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淺談自主合作探究的教學(xué)方法篇一

一,、課題提出的背景

1,、從新的教育形勢(shì)看，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施,，標(biāo)志著我國新一輪課程改革的正式啟動(dòng),。其中教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是本次教學(xué)改革的一個(gè)重要目標(biāo)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶,，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式,?！蔽覀?cè)谡n堂教學(xué)中也作過不少的嘗試，但給人的感覺總是不盡人意,。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并沒有多大的提高,，有時(shí)甚至還不如傳統(tǒng)的教學(xué)。

2,、從新教育理論和高效課堂要求來看,，在課堂中老師要少講，學(xué)生要?jiǎng)悠饋?，成為學(xué)習(xí)的主人,。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)、合作,、探究,，目的就是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。因此，我們思考,，怎樣才能更好地在課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生,，讓學(xué)生發(fā)揮“自主、合作,、探究”的作用,。

3、從班級(jí)現(xiàn)狀看,，個(gè)性不同,、習(xí)慣不同，學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)有差異的學(xué)生被分在一個(gè)班級(jí)里,，由于絕大部分教師一般都是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求結(jié)合大部分學(xué)生的學(xué)情制訂教學(xué)計(jì)劃,、實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生接受相同的教學(xué)內(nèi)容,，相同的教學(xué)方法,，以及相同的作業(yè)要求，很難關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的具體情況,，所以這種“一刀切”的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生的情況可想而知,。

為了解決以上問題，我們選擇這個(gè)課題作為研究內(nèi)容,。

二,、課題關(guān)鍵詞的界定

1、自主學(xué)習(xí)：是學(xué)生自我的導(dǎo)向,，自我激勵(lì),，自我控制的學(xué)習(xí)，具有自我制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,，自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo),，自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，自我 課題實(shí)施方案

解決問題以及自我評(píng)價(jià)等特征的學(xué)習(xí),。

2,、合作學(xué)習(xí)：是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確分工的互助性學(xué)習(xí),。它有學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)明確的分工,，復(fù)雜的任務(wù)等因素,。

3,、探究學(xué)習(xí)：是在學(xué)生自主學(xué)習(xí),，合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上以教材為基本的探究內(nèi)容,，為學(xué)生提供充分的表達(dá),、質(zhì)疑,、討論的機(jī)會(huì),，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組,、集體等各種解疑問難的嘗試活動(dòng),。

自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式一改原有的單

一,、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng),，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性,，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),。使學(xué)生從依賴性,、獨(dú)力性、封閉性的學(xué)習(xí)走向獨(dú)立,、合作,、開放的全新方式，三,、課題研究的理論依據(jù)

1,、“建構(gòu)主義”理論

“建構(gòu)主義”理論認(rèn)為學(xué)生必須主動(dòng)“投入學(xué)習(xí)”。死記硬背的知識(shí)是“無用知識(shí)”,。學(xué)生必須在情境脈絡(luò)下與問題互動(dòng)才能真正理解,。學(xué)生必須積極建構(gòu)意義，通過內(nèi)在對(duì)話與思考過程,，與他人互動(dòng),，來理解脈絡(luò)與解決問題。

2,、多元智能理論

多元智能理論為我們的教學(xué)活動(dòng)提供了大量的理論依據(jù),，如“因材施教”、“分層教學(xué)”,、“研究性學(xué)習(xí)”等,，都可以在該理論中找到依據(jù)。新一輪課程改革將其作為理論支撐,，就在于它不僅為我們提供了教育價(jià)值論,、教育理念體系建設(shè)方面的借鑒，而且還可以直接指導(dǎo)我們進(jìn)行教育策略和方法的革新,。把多元智能理論從價(jià)值觀的指導(dǎo)深入到課堂教學(xué)實(shí)踐,，這樣的研究才有實(shí)際價(jià)值，并會(huì)成為教師,、學(xué)校今后教育教學(xué)發(fā)展的功能強(qiáng)大的發(fā)動(dòng)機(jī),。

3,、語文課標(biāo)所倡導(dǎo)的新理念為依據(jù)。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心,、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。

4,、以素質(zhì)教育的新思想為依據(jù),。

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“面向全體、面向全面,、生動(dòng)活潑地發(fā)展”,，其中“生動(dòng)活潑地發(fā)展”是素質(zhì)教育的靈魂。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,，是主動(dòng)獲取,、主動(dòng)發(fā)展的過程，而不應(yīng)是被動(dòng)地灌輸,、強(qiáng)迫地塑造的過程,。在學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)中，最活躍的情感,、動(dòng)機(jī)因素,，是他們的認(rèn)識(shí)興趣，即“求知欲”,。教學(xué)中要千方百計(jì)地激發(fā)并保持學(xué)生旺盛的求知欲,，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),，實(shí)行愉快教學(xué),，讓學(xué)生動(dòng)眼看，動(dòng)耳聽,，動(dòng)腦想,，動(dòng)口讀、說,，動(dòng)手寫,、做，調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心情愉悅,，精神飽滿，主動(dòng)求知,，主動(dòng)發(fā)展,。

四、課題研究目標(biāo)

1,、改變以教師為中心的課堂局面,，改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式。

2,、通過有效的教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。注重培養(yǎng)學(xué)生的積極個(gè)性，讓學(xué)生得到發(fā)展,；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì),，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越；培養(yǎng)學(xué)生收集資料,、整理分析材料,、表達(dá)和交流學(xué)習(xí)成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛質(zhì)疑,、樂于探索,、努力求知的心理傾向。

3,、教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者建立新型的師生關(guān)系。

4,、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí),、合作精神、主動(dòng)探索,、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，成為二十一世紀(jì)的主人。

五,、課題研究內(nèi)容

（1）課前學(xué)生搜集資料,，學(xué)習(xí)字詞，正確流利地讀課文,，了解課文內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí),。

（2）小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。①小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)目標(biāo),；②小學(xué)語文能力培養(yǎng)目標(biāo),；③小學(xué)語文情感陶冶目標(biāo),。

（3）小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的構(gòu)建原理。①文件法規(guī),，文獻(xiàn)資料,；②小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)原理；③小學(xué)生心理特征及其獲取知識(shí),、提高小學(xué)語文能力的途徑,。

（4）小學(xué)語文課堂教學(xué)程現(xiàn)模式。①構(gòu)建思路：自主是前提,，合作是手段,，探索是目的。②學(xué)習(xí)方式：教師引導(dǎo),，學(xué)生自主,、合作、探究,。③課堂流程：a,、激情導(dǎo)標(biāo)→b、獨(dú)立自學(xué)→c,、討論交流→d,、思維拓展。

（5）小學(xué)語文教學(xué)評(píng)估,。三個(gè)轉(zhuǎn)變：①評(píng)價(jià)主體從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”,；②評(píng)價(jià)內(nèi)容從“結(jié)果”轉(zhuǎn)向“過程、效果”,；③評(píng)價(jià)重點(diǎn)從“教師講評(píng)”轉(zhuǎn)向“生生互評(píng),、學(xué)生自評(píng)”。（6）課后拓展

六,、實(shí)施方法

本課題研究采用以行動(dòng)研究法為主的方法,，同時(shí)輔之以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)研究法,、教育調(diào)查法,、觀察法、統(tǒng)計(jì)法,。

七,、實(shí)施步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段（2014年1月—3月)

1、調(diào)查論證,，選定課題,。建立健全課題組。

2、填寫課題研究申請(qǐng)書,，申報(bào)立項(xiàng),。

3、廣泛收集資料學(xué)習(xí)有關(guān)小組自主合作學(xué)習(xí)等方面的文獻(xiàn)資料,。

4,、對(duì)一、二,、三、五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行“自主合作探究”學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷并分析,，形成調(diào)查報(bào)告,。

5、擬定課題實(shí)施方案

第二階段：研究階段(2014年4月—2015年6月)

1,、按方案制訂個(gè)人課題實(shí)施工作計(jì)劃,。

2、每學(xué)期定期開展專題性的研究,。重點(diǎn)是提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力,、課堂駕馭能力。

3,、組織本課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論及外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),，做筆記，寫心得體會(huì),。

3,、進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，說課,；認(rèn)真聽課評(píng)課,，寫教學(xué)反思、隨筆或教學(xué)論文,。

4,、外出取經(jīng)、改進(jìn)教法,，不斷完善教學(xué)模式,。

5、個(gè)人階段總結(jié),；課題組階段研究總結(jié)報(bào)告,。第三階段：結(jié)題階段（2015年7月—2015年12月）

1、做好課題研究與實(shí)驗(yàn)的教學(xué)論文,、個(gè)人總結(jié)工作,。

2、收集資料，健全資料臺(tái)帳,。

3,、向上級(jí)申請(qǐng)課題的結(jié)題驗(yàn)收、評(píng)估,，撰寫結(jié)題報(bào)告,，并總結(jié)推廣科研成果。

八,、具體措施

1,、認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，確立“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念,。

單

一,、被動(dòng)、陳舊的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為影響課程改革推進(jìn)的一個(gè)障礙,。因此,，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在目前推進(jìn)課程改革的形勢(shì)下具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。而教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的關(guān)鍵,。教師在觀念的轉(zhuǎn)變的更新中,，首先應(yīng)堅(jiān)決貫徹《課標(biāo)》，樹立正確的課程觀,、教學(xué)觀,、學(xué)生觀，充分尊重學(xué)生的主體地位,，轉(zhuǎn)變不利于教學(xué)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式,，創(chuàng)造有利于學(xué)生發(fā)展的富有生命活力的課堂教學(xué)觀。其次,，應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過程,，必須營造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍,，才能使學(xué)生愈來愈積極,、主動(dòng)地參與到教與學(xué)的活動(dòng)中。教與學(xué)需要一個(gè)和諧的課堂氛圍,，要在教學(xué)的各環(huán)節(jié)滲入學(xué)法指導(dǎo),，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人,?！白灾鳌⒑献?、探索”學(xué)習(xí)方式,，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長,，揚(yáng)長避短，共同提高,，使學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn),，使不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量,。變接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索式學(xué)習(xí),，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式,，主動(dòng)地,、自由地、開放地探索,，去發(fā)現(xiàn),、去創(chuàng)造。

