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微格教學(xué)英文名稱 微格教學(xué)英語篇一

課題 授課人 使用教材

余角和補(bǔ)角

帥華麗

數(shù)學(xué)與計算機(jī)系 2009 級

九年義務(wù)教育人教版小學(xué)七年級上冊

專業(yè) 數(shù)學(xué)教育

教學(xué)重點(diǎn) 互為余角、互為補(bǔ)角的概念及余角,、補(bǔ)角的性質(zhì)

教學(xué)難點(diǎn) 余角與補(bǔ)角的熟練運(yùn)用

教 材 分

教學(xué)方法

講練結(jié)合法

教具學(xué)具

三角尺

析

1,、在具體情境中了解余角與補(bǔ)角，懂得等角的余角相等,，等角的補(bǔ)角相等,，并能靈活運(yùn)用這些性質(zhì)；

教學(xué)目標(biāo)

2,、經(jīng)歷觀察,、推理、交流等活動,，發(fā)展學(xué)生的空間觀念,，培養(yǎng)學(xué)生的推理

能力和有條理的表達(dá)能力；

3,、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的發(fā)生,、發(fā)展過程，敢于面對數(shù)學(xué)活動中的困難,，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心,。

教學(xué)過程

訓(xùn)練技能與 時間分配 訓(xùn)練技能： 導(dǎo)入技能 提問技能

一 導(dǎo) 入 新 課

復(fù)習(xí)：回憶小學(xué)階段學(xué)過的三角形中角的種類.時間分配：

分鐘

1、余角的定義：

如果兩個角的和等于 90°（直角）,，就說這兩個角互為余角,，即其中一個角是另一個角的余角.訓(xùn)練技能：

講解技能

提問技能 作圖技能 板書技能

若∠ 3＋∠ 4=180°，則∠ 3 與∠ 4 互為補(bǔ)角,；若∠ 3 與∠ 4 互為補(bǔ)角,，時間分配：

分鐘 則∠ 3＋∠ 4=180°即說∠ 3 是∠ 4 的補(bǔ)角，或∠ 4 是∠ 3 的余角

二

講 若∠ 1＋∠ 2=90°,，則∠ 1 與∠ 2 互為余角,；若∠ 1 與∠ 2 互為余角，則∠ 1＋∠ 2=90°即說∠ 1 是∠ 2 的余角,，或∠ 2 是∠ 1 的余角

授 2、補(bǔ)角的定義：

如果兩個角的和等于 180°（平角）,，就說這兩個角互為補(bǔ)角,，即其新 中一個角是另一個角的補(bǔ)角 課

4例、已知一個角的余角是它的補(bǔ)角的1,，求這個角.3

分析：若設(shè)這個角為 x,，則它的余角表示為（90°－ x），補(bǔ)角表三 示為（180°－ x）,，再依題設(shè)中的等量關(guān)系,，便可列出方程求解.解：設(shè)這個角為 x,，則：

鞏

訓(xùn)練技能：

講解技能 提問技能

1 3

90x(180x)，解得 x=45°

固

提高

所以這個角是 45°.練習(xí)：（學(xué)生演板）

1.已知一個角的補(bǔ)角比這個角的余角的 4 倍大 15°,，那么這個角是多少度,？

解：設(shè)這個角為 x°，則：

時間分配：

180°－ x° =4(90°－ x°)＋15°,，解得 x°=65° 所以這個角是 65°

分鐘

問題 1：如圖,，如果∠ 1 與∠ 2 互余，∠ 3 與∠ 4 互余,，并且∠ 1= ∠3,，那么∠ 2 與∠ 4 相等嗎？為什么,？

訓(xùn)練技能：

結(jié)束技能

2 1

四

分析：由∠ 1 與∠ 2 互余,，可得∠ 2=90°－∠ 1，由∠ 3 與∠ 4 互余,，可得∠ 4=90°－∠ 3,，而∠ 1=∠3，所以 90°－∠ 1＝90°－∠３,，即∠ 2=∠ 4.時間分配：

分鐘

反 思 拓 廣

問題 2：如圖,，如果∠ 5 與∠ 6 互補(bǔ)，∠ 7 與∠ 8 互補(bǔ),，并且∠ 5=

∠7,，那么∠ 6 與∠ 8 相等嗎？為什么,？（∠ 6 與若∠ 8 相等,，理由同 問題 1）

3、余角與補(bǔ)角的性質(zhì)：

①等角的余角相等 ②等角的補(bǔ)角相等

五

布 置 作 業(yè)

六 課后練習(xí)p58 1,，2 題

訓(xùn)練技能：

結(jié)束技能 時間分配：

分鐘

余角和補(bǔ)角

一． 余角的定義：（圖）

例題：已知一個角的余角是??求這個角,。

余角性質(zhì)的證明

（圖）

補(bǔ)角性質(zhì)的證明

板 書 設(shè) 計

七 二． 補(bǔ)角的定義：（圖）三． 余角和補(bǔ)角的性質(zhì)：

（圖）

教 后 反 思

指導(dǎo)教師意見：

微格教學(xué)英文名稱 微格教學(xué)英語篇二

第八課我的眼鏡壞了

一、課程名稱： 初級綜合課

二,、教學(xué)對象：

初級班留學(xué)生,，成人，來自各個國家,。

三,、

眼鏡掉地上事故擁擠別提了倒霉 3.語法： 差

（一）點(diǎn)兒

四、教學(xué)重點(diǎn)：

1.掌握課文的讀音,，理解課文內(nèi)容,。 2.掌握本課生詞的含義及基本用法。

五、教學(xué)難點(diǎn)：

差

（一）點(diǎn)兒的用法,，表示事情發(fā)生/沒發(fā)生,。

六、教學(xué)目標(biāo)：

1.通過與同學(xué)問答,，鍛煉口語交際能力,。 2.通過對課文的朗讀，鍛煉口語表達(dá)能力,。3.掌握課文中的生詞的含義及用法,，并能運(yùn)用到交際中。

七,、教學(xué)方法：

定向問答,，利用語素釋義，利用詞組釋義,，借助舊詞學(xué)習(xí)新詞,，利用情景釋義。

八,、課時分配： 課時（12分鐘）課堂引入：1分鐘 課文填空并朗讀：2分鐘 朗讀生詞：1分鐘 生詞講解：5分鐘 再讀生詞：1分鐘習(xí)題：1分鐘 布置作業(yè)：1分鐘

