每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

幼兒園分析調(diào)查問卷 幼兒園調(diào)查內(nèi)容簡述篇一

科學(xué)區(qū)角活動是幼兒園科學(xué)教育的重要形式,，幼兒在科學(xué)區(qū)角活動中思維活躍，自由結(jié)伴,、自由選擇,、自由操作和探索材料，從中獲得科學(xué)經(jīng)驗,。幼兒通過對材料的擺弄和操作,，其語言、情感,、想象等心理活動頻繁發(fā)生,，有力地促進(jìn)其身心全面發(fā)展。材料不僅是幼兒開展區(qū)角活動的物質(zhì)條件,，更是幼兒心智發(fā)展水平的重要物質(zhì)支柱,。教師在科學(xué)區(qū)角中投放的材料是否適宜以及對材料的使用是否恰當(dāng)直接影響幼兒的科學(xué)探究興趣和認(rèn)知能力的發(fā)展。因此,，我以“xxxx幼兒園區(qū)域活動中材料投放分析”為題開展調(diào)查,，旨在提升材料的使用價值，更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展,。

著名嬰幼兒潛能開發(fā)專家程淮在2005年就已經(jīng)指出：微環(huán)境的質(zhì)量在很大程度上決定了兒童發(fā)展的方向,、速度和水平。他認(rèn)為,，真正能夠影響兒童發(fā)展的微環(huán)境,，應(yīng)當(dāng)是適宜的、互動的微環(huán)境,。兒童并不是被動地接受微環(huán)境的影響,，而是具有主動選擇環(huán)境的能力和傾向。只有適宜的環(huán)境刺激,，才能打開兒童心靈的窗口,，使其接受環(huán)境的影響，才能使兒童與環(huán)境之間產(chǎn)生互動,，進(jìn)而促進(jìn)兒童發(fā)展,。因此，適宜性與互動性,，構(gòu)成了微環(huán)境影響兒童發(fā)展的基本的心理教育機(jī)制,。

然而，在幼兒園,，區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)的是一個豐富多樣,、多功能、多層次,、具有選擇自由度的環(huán)境,。它讓每個孩子有機(jī)會接觸符合自身特點的環(huán)境,，用自身特有的方式同化外界。而教師也能在此過程中了解孩子,，敏銳地觀察孩子之間的差異,，個別化地指導(dǎo)孩子，使因材施教變?yōu)榭赡?，也是集體教學(xué)活動的有效補(bǔ)充,。

筆者在嘉興一幼北京城幼兒園進(jìn)行了為期八周的教育實習(xí)，在此期間,，該幼兒園也重點在做區(qū)域活動的工作,，為本調(diào)查提供了良好的機(jī)會。

（一）幼兒園各年齡班區(qū)角的創(chuàng)設(shè)情況

1,、空間利用：區(qū)角數(shù)量的適宜性,；區(qū)角分隔、時間安排的科學(xué)性和合理性,；區(qū)角內(nèi)容的豐富性,。

2、材料投放：材料提供的目的性,、層次性,、多功能性。

（二）教師的選材水平

1,、區(qū)角活動指導(dǎo)

方案

2、教師在幼兒區(qū)域活動過程中的材料利用度,。

3,、區(qū)域活動中投放的材料一主題活動的相關(guān)性。

（三）區(qū)域活動中投放的材料對幼兒發(fā)展的作用

1,、對幼兒規(guī)則意識發(fā)展的作用,。

3、對幼兒參加區(qū)角活動的主動性與獨立性的作用,。

3,、對幼兒在區(qū)角活動中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性與合作能力的作用。

調(diào)查范圍：xx幼兒園,。

調(diào)查對象：本次調(diào)查隨機(jī)選取xxxx幼兒園中的6個班（小,、中、大班各2個）的區(qū)角活動,。同時,，還向xxxx幼兒園的多名教師進(jìn)行訪談，以收集更多的消息。

觀察法,，訪談法,，文獻(xiàn)研究法，行動研究法

（一）xx幼兒園對區(qū)域活動的要求正在提升

從與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)們與教師的訪談中了解到,，幼兒園對開展區(qū)角活動十分重視的占33.68%,；重視的占39.58%；一般的占4.2%,；不重視的占22.57%。應(yīng)該說經(jīng)過這個階段的幼兒園年檢和省檢,，幼兒園對開展區(qū)角活動的重視程度有了很大改觀,。

