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中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究論文題目 中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究報(bào)告篇一

全面實(shí)施素質(zhì)教育與新課程改革以來(lái),，中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究應(yīng)運(yùn)而生,。中小學(xué)階段對(duì)其進(jìn)行綜合性素質(zhì)評(píng)價(jià)就顯得尤為重要，這樣的評(píng)價(jià)體系更有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng),，更有助于學(xué)生多方位發(fā)展,，也就是說(shuō)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是一種更科學(xué)、更健全,、更有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)體系,。此研究旨在發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，提高各個(gè)方面綜合素質(zhì),，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,，建立自信，了解學(xué)生發(fā)展中的需求,，培養(yǎng)能力,，促進(jìn)多元化發(fā)展。改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)學(xué)生模式,，促進(jìn)提升學(xué)生綜合發(fā)展,。

評(píng)價(jià) 綜合素質(zhì) 學(xué)生

教育部早在2002年就出臺(tái)了《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》，指出建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系,。近年來(lái),，中小學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)改革也在不斷推進(jìn)，中小學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)是全面反應(yīng)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r,，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措,。目前，很多學(xué)校的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)和考試制度嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的實(shí)施,，他們?cè)谏鐣?huì)壓力和功利主義的影響下,，不得不只追求榮譽(yù)和成績(jī)，而忽略了學(xué)生的綜合發(fā)展,。因此,，為了讓學(xué)生成為一個(gè)真正健康，適合未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需求的人,，多元化多方位的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制已迫在眉睫,。

打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)和考試制度，突破社會(huì)壓力和功利主義的影響,，發(fā)展孩子們的天性,，讓孩子們成為一個(gè)真正健康,，適合未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求的人。

20世紀(jì)80年代以來(lái),，我國(guó)在教育評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了一系列的改革,。其中“素質(zhì)教育袋”、“學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告書(shū)”,、“學(xué)生素質(zhì)發(fā)展記錄冊(cè)”,、“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”等。但是這些評(píng)價(jià)都缺少一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),，因此評(píng)價(jià)出來(lái)的結(jié)果并不科學(xué),。20世紀(jì)90年代以來(lái)，美國(guó)等西方國(guó)家開(kāi)始在教育領(lǐng)域運(yùn)用“檔案袋評(píng)價(jià)”,， 收集,、記錄學(xué)生自己、教師,、同伴作出評(píng)價(jià)的相關(guān)材料,。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)即根據(jù)一定的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)科學(xué)的方法和手段對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行“德,、智,、體、美,、實(shí)踐,、創(chuàng)新”這六大方面進(jìn)行比較和測(cè)量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià),。我們將構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)體系,，制定行之有效的學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)細(xì)則。

1,、文獻(xiàn)資料法：通過(guò)學(xué)習(xí)文獻(xiàn)資料,，了解國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)生發(fā)展的最新報(bào)道，掌握有關(guān)學(xué)生發(fā)展的理論和方法,。為學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提供理支持和方法指導(dǎo),。

2、案例研究法：根據(jù)學(xué)生的發(fā)展,，為學(xué)生建立“綜合素質(zhì)成長(zhǎng)記錄袋”,。對(duì)一個(gè)個(gè)案例進(jìn)行分析和研究,，尋找通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn),、方法及操作步驟。

3,、比較法：以學(xué)校為單位,，每個(gè)班級(jí)的評(píng)價(jià)方式各不相同,，每個(gè)學(xué)期末，對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行一下綜合的評(píng)價(jià),，這個(gè)綜合評(píng)價(jià)與各班的評(píng)價(jià)進(jìn)行對(duì)比,，然后找出最科學(xué)的評(píng)價(jià)模式。

4,、行動(dòng)研究法：好的想法需要行動(dòng)進(jìn)行驗(yàn)證,。我們運(yùn)用訪談和觀察的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤報(bào)道，在一定的時(shí)間內(nèi),，將效果進(jìn)行分析,，制定出有利于孩子的綜合評(píng)價(jià)的有效途徑和方法。