九、教學(xué)過程：

（一）拋出問題,，與課文內(nèi)容相關(guān),，并且讓每個學(xué)生輪流回答。（1分鐘）

今天天氣怎么樣,？——下雪了沒有,？ 你今天幾點(diǎn)鐘從宿舍出來的？ 你今天幾點(diǎn)到的學(xué)校,？ 你今天怎么來的學(xué)校,？ 今天早上騎車的人多不多？

（二）ppt展示生詞在課文中的位置,，讓學(xué)生按照課文內(nèi)容填空。（2分鐘）（同學(xué)們看ppt,，請大家按照課文完成上面的對話）小白：哎呀，差點(diǎn)兒遲到,。小黃：是開車來的嗎,？

小白：是,，一下雪就堵車,，又碰上一起交通事故,。我的車在路上堵了整整二十分鐘。

小黃：你的眼鏡怎么了,？

小白：別提了,，今天倒霉得很,。我剛出門就摔了一跤,，眼鏡也掉在地上摔壞了。小黃：幾點(diǎn)從家里出來的,？

小白：六點(diǎn)鐘就從家里出來了,，你看，快八點(diǎn)了才到,。

小黃：所以,，我還是愿意騎車上班。騎車能保證時間,，還可以鍛煉身體,。

（三）朗讀生詞，老師領(lǐng)讀,，學(xué)生跟讀,。（1分鐘）

（讓我們熟悉一下今天要學(xué)習(xí)的生詞）眼鏡差

（一）點(diǎn)兒掉事故擁擠別提了倒霉

（四）講解生詞的意義及其用法。（5分鐘）1.眼鏡：n.（老師戴沒戴眼鏡,？——老師沒戴眼鏡,。同學(xué)們看看班里誰戴了眼鏡？）

2.掉：v.動作演示（粉筆掉到桌子上）

3.擁擠：adj.情景演示同學(xué)們喜歡在周末逛街嗎?周末你去逛街,，但是街上的人很多,，這時候你可以說“街上很——擁擠” 例句：

商店里太擁擠了，到處都是買東西的人,。

4.事故：n.（不好的）事情,。

一起事故

交通事故意外事故（沒想到會發(fā)生的事）例句：

今天早上發(fā)生了一起交通事故。報紙上寫了一起意外事故,。5.倒霉：adj.如果一個人運(yùn)氣不好,，出門的時候摔了一跤，上班的時候又發(fā)生了一起交通事故,，我們就說他很——倒霉,。例句：

真倒霉！今天眼鏡掉在地上摔壞了,。我們隊(duì)的比賽輸了,，真_____。這次考試沒考好，真_____,。

6.別提了提：說,，提起（某件事）/別說了。發(fā)生了不好的事情,，不愿意說,。

例句：

a：你的聽力考試考得怎么樣？ b：別提了,。（考得不好）a：昨天的比賽怎么樣,？ b：別提了。（比賽輸了）

7.差

（一）點(diǎn)兒

例句1：

我差一點(diǎn)兒摔倒,。（摔沒摔倒,？——沒摔倒。）我差一點(diǎn)兒沒摔倒,。（摔沒摔倒,？——？）

差

（一）點(diǎn)兒+ v（不好的事情）,，v肯定式/否定式都表示沒發(fā)生,。（展示例句幫助學(xué)生理解）

昨天太冷了，我差一點(diǎn)兒（沒）生病,。我忘記給他帶課本,，她差點(diǎn)兒生氣。我差點(diǎn)兒把眼鏡摔到地上,。我差點(diǎn)兒沒把杯子摔壞,。

例句2：

我差一點(diǎn)兒趕上火車。（趕上火車了沒有,？——,？）我差一點(diǎn)沒趕上火車。（趕上火車了沒有,？——,？）

差

（一）點(diǎn)兒+v（好的事情），v肯定式表示事情沒發(fā)生,，v否定式表示事情發(fā)生了,。 相關(guān)例句：

這次考試我沒有復(fù)習(xí)好，差點(diǎn)兒不及格,。她考試差一點(diǎn)兒及格,。他們倆差點(diǎn)兒就結(jié)婚了。

判斷事情是否發(fā)生： 我差點(diǎn)兒沒考上大學(xué),。（）

馬路上太擁擠了,，他差點(diǎn)兒沒遲到,。（）他差點(diǎn)兒把書包掉到地上。（）

（五）學(xué)生一齊朗讀生詞,。（再次展示幻燈片,，順序。）（1分鐘）

（同學(xué)們再跟老師讀一遍）

眼鏡差

（一）點(diǎn)兒掉事故擁擠別提了倒霉

（六）做練習(xí)題選詞填空,，鞏固所學(xué)生詞。（每個同學(xué)說出一道題的答案）（1分鐘）

（同學(xué)們學(xué)會了沒有,，讓我們做幾道題試一試）

造成多就摔差點(diǎn)兒

1.買汽車的人一年比一年_____,。 2.我的眼鏡都______破了。3.我_________摔倒,。

4.一到下班時間路上____堵車,。

5.自行車太多是______交通擁擠的主要原因。

（七）布置作業(yè)（1分鐘）

（很好,，看來同學(xué)們都學(xué)會了,，那么老師要布置明天的作業(yè)了，同學(xué)們認(rèn)真聽）1.完成課本上面的練習(xí)題,。2.預(yù)習(xí)下一課的課文和生詞,。（這節(jié)課就上到這里，下課?。?/p>

十,、執(zhí)教記錄

微格教學(xué)英文名稱 微格教學(xué)英語篇三

李偉

微格教學(xué)

一．微格教學(xué)產(chǎn)生的背景及定義：

微格教學(xué)（microteaching）又稱微型教學(xué)，是20世紀(jì)60年代開始創(chuàng)造和發(fā)展起來的,，形成于美國60年代的教育改革運(yùn)動,。最早由美國斯坦福大學(xué)阿倫及其同行提出，后受到廣泛運(yùn)用和發(fā)展起來的一種新的師資培訓(xùn)的方法和課程,。是一種運(yùn)用教育技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的方法,。

什么是教學(xué)技能？一般認(rèn)為教學(xué)技能是教師在教學(xué)活動中特別有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動方式,。它是教師運(yùn)用專業(yè)知識,、教學(xué)理論，依據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,、教學(xué)研究,、組織課內(nèi)外教學(xué)活動的一種基本能力。教學(xué)技能就是教師如何將學(xué)生未知的知識高效準(zhǔn)確地展示給學(xué)生的過程,。此過程中教師可依據(jù)教學(xué)環(huán)境采取適當(dāng)?shù)姆椒▉磉_(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化,。

