當(dāng)工作或?qū)W習(xí)進(jìn)行到一定階段或告一段落時(shí),，需要回過頭來對所做的工作認(rèn)真地分析研究一下,，肯定成績，找出問題,，歸納出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高認(rèn)識,，明確方向，以便進(jìn)一步做好工作,，并把這些用文字表述出來,，就叫做總結(jié),。優(yōu)秀的總結(jié)都具備一些什么特點(diǎn)呢,？又該怎么寫呢,？下面是小編為大家?guī)淼目偨Y(jié)書優(yōu)秀范文,，希望大家可以喜歡,。

高中生物教學(xué)工作總結(jié)高中生物教學(xué)工作總結(jié)篇一

本節(jié)課我采用“問題驅(qū)動教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”的方式來落實(shí)“三段教學(xué)模式”。在整合學(xué)生的問題生成單時(shí)根據(jù)學(xué)生的需要和本課內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)來整合,，最后整合出四道大題，并引導(dǎo)學(xué)生通過建構(gòu)黑板畫的形式把群落演替的動態(tài)發(fā)展過程展現(xiàn)出來,。針對每一道題，我分派任務(wù)給各小組并將全班學(xué)生分為兩大組,，一組進(jìn)行植物標(biāo)本采集，一組上網(wǎng)下載資料,，最后引導(dǎo)學(xué)生匯總并通過展示植物標(biāo)本,，網(wǎng)頁博客,，視頻，學(xué)生授課等形式解決整合的四個(gè)問題,。

在這節(jié)課中,，我“放手”讓學(xué)生自主自學(xué)，自學(xué)解決不了的問題,，小組討論,，小組內(nèi)討論后仍然解決不了的問題,，由其他小組的學(xué)生幫助解決。只要學(xué)生能學(xué)會的,，就讓學(xué)生去學(xué),，只要學(xué)生能動手的,，就讓學(xué)生動手,。只要學(xué)生能討論的就讓學(xué)生討論,，只要學(xué)生自己能得出結(jié)論的,，就讓學(xué)生自己得出結(jié)論,。真正做得“三自”（自己發(fā)現(xiàn)問題,，自己提出問題,，自己解決問題）。當(dāng)然,，在把主動權(quán)交給學(xué)生的同時(shí),，并不是意味著取消教師的主導(dǎo)作用，應(yīng)在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí),，充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)作用”,，充分發(fā)揮教師指導(dǎo)者、組織者,、點(diǎn)撥者,、和激發(fā)者的作用。

這節(jié)課也有很多不足,，今后要努力的方向是：

1,、發(fā)下導(dǎo)學(xué)案后要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并產(chǎn)生問題。

2,、每一個(gè)題目由學(xué)生講授完,，老師都要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的點(diǎn)評解析。

3,、在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)中,，除了讓學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)教師還要用幻燈片展示并簡單總結(jié)。

4,、在教學(xué)中加強(qiáng)與高考的結(jié)合,。特別是歸納總結(jié)后要有相應(yīng)的高考題給學(xué)生訓(xùn)練,。

5,、小組討論時(shí)間要長一點(diǎn)以便讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會。

6,、小組討論解決問題時(shí)要允許學(xué)生出錯(cuò),，要真正披露出學(xué)生的靈性,，確保公開課是“原生態(tài)的課堂”。

高中生物教學(xué)工作總結(jié)高中生物教學(xué)工作總結(jié)篇二

自從20xx年秋季,，普通高中新課程實(shí)驗(yàn)在廣東,、山東等省份開展以來，近幾年逐漸在全國普通高中展開,。新課程的實(shí)施,，盡管對廣大教師進(jìn)行了多種形式的培訓(xùn)，但是如何把握新課程的教學(xué)理念,，貫徹落實(shí)教學(xué)目標(biāo),，進(jìn)行積極有效的課堂教學(xué)，很多生物教師還是措手不及,，如何去“教”,、怎樣“教好”呈現(xiàn)出的問題不少。因?yàn)榻滩睦砟詈徒滩男问蕉及l(fā)生了變化,，有些教師對新課程的理念還是抱著懷疑和觀望的態(tài)度,。用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對付新課程，致使新課程在實(shí)際操作方面走了樣,。這些做法是受教師長期以來形成的習(xí)慣性思維方式支配,，最終認(rèn)為新課程改革還不如不改。教師的這種習(xí)慣性思維往往以觀念的方式沉淀在教師的頭腦中,，正是所謂的穿新鞋,、走老路。

心理學(xué)和教育學(xué)界對教師日常教學(xué)的個(gè)人化教學(xué)理論稱之為教師的“內(nèi)隱理論”,。即教師的習(xí)慣性思維以觀念的方式沉淀在教師頭腦中,，它類似某種教育理論又不具備科學(xué)理論的基本規(guī)范，但卻在支配著教師的日常生活和日常教學(xué),。內(nèi)隱理論并非直接受教育理論的啟示,，而更多是源于教師的生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的自我解釋,，只是教師個(gè)體的某種行動理論,、生活理論或?qū)嵺`理論，內(nèi)隱理論是粗糙的,、零碎的,、不確定的，它常使教學(xué)呈現(xiàn)不穩(wěn)定性的沖動,。

改變教師的習(xí)慣性思維,，使其通過不斷反思、調(diào)整,、提高,，盡快適應(yīng)新課程的教學(xué)理念及目標(biāo),，還需要反思性教學(xué)。

教學(xué)反思是教師對自己的教學(xué)活動進(jìn)行的反思,。不同的學(xué)者從各自的立場出發(fā),，用不同的詞匯去表述、理解和詮釋與教學(xué)有關(guān)的反思的含義,，表現(xiàn)出仁者見仁,、智者見智，反思性教學(xué)內(nèi)容的指向不同,。

