡ)人 生:他的作業(yè)每一行都寫得工整,。

一行人走搭石的時(shí)候,,動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序。

師:都讀準(zhǔn)了,但加了一個(gè)字兒,,一行人走搭石,。同學(xué)們一行,一行人,。一行指我寫我的作業(yè),,操場上,咱們站隊(duì)的時(shí)候,,那一排一排也可以說是

生:一行人,。

師:沒錯(cuò)。那一行人指的是,,一同去做什么,。家鄉(xiāng)人一同去做什么呀?生:走搭石,。

同學(xué)們看,,四字詞語在詞語王國當(dāng)中是個(gè)特殊的家庭,本課中還有不少四字詞語呢!請(qǐng)看——

生:山洪暴發(fā),、溪水猛漲 ①指名讀,。

②讀著這兩個(gè)詞語,你仿佛看到了什么? 預(yù)設(shè):a,、我仿佛看到了洪水很大,。——哪個(gè)字讓你有很大的感覺,?(暴)b,、仿佛看到溪水長得很快、很高,?!膫€(gè)字讓你有很快的感覺?(猛)

同學(xué)們,,真能干,!能用讀詞語抓關(guān)鍵字聯(lián)系生活實(shí)際想象的方法理解詞語的意思。也是一種理解詞語的好方法)(3)總結(jié)理解詞語的方法 ①,、找近義詞,、反義詞理解 ②、查字典理解

③,、聯(lián)系上下文理解 ④,、做動(dòng)作理解……

2、讀長句子,,檢查朗讀,。詞語會(huì)讀了,,那課文會(huì)讀嗎?老師選擇了幾個(gè)長句子,,誰敢挑戰(zhàn),,讀一讀?

指讀長句子,,正音,,指導(dǎo)讀正確、讀通順,。(4)指導(dǎo)讀文中的長句,、難句。

三,、再讀課文,,理清文章脈絡(luò)。

1,、(出示課件)再讀課文,,想一想:這篇課文圍繞搭石講了哪些內(nèi)容呢?請(qǐng)給不同的內(nèi)容擬個(gè)小標(biāo)題吧,。

一個(gè)自然段一個(gè)自然段地讀,,歸納小標(biāo)題。話搭石

(第1自然段)擺搭石

(第2自然段)走搭石

(第3.4自然段)贊搭石

(第5自然段)

2,、根據(jù)提示概括文章的主要內(nèi)容,。作者通過描寫(擺搭石)、(走搭石)等生活中的幾個(gè)平凡的情景,贊美了搭石(默默無聞)的奉獻(xiàn)精神,同時(shí)也贊頌了鄉(xiāng)親們(無私奉獻(xiàn))的精神和(一心為他人著想)的傳統(tǒng)美德,。

四,、重點(diǎn)精讀,品味“搭石”

什么是“搭石”呢?用“ ”在文中畫出相應(yīng)的語句,。

生:進(jìn)入秋天,,天氣變涼以后,家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺,,從河的兩岸找來一些平整方正的石頭,,按照二尺左右的間隔,在小溪里橫著擺上一排,,讓人們從上面踏過,,這就是搭石。

句子對(duì)比:

進(jìn)入秋天,,天氣變涼,,家鄉(xiāng)的人們從河的兩岸找來一些的石頭,在小溪里擺上一排,,讓人們從上面踏過,,這就是搭石,。

進(jìn)入秋天,,天氣變涼,,家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺,從河的兩岸 找來一些平整方正的石頭,,按照二尺左右的間隔,,在小溪里橫著擺上一排,讓人們從上面踏過,,這就是搭石,。

對(duì)比體會(huì),感受人們的用心,,一心為他人著想的美德,。有感情地朗讀。如果沒有搭石,,家鄉(xiāng)的人們又是怎樣過小溪的,?誰能用課文中的句子說一說?

生:山洪過后,,人們出工,、收工、趕集,、訪友,,來來去去,必須脫鞋挽褲,。

這個(gè)“挽”是個(gè)生字,,什么意思啊,?(生:卷)那么,,也就是說,如果沒有搭石,,人們出工就必須,?(脫鞋挽褲)人們收工就必須?人們趕集就必須,?人們?cè)L友就必須,?一句話,人們來來往往都必須,?(脫鞋挽褲)

一次又一次的脫鞋挽褲啊,,你體會(huì)了什么?