中小學(xué)生綜合性評(píng)價(jià)是一種理念的創(chuàng)新,，要著眼于未來(lái),，改變過(guò)去一考定終身的傳統(tǒng)考試模式，側(cè)重學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升,，全社會(huì)都來(lái)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程,，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)得到提高，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展,，讓學(xué)生在一種健康,、積極向上的環(huán)境中成長(zhǎng)，適度給予壓力,，根據(jù)學(xué)生的能力給予不同的評(píng)價(jià),，使每一個(gè)學(xué)生能夠找準(zhǔn)定位，找到適合自己的發(fā)展方向,，從而為人生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),，有奮斗的動(dòng)力和興趣。我們從品德發(fā)展水平,、學(xué)業(yè)發(fā)展水平,、身心發(fā)展水平、興趣特長(zhǎng)養(yǎng)成,、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)情況等方面和多項(xiàng)指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生,。通過(guò)紙筆測(cè)量化測(cè)評(píng)、個(gè)案跟蹤研究,、行為觀察,、不同班級(jí)不同評(píng)價(jià)的比較和問(wèn)卷調(diào)查獲取比較完整有效的信息，進(jìn)一步分析數(shù)據(jù)并加以總結(jié),，發(fā)現(xiàn)每個(gè)班評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)和不足,。借用“綜合素質(zhì)成長(zhǎng)資料袋”對(duì)學(xué)生進(jìn)行縱向分析，找到進(jìn)步點(diǎn)和落差點(diǎn),，使其個(gè)體成長(zhǎng)重樹(shù)信心,，拔足前進(jìn),。在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，得出更精準(zhǔn)的分析,，從而幫助學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自我,、實(shí)現(xiàn)自我、發(fā)展完善和提高自我,。多角度的審視學(xué)生,，注重挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提出科學(xué)具體務(wù)實(shí)的改進(jìn)建議,。發(fā)現(xiàn)各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的關(guān)系,，為綜合評(píng)價(jià)模式的.科學(xué)性、合理性提供實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)支持,。

中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究論文題目 中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究報(bào)告篇二

中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究是一項(xiàng)復(fù)雜艱巨,、關(guān)系到國(guó)家人才發(fā)展戰(zhàn)略的研究。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在我國(guó)起步較晚,，但是發(fā)展迅速,。我們的中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)從原來(lái)單一的考試測(cè)評(píng)，不斷往多元化多舉措的方向改善,。雖然目前仍面臨很多問(wèn)題,，但是在國(guó)家的強(qiáng)力推動(dòng)下，隨著評(píng)價(jià)主客體的積極參與,，在新時(shí)代新思想新舉措的配合下,，我國(guó)中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究將為中小學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生重大的積極影響。

綜合素質(zhì);評(píng)價(jià)方法;教育觀念;多元化

自人類(lèi)有教學(xué)行為以來(lái),，教育實(shí)施,、評(píng)價(jià)和咨詢便同時(shí)產(chǎn)生，隨后三者相輔相成發(fā)展,，缺一不可,。然而，歷史上人類(lèi)對(duì)于教育評(píng)估的研究發(fā)展滯后,，在相當(dāng)長(zhǎng)的歷史中,，教育評(píng)估一直被簡(jiǎn)單視為人才選拔與考試。在19世紀(jì)中期以前,，教育評(píng)價(jià)與人才選拔的界限模糊,，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)評(píng)在思想與理論上也一直沒(méi)有完整明確的區(qū)分。

1999年國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《決定》）文件中指出：“高考科目設(shè)置和內(nèi)容的改革應(yīng)進(jìn)一步突出對(duì)能力和綜合素質(zhì)的考查,?！边@是新中國(guó)關(guān)于教育評(píng)價(jià)的政策文件中首次出現(xiàn)“綜合素質(zhì)”的概念。2002年國(guó)務(wù)院教育部陸續(xù)發(fā)布《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)生評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《通知》）和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）,，這兩個(gè)文件被我國(guó)教育界視為中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的直接政策依據(jù),。這兩個(gè)政策文件的頒布，引發(fā)了教育界和學(xué)者對(duì)中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的廣泛討論和研究,。

中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究的未來(lái)發(fā)展模式,，將從橫向平面化研究轉(zhuǎn)向縱深研究發(fā)展，將充分利用新時(shí)代科技條件下,，進(jìn)一步重視新型評(píng)價(jià)工具的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用,。