（二）xx幼兒園的教師對區(qū)域活動有不同看法

在訪談過程，出現(xiàn)了兩種觀點：第一,，區(qū)域活動是“集體教學(xué)的延續(xù)”,、是“分組活動”；第二,，區(qū)域活動為“自由游戲活動”,、“學(xué)習(xí)性活動”。

通過相關(guān)文獻(xiàn)的查閱,，了解到：區(qū)域活動(areaactivities),，也叫“活動區(qū)活動”，是上世紀(jì)70年代從美國引進(jìn)中國教育界的新名詞,。劉焱教授認(rèn)為：“活動區(qū)意味著選擇的可能性,，意味著幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要來決定自己做什么和怎么做，而興趣,、自由選擇與自主決定是幼兒主動學(xué)習(xí)的基本條件,。”

因此,，可以看出區(qū)域活動是一個整體概念的教育活動組織形式,，既強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性、興趣性,，又提出是幼兒主動學(xué)習(xí)的基本條件,。也就是說，區(qū)域活動不僅僅是幼兒感興趣的,，同時也蘊(yùn)涵著學(xué)習(xí)的潛能,。

（三）各年齡段投放的材料內(nèi)容無顯著差異，具有隨意性,，無層次性,。區(qū)域材料的投放直接影響幼兒的活動興趣及發(fā)展，統(tǒng)計表明，小,、中,、大班材料投放方面無顯著差異。87.1%的教師能依據(jù)區(qū)角的特性投放品種較豐富的材料,，以滿足幼兒自主選擇的需要,，材料的投放較有目的性。90.8%的教師能注意觀察幼兒的活動情況,，階段性地調(diào)整材料,，以激發(fā)幼兒參與的興趣。

主要問題是所投材料的層次性和多功能性比較欠缺,，具體表現(xiàn)在小,、中、大班提供的材料基本類似,，沒有體現(xiàn)年齡班特點,，每個班的區(qū)角內(nèi)投放材料的種類和數(shù)量太多，幼兒看著眼花繚亂的材料,，情緒浮躁,，無目的地擺弄很不利于孩子的發(fā)展，而且有些材料只適于個別操作,，不利于合作行為的產(chǎn)生,。

文獻(xiàn)資料表明，每個幼兒的認(rèn)知水平,、經(jīng)驗和能力都是不同的,，在活動區(qū)域中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢,。投放材料時,，要注意提供難度不同的材料，按照由淺入深,、從易到難的要求,，使材料“細(xì)化”，充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢,。根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料,，便于教師對不同能力的幼兒進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和幫助，更好地做到因材施教,，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提高,。

（四）材料投放具有靈活性，安全性,。

活動區(qū)投放的材料在種類上要具有靈活性,。投放充足材料的同時,，還要提供一些供幼兒生成游戲用的多種材料，以便幼兒生成自己喜歡的區(qū)角或選擇自己所需的材料,，xxxx幼兒園為幼兒提供“百寶箱”,、“神奇的袋子”，供幼兒自由選擇材料,。如當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)棋類區(qū)缺少棋子時,，就從“百寶箱”、“神奇的袋子”中拿出一個瓶蓋,，以物代物,，就會使游戲順利進(jìn)行。同時在觀察中發(fā)現(xiàn),，98%的材料都是安全的,，對幼兒無害。

（五）能夠引導(dǎo)幼兒參與活動區(qū)材料的投放

在投放活動區(qū)材料時,，我注重引導(dǎo)幼兒參與，充分發(fā)揮幼兒的主體作用,。我們打破了以往教師是活動區(qū)創(chuàng)設(shè)的主角這一現(xiàn)象,，而是采取師生共同創(chuàng)設(shè)活動區(qū)、共同討論,、協(xié)商活動區(qū)所需的材料,，以最大限度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。投放材

料之前,，我與幼兒一起商量科學(xué)區(qū)需要哪些東西,？幼兒的回答真是出乎我的意料：“放大鏡、萬花筒,、望遠(yuǎn)鏡,、鏡子、地球儀,、電池??”到了第二天,，幼兒紛紛從家中帶來了活動區(qū)所需的材料，大大提高了幼兒參與的積極性,。

