當(dāng)工作或?qū)W習(xí)進(jìn)行到一定階段或告一段落時(shí),，需要回過(guò)頭來(lái)對(duì)所做的工作認(rèn)真地分析研究一下，肯定成績(jī),，找出問(wèn)題,，歸納出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),，提高認(rèn)識(shí),，明確方向,，以便進(jìn)一步做好工作,，并把這些用文字表述出來(lái),，就叫做總結(jié),。優(yōu)秀的總結(jié)都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫(xiě)呢,？下面是小編為大家?guī)?lái)的總結(jié)書(shū)優(yōu)秀范文,，希望大家可以喜歡。

高中生物教學(xué)工作總結(jié)高中生物教學(xué)工作總結(jié)篇一

本節(jié)課我采用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”的方式來(lái)落實(shí)“三段教學(xué)模式”,。在整合學(xué)生的問(wèn)題生成單時(shí)根據(jù)學(xué)生的需要和本課內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)整合,，最后整合出四道大題，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)建構(gòu)黑板畫(huà)的形式把群落演替的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程展現(xiàn)出來(lái),。針對(duì)每一道題,，我分派任務(wù)給各小組并將全班學(xué)生分為兩大組，一組進(jìn)行植物標(biāo)本采集,，一組上網(wǎng)下載資料,，最后引導(dǎo)學(xué)生匯總并通過(guò)展示植物標(biāo)本，網(wǎng)頁(yè)博客,，視頻,，學(xué)生授課等形式解決整合的四個(gè)問(wèn)題。

在這節(jié)課中,，我“放手”讓學(xué)生自主自學(xué),，自學(xué)解決不了的問(wèn)題，小組討論,，小組內(nèi)討論后仍然解決不了的問(wèn)題,，由其他小組的學(xué)生幫助解決。只要學(xué)生能學(xué)會(huì)的,，就讓學(xué)生去學(xué),，只要學(xué)生能動(dòng)手的，就讓學(xué)生動(dòng)手,。只要學(xué)生能討論的就讓學(xué)生討論,，只要學(xué)生自己能得出結(jié)論的，就讓學(xué)生自己得出結(jié)論,。真正做得“三自”（自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題）,。當(dāng)然,，在把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的同時(shí),，并不是意味著取消教師的主導(dǎo)作用，應(yīng)在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí),，充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)作用”,，充分發(fā)揮教師指導(dǎo)者、組織者,、點(diǎn)撥者,、和激發(fā)者的作用。

這節(jié)課也有很多不足,，今后要努力的方向是：

1,、發(fā)下導(dǎo)學(xué)案后要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并產(chǎn)生問(wèn)題。

2,、每一個(gè)題目由學(xué)生講授完,，老師都要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的點(diǎn)評(píng)解析。

3,、在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)中,，除了讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)教師還要用幻燈片展示并簡(jiǎn)單總結(jié)。

4,、在教學(xué)中加強(qiáng)與高考的結(jié)合,。特別是歸納總結(jié)后要有相應(yīng)的高考題給學(xué)生訓(xùn)練。

5,、小組討論時(shí)間要長(zhǎng)一點(diǎn)以便讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì),。

6、小組討論解決問(wèn)題時(shí)要允許學(xué)生出錯(cuò),，要真正披露出學(xué)生的靈性,，確保公開(kāi)課是“原生態(tài)的課堂”。

高中生物教學(xué)工作總結(jié)高中生物教學(xué)工作總結(jié)篇二

自從20xx年秋季,，普通高中新課程實(shí)驗(yàn)在廣東,、山東等省份開(kāi)展以來(lái)，近幾年逐漸在全國(guó)普通高中展開(kāi),。新課程的實(shí)施,，盡管對(duì)廣大教師進(jìn)行了多種形式的培訓(xùn)，但是如何把握新課程的教學(xué)理念,，貫徹落實(shí)教學(xué)目標(biāo),，進(jìn)行積極有效的課堂教學(xué)，很多生物教師還是措手不及,，如何去“教”,、怎樣“教好”呈現(xiàn)出的問(wèn)題不少。因?yàn)榻滩睦砟詈徒滩男问蕉及l(fā)生了變化，有些教師對(duì)新課程的理念還是抱著懷疑和觀望的態(tài)度,。用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)付新課程,，致使新課程在實(shí)際操作方面走了樣。這些做法是受教師長(zhǎng)期以來(lái)形成的習(xí)慣性思維方式支配,，最終認(rèn)為新課程改革還不如不改,。教師的這種習(xí)慣性思維往往以觀念的方式沉淀在教師的頭腦中,，正是所謂的穿新鞋,、走老路。

心理學(xué)和教育學(xué)界對(duì)教師日常教學(xué)的個(gè)人化教學(xué)理論稱之為教師的“內(nèi)隱理論”,。即教師的習(xí)慣性思維以觀念的方式沉淀在教師頭腦中,，它類(lèi)似某種教育理論又不具備科學(xué)理論的基本規(guī)范，但卻在支配著教師的日常生活和日常教學(xué),。內(nèi)隱理論并非直接受教育理論的啟示,，而更多是源于教師的生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的自我解釋?zhuān)皇墙處焸€(gè)體的某種行動(dòng)理論,、生活理論或?qū)嵺`理論,，內(nèi)隱理論是粗糙的、零碎的,、不確定的,，它常使教學(xué)呈現(xiàn)不穩(wěn)定性的沖動(dòng)。

改變教師的習(xí)慣性思維,，使其通過(guò)不斷反思,、調(diào)整、提高,，盡快適應(yīng)新課程的教學(xué)理念及目標(biāo),，還需要反思性教學(xué)。

教學(xué)反思是教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的反思,。不同的學(xué)者從各自的立場(chǎng)出發(fā),，用不同的詞匯去表述、理解和詮釋與教學(xué)有關(guān)的反思的含義,，表現(xiàn)出仁者見(jiàn)仁,、智者見(jiàn)智，反思性教學(xué)內(nèi)容的指向不同,。