2,、建立新型的師生關(guān)系，促進(jìn)“自主,、合作,、探究”學(xué)習(xí)方式的形成。

新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,，對(duì)我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求,。教師要改變以教師為中心、課堂為中心的局面,、改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式,。構(gòu)建教師與學(xué)生平等對(duì)話與交流，教師融入學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,，站在學(xué)生中間的教學(xué)方式所取代,；過去由教師控制教學(xué)活動(dòng)的局面要打破，取而代之的是師生交往互動(dòng),、共同發(fā)展的真誠和激情。

3,、營造和諧,、民主的學(xué)習(xí)氛圍,，讓學(xué)生自主,、合作,、探究地學(xué)習(xí)。（1）創(chuàng)設(shè)懸念,，激發(fā)探究興趣

由于長期受應(yīng)試教育的影響,，一些教師形成了灌輸式的教育,，一節(jié)課,，學(xué)生在聽教師講課，整節(jié)課下來,，教師講得多,，學(xué)生說得少。課堂上教師在唱獨(dú)角戲,，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少師生互動(dòng),，課堂氣氛沉悶,，導(dǎo)致了教與學(xué)被割裂開，處于對(duì)立面,，教學(xué)效果可想而知,。因此,，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛,，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,。教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的,，懸念式的情境,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來,。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾,，對(duì)疑問有了探究的欲望，自覺地去思考,，分析問題和解決問題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言,，組織討論學(xué)習(xí),，課堂氣氛活躍，可以激發(fā)學(xué)生的思維,，碰撞出靈感的火花,。

（2）開放課堂，營造探究環(huán)境

開放課堂,，首先要為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,，教師要同學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)的全過程,，并保證學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)習(xí)者積極參與,，合作學(xué)習(xí),、自主探究，在參與中表現(xiàn),。開放課堂以課內(nèi)為點(diǎn),，課外為面，課內(nèi)外和諧街接,。更重要的是要用語文知識(shí)本身的魅力去吸引學(xué)生,，影響學(xué)生，感染學(xué)生,。

（3）創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境,，開展活動(dòng)，來促使學(xué)生自主合作探究課文內(nèi)容,。

教師必須創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境,，如探索性情境,、故事性情境、生活性情境,、實(shí)踐性情境,、激勵(lì)性情境等。讓學(xué)生在實(shí)踐中產(chǎn)生探究新知的欲望,，從而體驗(yàn)成功探索的快樂,。

要以活動(dòng)促發(fā)展。如,，游戲活動(dòng),、課堂即興表演、實(shí)驗(yàn)操作,、朗讀競(jìng)賽,、小博士答辯、課后沙龍,、答記者問等形式可讓小學(xué)生興趣盎然,，樂學(xué)、愛學(xué),、會(huì)學(xué),，事倍功半地完成了課文教學(xué)。（4）開放思維,，留足探究的空間

教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供可進(jìn)行自主探究的感性材料,，學(xué)生有了問題才會(huì)有探究，只有主動(dòng)探究才會(huì)有創(chuàng)造,，問題情境是促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力,，是體驗(yàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用,，培養(yǎng)探究精神的重要措施,，所以,，在教學(xué)時(shí)，多鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí),，使學(xué)生通過觀察,，操作實(shí)驗(yàn)等途徑調(diào)動(dòng)眼、口,、手,、腦、耳等多種感官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng),，探究知識(shí)規(guī)律,，為知識(shí)的內(nèi)化創(chuàng)造條件。

九,、保障措施

1,、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育科研工作高度重視,，教師群體中有濃厚的科研意識(shí)。

2,、我校地處210國道,，在銅川市區(qū)和宜君縣城之間。具有優(yōu)質(zhì)的自然資源和人文資源,，這些都為本課題的研究提供有價(jià)值的素材,。

3、建立課題研究的規(guī)章制度,，做到每項(xiàng)工作有計(jì)劃,、有檢查、有總結(jié),。課題研究教師全部是一線教師,，有足夠的時(shí)間和能力保證實(shí)驗(yàn)的正常運(yùn)行。

4,、我校擁有多媒體大教室1間,、電教室1間以及寬帶網(wǎng)的接入，還有圖書室1間,，擁有一批高素質(zhì),、高水平的教師隊(duì)伍，具備承擔(dān)課題科研的硬件,、軟件條件,，為課題研究提供了最基本的保障。

5,、學(xué)校十分支持這一課題的研究,，保證資料、設(shè)備,、科研經(jīng)費(fèi)的正常供給。

2014年3月

淺談自主合作探究的教學(xué)方法篇二

自主合作探究學(xué)習(xí)方法的研究

在新課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐中,，我們應(yīng)改變已習(xí)慣了的教學(xué)方式，教學(xué)行為和教學(xué)觀念,。切實(shí)在課堂中落實(shí)自主學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。這就要求我們教師必須用新的教學(xué)觀,、教學(xué)方式去面對(duì)課堂,、面對(duì)學(xué)生、尊重學(xué)生的人格,，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要,，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展,。

一．關(guān)注學(xué)生的實(shí)情，了解學(xué)生的需要

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，學(xué)生不是被動(dòng)的,、消極的，不是被灌輸?shù)钠髅?，不是書本的奴隸,，不是教師的“應(yīng)聲蟲”，而是具有個(gè)性的,、生動(dòng)活潑的,、充滿生命活力的學(xué)生。因此,，真正的教學(xué)應(yīng)該從關(guān)注學(xué)生的實(shí)情,，了解學(xué)生的需要開始。在充分了解學(xué)生的個(gè)性品質(zhì),、知識(shí)結(jié)構(gòu),、認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)目標(biāo)的制定,、方法的選擇,、過程的安排、氛圍的創(chuàng)設(shè),。

過去,，教科書是完全按照知識(shí)體系編寫的，如今是從學(xué)生喜歡的生活中的場(chǎng)景,，情境入手選擇內(nèi)容,，每一個(gè)單元都是一個(gè)情境主題。教學(xué)時(shí),，盡可以讓學(xué)生從中選取自己喜歡的,，感興趣的內(nèi)容作為重點(diǎn)來學(xué)，并試著去和學(xué)生商量,，商量這節(jié)課想學(xué)什么,，想怎么學(xué)，商量達(dá)到什么樣的結(jié)果,。從而構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),，通過主動(dòng)探究式的練習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)，并發(fā)展探究能力,，養(yǎng)成積極探究未知世界態(tài)度的一項(xiàng)目標(biāo),。在教學(xué)中，教師則要真正的把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上,，想想學(xué)生在做什么,，需要什么。依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況,，選擇最適合的教學(xué)方法,，靈活的安排每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是機(jī)械的執(zhí)行課前的課程設(shè)計(jì),。隨著一陣清脆的鈴聲,，上課開始。今天的問候語變了,，“同學(xué)們,，過年好”“老師，新年快樂”對(duì)聯(lián),、倒福,、燈籠、鮮花,，都進(jìn)了教室,，到處洋溢著過年的喜慶。其實(shí),，這只是《本命年的回想》的教學(xué)課堂,。課上，主要圍繞“我們這兒（南方）的春節(jié)怎么過,？北方的春節(jié)是怎樣的呢,？現(xiàn)在過年和過去有什么不同？過年時(shí)你最愛干什么,？你想過什么樣的春節(jié),？”這幾個(gè)學(xué)生最了解、最清楚,、想知道,、想表達(dá)的話題展開。在講到對(duì)聯(lián)時(shí),，教師一句“為我們班來副對(duì)聯(lián),，怎么樣,？”便激起了學(xué)生創(chuàng)作的欲望,。在這種具有挑戰(zhàn)性的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題情境中展開討論,，在這樣一個(gè)愉悅,、寬松,、和諧、民主的氛圍中學(xué)習(xí)實(shí)踐,，學(xué)生才能形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格,、張揚(yáng)自己的個(gè)性風(fēng)采，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人,！

同時(shí),，還應(yīng)特別關(guān)注全體學(xué)生，注意學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異,，并且承認(rèn)這種差異,，從而更有針對(duì)性的、更有效的采用不同的方法,，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,，讓每個(gè)人都品嘗到成功的喜悅；要了解學(xué)生的發(fā)展,，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是不斷變化發(fā)展的,，教師不僅要敏銳地發(fā)現(xiàn)這種變化，而且要有效地促進(jìn)這種變化,。永遠(yuǎn)要對(duì)學(xué)生滿含期待,。

我們只有切實(shí)地做到了關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生,，更多地欣賞和鼓勵(lì)學(xué)生,，將人生的美好前景展示在學(xué)生面前，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,。這樣,，教育才會(huì)取得成功。

二．相信學(xué)生的能力,，把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出,，教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過程。教學(xué)的本質(zhì)是交往,。交往論承認(rèn)教師與學(xué)生都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人,，兩者在人格上完全平等。即師生之間只有價(jià)值的平等,，而沒有高低,、強(qiáng)弱之分。師生關(guān)系是一種平等,、理解,、雙向的人與人的關(guān)系。交往論強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流,，通過信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),，相互溝通，相互影響,，相互補(bǔ)充,，從而達(dá)到共識(shí)、共享,、共進(jìn),。這是教學(xué)相長的真諦。新課程要求傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué),，讓位于師生互教互學(xué),，彼此間應(yīng)形 成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