有的學(xué)者認(rèn)為教學(xué)反思是一種批判思維活動,，是教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為以及學(xué)校教育,、教學(xué)行為背后的更廣泛的社會歷史,、倫理道德意義上的思考（即批判水平的反思）審視和分析的過程。

還有的認(rèn)為教學(xué)反思是一種協(xié)作活動,，是由講課教師和聽課教師在一起,，針對課堂教學(xué)中閃現(xiàn)的教學(xué)亮點(diǎn)、獨(dú)特的方法和暴露出的不合理的設(shè)計(jì)等共同進(jìn)行回顧,，通過分析,、研究、探討,，達(dá)到互相交流,、共同分享、整體提高的目的的一種教研活動,。

筆者認(rèn)為教學(xué)反思是教師教育,、教學(xué)認(rèn)知活動的重要組成部分，一直貫穿于教育,、教學(xué)活動的始終,。具體地說，教學(xué)反思是教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教育,、教學(xué),，在教師教學(xué)反思傾向的支持下，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育,、教學(xué)活動以及這些活動背后的理論,、假設(shè)，進(jìn)行積極,、持續(xù),、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考,，而在思考過程中,，能夠發(fā)現(xiàn),、清晰表征所遇到的教育,、教學(xué)問題，并積極尋找多種方法來解決問題的過程,。

新課程體系在課程功能,、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容,、實(shí)施,、評價(jià)和管理等方面都較原來的課程有了重大的創(chuàng)新和突破。課程改革就是要從根本上更新教育觀念,，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，改革考試和評價(jià)制度,。要完成教學(xué)存在的種種問題的突破,，起主導(dǎo)作用的教師就要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，對于提高教師整體素質(zhì),、促進(jìn)教師專業(yè)化成長,、實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，具有非常重要的意義,。

1．利于教師的專業(yè)化成長

開展反思性教學(xué)與教師專業(yè)化成長的研究,，有助于社會各界形成教師專業(yè)化成長的共識，反思型教師能夠?qū)W會批判性分析自己的教學(xué)行為,，并對自己的行為負(fù)責(zé),，能在長期的教學(xué)實(shí)踐中借助反思不斷探究和解決教學(xué)問題，滿足了教師專業(yè)化的基本要求,。通過探討教師反思的本質(zhì),、過程、方法,，分析影響教師反思的.因素,，有助于培養(yǎng)教師的反思性教學(xué)行為，有助于教師認(rèn)清并克服反思行為的障礙,，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣,。

反思性教學(xué)無論是從初衷還是歸宿來說，都是教師主體的積極自我審視行為,，以達(dá)到發(fā)展自我,、提升自我，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長。這正是反思性教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值所在,。

2．利于教師和學(xué)生的共同成長

開展反思性教學(xué)有助于教師教育的發(fā)展,，豐富教師教育的內(nèi)容，加強(qiáng)對教師反思能力的培養(yǎng),，同時(shí)也教學(xué)生學(xué)會反思,，以達(dá)到不僅培養(yǎng)教師如何“學(xué)會教學(xué)”，即教學(xué)方式的改變,，而且也達(dá)到教會讓學(xué)生如何“學(xué)會學(xué)習(xí)”,，即學(xué)習(xí)方式的改變的目的。教師的主要工作是教學(xué)工作,，通過教學(xué)工作促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,，在這個(gè)過程中，教師自身也得到發(fā)展,。當(dāng)然,，教師自身發(fā)展又進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，兩者是統(tǒng)一的,。不論對教師的教學(xué)工作還是教師個(gè)人的成長,，反思性教學(xué)都具有非常重要的作用。

3．利于課程改革的縱深發(fā)展

開展反思性教學(xué)有助于培養(yǎng)教師課程開發(fā)能力,，促進(jìn)課程改革向縱深發(fā)展,，尤其是在開發(fā)校本課程過程中，教師的反思能促進(jìn)教師獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題,、思考問題,、解決問題。開展反思性教學(xué)可以豐富我國的教學(xué)理論,，為教學(xué)理論向縱深發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn),，同時(shí)也為我國的教師教育理論提供一定的參考，作為有益的補(bǔ)充,。

反思可以發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐前,，即反思集中于課前對課堂教學(xué)的計(jì)劃、組織,、安排對學(xué)生的實(shí)際水平接受程度和喜歡程度的思考上,；反思還可以發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐中，即反思集中于實(shí)施教學(xué)過程,，對意想不到的問題做出思考,、判斷，及時(shí)調(diào)整教學(xué),；反思也可以發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐后,，即反思集中于對課堂教學(xué)整個(gè)過程的思考,。反思活動的產(chǎn)生同樣應(yīng)用于生物教學(xué)實(shí)踐中，筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐,，對于生物反思性教學(xué)進(jìn)行了探索和研究,，鑒于對平時(shí)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了整理，總結(jié)出高中生物反思性教學(xué)的基本形式和方法,。

1．課前的前瞻性反思

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,，其中具體包括：（1）“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”的理念；（2）“面向全體學(xué)生”的理念,；（3）“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念,；（4）“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的理念,。

教學(xué)設(shè)計(jì)反思不是一般的回顧教學(xué)設(shè)計(jì)情況,，而是深究先前的教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題，對不合理的行為和思維方式進(jìn)行改革,，重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案,。生物學(xué)科是研究生命現(xiàn)象和生命運(yùn)動規(guī)律的自然科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)研究的基本方法,，有它特有的能力培養(yǎng)體系和思維方式,，這決定了反思內(nèi)容帶有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)。