有的學(xué)者認(rèn)為教學(xué)反思是一種批判思維活動(dòng),，是教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為以及學(xué)校教育,、教學(xué)行為背后的更廣泛的社會(huì)歷史,、倫理道德意義上的思考（即批判水平的反思）審視和分析的過(guò)程。

還有的認(rèn)為教學(xué)反思是一種協(xié)作活動(dòng)，是由講課教師和聽(tīng)課教師在一起,，針對(duì)課堂教學(xué)中閃現(xiàn)的教學(xué)亮點(diǎn),、獨(dú)特的方法和暴露出的不合理的設(shè)計(jì)等共同進(jìn)行回顧，通過(guò)分析,、研究,、探討，達(dá)到互相交流,、共同分享,、整體提高的目的的一種教研活動(dòng)。

筆者認(rèn)為教學(xué)反思是教師教育,、教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分,，一直貫穿于教育、教學(xué)活動(dòng)的始終,。具體地說(shuō),，教學(xué)反思是教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教育、教學(xué),，在教師教學(xué)反思傾向的支持下,，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動(dòng)以及這些活動(dòng)背后的理論,、假設(shè),，進(jìn)行積極、持續(xù),、周密,、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考,，而在思考過(guò)程中,，能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教育,、教學(xué)問(wèn)題,，并積極尋找多種方法來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程。

新課程體系在課程功能,、結(jié)構(gòu),、內(nèi)容、實(shí)施,、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來(lái)的課程有了重大的創(chuàng)新和突破,。課程改革就是要從根本上更新教育觀念，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式,，改革考試和評(píng)價(jià)制度。要完成教學(xué)存在的種種問(wèn)題的突破，起主導(dǎo)作用的教師就要不斷進(jìn)行教學(xué)反思,，對(duì)于提高教師整體素質(zhì),、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo),，具有非常重要的意義,。

1．利于教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)

開(kāi)展反思性教學(xué)與教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的研究，有助于社會(huì)各界形成教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的共識(shí),，反思型教師能夠?qū)W會(huì)批判性分析自己的教學(xué)行為,，并對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，能在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中借助反思不斷探究和解決教學(xué)問(wèn)題,，滿足了教師專(zhuān)業(yè)化的基本要求,。通過(guò)探討教師反思的本質(zhì),、過(guò)程,、方法，分析影響教師反思的.因素,，有助于培養(yǎng)教師的反思性教學(xué)行為,，有助于教師認(rèn)清并克服反思行為的障礙，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣,。

反思性教學(xué)無(wú)論是從初衷還是歸宿來(lái)說(shuō),，都是教師主體的積極自我審視行為，以達(dá)到發(fā)展自我,、提升自我,，從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。這正是反思性教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值所在,。

2．利于教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)

開(kāi)展反思性教學(xué)有助于教師教育的發(fā)展,，豐富教師教育的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)教師反思能力的培養(yǎng),，同時(shí)也教學(xué)生學(xué)會(huì)反思,，以達(dá)到不僅培養(yǎng)教師如何“學(xué)會(huì)教學(xué)”，即教學(xué)方式的改變,，而且也達(dá)到教會(huì)讓學(xué)生如何“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,，即學(xué)習(xí)方式的改變的目的。教師的主要工作是教學(xué)工作,，通過(guò)教學(xué)工作促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,，在這個(gè)過(guò)程中，教師自身也得到發(fā)展,。當(dāng)然,，教師自身發(fā)展又進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，兩者是統(tǒng)一的。不論對(duì)教師的教學(xué)工作還是教師個(gè)人的成長(zhǎng),，反思性教學(xué)都具有非常重要的作用,。

3．利于課程改革的縱深發(fā)展

開(kāi)展反思性教學(xué)有助于培養(yǎng)教師課程開(kāi)發(fā)能力，促進(jìn)課程改革向縱深發(fā)展,，尤其是在開(kāi)發(fā)校本課程過(guò)程中,，教師的反思能促進(jìn)教師獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題,、解決問(wèn)題,。開(kāi)展反思性教學(xué)可以豐富我國(guó)的教學(xué)理論，為教學(xué)理論向縱深發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn),，同時(shí)也為我國(guó)的教師教育理論提供一定的參考,，作為有益的補(bǔ)充。

反思可以發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐前,，即反思集中于課前對(duì)課堂教學(xué)的計(jì)劃,、組織、安排對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平接受程度和喜歡程度的思考上,；反思還可以發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐中,，即反思集中于實(shí)施教學(xué)過(guò)程，對(duì)意想不到的問(wèn)題做出思考,、判斷,，及時(shí)調(diào)整教學(xué)；反思也可以發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐后,，即反思集中于對(duì)課堂教學(xué)整個(gè)過(guò)程的思考,。反思活動(dòng)的產(chǎn)生同樣應(yīng)用于生物教學(xué)實(shí)踐中，筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐,，對(duì)于生物反思性教學(xué)進(jìn)行了探索和研究,，鑒于對(duì)平時(shí)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了整理，總結(jié)出高中生物反思性教學(xué)的基本形式和方法,。

1．課前的前瞻性反思

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,，其中具體包括：（1）“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”的理念；（2）“面向全體學(xué)生”的理念,；（3）“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念,；（4）“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的理念。

教學(xué)設(shè)計(jì)反思不是一般的回顧教學(xué)設(shè)計(jì)情況,，而是深究先前的教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題,，對(duì)不合理的行為和思維方式進(jìn)行改革，重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案,。生物學(xué)科是研究生命現(xiàn)象和生命運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué),，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)研究的基本方法,，有它特有的能力培養(yǎng)體系和思維方式，這決定了反思內(nèi)容帶有鮮明的學(xué)科特點(diǎn),。