所以,，在教學(xué)活動(dòng)中,，我們應(yīng)與學(xué)生平等地走進(jìn)新課程，相信學(xué)生,，相信他們有學(xué)習(xí)的能力,，創(chuàng)造的能力。在七年級(jí)語文中的第一次綜合實(shí)踐活動(dòng)“我愛文學(xué)”教學(xué)時(shí),，由于有了《為你打開一扇門》等課文的學(xué)習(xí)積累,，學(xué)生們對(duì)文學(xué)有了全新的理解和感受，內(nèi)心有一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲,。應(yīng)著學(xué)生的要求,，讓學(xué)生分小組推選代表之作，自我組織,，加以展現(xiàn),。當(dāng)學(xué)生們的故事、小品,、課本劇、詩朗誦……緊扣著主題“我愛文學(xué)”一一展現(xiàn)出來時(shí),，我們不得不為之喝彩,。雖然，有些還不夠完美,，但其中的精彩和孩子們創(chuàng)造的火花是隨處可見的,。

在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中，要善于,、并敢于把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生,。教師應(yīng)從講臺(tái)上走下來,，俯下身子看學(xué)生的生活，平等參與學(xué)生的研究,。把探究的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生充分呈現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的過程,。同樣,，在七年級(jí)語文的名著推薦與閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一書的教學(xué)中，學(xué)生萌發(fā)了一個(gè)念頭：出一本關(guān)于該書的專集,，以次來呈現(xiàn)自己對(duì)該書的初步理解,。這是一個(gè)有相當(dāng)難度的任務(wù)。于是,，學(xué)生把小組合成了大組,，利用課余時(shí)間到圖書館、閱覽室,，廣泛閱讀,，上網(wǎng)查詢，尋找相關(guān)內(nèi)容,，并發(fā)動(dòng)小組同學(xué)自我創(chuàng)作,。教師與學(xué)生一樣也參與其中。和學(xué)生共同討論封面設(shè)計(jì)方案,、專集欄目安排,、成員分工合作等問題。當(dāng)一本本手工編制,，還顯稚嫩的專集出爐時(shí),，相信師生間已真正達(dá)到了互動(dòng)、互惠,。學(xué)生從中體驗(yàn)到了平等,、自由、民主,、尊重,、信任、友善,、理解,，同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策,、鼓舞,、指導(dǎo)和建議，形成了積極的,、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn),。教師也學(xué)到了學(xué)生蓬勃向上的朝氣,，不斷探索、敢于創(chuàng)新的精神,，和他們優(yōu)于教師的知識(shí),、能力等方面的長處。在與學(xué)生共同合作的過程中實(shí)現(xiàn)了自身專業(yè)水平的不斷提高,。

在平時(shí)的課堂中,，“誰想到了什么”“想說就說吧”“我也不太清楚，咱們一起來研究”這些看似平常而又不平常的話語,，激活了整個(gè)課堂,。學(xué)生們可以不舉手直接站起來發(fā)言，可以與前后左右的同學(xué)討論,，也可以離開自己的座位找合適的伙伴合作,。這樣，教師與學(xué)生之間形成了一種真正的平等關(guān)系,。師生之間相互尊重,、相互信任。課堂上充滿了民主,、和諧的氣氛,。教學(xué)不再被理解為以傳授知識(shí)為主或簡單的知智統(tǒng)一，而是以追求每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知,、學(xué)會(huì)做事,、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存,，獲得發(fā)展為內(nèi)涵了,。

三．尊重學(xué)生的見解，激發(fā)學(xué)生的興趣

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，學(xué)生不是從零開始的,。每個(gè)學(xué)生都有不同的生活經(jīng)歷，都有獨(dú)特的情感體驗(yàn),。因此,，教學(xué)中要努力與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)溝通起來，并鼓勵(lì)他們無拘無束的表達(dá)真情實(shí)感,。對(duì)文章的解釋應(yīng)允許他們從不同角度去理解,，允許有不同結(jié)論，并鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的語言結(jié)構(gòu)來表達(dá)這種結(jié)論,。也鼓勵(lì)采用不同的方法去獲取結(jié)論,，甚至允許暫不作結(jié)論，在學(xué)生頭腦里留下探究性的問號(hào),。延伸到課外,，讓他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和工作中去尋求解答,。

學(xué)生的這些獨(dú)特的見解，有些很新穎,，應(yīng)該給予肯定,。有時(shí)一些見解有偏頗，也應(yīng)該給予引導(dǎo),。例如,，學(xué)習(xí)寫作單元《從生活中找“米”》。知識(shí)短文中寫到：我們要做有心人,，留心周圍各種各樣的人和事，仔細(xì)觀察周圍的場(chǎng)景和舉止神態(tài),。當(dāng)教師在強(qiáng)調(diào)觀察人物應(yīng)從外貌,、動(dòng)作、語言等入手,，從中抓住人物的個(gè)性,。學(xué)生中有人提出：最能顯示人物個(gè)性特征的，不是靜態(tài)的外貌描寫,，而是動(dòng)態(tài)的人物語言和動(dòng)作,，并以《“諾曼底”號(hào)遇難記》中船長和船員那段簡短有力的對(duì)話加以說明。這一見解,，十分正確,，是學(xué)生認(rèn)真分析、思考,、探究,、總結(jié)出的真知灼見，教師就應(yīng)給予支持和珍視,。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,，我們應(yīng)盡量地捕捉、放大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn),。面對(duì)學(xué)生這些有別于他人的觀點(diǎn),、探究方式時(shí)，教師應(yīng)多問問：“你是怎么想的,？”“你為什么會(huì)這樣想,？”課堂上再多一些“有不同的意見嗎？”“你的想法比老師的更好,！”以此引發(fā)學(xué)生思維的碰撞,，讓學(xué)生深入地思考，順利的進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí),。使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程,。

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的見解被肯定,、被鼓舞、被信任時(shí),。他們的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲自然的就被激發(fā)了出來,。興趣是人們活動(dòng)的導(dǎo)向，興趣是最好的老師,。有了興趣,，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的愿望和要求，就能真正主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),，成為學(xué)習(xí)的主體,。這樣，將學(xué)生的新奇感轉(zhuǎn)化為求知欲,。讓學(xué)生在動(dòng)腦動(dòng)手的言語實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文,。讓語文真正走入學(xué)生的生活世界、認(rèn)知世界和情感世界,。

在新世紀(jì)之初,，能投身于這樣一次具有挑戰(zhàn)性的教育改革大潮，可以說是一種機(jī)遇,、一種幸運(yùn),、更是一種挑戰(zhàn)。在新課程的實(shí)施中,，我們應(yīng)該擺正自己的位置,，密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界，認(rèn)真地幫助學(xué)生確立能夠達(dá)成的目標(biāo),，激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù),，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍,、切實(shí)地落實(shí)自主學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),。把“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”逐步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),。與學(xué)生一起在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中提高與新課程一起成長,！

淺談自主合作探究的教學(xué)方法篇三

“自主探究學(xué)習(xí)方法的研究”課題研究結(jié)題報(bào)告

“自主探究學(xué)習(xí)方法的研究”是市教科所于2009年10月立項(xiàng)的市級(jí)研究課題,，在市教科所、縣教研室的專業(yè)指導(dǎo),、引領(lǐng)下,，在縣教育局領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，在全體課題組成員的共同努力下,，通過一年的探索研究,，取得了一定的成果,，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，現(xiàn)就課題開展的情況做一個(gè)總結(jié),。我相信通過總結(jié)與反思,，一定能夠更好地促進(jìn)下一階段課題工作的有效開展。

一、課題研究的意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,。”改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，使其由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí),，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探究學(xué)習(xí)，是語文課程改革的重點(diǎn)之一,。改變學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方式的根本目的,，是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。因此,，自主探究學(xué)習(xí)方式的研究，是順應(yīng)時(shí)代需要,，是新一輪課程改革的必然趨勢(shì),，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要的意義。

二,、課題研究的目標(biāo),。

實(shí)驗(yàn)的總體目標(biāo)在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，探索出適合中學(xué)生年齡特點(diǎn)的,，適合于學(xué)習(xí)環(huán)境的新型的學(xué)習(xí)方式,，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、能動(dòng)性,、獨(dú)立性不斷生成,、張揚(yáng)、發(fā)展與提升,，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,。具體目標(biāo)有：

1、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2,、培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣,，提升合作學(xué)習(xí)能力,，切實(shí)提高合作學(xué)習(xí)的效率。

3,、激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題、探索解決問題的熱情,，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究習(xí)慣,。

4、處理好自主,、合作,、探究三種學(xué)習(xí)方式的關(guān)系，建構(gòu)新型的課堂教學(xué)模式,。

5,、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀和學(xué)生觀，提升教師的教學(xué)及科研水平,。

三,、課題研究的理論依據(jù)。

1,、以課標(biāo)為依據(jù),。《語文課程課標(biāo)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心,、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定,，教學(xué)方法的選擇,，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形式,?！?/p>

2、以建構(gòu)主義理論為依據(jù),。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過程。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)知識(shí)的環(huán)境,。在建構(gòu)主義的教學(xué)環(huán)境中,，傳統(tǒng)的教師與學(xué)生的“教”與“學(xué)”的方式將發(fā)生深刻的變化。教師——學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的支持者,，學(xué)生——知識(shí)的建構(gòu)者,。