教學(xué)技能是影響教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方面,，具有可描述性和可操作性,，關(guān)于教學(xué)技能的研究,、培訓(xùn)一直被教育界所關(guān)注。一般來說,，教學(xué)技能包括教學(xué)中的語言,、板書、變化和強(qiáng)化,；導(dǎo)入,、講解、提問,、演示,、結(jié)束等環(huán)節(jié)，同時每一種技能又具有被分解成不同構(gòu)成要素的特點(diǎn),。通過這些技能的運(yùn)用,，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識,、形成技能和發(fā)展智力,，為學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)、提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造條件,。所以說教學(xué)技能是教師傳輸教學(xué)信息,、完成教學(xué)任務(wù)的最基本保證。

作為一種培訓(xùn)教學(xué)技能的方法,，它將復(fù)雜的教學(xué)過程分解成許多微小的容易掌握的單一技能,，分別進(jìn)行教學(xué)活動。首先在美國斯坦福大學(xué)開始運(yùn)用,，以后傳到英國,、澳大利亞以及世界各國。開始的時候比較簡單,，只是運(yùn)用教育技術(shù)手段把師范生實(shí)習(xí)講課時的行為錄下來,，反饋給學(xué)生，讓學(xué)生自己和同學(xué)來評價分析他的教學(xué)行為,，從而正確地掌握教學(xué)技能,。由于不是大班講課，只是少數(shù)幾個人的研討,，因而稱之為微型教學(xué),。微格教學(xué)自從提出以后在理論上、實(shí)踐上都有了很大的發(fā)展,。

微格教學(xué)的主要特征是根據(jù)行為主義心理學(xué)的理論,，將復(fù)雜的教學(xué)活動分解為各種可操作、可控制的教學(xué)技能,，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,，起初是錄像機(jī),，以后是計算機(jī)、多媒體電腦等可以反饋的系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練,。自從微格教學(xué)提出后的幾十年以來,，它的訓(xùn)練過程已形成了一定的系統(tǒng)模式（如下圖）：

2 微格教學(xué)興起后，很快被推廣到世界各地,，成為師資培訓(xùn)的一種重要手段,。我國在80年代初開始引進(jìn)這種教學(xué)方法。廣州師院,、華南師大等院所較早開始這方面的研究,。1987－1990年間，北京地區(qū)一些師范院校在與日本合作的“中日教育工程”中進(jìn)一步開發(fā)了這一課程,。實(shí)踐證明，微格教學(xué)能夠幫助教師提高教學(xué)技能,，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的,。二．微格教學(xué)的基本特征：

1、微型性,。微格教學(xué)課堂規(guī)模小,，它由扮演教師的角色、扮演學(xué)生的角色,、指導(dǎo)教師和攝影師組成（人數(shù)5-8人,，時間5-10分鐘）；

2,、學(xué)習(xí)性,。受訓(xùn)者通過聽課、溫習(xí),、討論會,、技能辨別學(xué)習(xí)掌握技能及其理論；

3,、矯正性,。受訓(xùn)者通過自身反饋、學(xué)員評價,、導(dǎo)師指點(diǎn)，認(rèn)識自身的不足，在訓(xùn)練中加以克服,；

4,、研討性。微格訓(xùn)練小組全體參與,，對"角色"的技能及其運(yùn)用進(jìn)行研究,、討論,，增加小組成員的經(jīng)驗(yàn)交流。

三．微格教學(xué)應(yīng)用設(shè)計

微格教學(xué)的特點(diǎn)用一句話概括就是“訓(xùn)練課題微型化,，技能動作規(guī)范化,，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”,。微格課的系統(tǒng)模式一般包括以下幾個方面,。

1、訓(xùn)練前的學(xué)習(xí)和研究,，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是微格教學(xué)的訓(xùn)練方法,，各項(xiàng)教學(xué)技能和教育理論基礎(chǔ)、教學(xué)技能的功能和行為模式,。

2,、提供示范，即在訓(xùn)練前結(jié)合理論的學(xué)習(xí),，向受訓(xùn)人員提供教學(xué)技能的音像示范,，讓受訓(xùn)人員對教學(xué)技能有一個正確的感知、理解和認(rèn)識,。

3,、確定培訓(xùn)技能和編寫教案，即每次培訓(xùn)都有一個小專題,，一般只集中培訓(xùn)一至二項(xiàng)教學(xué)技能,，促使受訓(xùn)人員循序漸進(jìn)地掌握每一項(xiàng)教學(xué)的基本規(guī)范，而微格教學(xué)法中的教案不同于日常教學(xué)活動中的教案,，這不僅是教學(xué)活動過程的詳盡描述 ,，而且更重要地是要求說明所應(yīng)用教學(xué)技能訓(xùn)練的目標(biāo)，并詳盡地說出教學(xué)行為的來龍去脈

4,、角色扮演,。就是讓受訓(xùn)人員輪流扮演教師角色、學(xué)生角色和評價者角色,，并由攝像機(jī)進(jìn)行教學(xué)實(shí)錄,。

5、反饋和評價,，即重放錄像,，教師進(jìn)行自我分析，指導(dǎo)教師使用的教學(xué)語言,、教學(xué)展開的技巧以及教師的非言語行為,，如目光的接觸、教師的手勢,、教室 3 里學(xué)生的活動 等進(jìn)行評說,，以幫助教師找到一種符合課堂教學(xué)基本規(guī)范的教學(xué)技能或教學(xué)行為,，不斷使教師形成新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),。

6,、案修改后的角色扮演，即在反饋和評價過程中發(fā)現(xiàn)的問題按照指導(dǎo)教師或經(jīng)學(xué)員集體討論的意見修改教案進(jìn)行重教,，以審視受訓(xùn)人員經(jīng)過反饋評價后其教學(xué)行為的改善情況,。

正如布朗所指出的：“微格教學(xué)將幫助教師加強(qiáng)、改進(jìn)教學(xué)技能和方法,，減少失誤,，并使教師飛快地建立信心。它不能在一個晚上改變教師的個人素質(zhì)和習(xí)慣,，它不能解決教學(xué)中的所有問題,，它不一定能把一個普通的教師變成一個天才的完美無缺的教師，但它可以把他變成一個好一點(diǎn)的教師,?！?/p>

根據(jù)微格教學(xué)的系統(tǒng)模式，在被培訓(xùn)教師的實(shí)踐應(yīng)用中,，一般包括以下六個步驟：

第一步，組織理論學(xué)習(xí)：

確定微格教學(xué)培訓(xùn)對象,，對被確定的培訓(xùn)教師開設(shè)有關(guān)微格教學(xué)理論課程,，指導(dǎo)培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)分類,、教材分析,、教學(xué)技能分類、觀察課堂方法,、教學(xué)評價方法等教育教學(xué)理論,。