2．課中的監(jiān)控性反思

教師在教學(xué)過程中,，教學(xué)過程中出現(xiàn)的困惑,、得失、成敗都可成為反思的對象,?？梢苑此冀虒W(xué)定位、反思教學(xué)設(shè)計(jì),、反思教學(xué)效果,、反思教學(xué)得與失、成與敗的原因,、反思教學(xué)智慧,。因此，一個(gè)成功的生物教學(xué)過程,，實(shí)際上是一個(gè)不斷反思,、不斷成熟的過程。

3．課后的批判性反思

課后的批判性反思要注重與課中反思相結(jié)合,，它是通過教學(xué)后記的方式對教學(xué)中存在的不足之處所進(jìn)行的反思,。要正確看待教學(xué)中的不足之處，即便是再成功的教學(xué)也難免有疏漏失誤之處,，對它們進(jìn)行回顧,、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，可以使之成為以后教學(xué)的教訓(xùn),，避免失誤的再次發(fā)生,。比如包括對教學(xué)內(nèi)容的繁簡合理性、教學(xué)時(shí)間安排,、教學(xué)設(shè)計(jì)可操作性的反思,。教師在教學(xué)過程中，常常會對自己的教學(xué)的成功之處進(jìn)行反思,，把其作為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以吸收,，并在以后的教學(xué)中加以運(yùn)用。其實(shí)很多課堂上的得意之作,，都是在課堂上偶現(xiàn)的靈感,、稍縱即逝的智慧火花，所以教師在課后應(yīng)及時(shí)追思回憶并記載下來,，以便在以后的教學(xué)中加以運(yùn)用,。

本文的研究結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，目的是通過整理本人教學(xué)實(shí)踐中對生物教學(xué)反思真實(shí)的操作過程,，理清自己關(guān)于生物反思性教學(xué)的思路,，為今后進(jìn)一步進(jìn)行更合理的反思性教學(xué)提供支持。同時(shí)也希望通過本文為其他教師進(jìn)行生物反思性教學(xué)提供可供借鑒的地方,，迅速成長為研究型教師,，以適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展的要求。

［2］盧真金.反思性教學(xué)及其歷史發(fā)展［j］.全球教育展望,，20xx（02）

高中生物教學(xué)工作總結(jié)高中生物教學(xué)工作總結(jié)篇三

短暫而精彩的高中生物新課程研修結(jié)束了,，讓我回味無窮。在這次學(xué)習(xí)過程中,，我看到了很多視頻,，參與了一些探討，精心制作了十篇作業(yè),，改變了自己的教學(xué)理念,，取得了一些感悟。

首先,、是引起我思想觀念的轉(zhuǎn)變,。通過這次的新課程遠(yuǎn)程研修班的學(xué)習(xí)，讓我懂得應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變觀念,，把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),、教學(xué)事件、教學(xué)過程等等放到網(wǎng)上與專家和同行們交流,、商討,、共同出謀劃策,。

第二、讓我明確了今后學(xué)習(xí)的重點(diǎn),。上好每一堂課,，再就是讓自己為學(xué)生們所喜歡。一個(gè)教師,，他首要是專著于自己的學(xué)科,，帶一年有一年的進(jìn)步；然后讓自己具備讓學(xué)生信服的氣質(zhì)和親和力,。

第三,、加強(qiáng)了自身專業(yè)成長的認(rèn)識。新形勢下的教育給我們中學(xué)教師提出了許多挑戰(zhàn),，積極終身學(xué)習(xí)是實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí),，不只是口頭上說說而已。不同的人,、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,、不同的組織形式所對應(yīng)的學(xué)習(xí)方法是千差萬別的,。

第四,、擺正自己對研修的認(rèn)識。應(yīng)對新課程的最好方法是學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí)的方式很多,，諸如集體組織學(xué)習(xí)、討論,，自學(xué),、自我反思、自我實(shí)踐等等,。集體組織學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是：信息量大,、理論性高、系統(tǒng)性強(qiáng)等,；自學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：針對性強(qiáng),、選擇性大、時(shí)間安排靈活等,。集體學(xué)習(xí)不排除個(gè)體自學(xué),，個(gè)體自學(xué)也離不開集體學(xué)習(xí)，二者是相輔相成互相依托的,。

高中生物教學(xué)工作總結(jié)高中生物教學(xué)工作總結(jié)篇四

國家課程標(biāo)準(zhǔn)“應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能,、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求,， 規(guī)定各門課程的性質(zhì),、目標(biāo),、內(nèi)容框架， 提出教學(xué)和評價(jià)建議,?！盵1]，這是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（ 試行） 》對知識與技能,、過程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀這“三維” 最初的闡述。

與此相適應(yīng),，我國生物課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合學(xué)科自身特色,，將中學(xué)生物課程目標(biāo)表述為課程總目標(biāo)和具體目標(biāo)兩個(gè)層次，其中具體目標(biāo)從知識,、情感態(tài)度價(jià)值觀以及能力這“三維”三分別進(jìn)行設(shè)定的,。

上述兩種“三維”都是在課程目標(biāo)層次做出的闡述。為了更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)層次的“三維”,，《 普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中將“對具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述所用的動詞分別指向知識性學(xué)習(xí)目標(biāo),、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感性學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且分為不同的層次”[2],，這表明生物教學(xué)目標(biāo)也可以從三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)定,。通過“三維教學(xué)目標(biāo)”的完成最終達(dá)到課程目標(biāo)地“三維”。