四、課題研究的內(nèi)容

1,、自主學(xué)習(xí),、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,。

2,、根據(jù)問題收集事實(shí)、證據(jù),。

3,、分析和處理信息，形成解釋并對(duì)信息的可靠性作出評(píng)估,。

4,、表達(dá)與交流、修正與完善解釋,。

五,、實(shí)驗(yàn)的組織管理 1.、認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論,。

課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,、《走進(jìn)新課程》,、相關(guān)的教育教學(xué)理論專著和教育報(bào)刊雜志的有關(guān)理論文章,，并及時(shí)推薦優(yōu)秀文章匯編成學(xué)習(xí)資料，供課題組成員互相學(xué)習(xí),，互相交流,，從中了解相關(guān)的前沿信息，借鑒他人經(jīng)驗(yàn),。每位實(shí)驗(yàn)員還認(rèn)真作好讀書筆記,，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí),、反思,、總結(jié)，從而提升自身的理論水平和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?.,、提供實(shí)驗(yàn)空間,，加強(qiáng)教學(xué)研討與交流，有序推進(jìn)實(shí)驗(yàn)工作。每次活動(dòng)都能著重研究“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”,，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。所有的研討課教師都要交一篇案例和教學(xué)反思,，并進(jìn)行階段性小結(jié),。教研組及時(shí)組織評(píng)課研討，在評(píng)議中更加明確課題的研討目標(biāo)及措施,。通過評(píng)議加深對(duì)課題的認(rèn)識(shí),，自覺調(diào)整自己的教學(xué)行為。當(dāng)然只有這些集體活動(dòng)的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,，課題組成員還要充分利用課外,、節(jié)假日時(shí)間，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累,，研究方能高效,。課題組重視課題研究資料的記錄、收集,、整理,、歸檔和反饋。

3.,、與平時(shí)教學(xué)緊密結(jié)合,，及時(shí)反思并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。課題組的老師們已達(dá)成共識(shí),，研究不能只局限于一節(jié)的公開課,，應(yīng)該與平時(shí)的教學(xué)緊密結(jié)合，將研究落實(shí)到平時(shí)的課堂中,，讓每一節(jié)課都成為研究課,，并及時(shí)反思與總結(jié)。

六,、實(shí)驗(yàn)研究的主要策略,。

1、處理好自主,、合作,、探究三種學(xué)習(xí)方式的關(guān)系。自主,、合作,、探究三種學(xué)習(xí)方式既有區(qū)別又有聯(lián)系。在實(shí)際的學(xué)習(xí)情境中,，這三種學(xué)習(xí)方式存在著一種相互補(bǔ)充,、互為支持的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師能夠努力地處理好三者的關(guān)系,。首先,，教師能夠鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題并帶著問題走進(jìn)課堂,。然后，在課堂上創(chuàng)設(shè)情境鼓勵(lì)學(xué)生充分質(zhì)疑,，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體開展探究性學(xué)習(xí),。在個(gè)體無法解決問題，就組織開展小組或集體合作的探究學(xué)習(xí),，直至把問題解決,。

2、課內(nèi)與課外相結(jié)合,，強(qiáng)化自主能力的提高,。自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有較強(qiáng)的自我約束能力和自主學(xué)習(xí)能力以及良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是無法進(jìn)一步開展合作及探究學(xué)習(xí),。

3,、合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控。

小組討論是合作學(xué)習(xí)的方法之一,。教學(xué)中,，教師應(yīng)該充分利用小組討論的形式培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，但是目前的小組合作學(xué)習(xí)存在“合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確”,，“合作學(xué)習(xí)過程留于形式”,，“合作學(xué)習(xí)成果內(nèi)容與匯報(bào)形式單一”等諸多問題。針對(duì)目前存在的問題,，我們主要采用以下策略來加以解決,。（1）解決“合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確”的問題。開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),，我們根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn),、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及教材特點(diǎn),，提出不同的合作學(xué)習(xí)目標(biāo),，有時(shí)由教師提出，有時(shí)由教師和學(xué)生共同提出,，有時(shí)由學(xué)生提出,。不論以什么樣的形式提出目標(biāo)，均必須以學(xué)生的實(shí)際情況而定,，同時(shí)還應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容而定,。這樣的小組合作學(xué)習(xí)才會(huì)具有針對(duì)性和實(shí)效性。（2）解決“合作學(xué)習(xí)過程留于形式”的問題

要讓學(xué)生真正通過小組合作學(xué)習(xí)解決學(xué)習(xí)中存在的問題，切實(shí)提高合作學(xué)習(xí)的能力,，就必須發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,，扎扎實(shí)實(shí)地將合作學(xué)習(xí)落于實(shí)處。我們嘗試著從以下幾個(gè)方面加以強(qiáng)化：第一,，保證合作的時(shí)間,。第二，營造合作學(xué)習(xí)的氛圍,。第三,，尋找合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。第四,，彈性小組的科學(xué)配置,。第五，科學(xué)合理地分工,。第六,，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交流的方法，包括如何傾聽與發(fā)表意見,。第七,，科學(xué)評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的效果。（3）解決“合作學(xué)習(xí)成果匯報(bào)內(nèi)容與形式單一”的問題,。

合作學(xué)習(xí)中的成果匯報(bào)這一環(huán)節(jié)是提升學(xué)生合作能力的重要一環(huán),。然而，在合作學(xué)習(xí)的課堂中,，匯報(bào)的內(nèi)容僅僅局限于成果的展示,。其實(shí)不然，合作學(xué)習(xí)的目的不僅是通過合作解決某個(gè)問題,，更重要的是通過合作學(xué)會(huì)合作,，善于合作，提升合作的能力,。因此,，合作后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)如下內(nèi)容：小組怎樣合作,？合作過程中遇到什么樣的問題,，是怎樣解決的？合作帶給你的最大幫助是什么,？??通過以上問題的引導(dǎo),，其實(shí)是要求教師將關(guān)注的目光由合作的結(jié)果引向合作的過程,，這恰恰有助于學(xué)生合作能力的提高。

匯報(bào)形式也避免單一性,，可采用口頭匯報(bào),，也可采用書面反饋，可小組成員共同匯報(bào),，也可派代表進(jìn)行匯報(bào)。

4,、探究性學(xué)習(xí)的研究策略。探究學(xué)習(xí)的只要特征是“問題性,、實(shí)踐性,、參與性和開放性”。因此,，在實(shí)驗(yàn)過程中,，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討：

（1）采用各種激勵(lì)方式鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題,、善于提出問題。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生查找資料,、與人合作、親自實(shí)踐,，在動(dòng)手、動(dòng)腦,、動(dòng)口、動(dòng)眼的過程中培養(yǎng)探究精神,。

（3）關(guān)注學(xué)生探究學(xué)習(xí)情感,、態(tài)度及參與過程,。（4）倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的結(jié)論與見解,。

七、實(shí)驗(yàn)的主要成效,。

短短一年的課題實(shí)驗(yàn),，我們堅(jiān)持在實(shí)踐中探索，在探索中實(shí)踐,，取得了初步的成效,，主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變，一個(gè)方面的提高,。

（一）促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,。

參加課題實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組的老師們通過邊實(shí)驗(yàn)邊學(xué)習(xí),，不斷總結(jié)與反思，提升了自己的科研水平,，并樹立了以“教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為最終目標(biāo)的新型教育教學(xué)觀念。課堂上,，老師與學(xué)生建立了和諧融洽的師生關(guān)系,，在精心創(chuàng)設(shè)的良好的教學(xué)氛圍中鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑,、敢于探索,、勇于創(chuàng)新。讓學(xué)生在自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣,，提高學(xué)習(xí)能力,，從而促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展,。實(shí)驗(yàn)班的課題研究帶動(dòng)了全校老師的課題意識(shí)及研究。一年來每位課題組教師均完成了1—2篇的實(shí)驗(yàn)論文,、案例分析及教學(xué)設(shè)計(jì),，并匯編成冊(cè)。同時(shí),，教師們撰寫的論文在縣,、市、級(jí)的各種論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)或發(fā)表,，市級(jí)以上獲獎(jiǎng)或發(fā)表有數(shù)篇,，收入縣級(jí)論文匯編的有5篇。課題研究不僅提升了實(shí)驗(yàn)教師的專業(yè)水平，而且培養(yǎng)了他們更高的職業(yè)品質(zhì),，加深了對(duì)教育教學(xué)的理解,，升華了教育理想,。他們更加敬業(yè)愛崗,，在課程改革中發(fā)揮了先導(dǎo)作用，成績更加突出,。他們的工作受到領(lǐng)導(dǎo)和同行的肯定，課題組教師及她們所帶的班級(jí)也受到市,、縣,、校的表彰,。

（二）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,。

學(xué)生正在由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐步向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由老師教轉(zhuǎn)變?yōu)槲夷軐W(xué),，由師生間的單向性活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向性互動(dòng),、多邊性互動(dòng)，增大了課堂信息量,，學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí),，小組合作、樂于探究,，他們發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神,，團(tuán)隊(duì)之間互相競(jìng)爭、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),，并培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦,、動(dòng)口的能力,，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),。課前,，學(xué)生能積極主動(dòng)地預(yù)習(xí)課文收集有關(guān)資料，閱讀有關(guān)書籍文章,。課堂上，學(xué)生能夠熱烈地交流預(yù)習(xí)所得,，主動(dòng)學(xué)習(xí)感悟課文內(nèi)容,，他們小組合作學(xué)習(xí),，大膽質(zhì)疑,，樂于探究,，積極參與課堂討論，參與面廣,，討論熱烈而且有序。課后,，能自覺溫習(xí)知識(shí),，深化學(xué)習(xí)，拓展延伸,，廣泛閱讀,，積累優(yōu)美詞、句,、段,、文，做好讀書筆記,，并加以運(yùn)用,。絕大部分學(xué)生善于表達(dá)，敢于提出自己的不同見解,，有較強(qiáng)的探究精神,，能夠提出問題積極思考，并能夠多方收集資料,，論證自己的觀點(diǎn),。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展,，他們樂學(xué),，善學(xué)，學(xué)有所成,。隨著學(xué)生自主合作探究能力的不斷提高,，自主性合作性探究性已多個(gè)學(xué)習(xí)層面輻射，輻射到其它學(xué)科,、班級(jí)管理、文體活動(dòng)等方面,。實(shí)驗(yàn)班班風(fēng)好，學(xué)風(fēng)濃,，學(xué)生對(duì)所有科目的學(xué)習(xí)興趣盎然、積極主動(dòng),，全面發(fā)展。