2．課中的監(jiān)控性反思

教師在教學(xué)過(guò)程中,，教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的困惑、得失,、成敗都可成為反思的對(duì)象,。可以反思教學(xué)定位,、反思教學(xué)設(shè)計(jì),、反思教學(xué)效果、反思教學(xué)得與失,、成與敗的原因,、反思教學(xué)智慧。因此,，一個(gè)成功的生物教學(xué)過(guò)程,，實(shí)際上是一個(gè)不斷反思、不斷成熟的過(guò)程,。

3．課后的批判性反思

課后的批判性反思要注重與課中反思相結(jié)合,，它是通過(guò)教學(xué)后記的方式對(duì)教學(xué)中存在的不足之處所進(jìn)行的反思。要正確看待教學(xué)中的不足之處,，即便是再成功的教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧,、梳理并作深刻的反思,、探究和剖析，可以使之成為以后教學(xué)的教訓(xùn),，避免失誤的再次發(fā)生,。比如包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的繁簡(jiǎn)合理性、教學(xué)時(shí)間安排,、教學(xué)設(shè)計(jì)可操作性的反思,。教師在教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)對(duì)自己的教學(xué)的成功之處進(jìn)行反思,，把其作為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以吸收,，并在以后的教學(xué)中加以運(yùn)用。其實(shí)很多課堂上的得意之作,，都是在課堂上偶現(xiàn)的靈感,、稍縱即逝的智慧火花，所以教師在課后應(yīng)及時(shí)追思回憶并記載下來(lái),，以便在以后的教學(xué)中加以運(yùn)用,。

本文的研究結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際,，目的是通過(guò)整理本人教學(xué)實(shí)踐中對(duì)生物教學(xué)反思真實(shí)的操作過(guò)程，理清自己關(guān)于生物反思性教學(xué)的思路,，為今后進(jìn)一步進(jìn)行更合理的反思性教學(xué)提供支持,。同時(shí)也希望通過(guò)本文為其他教師進(jìn)行生物反思性教學(xué)提供可供借鑒的地方，迅速成長(zhǎng)為研究型教師,，以適應(yīng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的要求,。

［2］盧真金.反思性教學(xué)及其歷史發(fā)展［j］.全球教育展望，20xx（02）

高中生物教學(xué)工作總結(jié)高中生物教學(xué)工作總結(jié)篇三

短暫而精彩的高中生物新課程研修結(jié)束了,，讓我回味無(wú)窮,。在這次學(xué)習(xí)過(guò)程中，我看到了很多視頻,，參與了一些探討,，精心制作了十篇作業(yè)，改變了自己的教學(xué)理念,，取得了一些感悟,。

首先、是引起我思想觀念的轉(zhuǎn)變,。通過(guò)這次的新課程遠(yuǎn)程研修班的學(xué)習(xí),，讓我懂得應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變觀念，把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),、教學(xué)事件,、教學(xué)過(guò)程等等放到網(wǎng)上與專(zhuān)家和同行們交流、商討,、共同出謀劃策,。

第二、讓我明確了今后學(xué)習(xí)的重點(diǎn),。上好每一堂課,，再就是讓自己為學(xué)生們所喜歡。一個(gè)教師,，他首要是專(zhuān)著于自己的學(xué)科,，帶一年有一年的進(jìn)步；然后讓自己具備讓學(xué)生信服的氣質(zhì)和親和力,。

第三,、加強(qiáng)了自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。新形勢(shì)下的教育給我們中學(xué)教師提出了許多挑戰(zhàn),，積極終身學(xué)習(xí)是實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí),，不只是口頭上說(shuō)說(shuō)而已。不同的人,、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,、不同的組織形式所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法是千差萬(wàn)別的,。

第四、擺正自己對(duì)研修的認(rèn)識(shí),。應(yīng)對(duì)新課程的最好方法是學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí)的方式很多，諸如集體組織學(xué)習(xí),、討論,，自學(xué)、自我反思,、自我實(shí)踐等等,。集體組織學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是：信息量大、理論性高,、系統(tǒng)性強(qiáng)等,；自學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：針對(duì)性強(qiáng)、選擇性大,、時(shí)間安排靈活等,。集體學(xué)習(xí)不排除個(gè)體自學(xué)，個(gè)體自學(xué)也離不開(kāi)集體學(xué)習(xí),，二者是相輔相成互相依托的,。

高中生物教學(xué)工作總結(jié)高中生物教學(xué)工作總結(jié)篇四

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)“應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求,， 規(guī)定各門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo),、內(nèi)容框架,， 提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議?！盵1]，這是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（ 試行） 》對(duì)知識(shí)與技能,、過(guò)程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀這“三維” 最初的闡述。

與此相適應(yīng),，我國(guó)生物課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合學(xué)科自身特色,，將中學(xué)生物課程目標(biāo)表述為課程總目標(biāo)和具體目標(biāo)兩個(gè)層次，其中具體目標(biāo)從知識(shí),、情感態(tài)度價(jià)值觀以及能力這“三維”三分別進(jìn)行設(shè)定的,。

上述兩種“三維”都是在課程目標(biāo)層次做出的闡述。為了更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)層次的“三維”,，《 普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中將“對(duì)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述所用的動(dòng)詞分別指向知識(shí)性學(xué)習(xí)目標(biāo),、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感性學(xué)習(xí)目標(biāo),，并且分為不同的層次”[2]，這表明生物教學(xué)目標(biāo)也可以從三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)定,。通過(guò)“三維教學(xué)目標(biāo)”的完成最終達(dá)到課程目標(biāo)地“三維”,。

但在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)“三維教學(xué)目標(biāo)”的達(dá)成存在一定的偏差：