第二步，確定培訓(xùn)技能：

微格教學(xué)主要是培訓(xùn)教師的教學(xué)技能,。所以在訓(xùn)練之前必須讓培訓(xùn)教師明確訓(xùn)練何種教學(xué)技能,。每次訓(xùn)練只能集中培訓(xùn)一兩個技能，以便容易掌握,。再由指導(dǎo)教師分析這一教學(xué)技能的功能,、構(gòu)成要素和應(yīng)用要點(diǎn)，使培訓(xùn)教師明確這一教學(xué)技能的概念和學(xué)習(xí)要求,。課堂教學(xué)技能按類型分為若干不同單獨(dú)技能,，一般包括：

（一）語言技能

1、基本語言技能要求

語言規(guī)范（要有教師語言）,，使用普通話,。

吐字要清楚,，聽不清楚就使語言失去了交際的功能。

音量適度,。吶喊型和悄悄話型的教學(xué)語言都是不可取的,，吶喊型式與悄悄話型的課堂教學(xué)都易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，音量的控制一般應(yīng)在教室安靜的情況下,，以坐在最后一排學(xué)生能聽清楚為宜,。

語速適宜。一般以200-250字/分鐘為宜,，比中央電視臺播音員的每分鐘350個字稍慢些,。

4 節(jié)奏和諧。它與語速既有區(qū)別又有聯(lián)系,。它一般指每個字音的長短變化,，在教學(xué)過程中形成和諧的節(jié)奏，可加強(qiáng)教學(xué)語言表達(dá)的生動性,。匯豐富,，具有感染力。如我們在教學(xué)實(shí)踐中所編寫的一些“順口溜”就是一種語言技巧,。它在一定程度上使學(xué)生由厭學(xué)到樂學(xué),。此技能要注意教師本身不能有太多的表演。否則就失去了學(xué)生的主體性,。

2,、特殊語言技能

特殊語言技能是在課堂特殊的環(huán)境下形成的。如：

（1）引入,。比方說,，我們在向一個陌生人介紹一種產(chǎn)品或說明一件事情的時候，總是在一定的環(huán)境和背景下發(fā)生的,，同樣道理,，上課也不例外，教師在應(yīng)用不同的方式,，使學(xué)生對學(xué)習(xí)作好心理準(zhǔn)備同時,，更應(yīng)明確所學(xué)新內(nèi)容的目的和要求。比如說有的老師一上課便明確,，這節(jié)課很重要,，本節(jié)我們重點(diǎn)要學(xué)會哪些內(nèi)容等等，應(yīng)該說中考是一個強(qiáng)烈的刺激,，在這種刺激下學(xué)生的注意力會馬上集中起來,。實(shí)質(zhì)上“引入”應(yīng)是一種適當(dāng)?shù)拇碳ぃm然這種刺激無長效性但它具有適時性。

（2）介入,。其實(shí)是教師的一個參與學(xué)習(xí)的過程,，在這一過程中，教師用不同方式鼓勵,、誘導(dǎo),、提示學(xué)生作出正確答案。往往還會涉及到一些教師的體態(tài)語言,，如眼神,，手勢，點(diǎn)頭,，搖頭,，行走等等。（3）評核,。指教師要以不同方式處理學(xué)生的回答,。通常教師可以采取兩種方式：一是對學(xué)

生的回答加以分析、論證,、肯定或否定等,，即評價；二是對學(xué)生不正確的回答予以分析,，并給出正確答案,，即更正。同時,，可以在給出答案的基礎(chǔ)上進(jìn)行廣泛深入的交流,、擴(kuò)展和延伸。

（二）提問技能：要求通過提出問題來檢查和了解學(xué)生的理解程度,，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題,，復(fù)習(xí),、鞏固,、運(yùn)用所學(xué)到的科學(xué)知識。

1,、回憶性提問

目的是在新舊知識之間建立聯(lián)系,，容易限制學(xué)生的思考，不宜多用,。其類型大致可分如下幾種：（1）選擇型提問：即回答“是”或“不是”,。而且也易使教師將問題拓展開來，進(jìn)而引出物質(zhì)的構(gòu)成,、組成,，分子、原子等概念性的描述問題。我們在教學(xué)過程中不僅要找到知識的生長點(diǎn)而且

5 要找到知識的延伸點(diǎn),，也就是說“這個知識”從哪里來要到哪里去的問題,。（2）溫故型提問：即指要求學(xué)生背書上的公式、定理或概念,，雖然這是一種低層次的提問,，但對督促學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能是不可少的。（3）開放型提問：此類提問是讓學(xué)生憑自己的感覺來回答,。因此往往不會因答案的不同而引起爭論,。

2、理解性提問

（1）一般理解性提問,。其實(shí)是要求學(xué)生能用自己的話把某一個問題描述出來的過程,。（2）深入理解提問。要求學(xué)生對問題深入理解,，抓住問題的實(shí)質(zhì),。（3）對比理解提問：要求學(xué)生對事實(shí)進(jìn)行對比區(qū)別進(jìn)而達(dá)到更深的理解，抓住要點(diǎn),。

3,、應(yīng)用性提問

這是高層次的提問，需要學(xué)生運(yùn)用新知識和回憶過去的舊知識來回答,，能激發(fā)學(xué)生思維,，鼓勵學(xué)生積極參與。這種提問需要學(xué)生對所學(xué)知識深入理解并對所提問題作出恰當(dāng)?shù)脑u價,。

提問方式的選擇主要取決于教學(xué)過程中的實(shí)際需要,。

（三）板書技能：板書可以體現(xiàn)教學(xué)意圖，概括教學(xué)內(nèi)容,，引導(dǎo)和控制學(xué)生思路,，可彌補(bǔ)口頭語言的不足。板書的基本類型有四種：

1,、提綱式：

2,、圖標(biāo)式：圖標(biāo)式就是利用線條、箭頭,、符號,、數(shù)字及關(guān)系圖等組成圖形的方式來展示教學(xué)內(nèi)容的一種板書形式,。其優(yōu)點(diǎn)是能引人入勝,，激發(fā)學(xué)生的思維，便于記憶和聯(lián)想,。

3,、綜合式：

綜合式板書是上述幾種板書類型結(jié)合在一起使用，以達(dá)到全面、系統(tǒng)地傳遞教學(xué)信息的目的,。其可以將散亂的知識系統(tǒng)化,、簡約化，因此,，不僅便于理解和記憶,，而且便于知識遷移，在教學(xué)過程中,，更多時候是使用這類板書。導(dǎo)課技能：