按照我國(guó)教育部所施行的政策要求，中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)需要從中小學(xué)生的道德素養(yǎng),、學(xué)習(xí)成績(jī),、身心體質(zhì)、審美水平和表現(xiàn)能力等多方面進(jìn)行全面研究,。評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)信度,、效度高、實(shí)效性強(qiáng),、契合度好,，具有正面影響力等特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō),，評(píng)價(jià)的具體落實(shí)方式越多樣化,，越有利于評(píng)價(jià)的客觀性和真實(shí)性?？刹捎枚繙y(cè)量與定性評(píng)估,、自我評(píng)價(jià)和第三方評(píng)價(jià)、總體評(píng)價(jià)與個(gè)項(xiàng)評(píng)價(jià),、個(gè)體評(píng)價(jià)與團(tuán)體評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行,。然而，我國(guó)的中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究工作并不完善,，還存在著評(píng)價(jià)方法貧乏,、保守、形式主義傾向較為嚴(yán)重等問(wèn)題,。在未來(lái),，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法需要在一下方面進(jìn)行改善。

新時(shí)代要有新思想,、新理論,、新觀念。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的誕生只有不到四十年的歷史,，在我國(guó)更是起步較晚,，難免與很多陳舊傳統(tǒng)教育環(huán)境和社會(huì)觀念產(chǎn)生矛盾。新東方創(chuàng)始人俞敏洪曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在學(xué)習(xí)成績(jī)上,，馬云是比不過(guò)我的,，我考上了北京大學(xué),，他才考上了杭州師范大學(xué)?？墒撬陌⒗锇桶退鶆?chuàng)造的價(jià)值是新東方的十倍以上,。”俞敏洪以身作則,，表面社會(huì)不能以考試和升學(xué)論成敗,。心理學(xué)教授、青少年教育研究專(zhuān)家李玟瑾也說(shuō)過(guò)：“每個(gè)孩子的天性和天賦是不一樣的,，有的孩子就愛(ài)學(xué)習(xí),，有的孩子就愛(ài)動(dòng)。李玟瑾教授的話表明,，我們的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作,，應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生往自己擅長(zhǎng)的方面發(fā)展，而不是揠苗助長(zhǎng),，在本來(lái)并不突出的方面消耗了學(xué)生的時(shí)間和精力,，以及國(guó)家的教育資源。因此,，從發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生,，兼容結(jié)果性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)、綜合性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià),、多元化評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)權(quán)威性評(píng)價(jià)等,。既要多元而開(kāi)放，又要有所依據(jù),，正如教育部所提出的“兩個(gè)依據(jù),，一參考”，在正確思想,、理論和觀念的指導(dǎo)下,，讓祖國(guó)的花朵能夠百花齊放。

新時(shí)代要有新思想,、新理論,、新觀念，還需要有新舉措來(lái)保證踐行出成果,。

1.作為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)活動(dòng)中主體地位之一的教師,，其綜合素質(zhì)和能力水平的高低，對(duì)中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成敗有巨大的影響,。因此,，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校老師有目的的定期培訓(xùn)，提高教師的評(píng)價(jià)水平，顯得尤為重要,。目前,，我國(guó)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)活動(dòng)主要還是通過(guò)教育部相關(guān)部門(mén)自上而下推行，會(huì)出現(xiàn)各種僅僅為了應(yīng)付上級(jí)任務(wù)的形式主義評(píng)估工作,。這對(duì)真實(shí)了解學(xué)生狀況,，提升學(xué)生綜合素質(zhì)十分不利。教師作為關(guān)鍵的評(píng)價(jià)主體,，不僅是評(píng)價(jià)活動(dòng)的第一線執(zhí)行者,，也應(yīng)該是評(píng)價(jià)方案的研究者和宣傳者,，只有教師對(duì)評(píng)價(jià)方案和具體執(zhí)行措施了如指掌,，才能保證評(píng)價(jià)工作執(zhí)行的效率和有效性。

2.從我國(guó)的國(guó)情出發(fā),，完善評(píng)價(jià)方法的可操作性,。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法在我國(guó)起步以來(lái)，各種獻(xiàn)言獻(xiàn)策不斷推陳出新,，但是需要結(jié)合當(dāng)前我國(guó)仍是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家這一國(guó)情來(lái)考慮其可操作性,。比如，有新聞稱(chēng)某高福利的發(fā)達(dá)國(guó)家,，有一位小學(xué)生因?yàn)樯瞄L(zhǎng)寫(xiě)詩(shī),，可以申請(qǐng)不用修學(xué)數(shù)理化文史哲等科目，并且可以得到相當(dāng)數(shù)額的生活補(bǔ)貼,，以保證衣食無(wú)憂,，在家專(zhuān)心寫(xiě)詩(shī)即可。暫且不論該新聞的可信度,，顯然,，這種綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果在我國(guó)就不具備可操作性，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展,。

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