（六）區(qū)域活動投放的材料內(nèi)容與主題活動內(nèi)容較多相符合

主題活動是指在一段時間內(nèi)圍繞一個中心內(nèi)容(即主題)來組織的教育教學(xué)活動,。區(qū)域活動與主題活動作為幼兒園課程與教學(xué)的兩種重要模式，有必要以整合的方式各盡所能,，以促進(jìn)幼兒身心的全面,、和諧發(fā)展。

從活動內(nèi)容來看,，主題活動具有多領(lǐng)域整合的特征,，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科知識間的橫向聯(lián)系,。而各個區(qū)域活動內(nèi)容也涉及不同學(xué)科領(lǐng)域，為幼兒提供了自主,、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,，幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)更自然，有利于教師觀察和評估幼兒的發(fā)展,，進(jìn)而作出適宜于幼兒發(fā)展水平的教育教學(xué)決策,，作為主題活動設(shè)計與組織的依據(jù)。

（七）不注重投放材料的“低結(jié)構(gòu)性”

一般來說,，高結(jié)構(gòu)性的材料指向的操作程序更為明確,，但它往往束縛了幼兒的想象和創(chuàng)意。而低結(jié)構(gòu)性的材料是一些無規(guī)定玩法,、無具體形象特征的材料,，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和想象隨意組合并可以一物多用，可以干變?nèi)f化地擺弄材料,，嘗試不同的方法和程序：可以當(dāng)作游戲中的替代品,，或者當(dāng)作操作的工具，這能更大程度地發(fā)揮幼兒的主動性,，推進(jìn)幼兒的自主建構(gòu),。

例如在觀察幼兒區(qū)域活動中發(fā)現(xiàn)的“包糖果”的活動，如果老師只為孩子們提供沒剪好的糖果紙和橡皮泥,，請小朋友將糖果紙一張一張剪下來,，讓孩子們學(xué)習(xí)分泥、搓圓或者做其他形狀的糖塊,，再用糖紙按自己喜歡的方法把糖塊包好,，對孩子的發(fā)展將會更有意義。

幼兒園分析調(diào)查問卷 幼兒園調(diào)查內(nèi)容簡述篇二

幼兒園教育活動生成從某種意義上說,，幼兒園的教育活動就是幼兒發(fā)展的過程,，而這一過程具有預(yù)設(shè)和生成的雙重屬性。要充分實現(xiàn)幼兒園教育活動的價值,，必須充分理解和把握幼兒園教育活動的預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系,，確立生成理念。幼兒園教育活動的生成理念比預(yù)設(shè)理念具有更加深遠(yuǎn)的價值,。??

[1]幼兒園教育活動觀要與本質(zhì)主義思維方式?jīng)Q裂,。[2]的活動觀轉(zhuǎn)變。這是現(xiàn)代生活世界觀所蘊(yùn)含的“一切將成的生成性思維”,。[3]它認(rèn)同的是差異性,、不確定性，倡導(dǎo)多元,、創(chuàng)造與自由,，從而對現(xiàn)行幼兒園教育活動進(jìn)行解構(gòu)與批判,。幼兒園教育活動過于注重預(yù)設(shè)而無生成的理念，活動目標(biāo)是預(yù)設(shè)的,，選擇的內(nèi)容是客觀的永恒的文化知識,。[4]幼兒園真實的教育活動由于幼兒及情境的因素，以及互動式交往活動的深化,，活動過程充滿著無數(shù)變化的因素,，活動進(jìn)行的不可預(yù)知性就意味著過程的創(chuàng)造性。既然過程是創(chuàng)造的,，本質(zhì)是生成的,，那么。不同的過程,、同一過程在不同的時間便會有不同的本質(zhì),，這樣．差異個性便會存在。因此,，幼兒園教育活動應(yīng)關(guān)注幼兒的個別差異,，盡可能地滿足每個幼兒的興趣需求，使他們在活動中都能夠有自己的個性特點,。?

(一)幼兒園教育活動奉質(zhì)的生成性?