師:一次又一次地脫鞋綰褲子,,你感受到了什么,? 生:如果沒有搭石,,人們從溪水上過去會(huì)非常地困難。師:你又體會(huì)到什么,?

生:家鄉(xiāng)的人們非常需要搭石,,搭石給家鄉(xiāng)的人們帶來了方便。師:是的,,搭石在家鄉(xiāng)人的生活當(dāng)中很重要,。同學(xué)們,一個(gè)脫鞋綰褲就讓我們有了這么多的體會(huì),,多好啊,,就這樣讀,就這樣品,。

如果沒有搭石,,人們過小溪就不便,就會(huì)很麻煩,,可那些都是在夏天,,到了秋天,天氣變涼,,家鄉(xiāng)的人們就必須依靠搭石過小溪了,。

搭石給你留下了怎樣的印象呢?(搭石,,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,。)為什么這些普普通通的石頭,作者卻說它是一道風(fēng)景呢,?下節(jié)課再學(xué)習(xí)

五,、書寫生字

重點(diǎn)指導(dǎo):暴、衡,、序

搭石教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 搭石教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖篇四

《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)

李麗華 設(shè)計(jì)理念:

本案例的設(shè)計(jì),,旨在以孩子最感興趣的學(xué)習(xí)視角──“尋找美的風(fēng)景”為“教學(xué)觸發(fā)點(diǎn)”,通過多媒體課件的情景創(chuàng)設(shè)和教師的語言渲染,,讓孩子在感受“搭石”這一生活中的尋常事物所蘊(yùn)含的不尋常的美的同時(shí),,受到心靈的啟迪和情感的熏陶。

教學(xué)目標(biāo):

1.學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)本課生字,。

2.正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

3.運(yùn)用邊讀邊想象畫面,、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法,,理解“協(xié)調(diào)有序”等重點(diǎn)詞句,,體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美,感受鄉(xiāng)親們的美好情感,,并從中受到感染,、熏陶.教學(xué)重難點(diǎn):

1、讀懂文章中的景美,,人美,。

2,、學(xué)習(xí)作者從不起眼的小事物中發(fā)現(xiàn)美,、感受美、表達(dá)美的方法,。

課前準(zhǔn)備:

相關(guān)課件 教學(xué)過程:

一,、文本導(dǎo)入,引出搭石 1.從課文情境入手,,引出課題,。2.板書課題,齊讀課題,。

二,、整體感知,初識(shí)搭石

1.自讀課文:搭石給你留下了怎樣的印象,? 2.交流學(xué)習(xí)“什么是搭石”,。3.交流搭石給人留下的印象。

三,、引導(dǎo)質(zhì)疑,,自主尋美。

1.根據(jù)學(xué)生對(duì)搭石的初步印象,,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,。2.默讀2-4自然段,尋找美麗風(fēng)景,。

3.交流所尋風(fēng)景,,相機(jī)板書:整

背……過……

四、深入體會(huì),,品味搭石,。(依據(jù)學(xué)情,重點(diǎn)感悟)1.一行人“走”搭石圖,。

每當(dāng)上工,、下工,一行人走搭石的時(shí)候,,動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序,!前面的抬起腳來,,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,,像輕快的音樂,;清波漾漾,人影綽綽,,給人畫一般的美感,。主要的學(xué)習(xí)方法與步驟:(1)讀通句子,正音,。

(2)引導(dǎo)學(xué)生用查字典,、聯(lián)系語境、想象畫面等方法理解重點(diǎn)詞語“清波漾漾人影綽綽”,,小結(jié)學(xué)法,。

(3)學(xué)生運(yùn)用抓住重點(diǎn)詞語想像畫面的方法,嘗試學(xué)習(xí),,體會(huì)“走石圖”的美,。(4)反復(fù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,深入體會(huì)畫面的美,,相機(jī)指導(dǎo)朗讀,。(5)變換文字的排列,讀出詩的韻味,。(6)補(bǔ)充作者的生活體驗(yàn),,配樂情境引讀。

(7)解疑,,回扣“搭石,,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?!?2.背老人“過”搭石圖

假如遇上老人來走搭石,,年輕人總要伏下身子背老人過去,人們把這看成理所當(dāng)然的事,。

主要的學(xué)習(xí)方法與步驟:(1)指名讀,。正音:伏。

(2)自主練讀,,抓住重點(diǎn)詞語想像畫面,。

(3)指導(dǎo)朗讀,運(yùn)用字理,、創(chuàng)設(shè)情境,、聯(lián)系上下文、想象畫面等方法相機(jī)理解重點(diǎn)詞語,體會(huì)畫面的美,。