第一,，部分教師錯(cuò)誤地理解“三維教學(xué)目標(biāo)”為一堂課的硬性指標(biāo),。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，在擬定具體教學(xué)目標(biāo)時(shí),，“要依據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),，并充分考慮到具體教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的特點(diǎn)?！盵3]不是所有教學(xué)內(nèi)容都同時(shí)包含知識(shí)性學(xué)習(xí)目標(biāo),、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感性學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如人教版新課標(biāo)高中生物必修一中的“細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物”,、“遺傳信息的攜帶者——核酸”,、“細(xì)胞增殖”等內(nèi)容只有知識(shí)性學(xué)習(xí)目標(biāo)和技能型學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有情感性學(xué)習(xí)目標(biāo),。所以,，針對(duì)這些內(nèi)容，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)只需針對(duì)前知識(shí)性和技能性的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì),，不必為了涉獵所有目標(biāo)而牽強(qiáng)地給學(xué)生滲透情感態(tài)度價(jià)值觀,。

第二，部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)存在生搬硬套的現(xiàn)象,，致使教學(xué)效果不顯著,。例如，在講人教版新課標(biāo)高中生物必修二中“從雜交育種到基因工程”一節(jié)內(nèi)容時(shí),，除了要達(dá)到知識(shí)性學(xué)習(xí)目標(biāo)和技能型學(xué)習(xí)目標(biāo)外,，本節(jié)內(nèi)容還應(yīng)向?qū)W生滲透情感態(tài)度價(jià)值觀。但大多數(shù)教師在本節(jié)內(nèi)容滲透情感態(tài)度價(jià)值觀時(shí),，都只是讓學(xué)生閱讀課本相關(guān)材料,，最后讓學(xué)生思考轉(zhuǎn)基因的安全性。但學(xué)生通過(guò)閱讀課本有限的資料并不能全面的看待轉(zhuǎn)基因的安全問(wèn)題,。

因此,，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合所要滲透給學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，通過(guò)網(wǎng)絡(luò),、媒體等資源開(kāi)發(fā)新的課堂教學(xué)資源,，同時(shí)讓學(xué)生自己去搜集資料，最后讓學(xué)生以辯論或小組匯報(bào)展示的形式再深入學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,，從而達(dá)到對(duì)轉(zhuǎn)基因安全的全面認(rèn)知,。在這個(gè)過(guò)程中,，不僅可以達(dá)到滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的目的，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生搜集信息,、處理信息,、獨(dú)立思考等能力。這種教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)比生搬硬套的教學(xué)更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo),。

素質(zhì)教育提出了全面提高學(xué)生的思想道德,、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能,、身體和心理素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo),，中學(xué)生物的課程目標(biāo)也以知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)來(lái)與此相對(duì)應(yīng),，最后將課程目標(biāo)細(xì)化到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)和完成,。但是，當(dāng)這些目標(biāo)都達(dá)到后,，學(xué)生是否就真正的具備了素質(zhì)教育所期望的能力,？結(jié)果不得而知。深入分析,，素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)在于提升學(xué)生素質(zhì),，讓學(xué)生具備生存能力，獨(dú)立生活能力和獲得幸福的`能力,。

例如,，學(xué)生在學(xué)習(xí)了人教版新課標(biāo)高中生物必修一“能量之源——光與光合作用”一節(jié)內(nèi)容后，達(dá)到了知識(shí)性目標(biāo)要求的“說(shuō)出葉綠素種類(lèi)和作用,；說(shuō)出葉綠體結(jié)構(gòu)和功能,；說(shuō)明光合作用以及對(duì)它的認(rèn)識(shí)過(guò)程；說(shuō)出光合作用原理,；簡(jiǎn)述化能合成作用”[4],，也達(dá)到了技能性目標(biāo)要求的“嘗試探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素”[4]，也達(dá)到了情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)“通過(guò)研究科學(xué)家對(duì)光合作用原理的探究過(guò)程,，使認(rèn)同科學(xué)是在不斷觀察,、探索和爭(zhēng)論中前進(jìn)的；認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果,，而且要善于吸收不同意見(jiàn)中的合理成分，還要具有質(zhì)疑,、創(chuàng)新和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和態(tài)度”[5]的要求,。

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生所掌握的是三個(gè)方面分散的能力與素質(zhì),，基于讓學(xué)生具備生存能力,、獨(dú)立生活能力和獲得幸福的能力的要求,，教學(xué)不應(yīng)該只停留在此，而是應(yīng)該進(jìn)一步給學(xué)生時(shí)間與空間來(lái)應(yīng)用課堂所學(xué),，所以,，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容還缺少讓學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證和鞏固所學(xué)，最終通過(guò)實(shí)踐來(lái)整合三種分散能力的環(huán)節(jié),。

學(xué)生只有將學(xué)到的分散的能力進(jìn)行綜合的運(yùn)用和實(shí)踐,，最終才能內(nèi)化為自身的一種能力或素質(zhì)，在其日后的學(xué)習(xí)和生活中外化為強(qiáng)大的生存能力,，獨(dú)自生活能力和獲得幸福的能力,。

因此，在高中生物教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育,，教學(xué)不應(yīng)該僅停留在三大教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),，教師應(yīng)幫助學(xué)生整合所學(xué)知識(shí)與能力，同時(shí)盡量讓學(xué)生有更多的時(shí)間與空間來(lái)應(yīng)用課堂所學(xué),，才能達(dá)到素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)要求,。

第一，部分教師未充分考慮學(xué)情,，所選教學(xué)內(nèi)容偏難,。探究式教學(xué)模式是以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論,、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想，這就決定了探究式教學(xué)模式是基于學(xué)生已經(jīng)掌握了一部分與所探究?jī)?nèi)容相關(guān)的知識(shí)而進(jìn)行的教學(xué)模式。而部分教師在選擇探究?jī)?nèi)容時(shí),，未充分考慮學(xué)情，所選探究?jī)?nèi)容偏難,，導(dǎo)致學(xué)生不能自主進(jìn)行探究,，既影響教師的教，也影響學(xué)生的學(xué),，不能很好地達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的,。

因此，教師應(yīng)精準(zhǔn)把握每種教學(xué)模式的應(yīng)用條件,，在全面分析知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的情況下,，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué),。