但在實(shí)際教學(xué)中,，教師對“三維教學(xué)目標(biāo)”的達(dá)成存在一定的偏差：

第一,，部分教師錯(cuò)誤地理解“三維教學(xué)目標(biāo)”為一堂課的硬性指標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是對課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化,，在擬定具體教學(xué)目標(biāo)時(shí),，“要依據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并充分考慮到具體教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的特點(diǎn),?！盵3]不是所有教學(xué)內(nèi)容都同時(shí)包含知識性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感性學(xué)習(xí)目標(biāo),，比如人教版新課標(biāo)高中生物必修一中的“細(xì)胞中的無機(jī)物”,、“遺傳信息的攜帶者——核酸”、“細(xì)胞增殖”等內(nèi)容只有知識性學(xué)習(xí)目標(biāo)和技能型學(xué)習(xí)目標(biāo),，沒有情感性學(xué)習(xí)目標(biāo),。所以，針對這些內(nèi)容,，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)只需針對前知識性和技能性的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì),，不必為了涉獵所有目標(biāo)而牽強(qiáng)地給學(xué)生滲透情感態(tài)度價(jià)值觀。

第二,，部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)存在生搬硬套的現(xiàn)象,，致使教學(xué)效果不顯著,。例如，在講人教版新課標(biāo)高中生物必修二中“從雜交育種到基因工程”一節(jié)內(nèi)容時(shí),，除了要達(dá)到知識性學(xué)習(xí)目標(biāo)和技能型學(xué)習(xí)目標(biāo)外,，本節(jié)內(nèi)容還應(yīng)向?qū)W生滲透情感態(tài)度價(jià)值觀。但大多數(shù)教師在本節(jié)內(nèi)容滲透情感態(tài)度價(jià)值觀時(shí),，都只是讓學(xué)生閱讀課本相關(guān)材料,，最后讓學(xué)生思考轉(zhuǎn)基因的安全性。但學(xué)生通過閱讀課本有限的資料并不能全面的看待轉(zhuǎn)基因的安全問題,。

因此,，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合所要滲透給學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，通過網(wǎng)絡(luò),、媒體等資源開發(fā)新的課堂教學(xué)資源,，同時(shí)讓學(xué)生自己去搜集資料，最后讓學(xué)生以辯論或小組匯報(bào)展示的形式再深入學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,，從而達(dá)到對轉(zhuǎn)基因安全的全面認(rèn)知,。在這個(gè)過程中，不僅可以達(dá)到滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的目的,，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生搜集信息,、處理信息、獨(dú)立思考等能力,。這種教學(xué)設(shè)計(jì)會比生搬硬套的教學(xué)更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo),。

素質(zhì)教育提出了全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué),、勞動技能、身體和心理素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo),，中學(xué)生物的課程目標(biāo)也以知識目標(biāo),、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)來與此相對應(yīng)，最后將課程目標(biāo)細(xì)化到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)和完成,。但是,，當(dāng)這些目標(biāo)都達(dá)到后，學(xué)生是否就真正的具備了素質(zhì)教育所期望的能力,？結(jié)果不得而知,。深入分析，素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)在于提升學(xué)生素質(zhì),，讓學(xué)生具備生存能力,，獨(dú)立生活能力和獲得幸福的`能力。

例如,，學(xué)生在學(xué)習(xí)了人教版新課標(biāo)高中生物必修一“能量之源——光與光合作用”一節(jié)內(nèi)容后,，達(dá)到了知識性目標(biāo)要求的“說出葉綠素種類和作用,；說出葉綠體結(jié)構(gòu)和功能；說明光合作用以及對它的認(rèn)識過程,；說出光合作用原理,；簡述化能合成作用”[4]，也達(dá)到了技能性目標(biāo)要求的“嘗試探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素”[4],，也達(dá)到了情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)“通過研究科學(xué)家對光合作用原理的探究過程,，使認(rèn)同科學(xué)是在不斷觀察、探索和爭論中前進(jìn)的,；認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果,，而且要善于吸收不同意見中的合理成分，還要具有質(zhì)疑,、創(chuàng)新和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和態(tài)度”[5]的要求,。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生所掌握的是三個(gè)方面分散的能力與素質(zhì),，基于讓學(xué)生具備生存能力,、獨(dú)立生活能力和獲得幸福的能力的要求，教學(xué)不應(yīng)該只停留在此,，而是應(yīng)該進(jìn)一步給學(xué)生時(shí)間與空間來應(yīng)用課堂所學(xué),，所以，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容還缺少讓學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證和鞏固所學(xué),，最終通過實(shí)踐來整合三種分散能力的環(huán)節(jié),。

學(xué)生只有將學(xué)到的分散的能力進(jìn)行綜合的運(yùn)用和實(shí)踐，最終才能內(nèi)化為自身的一種能力或素質(zhì),，在其日后的學(xué)習(xí)和生活中外化為強(qiáng)大的生存能力,，獨(dú)自生活能力和獲得幸福的能力。

因此,，在高中生物教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育,，教學(xué)不應(yīng)該僅停留在三大教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)幫助學(xué)生整合所學(xué)知識與能力,，同時(shí)盡量讓學(xué)生有更多的時(shí)間與空間來應(yīng)用課堂所學(xué),，才能達(dá)到素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)要求。

第一,，部分教師未充分考慮學(xué)情,，所選教學(xué)內(nèi)容偏難。探究式教學(xué)模式是以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論,、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想,，這就決定了探究式教學(xué)模式是基于學(xué)生已經(jīng)掌握了一部分與所探究內(nèi)容相關(guān)的知識而進(jìn)行的教學(xué)模式。而部分教師在選擇探究內(nèi)容時(shí),，未充分考慮學(xué)情,，所選探究內(nèi)容偏難,，導(dǎo)致學(xué)生不能自主進(jìn)行探究，既影響教師的教,，也影響學(xué)生的學(xué),，不能很好地達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

因此,，教師應(yīng)精準(zhǔn)把握每種教學(xué)模式的應(yīng)用條件,，在全面分析知識內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的情況下，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式,、教學(xué)方法和教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué),。