1,、設(shè)問導(dǎo)課：“故意設(shè)置障礙，激起疑問

2,、舊知識引出新知識導(dǎo)課：

3,、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)課：實(shí)驗(yàn)導(dǎo)課是生物學(xué)科導(dǎo)課的一個基本特征,，學(xué)生的好奇心是

4,、故事性導(dǎo)課：可以通過生物發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入如：維生素的發(fā)現(xiàn)

（五）講解技能

其實(shí)質(zhì)就是如何通過語言對知識進(jìn)行有效的剖析和揭示。講解的兩個最基本的特點(diǎn)：一是知識在主客體傳輸?shù)倪^程中,，語言是唯一的媒體,；二是知識的傳輸過程具有單向性,。在這一過程中又體現(xiàn)出來了語言技能的重要性。

（六）變化技能

在課堂教學(xué)過程中，教師往往利用表情,、動作等身態(tài)語言對課堂上的突發(fā)事件進(jìn)行處理或作出反應(yīng)。這是教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)個性形成的主要因素。

教態(tài)變化：如：

（1）聲音的變化,，語速的快慢音量的高低可以調(diào)整學(xué)生的注意力和突出重點(diǎn)的作用,。尤其是停頓的變化會使學(xué)生感到教學(xué)節(jié)奏歡快而不呆板

（2）眼光接觸的變化，要使學(xué)生真正的感覺到眼睛確實(shí)是“心靈的窗口”教師的眼睛要起到點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花的功能,。如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“我永遠(yuǎn)也不會忘記那雙眼睛,，她給了我無窮的力量，讓我的靈感一下子全都迸發(fā)出來了,。”在課堂上教師的眼光與學(xué)生的眼光都不應(yīng)是散漫式的,，而應(yīng)是一種有心靈感應(yīng)式的交流。（3）頭部的變化,，教師在與學(xué)生交流中，學(xué)生可以從教師點(diǎn)頭動作中獲得回答問題或調(diào)整回答的鼓勵,，這種氣氛,，使得學(xué)生愿意說出自己的意見，來激勵學(xué)生主動參與教學(xué),。當(dāng)教師不滿意學(xué)生的回答而搖頭,、皺眉時,，這就委婉地表達(dá)了教師的看法，這比用語言直接表達(dá)更易于為學(xué)生接受,。其它的變化技能還有諸如手勢的變化,、身體位置的變化等等。如：教師可經(jīng)常在上課“溜號”學(xué)生座位旁來回走動以引起該生的注意。

2、教學(xué)手段和教學(xué)媒體的變化，經(jīng)科學(xué)測驗(yàn)得知單純聽,，獲得信息的效果是30%；而聽看結(jié)合，可獲得50%；若是聽,、看加動手實(shí)踐可獲得90%,。

7 因此我們在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)變換教學(xué)媒體,，有條件的學(xué)校最好能利用課件向?qū)W生展示在課堂和實(shí)驗(yàn)室還不能比較理想地完成的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

3、師生相互作用的變化,，教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷變換與學(xué)生相互作用的方式，安排一定的時間，讓學(xué)生個別學(xué)習(xí),、小組講座或全班辯論，或利用游戲的形式，寓教于樂,，以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣,。

（七）強(qiáng)化技能

指教師在教學(xué)過程中針對學(xué)生反應(yīng),，采取一系列措施促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生某一行為變化的教學(xué)行為方式,。強(qiáng)化分為積極強(qiáng)化（如：教師給出刺激能使學(xué)生心情愉快而樂于學(xué)習(xí)）和消極強(qiáng)化（如：教師讓學(xué)生站著聽課，甚至逐出課堂）,。實(shí)際上，一些學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)無興趣，甚至厭惡學(xué)習(xí),，多半是教師采取消極強(qiáng)化造成的。那么強(qiáng)化大致可從以下幾個方面考慮：

1．語言強(qiáng)化,，如在學(xué)生回答問題之后,，而并不完全正確的情況下，教師可說：“你剛才緊張了,，有的地方?jīng)]說清楚,，但可能你心里明白,，只是表達(dá)上還存在問題,。希望你今后能在語言表達(dá)上多下些功夫”這樣可以使學(xué)生覺得自己的努力是有成效的,，有價值的,?；卮饐栴}有一種輕松感,，下次回答不僅會“踴躍”而且還會動腦,。

2,、體態(tài)語強(qiáng)化,，如教師可以在上課不認(rèn)真聽課的學(xué)生的座位附近走動,，以引起學(xué)生的注意。如用點(diǎn)頭或搖頭來表示對學(xué)生回答問題的肯定或否定,，側(cè)耳傾聽以給學(xué)生回答問題的信心,。豎起拇指表示贊許，擺擺手表示不同意,。

3,、標(biāo)志強(qiáng)化，指教師運(yùn)用一些醒目的符號,、線條,，彩色對比等各種標(biāo)志進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)的行為方式。如作業(yè)的批改可加上一些必要的評語,，用紅粉筆板書重點(diǎn)或劃線等,。

4、活動強(qiáng)化,，教師在課堂上有針對性地讓學(xué)生參與討論請學(xué)生幫助教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，組織競賽等,，使學(xué)生參與教學(xué)活動,，而達(dá)到強(qiáng)化的目的。

（八）演示技能

實(shí)質(zhì)是直觀教具使用的一種能力,。如：

1,、實(shí)物標(biāo)本、模型教具,、掛圖的演示,。

2,、具有生物學(xué)科特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)演示。

3,、多媒體課件演示,。可向?qū)W生展示豐富生動真實(shí)的感性材料,，其效果是顯而易見的,。在選擇影視片進(jìn)行演示時要注意影視片內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系是否密切；哪些內(nèi)容是要求學(xué)生特別注意的需要教師特別強(qiáng)調(diào)的,，是否需要教師的補(bǔ)充,，影視片的長度是否合適等。

（九）結(jié)束技能：

指在完成一段教學(xué)內(nèi)容或活動時,，教師對知識進(jìn)行歸納

總結(jié)

2,、比較式：可以列表進(jìn)行比較。如比較光合作用和呼吸作用

3,、實(shí)驗(yàn)式：教師演示實(shí)驗(yàn)后,，讓學(xué)生觀察思考，也可以將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容布置為作業(yè)繼續(xù)探究,。