第二,，部分教師創(chuàng)設(shè)的探究情景存在局限性。探究式教學(xué)模式一般要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)情景,，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一系列探究過(guò)程最終解決問(wèn)題。例如,，在學(xué)習(xí)“植物激素生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)內(nèi)容時(shí),，教師多以語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合圖片展示讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，這種教學(xué)方式雖然對(duì)學(xué)生的思考和理解有一定的幫助,，但是，創(chuàng)設(shè)的情境和提供的圖片具有一定的局限性,。假如將創(chuàng)設(shè)的情境變?yōu)檎鎸?shí)的情境,，提前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生用自家的植物做一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn),，增加學(xué)生的體驗(yàn),，讓學(xué)生更加直觀、更加真實(shí)的了解問(wèn)題,，既有利于學(xué)生深刻地理解和掌握本節(jié)課知識(shí),，也能幫助學(xué)生將該問(wèn)題的探究過(guò)程內(nèi)化為自己的一套方法或是一種解決問(wèn)題的能力，最終達(dá)到素質(zhì)教育的教育目標(biāo),。

第三,，部分教師片面地理解啟發(fā)式教學(xué)原則。啟發(fā)式教學(xué)原則不是簡(jiǎn)單的提問(wèn)題,，也不是提簡(jiǎn)單的問(wèn)題,。《論語(yǔ)》和《學(xué)記》給啟發(fā)式教學(xué)原則做出了最恰當(dāng)?shù)慕忉?。子曰：“不憤不啟,，不悱不發(fā)”，“憤”為心求通而未得之,，即心里想想明白,，但又想不通，“悱”為口欲言而未能其貌,，即想說(shuō)又不知道怎么說(shuō),。教師要在學(xué)生這些理解的關(guān)鍵知識(shí)給予啟發(fā)即可，不必對(duì)一些瑣碎淺顯的陳述性知識(shí)進(jìn)行提問(wèn),。

除了在學(xué)生思維的關(guān)鍵點(diǎn)啟發(fā)之外,，教師還應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，即《學(xué)記》里提到的“道而弗牽,，強(qiáng)而弗抑,，開(kāi)而弗達(dá)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué),，但不牽著學(xué)生走,；鼓勵(lì)學(xué)生學(xué),，但不壓抑學(xué)生個(gè)性；啟發(fā)學(xué)生拓展思維,，但不替學(xué)生做出結(jié)論。

談及教育,，必定涉及三個(gè)方面的影響因素：教師,、學(xué)生、環(huán)境（其中環(huán)境可以分為教育環(huán)境及社會(huì)環(huán)境）,。目前提出的促進(jìn)高中生物教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的措施大致涉及改革教學(xué)方法和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法兩個(gè)方面,，在改革教學(xué)方法方面以“生物教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式”[6]、“課堂教學(xué)要設(shè)法選擇合理的教學(xué)策略,、方法和媒體”[7]等措施為主,，在創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法方面以“一要指導(dǎo)自學(xué)，二要指導(dǎo)觀察分析,、三要指導(dǎo)實(shí)驗(yàn),、四要指導(dǎo)抽象概括”[7]幾個(gè)角度為主。但無(wú)論是改革教學(xué)方法還是創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法,，大多是以教師的教和學(xué)生的學(xué)作為出發(fā)點(diǎn),，忽視了環(huán)境對(duì)于教育的影響。

一方面,，教育環(huán)境（包括家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境）對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育有一定的限制,。生物學(xué)是一門(mén)涉及面非常廣的自然科學(xué)，課本里的有些內(nèi)容在家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境無(wú)法讓學(xué)生親身體驗(yàn),，學(xué)生的體驗(yàn)減少,，與之相對(duì)應(yīng)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和掌握或許就不會(huì)特別深入,。另一方面,，由于社會(huì)環(huán)境的限制，學(xué)生學(xué)到的一些知識(shí)無(wú)法得到實(shí)踐和驗(yàn)證,，這些知識(shí)也就不能很好地內(nèi)化為自身的能力或素養(yǎng),，這也給素質(zhì)教育帶來(lái)一定的局限。

綜上所述,，雖然我國(guó)已開(kāi)展素質(zhì)教育二十余年,，但依然存在一些問(wèn)題阻礙著素質(zhì)教育的推進(jìn)和落實(shí)，只有學(xué)校,、家庭,、社會(huì)不斷探索、總結(jié),、反思和改進(jìn),，探索合適、有效的教學(xué)方法，最終才能達(dá)到素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求,。

高中生物教學(xué)工作總結(jié)高中生物教學(xué)工作總結(jié)篇五

新一輪的教學(xué)改革要求做到尊重學(xué)生,，在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方向,。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,，課堂教學(xué)中的小組討論，還有許多值得反思的地方,。

小組討論,，首先要擺正探究學(xué)習(xí)中教師的位置。正確處理好學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系,，教師要適時(shí)的“顯”和“隱”,，所謂“顯”，就是想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),，誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,，在學(xué)生百思不得其解時(shí)適時(shí)加以點(diǎn)撥。所謂“隱”,，就是指教師要在學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮時(shí),，心甘情愿的讓出“表演”舞臺(tái)，敢于讓學(xué)生自己探究創(chuàng)造,。因此,，在討論過(guò)程中，教師有時(shí)要明確告訴學(xué)生,，有時(shí)要故作不知,，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題,，培養(yǎng)學(xué)生的能力,。其次，是讓學(xué)生關(guān)注并積極參與探究學(xué)習(xí),。目前,，我在教學(xué)中經(jīng)常遇到問(wèn)題或困難，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中,，產(chǎn)生問(wèn)題的不是老師,，而是學(xué)生。

那么,，在解決問(wèn)題時(shí)也應(yīng)讓學(xué)生參與,。但從我的教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生往往要按我設(shè)計(jì)的問(wèn)題來(lái)參與討論,，而不是根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要來(lái)進(jìn)行?，F(xiàn)代教學(xué)要求我們從教師主觀,、武斷地控制教學(xué)節(jié)奏轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探求新知,，把提出問(wèn)題的權(quán)利交給學(xué)生,，使他們有更多的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題,，學(xué)習(xí)過(guò)程則是學(xué)生先想,，教師后導(dǎo)，學(xué)生先提出問(wèn)題,，師生共同尋求答案的過(guò)程。