第二，部分教師創(chuàng)設(shè)的探究情景存在局限性,。探究式教學(xué)模式一般要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)情景,，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題,，經(jīng)過一系列探究過程最終解決問題,。例如，在學(xué)習(xí)“植物激素生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)內(nèi)容時(shí),，教師多以語言描述創(chuàng)設(shè)情境,，結(jié)合圖片展示讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，這種教學(xué)方式雖然對學(xué)生的思考和理解有一定的幫助,，但是,，創(chuàng)設(shè)的情境和提供的圖片具有一定的局限性。假如將創(chuàng)設(shè)的情境變?yōu)檎鎸?shí)的情境,，提前給學(xué)生布置任務(wù),，讓學(xué)生用自家的植物做一些簡單的實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生的體驗(yàn),，讓學(xué)生更加直觀,、更加真實(shí)的了解問題，既有利于學(xué)生深刻地理解和掌握本節(jié)課知識,，也能幫助學(xué)生將該問題的探究過程內(nèi)化為自己的一套方法或是一種解決問題的能力，最終達(dá)到素質(zhì)教育的教育目標(biāo),。

第三,，部分教師片面地理解啟發(fā)式教學(xué)原則。啟發(fā)式教學(xué)原則不是簡單的提問題,，也不是提簡單的問題,。《論語》和《學(xué)記》給啟發(fā)式教學(xué)原則做出了最恰當(dāng)?shù)慕忉?。子曰：“不憤不啟,，不悱不發(fā)”,，“憤”為心求通而未得之，即心里想想明白,，但又想不通,，“悱”為口欲言而未能其貌，即想說又不知道怎么說,。教師要在學(xué)生這些理解的關(guān)鍵知識給予啟發(fā)即可,，不必對一些瑣碎淺顯的陳述性知識進(jìn)行提問。

除了在學(xué)生思維的關(guān)鍵點(diǎn)啟發(fā)之外,，教師還應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,，即《學(xué)記》里提到的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑,，開而弗達(dá)”,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，但不牽著學(xué)生走,；鼓勵(lì)學(xué)生學(xué),，但不壓抑學(xué)生個(gè)性；啟發(fā)學(xué)生拓展思維,，但不替學(xué)生做出結(jié)論,。

談及教育，必定涉及三個(gè)方面的影響因素：教師,、學(xué)生,、環(huán)境（其中環(huán)境可以分為教育環(huán)境及社會環(huán)境）。目前提出的促進(jìn)高中生物教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的措施大致涉及改革教學(xué)方法和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法兩個(gè)方面,，在改革教學(xué)方法方面以“生物教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式”[6],、“課堂教學(xué)要設(shè)法選擇合理的教學(xué)策略、方法和媒體”[7]等措施為主,，在創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法方面以“一要指導(dǎo)自學(xué),，二要指導(dǎo)觀察分析、三要指導(dǎo)實(shí)驗(yàn),、四要指導(dǎo)抽象概括”[7]幾個(gè)角度為主,。但無論是改革教學(xué)方法還是創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，大多是以教師的教和學(xué)生的學(xué)作為出發(fā)點(diǎn),，忽視了環(huán)境對于教育的影響,。

一方面，教育環(huán)境（包括家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境）對實(shí)施素質(zhì)教育有一定的限制,。生物學(xué)是一門涉及面非常廣的自然科學(xué),，課本里的有些內(nèi)容在家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境無法讓學(xué)生親身體驗(yàn)，學(xué)生的體驗(yàn)減少，與之相對應(yīng),，對知識內(nèi)容的認(rèn)識和掌握或許就不會特別深入,。另一方面，由于社會環(huán)境的限制,，學(xué)生學(xué)到的一些知識無法得到實(shí)踐和驗(yàn)證,，這些知識也就不能很好地內(nèi)化為自身的能力或素養(yǎng)，這也給素質(zhì)教育帶來一定的局限,。

綜上所述,，雖然我國已開展素質(zhì)教育二十余年，但依然存在一些問題阻礙著素質(zhì)教育的推進(jìn)和落實(shí),，只有學(xué)校,、家庭、社會不斷探索,、總結(jié),、反思和改進(jìn)，探索合適,、有效的教學(xué)方法,，最終才能達(dá)到素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求。

高中生物教學(xué)工作總結(jié)高中生物教學(xué)工作總結(jié)篇五

新一輪的教學(xué)改革要求做到尊重學(xué)生,，在教學(xué)中要以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方向。從教學(xué)實(shí)踐來看,，課堂教學(xué)中的小組討論,，還有許多值得反思的地方。

小組討論,，首先要擺正探究學(xué)習(xí)中教師的位置,。正確處理好學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系，教師要適時(shí)的“顯”和“隱”,，所謂“顯”,，就是想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會，誘發(fā)學(xué)生的主動性,，在學(xué)生百思不得其解時(shí)適時(shí)加以點(diǎn)撥,。所謂“隱”，就是指教師要在學(xué)生主動性發(fā)揮時(shí),，心甘情愿的讓出“表演”舞臺,，敢于讓學(xué)生自己探究創(chuàng)造,。因此，在討論過程中,，教師有時(shí)要明確告訴學(xué)生，有時(shí)要故作不知,，目的是讓學(xué)生學(xué)會思考,，學(xué)會解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的能力,。其次,，是讓學(xué)生關(guān)注并積極參與探究學(xué)習(xí)。目前,，我在教學(xué)中經(jīng)常遇到問題或困難，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,，產(chǎn)生問題的不是老師，而是學(xué)生,。