(4)再次回扣“搭石,,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”,引讀,。

五,、激發(fā)想象,訓(xùn)練表達(dá),。

1.展開想象,,試著用“假如,總是

,,人們把這看成理所當(dāng)然的事”寫一句話,。2.寫話交流。

3.升華情感,,又一次回扣 “搭石,,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,?!?/p>

六、總結(jié)并預(yù)告下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容,。板書設(shè)計(jì):

構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景

協(xié)調(diào)有序

理所當(dāng)然

搭石教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng) 搭石教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖篇五

《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)

新余市長青小學(xué) 張冬連(此課執(zhí)教于2007年上半年)

教學(xué)內(nèi)容:人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第六單元第21課

設(shè)計(jì)理念:

突出語文課程工具性和人文性的基本特點(diǎn),,緊扣文中所流淌的美,引導(dǎo)學(xué)生感悟,。在自主探究的過程中,,通過學(xué)生、教師,、文本之間的對(duì)話,,使學(xué)生在感知語言文字的同時(shí)感受人與人之間的美好情感。

設(shè)計(jì)特色:

以“美”作為全文的主線,,以自讀自悟貫穿課堂始終,。引導(dǎo)學(xué)生自讀時(shí)想象畫面,自悟時(shí)體會(huì)情味,,交流時(shí)暢所欲言,。通過多種形式的讀書活動(dòng)加深對(duì)語言文字的感悟。使學(xué)生在感受美,、欣賞美,、發(fā)現(xiàn)美的過程中獲得情感的升華。

【教學(xué)目標(biāo)】

1,、感情朗讀課文,,感受鄉(xiāng)村人們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神,并從中受到感染,。

2,、體會(huì)作者仔細(xì)觀察,生動(dòng)描寫的方法,,善于從生活細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)情感的方法,,培養(yǎng)學(xué)生留心觀察,用心感受的習(xí)慣,。

【教學(xué)重點(diǎn)】 從課文的字里行間感受鄉(xiāng)親的情懷,。【教學(xué)難點(diǎn)】 能從生活平常的事物里發(fā)現(xiàn)不平常的美,。課前交流

同學(xué)們,,我發(fā)現(xiàn)你們今天穿上了校服,很美,。我還發(fā)現(xiàn)我們的校園干凈,、整潔,很美,!你們發(fā)現(xiàn)了生活中的美嗎,?我們來交流交流。

教學(xué)過程:

一,、情境導(dǎo)入營造美

點(diǎn)擊課件,,出示情境圖(輕音樂起)同學(xué)們,你們看,,這兒美嗎,?這個(gè)小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)。這兒有連綿起伏,、若隱若現(xiàn)的群山,,有郁郁蔥蔥的樹木,還有一條清澈見底,、潺潺而流的小溪,。但作者每每憶起家鄉(xiāng),覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石,。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石,。

板書課題

二、圍繞風(fēng)景尋找美

(一)初讀課文,,認(rèn)識(shí)搭石

a)自由讀課文,,想想什么是搭石,搭石給你留下了怎樣的印象,。b)匯報(bào)交流,。

什么是搭石,?誰用課文中的句子來說一說?

師:如果沒有搭石,,家鄉(xiāng)的人們?cè)趺催^小溪呢,?誰也能用課文中的句子來說 一說。

生:山洪過后,,人們出工,、收工、趕集,、訪友,,來來去去,必須脫鞋綰褲,。師:“綰”是什么意思呢,? 生:卷起來的意思。

師:那就是說,,如果小溪里沒有搭石,,人們出工就必須 生1:脫鞋綰褲

師:人們收工就必須—— 生2:脫鞋綰褲

師:人們趕集就必須—— 生3:脫鞋綰褲

師:人們?cè)L友就必須—— 生4:脫鞋綰褲。

師:人們生病就醫(yī)就必須—— 生5:脫鞋綰褲 師:孩子們上學(xué)就必須 生6:脫鞋綰褲

師:一句話,,人們來來往往都必須—— 生齊:脫鞋綰褲

師:一次又一次的脫鞋綰褲啊,,你體會(huì)到了什么? 生1:我覺得總要脫鞋綰褲,,家鄉(xiāng)的人過小溪就很不方便,。生2:我認(rèn)為會(huì)很辛苦。生3:還會(huì)很麻煩,。