（三）促進(jìn)課堂教學(xué)格局的轉(zhuǎn)變,。

實(shí)驗(yàn)班的課堂教學(xué)在課改理念的體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式,、教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變,，師生角色的轉(zhuǎn)換,，三維目標(biāo)的體現(xiàn)，學(xué)生主體地位的落實(shí),，課堂氛圍的營造等方面都優(yōu)于非實(shí)驗(yàn)班,。課堂上呈現(xiàn)出和諧,、寬松,、愉悅的氛圍，民主,、平等的師生關(guān)系,，學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究,、師生互動(dòng),、生生互動(dòng)的新格局,。

（四）促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高。

實(shí)驗(yàn)教師為保證實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施,，自己不斷加壓,，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論，努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)水平,，認(rèn)真總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),，不斷提高課堂教學(xué)水平。兩年來實(shí)驗(yàn)班取得了可喜的成績,。在歷次的考試中，每個(gè)實(shí)驗(yàn)班的成績都比普通班的成績好,，在年段也是各列前茅,，獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師,、學(xué)生,、學(xué)生家長的好評(píng)。

九,、存在問題及努力方向

1,、如何面向每一個(gè)學(xué)生，開展差異教學(xué),，讓每一個(gè)學(xué)生能夠有所發(fā)展,？學(xué)生個(gè)性差異較大家境差距大，學(xué)習(xí)能力參差不齊,，怎樣幫助學(xué)習(xí)能力較低、學(xué)習(xí)資料相對(duì)匱乏的學(xué)生適應(yīng)探究性學(xué)習(xí),，當(dāng)前我們還拿不出有效的辦法。

2,、在我們目前的教學(xué)環(huán)境中，如何有效地調(diào)控課堂,，使課堂有序又有效,，真正提高課堂效率？老師如何把握,、關(guān)注學(xué)生，真正意義上做到張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的信心,，需要進(jìn)一步探究。

3,、如何處理好課堂氣氛活躍與落實(shí)“知識(shí)目標(biāo)”之間的矛盾,？

4,、如何最大限度地利用課堂中的各種資源,？

5、小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量有待進(jìn)一步提高,。教師的理論水平研究水平急需提高。課題研究一年多來,，確實(shí)給我們和學(xué)生帶來許多的收獲,，同時(shí)也引發(fā)了我們?cè)絹碓蕉嗟乃伎肌Ｔ诮窈笳n題研究中,，我們將堅(jiān)定“以科研帶動(dòng)課改,，以課題提升課改”的教育理念，不斷努力,，繼續(xù)研究探索,，為切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)，為新一輪課程改革作出貢獻(xiàn),。

《自主,、合作、探究性學(xué)習(xí)方式的研究》實(shí)驗(yàn)研究結(jié)題報(bào)告

《自主,、合作、探究性學(xué)習(xí)方式的研究》實(shí)驗(yàn)研究結(jié)題報(bào)告執(zhí)筆人：古建軍我校的“學(xué)習(xí)主體性的探究”課題是針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“自主,、合作,、探究”學(xué)習(xí)方式的理念開發(fā)的課題。三年多來,，課題組的老師們?cè)凇俺浞肿灾?、有效合作,、有益探究”三個(gè)方面進(jìn)行了積極地探索與實(shí)踐，并取得了一定的成效,，現(xiàn)總結(jié)如下：

一,、研究緣由基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要目標(biāo),，就是要改變課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背,、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象,，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,、樂于探究、勤于動(dòng)手,，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。因此,，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法,、過程,，轉(zhuǎn)變學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式，作為實(shí)施語文課程的重要內(nèi)容,，所提出“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式,，是對(duì)把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)容器這一傳統(tǒng)觀念的革命。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念,，要求教師的教學(xué)策略應(yīng)發(fā)生變化,，由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變,，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變,，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變,。要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，承認(rèn)學(xué)生是會(huì)主動(dòng)發(fā)展的,，承認(rèn)學(xué)生是有個(gè)體差異的。這樣,，從動(dòng)態(tài)的角度組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，當(dāng)然不能單

一,、封閉，必須綜合,，開放。所以,，個(gè)體要“自主”,；整體要 “合作”,；過程要 “探究”,。這樣的學(xué)習(xí)方式,，才是科學(xué)的，才是現(xiàn)代社會(huì)所需要的,。針對(duì)以上的背景因素和課改新理念,，結(jié)合本校語文學(xué)科的教學(xué)實(shí)際，特提出“學(xué)習(xí)主體性的探究”專題的實(shí)驗(yàn)研究,。

二、概念界定改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，使其由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí),，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探究學(xué)習(xí)，是語文課程改革的重點(diǎn)之一,。改變學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方式的根本目的，是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”而言的,。要切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ),。通過引導(dǎo)自主學(xué)習(xí),，旨在改變?cè)谝酝恼n堂里，教師處于中心地位，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn),，完全處于被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，發(fā)展的主體,，是“教學(xué)之本”。更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位,，意在保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，培養(yǎng)其熱愛祖國語文的感情,，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長久地保持，做到樂學(xué),，主動(dòng)地學(xué)，學(xué)有所得,，越學(xué)越愛學(xué),，使語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”,、“能學(xué)”的積極狀態(tài)?！昂献鳌⑻骄俊笔菍?shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。課堂上倡導(dǎo)在自學(xué),、自悟基礎(chǔ)上各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過互相啟發(fā),，共同探究,，不僅使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)有所得,，而且利于培養(yǎng)他們的合作精神和協(xié)作能力,，逐步養(yǎng)成“客觀地認(rèn)識(shí)自我,，真誠地欣賞別人”的良好心態(tài)。由于學(xué)生通過自主的嘗試、體驗(yàn),、實(shí)踐,、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng),，既實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組和改造，獲得知識(shí),，形成能力，掌握方法,，又體驗(yàn)到失敗的痛苦和成功的歡樂，有利于他們態(tài)度,、情感的發(fā)展和價(jià)值觀的形成,。

三、研究目標(biāo)

（一）理性感悟“學(xué)習(xí)主體性的探究”積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式是新課程的基本理念之一,，亦是實(shí)施語文課程改革的重要內(nèi)容。教學(xué)中,，讓學(xué)生自讀、自悟、說真話,、抒真情，選擇自己喜愛的方式學(xué)習(xí),，就是自主,；課堂上，學(xué)生互相討論,，各抒己見，解人以困,，虛心求教，平等對(duì)話,，就是合作,；閱讀時(shí),，圍繞課文核心，聲情并茂地讀,，情真意切地說,，設(shè)身處地地想,，身體力行地做,，就是探究,。教師應(yīng)保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，給他們充分的自學(xué),、提問,、討論、讀書,、作業(yè)的時(shí)間,；應(yīng)提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，積極嘗試小組學(xué)習(xí)的途徑,，在重難點(diǎn)處、語言實(shí)踐中,、反饋評(píng)價(jià)中合作；應(yīng)精心組織探究性學(xué)習(xí),，合理安排探究內(nèi)容,，給予充分探究空間，在探究過程中落實(shí)語文實(shí)踐,，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新的精神,?？傊?，個(gè)體要“自主”，整體要“合作”,，過程要“探究”，這樣的學(xué)習(xí)方式才是科學(xué)的,，才是現(xiàn)代社會(huì)所需要的,。即以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)為途徑,，以探究學(xué)習(xí)為目的,。做到：一般性問題,，多采用自主性學(xué)習(xí)，重點(diǎn)問題多采用合作性學(xué)習(xí),，難點(diǎn)問題多采用探究性學(xué)習(xí),。

四、研究方法

采用行動(dòng)研究為主,，科學(xué)地走一步,，看一步,。即在學(xué)校正常教育教學(xué)秩序狀態(tài)下，采取行政領(lǐng)導(dǎo),、專家指導(dǎo)、骨干帶頭,、全員（全體語文教師）參與,，一點(diǎn)促面的方式邊行動(dòng)研究,，邊反饋糾正,，逐步完善，不斷發(fā)展。

運(yùn)用問卷調(diào)查,、座談?dòng)懻?，文獻(xiàn)檢索,，隨堂聽課,，檢測(cè)實(shí)驗(yàn)等形式進(jìn)行研究,，以理論探討作為輔助。

五,、研究時(shí)間

1、準(zhǔn)備階段（2002年9月—10月）組織調(diào)查,，分析教學(xué)實(shí)際；收集資料,，組織專題學(xué)習(xí)；制定研究方案,，并完善研究方案,。