4,、練習(xí)式，通過組織練習(xí),，結(jié)束一節(jié)課教學(xué),。

5、問答式,，以回答問題的形式結(jié)束一節(jié)課,。

文科教學(xué)課堂主要教學(xué)技能

1．導(dǎo)入技能。要求運(yùn)用建立情境的教學(xué)方式來引起學(xué)生的注意,，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,，使他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)動機(jī)和建立知識間聯(lián)系,。2．講解技能,。要求利用語言及各種直觀教具來創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)出新語言知識,，使學(xué)生初步理解新語言的語音,、語調(diào)及語意,。

3．操練技能。要求根據(jù)課堂上所介紹的新語言知識,，組織學(xué)生用多種方法,，對新語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行機(jī)械性的練習(xí)，通過這些練習(xí),，使學(xué)生能夠初步準(zhǔn)確地掌握新語言的語音,、語調(diào)及其結(jié)構(gòu)。

4．練習(xí)技能,。要求根據(jù)課堂上所教的新語言,，設(shè)計不同的意義練習(xí)，組織學(xué)生在有實(shí)際意義的情境中,，學(xué)習(xí)運(yùn)用新語言,。

5．提問技能。要求通過提出問題來檢查和了解學(xué)生的理解程度,，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題,，復(fù)習(xí)、鞏固,、運(yùn)用所學(xué)到的科學(xué)知識,。

6．變化技能。是教學(xué)技能中信息傳遞,，師生相互作用和各種教學(xué)媒體,、資料的轉(zhuǎn)換方式。所謂變化是變化對學(xué)生的刺激,，從而引起學(xué)生的興趣,，是把無意注意過渡到有意注意的有效方式。要求使教學(xué)充滿生氣,，喚起熱情,，豐富學(xué)習(xí)環(huán)境，在不同的認(rèn)知水平上為學(xué)生提供參與教學(xué)的機(jī)會,，利用各種感官信息傳輸通道傳遞信息,。其方式有：教態(tài)的變化、師生相互作用的變化等,。

9 7．設(shè)計,、組織課堂活動技能。要求根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,，設(shè)置語言交際場合及情境，設(shè)計課堂活動,，組織并引導(dǎo)學(xué)生參加語言交流,。在活動中學(xué)會使用課堂上所教的語言,，并會用英語進(jìn)行交流。

8．板書板畫技能,。板書和板畫都屬于直觀教具的形式,，合理有效的利用它們是教師應(yīng)該具備和掌握的重要教學(xué)技能。它要求講究藝術(shù)性,，還要注意啟發(fā)性,、條理性、簡潔性,。

9．強(qiáng)化技能,。教師在教學(xué)中為鼓勵學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的某種行為而作出的積極反應(yīng)，即獎勵性,、鼓勵性的反應(yīng),。

10．結(jié)束技能。是教師結(jié)束教學(xué)任務(wù)的方式,，是通過歸納總結(jié),、實(shí)踐活動、轉(zhuǎn)化升華等教學(xué)活動,，對所學(xué)的知識和技能進(jìn)行及時的系統(tǒng)化,、鞏固和運(yùn)用，使新知識有效地納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,。結(jié)束技能不僅廣泛地應(yīng)用于一節(jié)新課講完,、一單元學(xué)習(xí)完、一節(jié)課結(jié)束時,，也經(jīng)常應(yīng)用于講授新的語法,、功能等的結(jié)尾。

第三步,，提供示范輔導(dǎo)

在正式訓(xùn)練前,，為了使被培訓(xùn)者明確培訓(xùn)的目標(biāo)和要求，利用錄像對所要訓(xùn)練的技能進(jìn)行示范,。示范的內(nèi)容有時是一節(jié)課的全過程,，有時是課堂教學(xué)的片段。所放錄像有時是正面的典型,，有時用反面典型,，二者往往對照使用。所放錄像片須在事前編輯好,，做好文字說明,，并在放像時，隨著示范的進(jìn)行做指導(dǎo)說明。

第四步,，組織微格實(shí)踐

確定培訓(xùn)何種教學(xué)技能后,，培訓(xùn)教師就要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,，并編寫出較為詳細(xì)的微格教案,。微格教學(xué)的教案（如下表以提問教學(xué)技能培訓(xùn)為例）具有不同于一般教案的特點(diǎn)，它要求詳細(xì)說明教師的教學(xué)行為（即所應(yīng)用的技能）和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為（包括預(yù)想的反應(yīng)）,。同時,，培訓(xùn)教師根據(jù)這一教學(xué)技能的要求，以及某一教學(xué)片段的教學(xué)目標(biāo),、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的特點(diǎn),，設(shè)計一段運(yùn)用這一教學(xué)技能的微型課的教學(xué)過程（5—10分鐘），撰寫這一片段的教學(xué)教案,。然而,，向微型班級（3—10人，可以由參加培訓(xùn)的教師扮演“學(xué)生”這一角色）進(jìn)行教學(xué),。其他培訓(xùn)教師和指導(dǎo)教師隨堂聽課,，進(jìn)行錄音或錄像。此外,，在學(xué)習(xí)和研究各項(xiàng)教學(xué)技能過程中,，被培訓(xùn)的教師還需結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，深入探討各項(xiàng)教學(xué)技能的評價標(biāo)準(zhǔn),，而評價標(biāo)準(zhǔn)的建立,，就意味著各項(xiàng)教學(xué)技能的培訓(xùn)目標(biāo)的確立，從而使評價和培訓(xùn)都能夠有針對性地進(jìn)行,。

第五步,，進(jìn)行反饋評價

1．重放錄像。目的是使受培訓(xùn)的教師在角色扮演完成后,，能夠及時地獲得反饋信息,。觀看錄像須教師角色、學(xué)生角色,、評價人員及指導(dǎo)教師一起觀看,，以進(jìn)一步觀察被培訓(xùn)教師達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)的程度。

2．自我分析,?？催^錄像后，教師角色要進(jìn)行自我分析,，檢查實(shí)踐過程是否達(dá)到了自己所設(shè)定的目標(biāo),，所培訓(xùn)的教學(xué)技能是否掌握。

3．討論評價。作為學(xué)生角色,、評價人員和指導(dǎo)教師,，通過有重點(diǎn)的重放錄像,，觀察到教師角色的教學(xué)行為,，再從各自的立場幫助其找出不足，指出努力的方向,，最后,，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)給其打分，使定性與定量評價相給合,。

10 第六步,，修改微格教學(xué)教案

培訓(xùn)教師根據(jù)分析的結(jié)果和建議，加上自己上課后的體會,，修改的教學(xué)教案,，進(jìn)行第二次微格教學(xué)實(shí)踐，訓(xùn)練同一教學(xué)技能,，但要更換另一批學(xué)生,，課后再進(jìn)行分析評價，直至掌握這一教學(xué)技能,。