幼兒園教育活動本質(zhì)上不是固定不變的,，而是根據(jù)幼兒的興趣需求而設(shè)置的．活動是動態(tài)的、發(fā)展變化的,。教育計劃的范圍是很狹窄的，如果超過了這些界限,，那接踵而來的或是訓(xùn)練．或者是雜亂無章的知識堆積,，而這恰好與人受教育的初衷背道而馳?

(二)幼兒園教育活動的生成性使命?

幼兒園教育活動的主要任務(wù)應(yīng)是喚醒、提升個體的自我意識,，培養(yǎng)文化創(chuàng)新的能力,，營造公正社會文化，而不是客觀化知識的傳播,，對幼兒的教育活動而言,，活動總是現(xiàn)實的、真實的,、及時的,、當(dāng)下的活動，總是教育要素在特定情境中,、在時空上的意義聯(lián)結(jié),。在特定的教育情境中由于受師幼之間的交互作用、內(nèi)隱思維活動,、精神活動以及外顯的操作活動等因素的影響,，活動總是伴隨著無數(shù)的非預(yù)設(shè)性,、不確定性、動態(tài)性,。體驗,、頓悟、靈感等為超越預(yù)設(shè)性的教育目標(biāo)提供了現(xiàn)實的基礎(chǔ),。這便產(chǎn)生了新的體驗和新的價值,，是動態(tài)生成的過程。?

(三)幼兒園教育活動的生成性運(yùn)行機(jī)制?

幼兒的現(xiàn)實生活并不是處于封閉的,、完成性狀態(tài),，而是處于開放的、形成性狀態(tài),，穩(wěn)定,、平衡是暫時的，而變化和重構(gòu)是經(jīng)常性的,。因此,，幼兒園教育活動是一個開放的系統(tǒng)，具有“自組織”的機(jī)制,，能夠自我調(diào)整和不斷變化,，從而不斷地從無序狀態(tài)達(dá)到更高層次的、更具有適應(yīng)性的有序狀態(tài),?；顒拥倪\(yùn)行是一種開放的形成過程，教師和幼兒是參與活動建構(gòu)的有機(jī)組成部分,，他們既是活動的傳遞者,、吸收者，同時又是活動的開發(fā)者與創(chuàng)造者,，活動的開發(fā)過程與幼兒的學(xué)習(xí)過程是合二為一的,。因此，活動的動態(tài)性,、發(fā)展性特征改變了預(yù)成活動計劃性的實踐范式,，揭示了預(yù)成活動接受式教學(xué)的弊端。教師應(yīng)在活動過程中根據(jù)幼兒的興趣和需要隨時調(diào)整目標(biāo),，并將這種目標(biāo)轉(zhuǎn)化成幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī),，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境，激發(fā)幼兒更主動,、更自由地去參與活動,。幼兒通過在多種活動中自主操作材料、體驗,、發(fā)現(xiàn),，充分調(diào)動了多種感覺器官,，在解決問題的過程中進(jìn)行積極的探究、創(chuàng)造,，從而獲得了有關(guān)周圍世界的直接經(jīng)驗,，促進(jìn)了他們的能力形成和個性發(fā)展。?

(一)生成性的幼兒園教育活動對思維方式的訴求?

生成性的教育活動崇尚一種生成性思維方式,，反對用非此即彼和絕對對立的思維方式來看待和處理教育活動中各種復(fù)雜的關(guān)系問題,。教育活動面臨研究視角的轉(zhuǎn)換問題。教育活動要從“實體思維”轉(zhuǎn)到“關(guān)系思維”,。使得原本就是復(fù)雜的矛盾體實現(xiàn)生成和發(fā)展,。要將研究的視角從靜態(tài)發(fā)展到動態(tài)，從對過程的平面化描述發(fā)展到生成的立體性動態(tài)描述,。幼兒園教育活動要注重過程而非結(jié)果,，注重個性而反同生成是現(xiàn)代哲學(xué)的最強(qiáng)音，也是幼兒園教育活動改革的強(qiáng)烈呼喚,。生成理念是幼兒園教育活動不可或缺的理念,，是幼兒獲得全面發(fā)展的基本方式；重視生成性的教育活動,，是克服幼兒同教育小學(xué)化和功利化傾向,、促進(jìn)幼兒園教育活動理念變革的主要策略。