2、實(shí)施階段（2003年1月—2006年5月）由課題組成員在各自的教學(xué)中實(shí)施研究,，并組織本教研組的成員協(xié)同研究。調(diào)整方案,，并做好階段性總結(jié)報(bào)告,。① 展開探索性研究，初步概括,、提煉出有效的策略,，并作好記錄和小結(jié)。（2003年5月—2004年9月）② 課題組召開中期研討會(huì),，制定評(píng)價(jià)與檢測(cè)的方法,，采取多種途徑反饋策略的可行性與有效性，查找問題,。邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo),、專家指導(dǎo),，概括、提煉出共性策略和個(gè)性策略,。作好記錄和總結(jié)。（2004年10月—2005年2月）③ 進(jìn)一步實(shí)施,、完善策略,，利用多種渠道、多種途徑,、多種方式來反饋策略實(shí)施的成效,，發(fā)現(xiàn)并努力解決存在的問題。（2005年3月—2006年5月）

3,、反饋階段（2006年4月—2006年5月）利用多種渠道、多種途徑,、多種方法來反饋策略實(shí)施的成效,，發(fā)現(xiàn)存在的問題。

4,、總結(jié)階段（2006年6月—2006年9月）收集整理各類資料，撰寫研究報(bào)告,。

六,、研究措施

1、優(yōu)化組合,，成立課研組織,。首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視該課程的實(shí)驗(yàn)研究工作，在校長的統(tǒng)一部署下,，課研實(shí)行分層責(zé)任制,，由校教研室具體負(fù)責(zé)運(yùn)作，組織制定課題實(shí)驗(yàn)研究方案,，布置各階段的課研實(shí)驗(yàn)工作；其次語文教研組提出課題組成員人選,，骨干教師踴躍參研,，率先垂范；再次學(xué)校課題管理領(lǐng)導(dǎo)小組針對(duì)申報(bào)參研教師的思想素質(zhì),、業(yè)務(wù)水平等情況,，成立了由年齡、職稱,、學(xué)歷層面均衡，年級(jí)分布合理,；同時(shí),，邀請(qǐng)縣教師進(jìn)修學(xué)校語文教研員參與和指導(dǎo)課研實(shí)踐工作，從而保證了本課題實(shí)驗(yàn)研究工作的首要基礎(chǔ),。

2,、學(xué)習(xí)探究，明確科研目標(biāo),。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使其由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí),，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探究學(xué)習(xí),，是語文課程改革的重點(diǎn)之一,。改變學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方式的根本目的，是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。

3、實(shí)事求是,，保證科研實(shí)施,。

（一）課研制度，做到“五個(gè)一”

1,、一周一小研 每周星期三下午,，進(jìn)行一次“資源共享,，個(gè)人加減”的集體備課或研討活動(dòng),。

2、一課一反饋每個(gè)完整課結(jié)束,，反思自己教學(xué)上的“得”與“失”,，并做好一個(gè)教學(xué)后記。

3,、一月一大研每個(gè)月上一節(jié)課研公開課。

4,、一季一反思 每個(gè)季度整理一則教學(xué)心得或一個(gè)典型案例,。

5、一期一回顧 每個(gè)學(xué)期撰寫一篇教學(xué)論文或一份工作總結(jié),。

（二）師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“八個(gè)變”

1,、教師角色由權(quán)威變民主,。

2,、對(duì)話姿勢(shì)由居高臨下變平等互動(dòng)。

3,、對(duì)話語氣由命令口吻變商量語氣。

4,、課堂表情由板著臉孔變微笑面對(duì),。

5、處理學(xué)生事件由簡單粗暴變心靈溝通,。

6、對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤由斥責(zé)輕視變包容尊重,。

7,、表揚(yáng)語言由吝嗇變大方,。

8、考慮問題由教師角色變學(xué)生角色,。

（三）課堂教學(xué)，堅(jiān)持“十個(gè)要”

1,、課堂氛圍要“寬松,、和諧、愉悅,、開放”。

2,、課堂方式要“自主,、合作,、探究”,。

3、課堂評(píng)價(jià)要“民主,、客觀,、公正、及時(shí),、激勵(lì)”。

4,、學(xué)習(xí)過程要有“看書,、內(nèi)化”。

5,、學(xué)生之間要有“交流、討論”,。

6,、知識(shí)掌握要有“質(zhì)疑、反思”,。

7、能力形成要有“練習(xí),、反饋”,。

8、課堂學(xué)習(xí)要有“爭論,、笑聲”。

9,、媒體輔助要“適度,、得力”,。

10、教學(xué)思路要“清晰、新穎”,。

六、研究結(jié)果與分析眾所周知,，課題研究應(yīng)植根于課堂沃土之中,，這是把教科研轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力的關(guān)鍵所在。我校以教研活動(dòng)為抓手重點(diǎn),，不斷探索通過教研活動(dòng)把課題研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)改革的思路和方法，即通過課題研究,，探索教育規(guī)律,，并在教學(xué)中運(yùn)用，從而更好地提高教學(xué)效率,。我們課題組成員根據(jù)已確定的實(shí)驗(yàn)研究課題，緊緊圍繞“積極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式”這一新課程理念,，因人而異，將研究主攻問題細(xì)化并落實(shí)到不同年級(jí)和不同實(shí)驗(yàn)教師,。要求他們?cè)诮M內(nèi)說課,，組員補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，抓準(zhǔn)抓住研究的問題,，開實(shí)驗(yàn)公開課和研討觀摩課,，努力在課堂教學(xué)中分別達(dá)到以下三方面的要求： “體現(xiàn)以學(xué)生為主體”，即課堂上展現(xiàn)出學(xué)生“想學(xué)”,、“會(huì)學(xué)”,、“能學(xué)”的課堂表征,。一是學(xué)生求知欲旺盛,，能積極主動(dòng)地投入教學(xué)活動(dòng)，教師要通過情境引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,，借助問題和任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，盡量由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,，以主動(dòng)的姿態(tài)投入學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)過程中獲得積極的情感體驗(yàn)；二是學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定,，自主確定學(xué)習(xí)進(jìn)度,，在按照課標(biāo)、教材規(guī)定的基礎(chǔ)上,，充分考慮學(xué)生的原有基礎(chǔ)和他們的實(shí)際需要,，一篇閱讀課文，學(xué)生提出那么多問題,，一節(jié)課估計(jì)可以解決哪幾個(gè),，解決到什么程度，由師生共同來決定,，學(xué)生對(duì)那些分層次的學(xué)習(xí)目標(biāo),，可以根據(jù)自己的實(shí)際水平做出選擇，自己確定學(xué)習(xí)進(jìn)度,；三是學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容,、學(xué)習(xí)方式上有選擇的權(quán)力，我們可以讓學(xué)生在一定程度上自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式,，如教學(xué)古詩《泊船瓜洲》,，老師建議學(xué)生用自己喜歡的方式展示學(xué)習(xí)成果,。于是，有的吟誦,，有的揮毫,，有的繪畫，有的表演,，學(xué)生興趣盎然,，對(duì)這首詩有了更深的體驗(yàn)和感受，個(gè)人的特長也得到發(fā)揮,；四是學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控,，并及時(shí)做出調(diào)整，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，積極地提出建設(shè)性的意見,，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高水平，達(dá)到比較理想的境界,?！坝行Ш献鳌保淳邆洹叭亍保孩俪蓡T分工明確,；②學(xué)會(huì)傾聽思考,；③學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)小結(jié)，講求“四個(gè)是”①保證時(shí)間是前提,，根據(jù)問題的量,、難度、深度等因素正確的估計(jì)讀的時(shí)間,、思考的時(shí)間,、討論交流的時(shí)間，②精選內(nèi)容是關(guān)鍵,，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際選擇有價(jià)值的內(nèi)容,，即教學(xué)中的重難點(diǎn)，是學(xué)生靠個(gè)體自主學(xué)習(xí)難解決的,，③恰當(dāng)指導(dǎo)是保障,，學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不能袖手旁觀,，而要深入到小組中,，了解合作效果、討論焦點(diǎn),、認(rèn)識(shí)過程,，以便恰當(dāng)進(jìn)行調(diào)控，引導(dǎo)點(diǎn)撥疑難處,，指導(dǎo)困難學(xué)生,，幫助總結(jié)方法,，④及時(shí)評(píng)估是動(dòng)力，教師要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和合作方面的情況給予小組成員正確的,、及時(shí)地評(píng)估,，進(jìn)一步改善合作的效果?！坝幸嫣骄俊?，即：探究的內(nèi)容是人文內(nèi)涵和語言文字的結(jié)合，在探究過程中,，更注重情感的投入和發(fā)展,，注意有些內(nèi)容只能是一種感悟而不是精確的結(jié)論，探究的結(jié)果往往是多元的,、個(gè)性化的,，而不是惟一的。具體探究按下面三個(gè)基本階段進(jìn)行,，一是進(jìn)入問題情境階段,，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，發(fā)現(xiàn)問題,，產(chǎn)生問題的心向,，自主確定探究的方向,，在問題和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下,，準(zhǔn)備進(jìn)入探究性活動(dòng)；二是嘗試體驗(yàn)實(shí)踐階段,，盡量讓學(xué)生多讀多思考,，自己動(dòng)手嘗試，親歷體驗(yàn),，從中有所感悟,，有所發(fā)現(xiàn)；三是表達(dá)交流小結(jié)階段,，教師要組織好討論,，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見，幫助擴(kuò)展和深化結(jié)論,，如通過書面,、口頭、圖表等形式展示,，并做交流,，如演示、宣讀研究結(jié)果,，進(jìn)行答辯等,?？傊ㄟ^探究,，讓學(xué)生不僅呈現(xiàn)了實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組和改造,，獲得了知識(shí)，形成了能力,，掌握了方法,，還體驗(yàn)了失敗的痛苦和成功的歡樂，達(dá)到有助于他們態(tài)度,、情感的發(fā)展和價(jià)值觀的形成,。事物都是一分為