那么,，在解決問題時(shí)也應(yīng)讓學(xué)生參與,。但從我的教學(xué)情況來看,，學(xué)生往往要按我設(shè)計(jì)的問題來參與討論，而不是根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要來進(jìn)行?，F(xiàn)代教學(xué)要求我們從教師主觀,、武斷地控制教學(xué)節(jié)奏轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐l(fā)現(xiàn)問題，探求新知,，把提出問題的權(quán)利交給學(xué)生,，使他們有更多的機(jī)會去發(fā)現(xiàn)問題，研究問題,，學(xué)習(xí)過程則是學(xué)生先想,，教師后導(dǎo),，學(xué)生先提出問題，師生共同尋求答案的過程,。

為了使合作、探究學(xué)習(xí)不流于形式,，并且發(fā)揮其積極的作用,，一般說來,，在以下幾種情況時(shí)比較適合組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。一是在知識理解的關(guān)鍵處,，即課文重點(diǎn)、難點(diǎn)處,。二是在得出規(guī)律性結(jié)論之前，或在相似的段落學(xué)習(xí)中,，教師可以先組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)歸納學(xué)法，然后運(yùn)用學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),，得出結(jié)論。三是在遇到某一問題可能有多種答案處,，即課文的發(fā)散點(diǎn),，組織學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)散學(xué)生思維,，力求達(dá)到百花齊放的效果,。而我們在教學(xué)中，經(jīng)常性的濫用討論教學(xué),，一些簡單的問題也讓學(xué)生討論,，這就使討論、探究失去了意義,。學(xué)生獨(dú)立自主的思維還沒有形成之前,，他拿什么去討論？仔細(xì)琢磨,，應(yīng)該讓學(xué)生對照注釋,，查找資料理解大意之后，若有疑難再進(jìn)行小組討論,，效果必定會好些,。

我們在教學(xué)中常有這樣一種遺憾，學(xué)生剛剛進(jìn)入角色,，思維剛剛展開,，所探究的問題剛剛有所深入，便很快終止了大家的討論,，致使許多課堂探究學(xué)習(xí)流于形式,，收效甚微,。出現(xiàn)以上現(xiàn)象有其原因，如時(shí)間的不充足直接制約課堂探究學(xué)習(xí)的深入展開,。而事實(shí)上,，既然組織了探究學(xué)習(xí),，小組討論，就應(yīng)想方設(shè)法保證學(xué)生主動參與的時(shí)間,，否則,，就只會流于形式了。而對探究學(xué)習(xí)的形式,，我想不外乎有：全班探究,、小組探究,、同桌探究,、好朋友或同觀念探究等,。在生物教學(xué)中,，教師應(yīng)靈活采用不同的形式,，充分鼓勵(lì)那些不愛發(fā)言或不敢發(fā)言的同學(xué)多說,，同時(shí)允許探究出現(xiàn)不同結(jié)果,，允許不同意見的爭鳴,，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，鼓勵(lì)百花齊放,。

在教學(xué)中，只有積極,、合理,、適時(shí)的運(yùn)用探究學(xué)習(xí)，由學(xué)生主動去獲取知識,，才能變“學(xué)會”為“會學(xué)”，使我們的課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺,，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)中的主人,。

高中生物教學(xué)工作總結(jié)高中生物教學(xué)工作總結(jié)篇六

彈指間時(shí)光流逝，我又送走了一屆畢業(yè)剩,?；厥走^去一年的教學(xué),，有喜有憂，有可取之處,，亦有不足的地方,。

我所教的班級有150，也有平行班152,。針對各班學(xué)生的特點(diǎn),，我采取了一系列的措施，自認(rèn)為在以下方面取得了較好的效果,。

20xx是新課程高考,。研究新課程標(biāo)準(zhǔn)及湖南省命題思路十分重要。在復(fù)習(xí)中我以新課標(biāo)為依據(jù),，集中精力,，重點(diǎn)突破核心和主干知識。這樣,，在復(fù)習(xí)中就具有里很強(qiáng)的針對性和有效性,。

高三的課堂教學(xué)既要源于教材，又要對教材資料進(jìn)行調(diào)整拓展和深化,。從往年的高考看,，不管試題怎樣變化，但考查的資料仍是書中基礎(chǔ)知識,。因此,，在教學(xué)中我要求學(xué)生以教材為依據(jù)，抓住教材知識的主線,，對知識進(jìn)行梳理和歸類,。對教輔資料則以合理應(yīng)用，并再三強(qiáng)調(diào)學(xué)生不可陷入資料的提海而不顧教材的復(fù)習(xí),。

高三復(fù)習(xí)能夠說是一個(gè)枯燥無味的過程,。如果按照以往“滿堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生可能走兩個(gè)極端：一心走入高校大門而刻苦學(xué)習(xí)以苦為樂的學(xué)生;對前途感到迷茫對課堂教學(xué)感到厭煩而自暴自棄的學(xué)生,。這樣的教學(xué)方法是不受學(xué)生歡迎的,。因此，我在教學(xué)中采取多種教學(xué)方法來活躍課堂氣氛,，給學(xué)生充分的發(fā)揮空間,。

專題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科內(nèi)綜合潛力行之有效的方法。針對各班學(xué)生基礎(chǔ)不同的特點(diǎn),，我主要進(jìn)行了以下專題訓(xùn)練：選取題專題,。選取題是平行班學(xué)生得分的關(guān)鍵，進(jìn)行這項(xiàng)訓(xùn)練能夠有效提高學(xué)生的得分效率,。圖表曲線專題,。圖表曲線考查學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換潛力,，是學(xué)生的弱項(xiàng)。遺傳變異專題,。遺傳變異既是高考的重點(diǎn),，也是高考的難點(diǎn)，更是學(xué)生的難點(diǎn),。實(shí)驗(yàn)專題,。包括實(shí)驗(yàn)題型的歸納講解和生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的講解和分析及題型訓(xùn)練。