為了使合作,、探究學(xué)習(xí)不流于形式,，并且發(fā)揮其積極的作用，一般說(shuō)來(lái),，在以下幾種情況時(shí)比較適合組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí),。一是在知識(shí)理解的關(guān)鍵處，即課文重點(diǎn),、難點(diǎn)處,。二是在得出規(guī)律性結(jié)論之前，或在相似的段落學(xué)習(xí)中,，教師可以先組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)歸納學(xué)法,，然后運(yùn)用學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，得出結(jié)論,。三是在遇到某一問(wèn)題可能有多種答案處,，即課文的發(fā)散點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行討論,，發(fā)散學(xué)生思維,，力求達(dá)到百花齊放的效果。而我們?cè)诮虒W(xué)中,，經(jīng)常性的濫用討論教學(xué),，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題也讓學(xué)生討論，這就使討論,、探究失去了意義,。學(xué)生獨(dú)立自主的思維還沒(méi)有形成之前，他拿什么去討論,？仔細(xì)琢磨,，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)照注釋?zhuān)檎屹Y料理解大意之后，若有疑難再進(jìn)行小組討論,，效果必定會(huì)好些,。

我們?cè)诮虒W(xué)中常有這樣一種遺憾,，學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，思維剛剛展開(kāi),，所探究的問(wèn)題剛剛有所深入,，便很快終止了大家的討論，致使許多課堂探究學(xué)習(xí)流于形式,，收效甚微,。出現(xiàn)以上現(xiàn)象有其原因，如時(shí)間的不充足直接制約課堂探究學(xué)習(xí)的深入展開(kāi),。而事實(shí)上,，既然組織了探究學(xué)習(xí)，小組討論,，就應(yīng)想方設(shè)法保證學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間,，否則，就只會(huì)流于形式了,。而對(duì)探究學(xué)習(xí)的形式,，我想不外乎有：全班探究、小組探究,、同桌探究,、好朋友或同觀念探究等。在生物教學(xué)中,，教師應(yīng)靈活采用不同的形式,，充分鼓勵(lì)那些不愛(ài)發(fā)言或不敢發(fā)言的同學(xué)多說(shuō)，同時(shí)允許探究出現(xiàn)不同結(jié)果,，允許不同意見(jiàn)的爭(zhēng)鳴,，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，鼓勵(lì)百花齊放,。

在教學(xué)中,，只有積極、合理,、適時(shí)的運(yùn)用探究學(xué)習(xí),，由學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí)，才能變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”,，使我們的課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái),，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)中的主人。

高中生物教學(xué)工作總結(jié)高中生物教學(xué)工作總結(jié)篇六

彈指間時(shí)光流逝,，我又送走了一屆畢業(yè)剩,。回首過(guò)去一年的教學(xué),，有喜有憂,，有可取之處,，亦有不足的地方。

我所教的班級(jí)有150,，也有平行班152,。針對(duì)各班學(xué)生的特點(diǎn)，我采取了一系列的措施,，自認(rèn)為在以下方面取得了較好的效果,。

20xx是新課程高考。研究新課程標(biāo)準(zhǔn)及湖南省命題思路十分重要,。在復(fù)習(xí)中我以新課標(biāo)為依據(jù),，集中精力，重點(diǎn)突破核心和主干知識(shí),。這樣,，在復(fù)習(xí)中就具有里很強(qiáng)的針對(duì)性和有效性。

高三的課堂教學(xué)既要源于教材,，又要對(duì)教材資料進(jìn)行調(diào)整拓展和深化。從往年的高考看,，不管試題怎樣變化,，但考查的資料仍是書(shū)中基礎(chǔ)知識(shí)。因此,，在教學(xué)中我要求學(xué)生以教材為依據(jù),，抓住教材知識(shí)的主線，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和歸類(lèi),。對(duì)教輔資料則以合理應(yīng)用,，并再三強(qiáng)調(diào)學(xué)生不可陷入資料的提海而不顧教材的復(fù)習(xí)。

高三復(fù)習(xí)能夠說(shuō)是一個(gè)枯燥無(wú)味的過(guò)程,。如果按照以往“滿堂灌”的教學(xué)方法,，學(xué)生可能走兩個(gè)極端：一心走入高校大門(mén)而刻苦學(xué)習(xí)以苦為樂(lè)的學(xué)生;對(duì)前途感到迷茫對(duì)課堂教學(xué)感到厭煩而自暴自棄的學(xué)生。這樣的教學(xué)方法是不受學(xué)生歡迎的,。因此,，我在教學(xué)中采取多種教學(xué)方法來(lái)活躍課堂氣氛，給學(xué)生充分的發(fā)揮空間,。

專(zhuān)題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科內(nèi)綜合潛力行之有效的方法,。針對(duì)各班學(xué)生基礎(chǔ)不同的特點(diǎn)，我主要進(jìn)行了以下專(zhuān)題訓(xùn)練：選取題專(zhuān)題,。選取題是平行班學(xué)生得分的關(guān)鍵,，進(jìn)行這項(xiàng)訓(xùn)練能夠有效提高學(xué)生的得分效率。圖表曲線專(zhuān)題,。圖表曲線考查學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換潛力,，是學(xué)生的弱項(xiàng),。遺傳變異專(zhuān)題。遺傳變異既是高考的重點(diǎn),，也是高考的難點(diǎn),，更是學(xué)生的難點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題,。包括實(shí)驗(yàn)題型的歸納講解和生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的講解和分析及題型訓(xùn)練,。