四．微格教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1,、目標(biāo)明確。微格教學(xué)把優(yōu)秀教師的教學(xué)行為格化為單一的技能,，使之形象鮮明,，易于學(xué)習(xí)與掌握，有利于教師提高教學(xué)技能,。課堂教學(xué)中,，各種教學(xué)技能是以教學(xué)能力綜合地表現(xiàn)出來的，微格教學(xué)把復(fù)雜的教學(xué)行為簡化,、格化為單一的教學(xué)技能,，使之形象鮮明、目標(biāo)明確,，可以細(xì)致地,、反復(fù)地觀察，易于操作和掌握,。

2,、微型課堂的設(shè)計是真實(shí)的教學(xué)情境，受培訓(xùn)的教師有身臨其境的感覺,，容易進(jìn)入角色,。特別是微格教學(xué)的反饋控制系統(tǒng)，更能使培訓(xùn)者站在“旁觀者”的位置上，直接地,、清晰地觀察自己教學(xué)活動的全過程,，“瑕疵”一目了然。這種帶有針對性的形象的反饋評價,，其教育意義遠(yuǎn)比簡單地批評指教效果好得多,，它消除了人們對抗別人意見的“自我辯解”的心理定勢，輕松愉快地接受別人的意見,，并能積極分析弊端,，找出改進(jìn)教學(xué)的方案，從而提高教學(xué)技能,，學(xué)會“教學(xué)”,，愿意教學(xué)。

3,、微格教學(xué)的動機(jī)因素體現(xiàn)創(chuàng)造性,。動機(jī)是激起人們?nèi)バ袆踊蛞种七@個行動的愿望和意圖，是一種推動人的行為活動的內(nèi)在原因,。學(xué)習(xí)動機(jī)乃是直接推動人進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力,，是一種學(xué)習(xí)需要或愿望。微格教學(xué)中,，典型的教學(xué)示范,、觀摩，既使受培訓(xùn)教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇性,，渴望進(jìn)行教學(xué)行為嘗試,，又起到“潛在意義”的教育作用。從而使他們感知到新學(xué)到的內(nèi)容和自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間存在著距離,，進(jìn)一步激發(fā)了他們的求知欲并強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動機(jī),，使他們積極參與教學(xué)技能培訓(xùn)活動，并期望自己的教學(xué)能力盡快地提高,。特別是在角色扮演過程中,，受培訓(xùn)的教師先是模仿教學(xué)，同時又有所更新和創(chuàng)造,。因?yàn)榻虒W(xué)有法而無定法,，任何一位教師在課堂教學(xué)中都不可能用事先準(zhǔn)備好的程式化教案或什么方式去解決可能出現(xiàn)的一切，這就需要教師不墨守成規(guī),，不斷創(chuàng)新教法,，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。當(dāng)然,，教學(xué)風(fēng)格,、教學(xué)的創(chuàng)造性,，不是一朝一夕就能形成的，它需要在職教師加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練,，并在教學(xué)中不斷探索,，不斷創(chuàng)新。

4,、把微格教學(xué)引入教研活動提高教學(xué)研究的效果,。在教研活動中，一般都是就整節(jié)課的觀摩來分析,、研究某教師的教學(xué)方法和教學(xué)技能,，且聽課教師往往根據(jù)自己的記錄和記憶來分析、研究這節(jié)課,，因此，很難深入地研究各項(xiàng)技能和準(zhǔn)確地進(jìn)行評價,。而把微格教學(xué)引入教研活動中,，就可以克服上述缺點(diǎn)。另外,，通過開展微格教學(xué)競賽,，還能使教師按照競賽標(biāo)準(zhǔn)（即各項(xiàng)教學(xué)技能的評價標(biāo)準(zhǔn)）有針對性地進(jìn)行練習(xí)，從而達(dá)到提高教學(xué)技能,、改善教學(xué)質(zhì)量的目的,。

5、微格教學(xué)比較好地解決了教師培訓(xùn)中教學(xué)能力只能意會,，不能言傳的困難,，使培訓(xùn)教師可以從反饋系統(tǒng)中像一位觀眾那樣來評價自己在教學(xué)中的行為，反復(fù)訓(xùn)練,、糾正自己的行為,，使之熟練地掌握教學(xué)活動中的各種技能。但是,，由于微格教學(xué)產(chǎn)生的歷史還不長,，在我國還是一個新生事物，關(guān)于教學(xué)技能的研究還涉及到行為心理學(xué),、教育教學(xué)理論,、教學(xué)目標(biāo)、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等多方面的內(nèi)容,。因此,，對于教學(xué)技能的研究還有待于在實(shí)踐中不斷深化和完善。

五,、運(yùn)用微格教學(xué)法的意義

1．視聽并用,，能獲得較大的信息量

11 無論是通過實(shí)踐動作或電視進(jìn)行演示,，都非常明確地說明某件事是如何進(jìn)行的，以便讓被培訓(xùn)者了解如何去做,，使他們獲得直觀感受和認(rèn)識,，有模仿的樣板。

2．理論聯(lián)系實(shí)際,，針對性強(qiáng)

教育心理學(xué)與教學(xué)理論為微格教學(xué)及實(shí)踐提供了理論指導(dǎo),，微格教學(xué)中的示范、備課,、寫教案,、角色扮演、反饋和討論等一系列活動,，使教育理論得到具體地貫徹和體現(xiàn),，提高了教學(xué)效果。

3．目的明確,，重點(diǎn)突出

因微格教學(xué)每次只訓(xùn)練

一,、兩個教學(xué)技能，所以,，可把訓(xùn)練目的制訂得更加明確,、具體，突出了重點(diǎn),。有利于判斷被訓(xùn)練者是否達(dá)到了培訓(xùn)目的,，同時易于控制練習(xí)教學(xué)環(huán)境。

4．反饋及時

微格教學(xué)為被培訓(xùn)者提供了指導(dǎo)教師和“學(xué)生”,，并以講座的形式迅速給他們反饋,，這就為被培訓(xùn)者對照目標(biāo)，客觀地分析和調(diào)整自己的教學(xué)行為提供了有利條件,。

5．定性與定量相結(jié)合的評價,，客觀準(zhǔn)確

微格教學(xué)在評價被培訓(xùn)者教學(xué)行為方面，遵循了現(xiàn)代心理與教育測量的評價理論,，它把教學(xué)技能目標(biāo)分類制訂標(biāo)準(zhǔn),，被培訓(xùn)者選擇技能進(jìn)行訓(xùn)練，然后對形成技能的一系列行為進(jìn)行分析評價,，可明確指出改進(jìn)方向,。定量分析與指導(dǎo)教師的定性分析相結(jié)合，既提高了準(zhǔn)確度,，又不致因?yàn)榉治鲞^細(xì)而忽略教學(xué)的整體性和藝術(shù)性,。