二、辯證統(tǒng)一的,。不可否認(rèn),，三年多來的課研實(shí)踐，我們遇到了困難,，存在著困惑,。如何客觀應(yīng)對(duì)問題，主觀克服困難,，是我們必須正視的現(xiàn)實(shí)和今后需重點(diǎn)做的工作,。（—）困難與疑惑

1、本校實(shí)驗(yàn)班人數(shù)均超過50個(gè),，這樣的大班額狀況下,，如何實(shí)現(xiàn)有效合作，讓課堂活而不亂,？

2,、教育主管部門對(duì)教師的評(píng)價(jià)與教師參加科研存在著矛盾，如何進(jìn)行評(píng)價(jià)體系與考試制度的改革,？

3,、探究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的素質(zhì)提出較高要求，老師們的知識(shí)面有待拓展,？

4,、由于學(xué)生個(gè)性差異較大，家境差距大,，學(xué)習(xí)能力參差不齊,，怎樣幫助學(xué)習(xí)能力較低、學(xué)習(xí)資料相對(duì)匱乏的學(xué)生適應(yīng)探究性學(xué)習(xí),？

（二）目標(biāo)與方向課堂教學(xué)的充分自主,，是學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究并獲得知識(shí)的能力,，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的自由人,，具體要抓好“自主發(fā)現(xiàn),、自主質(zhì)疑、自主探索,、自主反饋,、自主應(yīng)用”這幾個(gè)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的有效合作,，要抓好內(nèi)容,、教師、學(xué)生這三個(gè)基本要素,，它是確保合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的關(guān)鍵,。我們要注重這三個(gè)要素之間的關(guān)系，在內(nèi)容與方式的合作,、教師與學(xué)生的合作,、學(xué)生與學(xué)生的合作三個(gè)層面進(jìn)行實(shí)踐探索。課堂教學(xué)的有益探究,，要注意提供探究的環(huán)境和自主探究的合作伙伴,，要發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，要加強(qiáng)自主探究的實(shí)效性,，要培養(yǎng)自主探究的獨(dú)創(chuàng)性,。通過以上三個(gè)方面地積極實(shí)踐探索，形成“植根課堂,，勤于反思,，善于總結(jié)”的科研特色。

《自主探究,、合作學(xué)習(xí)有效性的研究》省級(jí)課題結(jié)題報(bào)告

在問題解決中“自主探究,、合作學(xué)習(xí)有效性的研究”是省級(jí)重點(diǎn)課題。該課題于2007年3月啟動(dòng),，經(jīng)過這2年多的實(shí)踐研究，取得了一定的研究成果,，現(xiàn)將研究情況報(bào)告如下,。

一、課題研究的背景和意義

（一）課題研究的背景

1．時(shí)代發(fā)展的需要,。伴隨著時(shí)代前進(jìn)的腳步,，站在新世紀(jì)的門檻上眺望時(shí)，看到的不僅是一個(gè)充滿希望的時(shí)代,，更是一個(gè)充滿各種挑戰(zhàn)和機(jī)遇的時(shí)代,。放眼世界，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)最活躍的生產(chǎn)力,，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展越來越依賴與科技和教育的進(jìn)步,，以計(jì)算機(jī)和通訊技術(shù)為主導(dǎo)的新技術(shù)革命,，將世界推進(jìn)到信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代。由此帶來的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和職業(yè)的廣泛流動(dòng)性,，直接形成了一個(gè)終身教育和學(xué)習(xí)的社會(huì),。1996年，聯(lián)合國教科文組織在《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》報(bào)告中一個(gè)重要的觀點(diǎn)是,，二十一世紀(jì)的教育應(yīng)該把終身教育放在社會(huì)的中心位置上,。《中國教育改革和發(fā)展綱要》中也明確指出：“誰掌握了二十一世紀(jì)的教育,，誰就在未來發(fā)展中處于主動(dòng)地位,。”這就給我們的基礎(chǔ)教育提出了一個(gè)嚴(yán)峻的課題：學(xué)校教育到底要教給學(xué)生什么知識(shí),，才能有利于他們今后的終身學(xué)習(xí),。對(duì)這個(gè)問題，聯(lián)合國教科文的報(bào)告中給予明確回答：學(xué)會(huì)認(rèn)知,。報(bào)告認(rèn)為：學(xué)校教育既要使學(xué)生形成廣泛的知識(shí)基礎(chǔ),，又要使學(xué)生有對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行深入研究的可能性，這種認(rèn)知能力是接受教育的許可證,，它給人的終身教育奠定了基礎(chǔ),。面對(duì)這樣的形式，基礎(chǔ)教育課程改革在世界范圍內(nèi)受到了前所未有的重視,。這次我國基礎(chǔ)教育課程改革中最為關(guān)鍵,、最為徹底、也最為核心的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的深刻變革,。這一轉(zhuǎn)變,，不僅意味著學(xué)生個(gè)人與世界關(guān)系的轉(zhuǎn)變和存在方式的轉(zhuǎn)變，更意味著學(xué)生作為一個(gè)生命個(gè)體其主體力量的增強(qiáng)和生命價(jià)值的彰顯,。

2．新課程的追求,。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是新一輪課改的顯著特征,。引導(dǎo)學(xué)生“自主探究,、合作學(xué)習(xí)”是我們課改研究的主攻方向。改變?cè)械膯?/p>

一,、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化學(xué)習(xí)方式,，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng),、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是這場(chǎng)教學(xué)改革的核心任務(wù)。學(xué)校教育還存在著一些弊端,；如滿堂罐機(jī)械訓(xùn)練,、死記硬背等，學(xué)生純粹是被動(dòng)接受知識(shí),，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與獨(dú)立性,，不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)造潛能的激發(fā)。積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,，樂于探究,、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式，特別致力于在教學(xué)方式變革過程中,，小組合作學(xué)習(xí)有效性研究,。筆者認(rèn)為，當(dāng)今社會(huì),，不會(huì)合作的人就不會(huì)生存?，F(xiàn)在國與國之間的競(jìng)爭,，越來越趨向于雙贏,。與其說是在競(jìng)爭中求生存，不如說是在合作中求發(fā)展,?；谶@種觀點(diǎn)，筆者努力探究“以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提,，以問題的提出為核心,，以小組自主探究、合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)形式,，以完成學(xué)生發(fā)展為最終目的”的課堂教學(xué)新結(jié)構(gòu),。

3．新教材的要求,。數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布之后，經(jīng)過兩年滾動(dòng)課題“問題解決中培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力和習(xí)慣”,、“在問題解決中‘培養(yǎng)學(xué)生合作與交流’的意識(shí)”,、“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)”等的研究與探索，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式我們已有了一定的關(guān)注與思考,，這些為我們所要開展的課題研究提供良好的資源,，莫定了良好的基礎(chǔ),。我們認(rèn)為，在進(jìn)行素質(zhì)教育的時(shí)候,，不應(yīng)平均地對(duì)待各項(xiàng)素質(zhì),，應(yīng)該看到素質(zhì)整體發(fā)展，就會(huì)培養(yǎng)出具有主體性人格和能自覺主動(dòng)發(fā)展優(yōu)良素質(zhì)人才,。我們開展“自主探究,、合作學(xué)習(xí)有效性的研究”，這樣做,，其可行性,、實(shí)效性可能會(huì)更大。

（二）課題研究的意義

1．理論意義,；本課題的研究,，有利于改革課堂教學(xué)單一，封閉和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面,，煥發(fā)數(shù)學(xué)的生命活力,，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有重大意義,。深入探索實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)踐模式的策略（途徑方法）,，構(gòu)建“自主——探究——合作”的學(xué)習(xí)體系，為我校全面推行素質(zhì)教育,，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供指導(dǎo)理論,。

2．實(shí)踐意義；本課題的研究實(shí)踐實(shí)施將會(huì)深入探索實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)踐模式和策略（途徑和方法）,，具有可操作性應(yīng)用價(jià)值,。能為我校實(shí)驗(yàn)課題研究積極累經(jīng)驗(yàn)，提高教師的素質(zhì)和科研能力,。

二,、課題的目標(biāo)及所要完成的具體任務(wù) 本課題的實(shí)施立足培養(yǎng)學(xué)生自主、合作精神和自主,、合作技能,、技巧。提倡合作和獨(dú)立并重,，自主探究合作學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)精神,，民主精神和團(tuán)隊(duì)精神。為此我們?yōu)楸菊n題設(shè)定了以下具體的研究目標(biāo)：

（一）研究目標(biāo)：一是具有自主性,。即能主動(dòng)動(dòng)腦思考問題,；有主見，不盲從；能根據(jù)情況做出決定,。二是具有合作性,。即能虛心聽取同學(xué)的意見，相互合作,、取長補(bǔ)短,。三是具有探究性。即在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)展問題并能主動(dòng)進(jìn)行探究,。

（二）研究內(nèi)容：

1．研究的范圍,、對(duì)象、方法： 研究的范圍主要是本校數(shù)學(xué)學(xué)科,。

研究的對(duì)象是本校524名在校學(xué)生,，在實(shí)驗(yàn)過程中，我們有些好的作法,，可以在本校其它學(xué)科推廣,。

這項(xiàng)課題研究，我們將采取行動(dòng)法進(jìn)行研究,，也就是所有參與研究的人員,，要根據(jù)各年段培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)每個(gè)階段教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)方面再向前推進(jìn),。2．學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)：

一是具有自主性,。即能主動(dòng)動(dòng)腦思考問題；有主見,，不盲從,；能根據(jù)情況做出決定。二是具有合作性,。即能虛心聽取同學(xué)的意見,，相互合作、取長補(bǔ)短,。三是具有探究性,。即能在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題并能主動(dòng)進(jìn)行探究。3．探究應(yīng)遵循的原則和基本操作策略：