五調(diào)整學(xué)生復(fù)習(xí)心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

高考是實(shí)力加心態(tài)加機(jī)遇的一次綜合大演練,。具備健康向上勇于進(jìn)取自信自強(qiáng)的用心心態(tài)是搞好復(fù)習(xí)的重要保證,，也是高考成功的關(guān)鍵。高三學(xué)生面臨巨大的升學(xué)壓力和竟?fàn)帀毫?，心理極其脆弱,。如果教師處理不當(dāng)，會(huì)對(duì)復(fù)習(xí)帶來(lái)不利影響,。因此,，我們?cè)诮虒W(xué)中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和肯定,。要給學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)和耐心,，不能因?yàn)橐淮慰荚囀д`就打擊漫罵。

高中生物教學(xué)工作總結(jié)高中生物教學(xué)工作總結(jié)篇七

本學(xué)期的實(shí)驗(yàn)主要有“使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞”,，“生物組織中糖類(lèi),、脂肪和蛋白質(zhì)的檢測(cè)”，“觀察dna和rna在細(xì)胞中的分布”,，“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”,，“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離”，“綠葉中色素的提取和分離”,，“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”,。其中實(shí)驗(yàn)一，即用顯微鏡觀察幾種細(xì)胞旨在讓學(xué)生了解顯微鏡的結(jié)構(gòu),，掌握顯微鏡的使用方法,，明確顯微鏡的成像特點(diǎn);剩余七個(gè)實(shí)驗(yàn)則旨在讓學(xué)生在動(dòng)手及觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過(guò)程中提高對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解,，鍛煉學(xué)生的邏輯思維及思維的嚴(yán)密性,，提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,。

(3)實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成較差,，許多學(xué)生做實(shí)驗(yàn)只是停留在一個(gè)“玩”的層面上，做出結(jié)果后也不記錄,，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果也不進(jìn)行成敗的分析,，實(shí)驗(yàn)報(bào)告中抄襲的現(xiàn)象非常普遍,。

針對(duì)以上問(wèn)題，我會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí),，積極主動(dòng)同其他有經(jīng)驗(yàn)的教師交流,，在今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中，不斷實(shí)踐,，不斷反思,，不斷提高，使自己的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力更上一層樓!

高中生物教學(xué)工作總結(jié)高中生物教學(xué)工作總結(jié)篇八

必考,，對(duì)于實(shí)驗(yàn)務(wù)必專(zhuān)題復(fù)習(xí),。目前來(lái)講還未發(fā)現(xiàn)原原本本的課本實(shí)驗(yàn)作為高考試題，而且高考是考試驗(yàn)不是動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),，因此,，根據(jù)我們目前條件，對(duì)課本實(shí)驗(yàn)有條件盡量做,，沒(méi)條件看來(lái)能夠不做,，但務(wù)必讀和講，講清原理和設(shè)計(jì),，講清技能的要點(diǎn),，講清方法和結(jié)果。對(duì)于沒(méi)有條件做的實(shí)驗(yàn),，我借助錄像片、照片,。比如,，我們生物教研組曾去錦繡大地參觀，用數(shù)碼相機(jī)留下不少影像資料,。比如,，二氧化碳發(fā)生器、組培設(shè)備及流程,，課堂上都能發(fā)揮不小的作用,。復(fù)習(xí)中更重要的是總結(jié)中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的技能和方法。我精選了不一樣類(lèi)型的高考實(shí)驗(yàn)題,，讓學(xué)生分析知識(shí)點(diǎn),，考的形式、角度,，從而對(duì)高考試題沒(méi)有陌生感和恐懼感,。

由于時(shí)光的原因，在最后階段對(duì)一些城區(qū)的考卷的利用上還不夠充分,，選題也不夠精練,，顯得過(guò)多,、過(guò)雜，使學(xué)生茫然,。我覺(jué)得最后應(yīng)做一套難度適中,，比較基本的試題，有利于學(xué)生增強(qiáng)自信,，對(duì)考生考試的心態(tài)會(huì)有幫忙,，這是我們今后要注意的。

在今后的教學(xué)工作中,，我加強(qiáng)積,、總結(jié)、反思,，是教學(xué)水~平和教學(xué)成績(jī)上一新臺(tái)階,。

以前，教師的教育觀念往往是在非主動(dòng)條件下構(gòu)成的,，沒(méi)有教師的實(shí)踐反思,，往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或照抄，其效果很不理想,。因此,，教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念學(xué)習(xí)，用心對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思,，在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變,，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

如：“人類(lèi)對(duì)自然資源不合理的開(kāi)發(fā)利用”,。筆者先簡(jiǎn)單愉快地說(shuō)：“同學(xué)們,，據(jù)史學(xué)家考證，六千年前,，陜西,、甘蕭一帶是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美，充滿生機(jī)的地方,，那里山清水秀,，林木參天，遍地綠草如茵,，處處鳥(niǎo)語(yǔ)花香”,。講到這兒，學(xué)生因受老師情感的感染,，內(nèi)心充滿喜悅,，那種對(duì)完美大自然的向往熱愛(ài)之情油然而生。之后情緒沉重地說(shuō)：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原,、圍湖造田,、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞,，同學(xué)們,，我們要有環(huán)保意識(shí)，要走可持續(xù)發(fā)展的道路”,。講到那里,，師生情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振,，教學(xué)的效果得到優(yōu)化,。生物新課標(biāo)不僅僅對(duì)生物知識(shí)的教學(xué)提出了具體的、貼合實(shí)際的要求,，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生潛力和方法的培養(yǎng),、學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的構(gòu)成提出了具體可操作的目標(biāo)?！芭囵B(yǎng)學(xué)生必備的生物素養(yǎng)”是高中生物課程的基本理念之一,，我們的課堂教學(xué)務(wù)必更加貼合素質(zhì)教育的要求，務(wù)必有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,，幫忙他們構(gòu)成正確的生物觀,。

在生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)用心反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適合,，不斷思考教學(xué)目的,、教具準(zhǔn)備、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題,，并用心改善,，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),。