師:不便、麻煩甚至是辛苦,,那還大多是在夏天啊,,到了秋天,天氣變涼,,家鄉(xiāng)的人們就必須靠搭石過小溪了,。了解了這些,我們?cè)賮碜x讀什么是搭石,。(生齊讀“進(jìn)入秋天,,??,這就是搭石”)師:讀了課文,,搭石給你留下了怎樣的印象,? 生1:我覺得有了搭石,人們過小溪就很方便了,。師:不錯(cuò),,這種渡小溪的方式給人們帶來了方便,。生2:搭石一塊接一塊地鋪在水里,我覺得很美,。師:你體會(huì)得很細(xì)膩,。

師:你們說得都不錯(cuò),和作家劉章爺爺?shù)男氖窍嗤ǖ?,課文的第二自然段有 一句寫搭石很美的句子,,找一找。

生:搭石,,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,。(師相機(jī)板書)

(二)默讀課文,找出能體現(xiàn)美的句子

想不想去欣賞這道風(fēng)景,?認(rèn)真默讀課文2——4自然段,,劃出你認(rèn)為能體現(xiàn)美的句子,想一想那是一幅怎樣的畫面,。(秋涼擺搭石,、老人整搭石、一行人走搭石,、倆人面對(duì)面走搭石,、背老人過搭石)

三、品詞析句欣賞美

(一)引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào),、交流,、欣賞(依學(xué)生交流的順序)

1、老人整搭石圖

(1)課件出示“老人整搭石”的語句,。

上了點(diǎn)年歲的人,,無論怎樣急著趕路,只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn),,一定會(huì)放下帶的東西,,找來合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個(gè)來回,,直到滿意了才肯離去,。

你從哪兒體會(huì)到這幅畫面的美呢?(2)設(shè)境采訪,。

老大爺,,看你急匆匆的樣子,你這是要去哪呀,?那趕緊走呀,,為什么還在這兒整搭石呢?(3)朗讀,。

讓我們一起來讀讀這段話,,體會(huì)這幅畫面的美,。(4)回扣板書。家鄉(xiāng)人這種善良,、一心為他人著想的品質(zhì),,就像搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng) 景,。

2,、一行人走搭石圖(1)課件出示語句

每當(dāng)上工、下工,,一行人走搭石的時(shí)候,,動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來,,后面的緊跟上去,,踏踏的聲音,像輕快的音樂,;清波漾漾,,人影綽綽,給人畫一般的美感,。

(2)匯報(bào)交流,。

你從哪兒體會(huì)到這幅畫面的美呢? 生:我從“協(xié)調(diào)有序”體會(huì)到美,。師:怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序的呢,? 生1:就是很有順序,配合得很好,。師:這是從字面上理解,。

生2:就是“前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,,踏踏的聲音,,像輕快的音樂”。

師:你聯(lián)系下文理解了,。讓我們加入到走搭石的人群中,咱們合作著讀一讀,。師:(指這組問)你們現(xiàn)在走在哪,? 生:搭石上。

師:不好走啊,,走得不好要掉進(jìn)水里,,有信心嗎? 生:有,。

(3)師引讀:每當(dāng)上工,、下工,,一行人走搭石的時(shí)候,動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序,!前面的—— 生1:抬起腳來 師:后面的—— 生2:緊跟上去

師:(速度漸快)前面的—— 生3:抬起腳來 師:后面的—— 生4:緊跟上去 師:(速度再漸快)前面的—— 生5:抬起腳來 師:后面的—— 生6:緊跟上去

師:抬起腳來,,緊跟上去,抬起腳來,,緊跟上去,,抬起腳來——緊跟上去——踏踏的聲音,像—— 生齊:輕快的音樂,。師:像——

生齊:輕快的音樂,。

師:讓我們繼續(xù)走在搭石上,這邊兩組走前面,,這邊兩組走后面,。師:前面的—— 生(組1):抬起腳來 師:后面的—— 生(組2):緊跟上去(速度漸快,引讀三遍)

師:沒有人踩腳,,沒有人跌入水中,,該是有人指揮吧,(生搖頭)對(duì),,其實(shí)又沒有人指揮,,那么默契,那么有序,,這樣的動(dòng)作就叫做—— 生:協(xié)調(diào)有序

師:原來這樣的動(dòng)作就叫做—— 生:協(xié)調(diào)有序

師:體會(huì)得好,。你們還從哪兒體會(huì)到畫面的美呢?