五調(diào)整學(xué)生復(fù)習(xí)心態(tài),，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

高考是實(shí)力加心態(tài)加機(jī)遇的一次綜合大演練,。具備健康向上勇于進(jìn)取自信自強(qiáng)的用心心態(tài)是搞好復(fù)習(xí)的重要保證，也是高考成功的關(guān)鍵,。高三學(xué)生面臨巨大的升學(xué)壓力和竟?fàn)帀毫Γ睦順O其脆弱,。如果教師處理不當(dāng),，會對復(fù)習(xí)帶來不利影響。因此,，我們在教學(xué)中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),，給予及時(shí)的表揚(yáng)和肯定。要給學(xué)生更多的關(guān)愛和耐心,，不能因?yàn)橐淮慰荚囀д`就打擊漫罵,。

高中生物教學(xué)工作總結(jié)高中生物教學(xué)工作總結(jié)篇七

本學(xué)期的實(shí)驗(yàn)主要有“使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞”，“生物組織中糖類,、脂肪和蛋白質(zhì)的檢測”,，“觀察dna和rna在細(xì)胞中的分布”，“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”,，“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離”,，“綠葉中色素的提取和分離”，“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”,。其中實(shí)驗(yàn)一,，即用顯微鏡觀察幾種細(xì)胞旨在讓學(xué)生了解顯微鏡的結(jié)構(gòu)，掌握顯微鏡的使用方法,，明確顯微鏡的成像特點(diǎn);剩余七個(gè)實(shí)驗(yàn)則旨在讓學(xué)生在動手及觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過程中提高對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性,，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，鍛煉學(xué)生的邏輯思維及思維的嚴(yán)密性,，提高其分析問題,、解決問題的能力。

(3)實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成較差,，許多學(xué)生做實(shí)驗(yàn)只是停留在一個(gè)“玩”的層面上,，做出結(jié)果后也不記錄,，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果也不進(jìn)行成敗的分析，實(shí)驗(yàn)報(bào)告中抄襲的現(xiàn)象非常普遍,。

針對以上問題,，我會繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識，積極主動同其他有經(jīng)驗(yàn)的教師交流,，在今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中,，不斷實(shí)踐，不斷反思,，不斷提高,，使自己的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力更上一層樓!

高中生物教學(xué)工作總結(jié)高中生物教學(xué)工作總結(jié)篇八

必考，對于實(shí)驗(yàn)務(wù)必專題復(fù)習(xí),。目前來講還未發(fā)現(xiàn)原原本本的課本實(shí)驗(yàn)作為高考試題,，而且高考是考試驗(yàn)不是動手做實(shí)驗(yàn)，因此,，根據(jù)我們目前條件,，對課本實(shí)驗(yàn)有條件盡量做，沒條件看來能夠不做,，但務(wù)必讀和講,，講清原理和設(shè)計(jì)，講清技能的要點(diǎn),，講清方法和結(jié)果,。對于沒有條件做的實(shí)驗(yàn)，我借助錄像片,、照片,。比如，我們生物教研組曾去錦繡大地參觀,，用數(shù)碼相機(jī)留下不少影像資料,。比如，二氧化碳發(fā)生器,、組培設(shè)備及流程,，課堂上都能發(fā)揮不小的作用。復(fù)習(xí)中更重要的是總結(jié)中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的技能和方法,。我精選了不一樣類型的高考實(shí)驗(yàn)題,，讓學(xué)生分析知識點(diǎn)，考的形式,、角度,，從而對高考試題沒有陌生感和恐懼感。

由于時(shí)光的原因，在最后階段對一些城區(qū)的考卷的利用上還不夠充分,，選題也不夠精練,，顯得過多、過雜,，使學(xué)生茫然,。我覺得最后應(yīng)做一套難度適中，比較基本的試題,，有利于學(xué)生增強(qiáng)自信,，對考生考試的心態(tài)會有幫忙，這是我們今后要注意的,。

在今后的教學(xué)工作中,，我加強(qiáng)積、總結(jié),、反思,，是教學(xué)水~平和教學(xué)成績上一新臺階。

以前,，教師的教育觀念往往是在非主動條件下構(gòu)成的,，沒有教師的實(shí)踐反思，往往只是簡單的重復(fù)或照抄,，其效果很不理想。因此,，教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念學(xué)習(xí),，用心對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變,，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,。

如：“人類對自然資源不合理的開發(fā)利用”。筆者先簡單愉快地說：“同學(xué)們,，據(jù)史學(xué)家考證,，六千年前，陜西,、甘蕭一帶是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美,，充滿生機(jī)的地方，那里山清水秀,，林木參天,，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”,。講到這兒,，學(xué)生因受老師情感的感染，內(nèi)心充滿喜悅,，那種對完美大自然的向往熱愛之情油然而生,。之后情緒沉重地說：“由于人們?yōu)E伐森林,、濫墾草原、圍湖造田,、環(huán)境污染等造成的不良后果,，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞，同學(xué)們,，我們要有環(huán)保意識,，要走可持續(xù)發(fā)展的道路”。講到那里,，師生情感產(chǎn)生共鳴,，近而產(chǎn)生共振，教學(xué)的效果得到優(yōu)化,。生物新課標(biāo)不僅僅對生物知識的教學(xué)提出了具體的,、貼合實(shí)際的要求，同時(shí)也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生潛力和方法的培養(yǎng),、學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的構(gòu)成提出了具體可操作的目標(biāo),。“培養(yǎng)學(xué)生必備的生物素養(yǎng)”是高中生物課程的基本理念之一,，我們的課堂教學(xué)務(wù)必更加貼合素質(zhì)教育的要求,，務(wù)必有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，幫忙他們構(gòu)成正確的生物觀,。