例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時(shí)，我先做一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)：用黑板擦敲打講臺(tái)桌發(fā)出聲響,，結(jié)果學(xué)生循聲觀望,，這一情景引入后，我分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,，學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念,，“聲響”是刺激，“觀望”是反應(yīng),，生物對(duì)刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性,。事實(shí)證明，這種教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且能將抽象資料轉(zhuǎn)化為直觀,、形象的東西,，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

第一、班級(jí)授課要面向全體學(xué)生,、要照顧絕大多數(shù)同學(xué),，課后不僅僅要對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)輔導(dǎo)，更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo),。記得有人說(shuō)過(guò)“教師對(duì)好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”,，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)有意無(wú)意地將太多的精力,、時(shí)光花在成績(jī)好的學(xué)生身上,，教學(xué)、輔導(dǎo)的重心自然向成績(jī)好的學(xué)生傾斜,，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生,，缺乏對(duì)他們的鼓勵(lì)和幫忙，好像他們不存在似的,，從而造成好的學(xué)生越學(xué)越好,，差的學(xué)生越來(lái)越差，直接導(dǎo)致整體成績(jī)兩級(jí)分化,。所以,，教師要個(gè)性關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”,。

第二,、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們有充足的動(dòng)手,、動(dòng)口,、動(dòng)腦的時(shí)光，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉,，體現(xiàn)出學(xué)生的主體主角,。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識(shí)為主的傳授者的主角,，努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者,。

第三，教學(xué)方式多樣化,。恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,，提高教學(xué)效率，為新時(shí)代的教育帶給了更多的教學(xué)平臺(tái),，為“一支粉筆,，一張嘴,，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對(duì)學(xué)生提問(wèn),、分組討論,、要求學(xué)生查資料、寫(xiě)小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外,，還能夠適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)手段——投影儀,、錄音錄像、多媒體課件,，個(gè)性是制作復(fù)雜生命現(xiàn)象演示動(dòng)畫(huà)等視聽(tīng)設(shè)備和手段,。它除了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺(jué)上的沖擊外,，更重要的是為學(xué)生帶給超多而豐富的感性材料,，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)光、空間上的限制,，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過(guò)程生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái),，取得良好的教學(xué)效果。

新課標(biāo)提倡“探究式學(xué)習(xí)”,。體此刻加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究潛力,、問(wèn)題解決潛力和應(yīng)用知識(shí)潛力的訓(xùn)練；加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生收集信息潛力的要求,；知識(shí)總量減少并且少而精,；增加了生物技術(shù)的資料。這種探究式學(xué)習(xí)模式對(duì)教師提出了很高的要求,，教師務(wù)必有較高研究潛力,，有豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和知識(shí)儲(chǔ)備，能隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙,，對(duì)學(xué)生的研究成果能作出正確的評(píng)價(jià),。例如，在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”資料時(shí),，教材中并沒(méi)有指明細(xì)菌是如何轉(zhuǎn)化的,，轉(zhuǎn)化的機(jī)制是什么。因此,，教師備課時(shí),，在指明“該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理，成功的關(guān)鍵之處”的基礎(chǔ)上,，應(yīng)設(shè)計(jì)下列探究問(wèn)題：r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌，是r型菌使被“殺死”的s型菌復(fù)活了,，還是被“殺死”的s型菌中存在某種活性物質(zhì)使得r型菌轉(zhuǎn)變成s型菌呢如果是后者,，該活性物質(zhì)又是什么呢該活性物質(zhì)又是如何使r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌的呢教師在備課分析教材時(shí)，只有把這些探究問(wèn)題設(shè)計(jì)出來(lái)，才能做到心中有數(shù),，運(yùn)籌帷幄,。

第一，語(yǔ)言優(yōu)美,。教師的語(yǔ)言應(yīng)是科學(xué)的,、優(yōu)美的。語(yǔ)言是意識(shí)的外化形式,，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào),，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，既使學(xué)生享受美妙的語(yǔ)言,，又對(duì)物理教學(xué)產(chǎn)生直接的影響,。在課堂上，教師聲情并茂的描述,，言簡(jiǎn)意賅的講解,，靈活多變的教法，再加上對(duì)語(yǔ)言的靈活操作,，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻,、借代、比擬,、夸張,、排比、反問(wèn),、等修辭手法,，既增強(qiáng)了教學(xué)效果，又能使學(xué)生在心靈上產(chǎn)生愉悅的感受,。

第三,，課件使用合理。,。要注意精選課件資料,。發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，增強(qiáng)感染力,。例如神經(jīng)興奮的傳導(dǎo)，神經(jīng)沖動(dòng)以電流的形式傳導(dǎo),，雖然電流是真實(shí)存在的(生物電),，但它卻看不見(jiàn)，摸不著,，學(xué)生是觀察不到的,。如果靠學(xué)生自我去想象,，難度是較大的，而借助多媒體課件用電影的形式展現(xiàn),，變抽象為直觀,、形象，從而有助于學(xué)生理解和掌握“神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)”這一知識(shí)點(diǎn),，突破本節(jié)的難點(diǎn)和重點(diǎn),。

教學(xué)中，我們不僅僅要注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí),，還要透過(guò)課后學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息,。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)資料和習(xí)題，在考試時(shí)學(xué)生還是做不出,，原因是多方面的,，其中一個(gè)重要原因在于知識(shí)的獲得不是學(xué)生自我學(xué)會(huì)的，而是老師教會(huì)的,，所以我們教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)本身更重要,。

教學(xué)反思是教師教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),，進(jìn)行的用心,、持續(xù)、周密,、深入的自我調(diào)節(jié)性思考,。回顧多年來(lái)的的生物教學(xué),，經(jīng)過(guò)教學(xué)反思,，留自我之長(zhǎng)，取他人之優(yōu),，踢自我之短,，豐富了自我的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和開(kāi)闊了理論視野，促成了個(gè)人特色教學(xué)風(fēng)格的構(gòu)成,，使自我不斷成長(zhǎng),，盡快從經(jīng)驗(yàn)的迷宮走向智慧的殿堂。