6．充分發(fā)揮被培訓(xùn)教師的主體性

運(yùn)用微格教學(xué)法能充分地發(fā)揮被培訓(xùn)教師的主體性，以及被培訓(xùn)著在教學(xué)過程中的自覺性,、自主性,、創(chuàng)造性和獨(dú)立人格,。調(diào)動了被培訓(xùn)教師的學(xué)練積極性，給被培訓(xùn)教師有自主學(xué)習(xí)的時間和空間,，使他們在參與教學(xué)的過程中積極思考,，親自體驗(yàn)，從而培養(yǎng)了被培訓(xùn)教師的自我意識,、競爭意識和創(chuàng)新意識,，促進(jìn)其主動性的進(jìn)一步發(fā)展。有利于被培訓(xùn)教師主體性的發(fā)揮,。

六．微格教學(xué)示范（見錄象帶）

微格教學(xué)英文名稱 微格教學(xué)英語篇四

8.2 消元——解二元一次方程組優(yōu)質(zhì)課教案整理

消元——解二元一次

1,、教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：使學(xué)生掌握并能靈活運(yùn)用“代入消元法”解二元一次方程組。

過程與方法：學(xué)生自主探索,，經(jīng)歷解方程組的過程,，體會解方程組的基本思想是“消元”，化二元一次方程組為一元一次方程,；通過代入消元法,，使學(xué)生體會把“未知”轉(zhuǎn)化為“已知”和把復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為簡單問題的數(shù)學(xué)化歸思想。

情感,、態(tài)度、價值觀：鼓勵學(xué)生積極主動地參與到教與學(xué)的整個過程,，通過研究解決問題的方法,，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識與探究精神。

2,、重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：用代入法解二元一次方程組,。

難點(diǎn)：選擇將哪個方程適當(dāng)變形，使所選擇的方程變形后系數(shù)較簡單,，使得代入后化簡較容易并最終使方程組的運(yùn)算較為簡單,。

（一）閱讀靜心：（讀一讀）

閱讀提示：閱讀、理解并記憶以下相關(guān)概念,。

1． 含有兩個未知數(shù),，并且所含未知數(shù)的項(xiàng)的次數(shù)都是1的方程叫做二元一次方程。

2．什么是二元一次方程組,？

方程組中有兩個未知數(shù),含有每個未知數(shù)的項(xiàng)的次數(shù)都是1,，并且一共有兩個方程，像這樣的方程組叫做二元一次方程組,。

3． 使二元一次方程兩邊的值相等的兩個未知數(shù)的值,叫做二元一次方程的解.4． 二元一次方程組的兩個方程的公共解,叫做二元一次方程組的解,。

學(xué)生活動：學(xué)生提前候課，課代表組織進(jìn)行理解性閱讀,。

設(shè)計意圖：一是課前靜心,，使學(xué)生快速進(jìn)入上課狀態(tài),；二是通過課前閱讀加深對前節(jié)課相關(guān)概念的理解。

（二）舊知檢測（搶答游戲）（比一比）

看誰掌握最好,，看誰反應(yīng)最快,。

1.判斷題：

下列方程是二元一次方程嗎？如果不是,，請說明理由,。

（1）（不是，因?yàn)榉匠逃腥齻€未知數(shù)）

（2）（不是,，因?yàn)楹形粗獢?shù)的項(xiàng)的次數(shù)是2）

（3）（不是,，因?yàn)楹形粗獢?shù)的項(xiàng)的次數(shù)是2）

2．選擇題：下列哪一對值是二元一次方程組 的解？（）

3．已知方程,，(1)請用含x的代數(shù)式表示y;(2)再用含y的代數(shù)式表示x,。并比較哪一種形式更簡單。

學(xué)生活動：注意力高度集中,，快速搶答,，如果前面學(xué)生答錯，后面學(xué)生可立即起來補(bǔ)充,。

設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)將對舊知的檢測設(shè)計成題目的形式,，并且以搶答的方式進(jìn)行，目的是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,對前面知識掌握情況進(jìn)行檢測,。前兩題主要是檢測學(xué)生對二元一次方程和二元一次方程組的解這兩個概念的理解，第3題涉及的知識是用代入消元法解二元一次方程組最關(guān)鍵的一步,，所以放在這里練習(xí)也是為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做鋪墊,。活動2【講授】消元—二元一次方程組的解法

創(chuàng)設(shè)情境,，引入新課（想一想）

用身邊的實(shí)例,，引出問題：成都市鹽道街中學(xué)為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情、培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力,，在七年級舉行了“數(shù)學(xué)高斯?fàn)幇再悺?，賽制?guī)定：每班勝一場得5分，負(fù)一場扣2分,，我班為了挺進(jìn)決賽,，想在全部10場比賽中得到36分，那么應(yīng)勝多少場,？負(fù)多少場,？

問題導(dǎo)思：

1.題中有幾個未知量？

2.題中包含有幾個等量關(guān)系?你能勾出題目中體現(xiàn)等量關(guān)系的句子嗎,？并寫出等量關(guān)系,。

3.你能設(shè)適當(dāng)?shù)奈粗獢?shù),，列出方程（組）解決此問題嗎？（只列方程（組）,，不求解）

學(xué)生活動：在老師的引導(dǎo)下,，積極思考，并嘗試著用兩種不同的方法來解決,。

學(xué)生可能會有兩種不同的方法：

（1）解法一：設(shè)勝x場,，則負(fù)（10-x）場。

（2）解法二：設(shè)勝x場,，負(fù)y場,。

列一元一次方程得：

列二元一次方程組得：

設(shè)計意圖：用貼近學(xué)生生活的例子引入，比較能引起學(xué)生共鳴,，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活,，數(shù)學(xué)就在我們身邊。對比學(xué)生的兩種不同解法,，一元一次方程我們學(xué)過,，會求解，二元一次方程沒有學(xué)過,，所以絕大部分同學(xué)都不會求解,，怎么辦？引出學(xué)生求知欲,。

【第三環(huán)節(jié)】師生合作,，探究新知（議一議）

問題：對比二元一次方程組 和一元一次方程，你有什么發(fā)現(xiàn),？你能通過什么數(shù)學(xué)方法將這個二元一次方程組轉(zhuǎn)化成我們熟悉的一元一次方程嗎？試試看,。

學(xué)生活動：小組討論,，派代表講解思路。