在生物教學(xué)過程中,，教師應(yīng)用心反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的,、教具準(zhǔn)備,、教學(xué)方法等方面的問題，并用心改善,，從而優(yōu)化教學(xué),，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時(shí),，我先做一個(gè)簡單的小實(shí)驗(yàn)：用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響,，結(jié)果學(xué)生循聲觀望，這一情景引入后,，我分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,，學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念，“聲響”是刺激,，“觀望”是反應(yīng),，生物對刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。事實(shí)證明，這種教學(xué)學(xué)生很感興趣,，而且能將抽象資料轉(zhuǎn)化為直觀,、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

第一,、班級授課要面向全體學(xué)生,、要照顧絕大多數(shù)同學(xué)，課后不僅僅要對學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)輔導(dǎo),，更重要的是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo),。記得有人說過“教師對好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”，在平時(shí)的教學(xué)過程中,，教師會有意無意地將太多的精力,、時(shí)光花在成績好的學(xué)生身上，教學(xué),、輔導(dǎo)的重心自然向成績好的學(xué)生傾斜,，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生，缺乏對他們的鼓勵(lì)和幫忙,，好像他們不存在似的,，從而造成好的學(xué)生越學(xué)越好，差的學(xué)生越來越差,，直接導(dǎo)致整體成績兩級分化,。所以，教師要個(gè)性關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,，注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”,。

第二、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識,，讓他們有充足的動手、動口,、動腦的時(shí)光,，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)出學(xué)生的主體主角,。所以,，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識為主的傳授者的主角，努力成為一個(gè)善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者,。

第三,，教學(xué)方式多樣化。恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,，提高教學(xué)效率,，為新時(shí)代的教育帶給了更多的教學(xué)平臺，為“一支粉筆，一張嘴,，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液,。老師除了采用對學(xué)生提問、分組討論,、要求學(xué)生查資料,、寫小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還能夠適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)手段——投影儀,、錄音錄像,、多媒體課件，個(gè)性是制作復(fù)雜生命現(xiàn)象演示動畫等視聽設(shè)備和手段,。它除了增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力,，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊外，更重要的是為學(xué)生帶給超多而豐富的感性材料,，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)光,、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程生動地表現(xiàn)出來,，取得良好的教學(xué)效果,。

新課標(biāo)提倡“探究式學(xué)習(xí)”。體此刻加強(qiáng)對學(xué)生探究潛力,、問題解決潛力和應(yīng)用知識潛力的訓(xùn)練,；加強(qiáng)了對學(xué)生收集信息潛力的要求；知識總量減少并且少而精,；增加了生物技術(shù)的資料,。這種探究式學(xué)習(xí)模式對教師提出了很高的要求，教師務(wù)必有較高研究潛力,，有豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和知識儲備,，能隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價(jià),。例如,，在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”資料時(shí)，教材中并沒有指明細(xì)菌是如何轉(zhuǎn)化的,，轉(zhuǎn)化的機(jī)制是什么,。因此，教師備課時(shí),，在指明“該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理,，成功的關(guān)鍵之處”的基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)計(jì)下列探究問題：r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌,，是r型菌使被“殺死”的s型菌復(fù)活了,，還是被“殺死”的s型菌中存在某種活性物質(zhì)使得r型菌轉(zhuǎn)變成s型菌呢如果是后者,，該活性物質(zhì)又是什么呢該活性物質(zhì)又是如何使r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌的呢教師在備課分析教材時(shí)，只有把這些探究問題設(shè)計(jì)出來,，才能做到心中有數(shù),，運(yùn)籌帷幄。

第一,，語言優(yōu)美,。教師的語言應(yīng)是科學(xué)的、優(yōu)美的,。語言是意識的外化形式,，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，優(yōu)美動聽的語言,，既使學(xué)生享受美妙的語言,，又對物理教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。在課堂上,，教師聲情并茂的描述,，言簡意賅的講解，靈活多變的教法,，再加上對語言的靈活操作,，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、借代,、比擬,、夸張、排比,、反問,、等修辭手法，既增強(qiáng)了教學(xué)效果,，又能使學(xué)生在心靈上產(chǎn)生愉悅的感受,。

第三，課件使用合理,。,。要注意精選課件資料。發(fā)揮其優(yōu)勢,，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)感染力,。例如神經(jīng)興奮的傳導(dǎo),，神經(jīng)沖動以電流的形式傳導(dǎo)，雖然電流是真實(shí)存在的(生物電),，但它卻看不見,，摸不著,，學(xué)生是觀察不到的。如果靠學(xué)生自我去想象,，難度是較大的,，而借助多媒體課件用電影的形式展現(xiàn)，變抽象為直觀,、形象,，從而有助于學(xué)生理解和掌握“神經(jīng)沖動的傳導(dǎo)”這一知識點(diǎn)，突破本節(jié)的難點(diǎn)和重點(diǎn),。

教學(xué)中,，我們不僅僅要注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，還要透過課后學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息,。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)資料和習(xí)題,，在考試時(shí)學(xué)生還是做不出，原因是多方面的,，其中一個(gè)重要原因在于知識的獲得不是學(xué)生自我學(xué)會的,，而是老師教會的，所以我們教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識本身更重要,。

教學(xué)反思是教師教學(xué)活動的重要組成部分,，是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行的用心,、持續(xù),、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考,?；仡櫠嗄陙淼牡纳锝虒W(xué)，經(jīng)過教學(xué)反思,，留自我之長,，取他人之優(yōu)，踢自我之短,，豐富了自我的專業(yè)知識和開闊了理論視野,，促成了個(gè)人特色教學(xué)風(fēng)格的構(gòu)成，使自我不斷成長,，盡快從經(jīng)驗(yàn)的迷宮走向智慧的殿堂,。