生:我從“清波漾漾 人影綽綽”體會(huì)到畫面的美,,我感受到水波和人影都很美,。

師:“綽”是生字,課前大家查了字典嗎,? 生:查了,。

師:遇到不認(rèn)識(shí)的字查字典,這是學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,。它在字典中有三種意思,,出示:

綽: a寬;不狹窄 b寬裕,;富裕 c形容姿態(tài)柔美

師:想一想,,“人影綽綽”的“綽”是什么意思? 生:我認(rèn)為是“姿態(tài)柔美”的意思,。

師:理解了嗎,?(生點(diǎn)頭)那么“清波漾漾 人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面?想一想,。

(4)教師配樂范讀,,學(xué)生閉上眼睛想象 你仿佛看見了什么,?

生1:我好象看到水清得可以看見水底的石頭,一陣風(fēng)吹來,,水面漾起了波紋,,人影倒映在水面上,美麗極了,。

師:體會(huì)得真形象,,你是在用想像來豐富,用心來體會(huì)這兩個(gè)詞語,,這種方法值得大家學(xué)習(xí),。

生2:我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋,姿態(tài)柔美的人影倒映在水中,,像畫一樣,。

師:聽你這么一描述,,我感受到水光、人影兩相和的美!像畫一樣——(打開手勢(shì))請(qǐng)讀讀這兩個(gè)詞語,。生2:清波漾漾 人影綽綽

師:你的朗讀把我?guī)У搅水嬊?,誰能把大家?guī)нM(jìn)畫里呢,? 師:(指舉手的生3)你來讀,。其他同學(xué)閉上眼睛,想像畫面,。生3(聲情并茂地):清波漾漾 人影綽綽 師:身臨其境吧,?(生點(diǎn)頭)

師:還有想讀的,全班一齊讀,。(全班讀)

師:水波在輕輕地蕩漾呀,,再讀。(全班再讀)

(5)師:真美,!這既像是一幅美麗的畫,,又像是一首清麗的小詩,你看——(點(diǎn)擊變成詩的語段,,音樂起)每當(dāng) 上工 下工 一行人 走搭石的時(shí)候 動(dòng)作 是那么協(xié)調(diào)有序

前面的 抬起腳來 后面的 緊跟上去 踏踏的聲音 像輕快的音樂 清波漾漾 人影綽綽 給人 畫一般的美感

師:誰來讀,?讀出詩一般的韻律美。來,,咱們推薦一位同學(xué)吧,。(6)導(dǎo)讀。

師:同學(xué)們,,劉章爺爺在大山里工作了13年,每年都有200多天走在搭石上,,他常??吹竭@樣的情景,,讀——(生齊讀)

師:劉章爺爺在搭石上一遍遍走,一遍遍數(shù),,一天走上62道,,一共踏過了166400多道搭石啊,他怎能忘記這樣的情景,,讀(詩變回文中的語段)——(生再次融情朗讀)(7)回扣板書,。

師:是呀,這一行人在搭石上走出了音樂美,、畫面美,,這的確是家鄉(xiāng)的(指板書)—— 生:一道風(fēng)景

3、面對(duì)面走搭石圖(1)課件出示語句 如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊,,總會(huì)在第一塊搭石前止步,,招手示意,讓對(duì)方先走,,等對(duì)方過了河,,倆人再說上幾句家常話,才相背而行,。

(2)交流,。能談?wù)勀銓?duì)這幅畫面的感受嗎?(3)創(chuàng)設(shè)情境,,分角色表演 a老人和小學(xué)生面對(duì)面走搭石

b挑擔(dān)的人和空著手的人面對(duì)面走搭石(4)回扣板書

不同年齡,、不同性別、不同職業(yè)的人走搭石,,走出了謙讓美,,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

4,、背老人過搭石圖(1)課件出示語句

假如遇上老人來走搭石,,年輕人總要伏下身子背老人過去,人們把這看成理所當(dāng)然的事,。

(2)交流:哪個(gè)詞語打動(dòng)了你,?(伏、理所當(dāng)然)師:現(xiàn)在我是那位老人,,誰來做年輕人,?請(qǐng)個(gè)小伙子。(一男生上臺(tái))

師:請(qǐng)你做做“伏”的動(dòng)作(男生深深地彎下身子)

師:(手搭生的肩)你真是年輕人的知音,,這樣,,老人就能輕而易舉地趴在你的背上,舒舒服服、安安全全地過小溪了,。

師:(扶起年輕人)到了對(duì)岸,,你需要老人向你道謝嗎? 生:不需要 師:為什么,?

生:因?yàn)槲覀兗亦l(xiāng)的人都習(xí)以為常了,,把這看成是理所當(dāng)然的事。師:多好的年輕人,,(問另一位同學(xué))老人沒有向年輕人千恩萬謝,,年輕人會(huì)生氣嗎? 生:不會(huì) 師:為什么,?

生:因?yàn)槿藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事 師:聽了你們的回答,,我就在想哪,當(dāng)這位老人年輕的時(shí)候,,他一定也曾經(jīng)(指課件文字)—— 生齊:伏下身子背其他的老人 師:因?yàn)椋ㄖ刚n件文字)—— 生:人們把這看成理所當(dāng)然的事

師:當(dāng)這位年輕人老了的時(shí)候,,也一定會(huì)有—— 生:年輕人伏下身子背他 師:因?yàn)椤?/p>

生:人們把這看成是理所當(dāng)然的事 師:透過這個(gè)“伏”字,你看出了什么,? 生:尊老愛幼

師:是尊老還是愛幼呢,? 生:敬老

師:你們的這份美好情感也是(指板書)—— 生:家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景

師:透過這一代又一代人的“理所當(dāng)然”,你又看出了什么,?(3)回扣板書,。

這一代又一代人的“理所當(dāng)然”,這已經(jīng)積淀成山村淳樸的鄉(xiāng)風(fēng),、民風(fēng),。景美情更美,這更是家鄉(xiāng)的—— 生:一道風(fēng)景

師:讓我們捧起書,,讀課文的3,、4自然段,再次去感受走搭石的美,。(生讀課文的3,、4自然段。)

(二)激發(fā)想象,,練習(xí)表達(dá),。

師:展開你們的想象,每天有多少人走搭石呀,,假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石——假如——

1,、學(xué)生口頭說。

生1:假如膽小的孩子來走搭石

生2:假如拿著行李的外鄉(xiāng)人第一次走搭石 生3:假如回娘家的婦女走搭石

師:假如??假如??誰總會(huì)怎么做,,人們也把這看成理所當(dāng)然的事呢,?發(fā)揮你的想象,,先想一想,再說說你心中的假如吧,。

2,、交流。

師:咱們來交流交流,。

生1:假如遇上年幼的孩子來走搭石,大人總會(huì)用強(qiáng)健有力的手抱起孩子過搭石,,人們把這看成理所當(dāng)然的事,。

師:你的想像真豐富,還用上了文中“假如??總會(huì)??”的關(guān)聯(lián)詞,,這真是一道令人難忘的風(fēng)景,!

生2:假如遇到扛著一大包行李的外鄉(xiāng)人來走搭石,年輕人一定會(huì)接過他的行李,,扛在自己的肩膀上,,還會(huì)提醒外鄉(xiāng)人“緊走搭石慢過橋”。師:淳樸的民風(fēng)已經(jīng)在你心中播下了種子,,這真是一道感人的風(fēng)景,!生3:假如有殘疾人來走搭石,家鄉(xiāng)的人會(huì)脫鞋綰褲,,不顧水涼,,小心翼翼地扶他過搭石。

師:還有很多的假如??假如??家鄉(xiāng)的搭石,,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,,也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感,讓我們由衷地贊美搭石,。

3,、齊讀最后一段。

四,、聯(lián)系實(shí)際抒寫美,。

1、一塊塊搭石,,記錄著家鄉(xiāng)人一段段感人的故事,,構(gòu)成了一幅幅美麗的畫面,組成了一首首動(dòng)人的小詩,,讓我們做一回小詩人,,共同創(chuàng)作一首美之歌。

2,、出示:

美之歌

美就在那平凡的小事中,,美是瑟瑟秋風(fēng)中伏下身子背老人走搭石,美是見到老師時(shí)的一聲聲親切的問候,美是替生病的同學(xué)掃除嘔吐的贓物,,美是?? ??

3,、學(xué)生自由寫。

4,、交流,。

五、總結(jié)全文崇尚美

同學(xué)們剛才贊美了我們身邊的一幅幅美的畫面,,構(gòu)成了一道道社會(huì)的風(fēng)景,。老師相信,這風(fēng)景中有你,,有我,,有他,有我們班上的每一個(gè)同學(xué),。

板書設(shè)計(jì):

搭石,,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景!

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