此項(xiàng)探究所遵循的原則是：主體性原則,、自主性原則,、活動(dòng)性原則和漸進(jìn)性原則。

研究的基本操作策略概括起來說,，就是“激發(fā)興趣——自主探究——合作學(xué)習(xí)——總結(jié)提升”,。

“激發(fā)興趣”就是教師要運(yùn)用多種形式，采用行之有效的辦法（如生動(dòng)有趣的導(dǎo)語,、包含真情的鼓勵(lì),、富有懸念的故事等）,，激起學(xué)生渴望參與的興趣,?！白灾魈骄俊本褪菍W(xué)生在教師引導(dǎo)下的在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，表現(xiàn)出較強(qiáng)的自主意識(shí)和能力,，不依附,，不從眾，但又善于與他人合作,，互相切磋,，取長補(bǔ)短。自己發(fā)現(xiàn)問題,，研究問題,，解決問題?！昂献鲗W(xué)習(xí)”就是能讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,，交流彼此的獨(dú)立見解，展示個(gè)性思維的方法與過程,，在交流中反思,，使自己的見解更加豐富和全面。同時(shí),，在合作式的民主互動(dòng)的和諧氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí),。有利于創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的養(yǎng)成?！翱偨Y(jié)提升”是在教師指導(dǎo)下,，學(xué)生總結(jié)自主探究收獲并側(cè)重于提升學(xué)生自主探究的感受。

學(xué)生的自主性在各種學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中都有體現(xiàn),，要把學(xué)校開展的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的好經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到“小學(xué)生自主探究,、合作學(xué)習(xí)有效性的研究”課題中來。參加課題研究的教師應(yīng)更根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科中不同教學(xué)內(nèi)容,、不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn),，恰當(dāng)選擇方式。這些活動(dòng)方式有：在玩中探究,、在操作中探究,、在交流中探究、在發(fā)展中探究,、在轉(zhuǎn)換角色中探究,、在模仿社會(huì)實(shí)踐中探究、在求異中探究,、在討論中探究等等,。教師應(yīng)在實(shí)踐中對(duì)這些方式靈活運(yùn)用,，并盡量創(chuàng)設(shè)更多的自主探究合作活動(dòng)形式。

這項(xiàng)課題研究還要取得學(xué)生家長的配合和支持,。我們要向家長宣傳這項(xiàng)研究的意義,，取得共識(shí)，讓他們和老師一起培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,。在評(píng)價(jià)學(xué)生情況時(shí),，也要有家長參與。

三,、研究方法和步驟

（一）課題研究的方法：

本課題研究采取行動(dòng)研究為主,，實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究為輔的研究方法,。

（二）課題研究的步驟有：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2007年3月—2007年5月）,。（1）申報(bào)課題，審批立項(xiàng),。

（2）學(xué)習(xí)有關(guān)理論,，學(xué)習(xí)國內(nèi)外有關(guān)主體教育的資料和成功經(jīng)驗(yàn)。（3）制定課題研究方案和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)體系,。

（4）召開研討會(huì),，對(duì)課題方案和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)體系進(jìn)行修改。（5）培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師,，組織教師學(xué)理論,，學(xué)方案。第二階段：實(shí)施階段（2007年6月—2008年7月）（1）召開課題研究開題會(huì),。

（2）請(qǐng)專家對(duì)參與研究的教師進(jìn)行輔導(dǎo),。（3）根據(jù)研究方案，啟動(dòng)課題研究,。

（4）及時(shí)收集研究信息,，注意調(diào)控，不斷完善操作過程,。（5）定期召開研討會(huì),，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。

第三階段：總結(jié)階段（2008年7月—2009年9月）（1）整理和分析研究結(jié)果,，撰寫研究報(bào)告,。（2）整理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，典型案例,，裝訂成冊(cè),。（3）展示研究成果。

（4）召開驗(yàn)收鑒定會(huì),，對(duì)課題研究進(jìn)行評(píng)審驗(yàn)收,。（5）推廣研究經(jīng)驗(yàn),。

四、研究結(jié)果及討論分析

（一）通過對(duì)“自主探究,、合作學(xué)習(xí)有效性”理論與實(shí)踐的研究,，初步形成先自主探究，再合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)操作體系,。在課堂教學(xué)中主要體現(xiàn)三個(gè)“形成”： 1．形成學(xué)生學(xué)習(xí)新知時(shí)先自主探究的良好習(xí)慣,。2．形成學(xué)生合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)特色。

3．形成自主探究與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式,。

通過研究、實(shí)踐促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的改革,，打破了原有的教學(xué)模式,，把學(xué)生研究數(shù)學(xué)交流數(shù)學(xué)提升到新的高度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能,、數(shù)學(xué)思想和方法,，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生在情感、態(tài)度,、價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展,。通過摸索、實(shí)踐,、反復(fù)總結(jié),，我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)： 1．引導(dǎo)自學(xué)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

2．倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)發(fā)揮集體力量,。3．探索多樣化學(xué)習(xí)方式,。

（二）通過對(duì)“自主探究、合作學(xué)習(xí)有效性”的課題研究與實(shí)踐,，促進(jìn)新型師生關(guān)系的形成,。我們要求教師能給學(xué)生最多的思考、動(dòng)手,、交流的機(jī)會(huì),，充分體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師真正起到了學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者,、合作者的作用。這樣,，促進(jìn)了在數(shù)學(xué)教學(xué)中新型師生關(guān)系的形成,，尤其給教師做出了更為科學(xué)的定位。

在課堂實(shí)際教學(xué)中,，師生互動(dòng)的同時(shí),，我們致力于突出師生關(guān)系的四個(gè)特征：教育性,、相互性,、平等性,、發(fā)展性,?？茖W(xué)合理的師生關(guān)系在課堂上進(jìn)一步得以體現(xiàn),，既促進(jìn)教師在教育教學(xué)方面的提高，也使得學(xué)生各方面的發(fā)展更趨于和諧,。為學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，為學(xué)生終身思維的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ),。

（三）通過對(duì)“自主探究,、合作學(xué)習(xí)有效性”的研究與實(shí)踐，加大素質(zhì)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施力度,。

素質(zhì)教育一直是我校數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn),，在課題研究的這兩年中，老師們的認(rèn)識(shí)越來越深刻,，明確意識(shí)到素質(zhì)教育對(duì)于一個(gè)學(xué)生未來生活和工作的影響,。以“自主探究新知，合作交流學(xué)習(xí)”為主要模式,，學(xué)生的素質(zhì)在教學(xué)中逐漸提高，觀察能力,、動(dòng)手操作能力,、分析能力,、組織能力,、判斷推理能力諸方面都得到發(fā)展,。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了,，也更堅(jiān)定了教師們實(shí)施素質(zhì)教育的教學(xué)觀念。

（四）通過對(duì)“自主探究,、合作學(xué)習(xí)有效性” 的研究與實(shí)踐,，收獲了豐碩的教育教學(xué)成果。從事課題研究的兩年中,，教師們的教育教學(xué)理念得以更新,，教學(xué)業(yè)務(wù)能力得以增強(qiáng)，教科研品味得以提升,，充分體現(xiàn)在課堂教學(xué)中,，課題專題研究更上了一個(gè)層次，教師們都能勤于筆耕,，近兩年來,，在上級(jí)教育主管部門組織的論文等評(píng)比中屢獲佳績，學(xué)生競(jìng)賽也有所突破：

五,、課題研究的反思

1．如何進(jìn)一步完善“自主探究、合作學(xué)習(xí)有效性”的課堂教學(xué)模式,，形成我校數(shù)學(xué)教學(xué)的特色,。

2．如何對(duì)數(shù)學(xué)組全體教師進(jìn)行科學(xué)培訓(xùn)，突出實(shí)驗(yàn)教師的點(diǎn)帶面工作,，把課題研究成果推廣到每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂上,。

3．在課題研究不斷深化和總結(jié)的同時(shí)，如何提高教師們的理論水平,，促進(jìn)實(shí)際教學(xué)能力的進(jìn)一步提高,，仍是我們今后繼續(xù)努力的工作重點(diǎn)。

二○○九年十一月

自主探究論文

新課程改革要求我們堅(jiān)持民主,、開放的教育理念,改變以往過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傾向,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,使學(xué)生獲得知識(shí)的過程同時(shí)也成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程和培養(yǎng)能力的過程,。因此,它對(duì)教學(xué)提出了全新的要求。為適應(yīng)這個(gè)要求必須轉(zhuǎn)變教育觀念,、轉(zhuǎn)變師生關(guān)系,、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)方式等。確立自主學(xué)習(xí),、合作探究的教學(xué)模式能夠最大限度地實(shí)現(xiàn)這些新課程要求,。

課堂教學(xué)的最終結(jié)果,不在于教師教得如何,而在于學(xué)生學(xué)得如何。所以在教學(xué)中要把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體,教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程,把思考和活動(dòng)的時(shí)間和空間留給學(xué)生,營造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程真正成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的,、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過程,。在教學(xué)中,我采用自主合作探究的教學(xué)模式。

一,、自主合作探究教學(xué)模式的指導(dǎo)思想

以新教材教育理念為指導(dǎo),依據(jù)學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平和能力,以主題知識(shí)為中心,從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),開展合作探究,并注意營造積極和諧氛圍,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與問題,培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)展,努力實(shí)現(xiàn)“三維教學(xué)目標(biāo)”,。通過基于案例,、基于問題、基于情景的設(shè)計(jì),通過一個(gè)個(gè)探究活動(dòng),引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn),、感悟,、獲取學(xué)科知識(shí)及其意義。在這種開放式學(xué)習(xí)中,以求達(dá)到“學(xué)習(xí)內(nèi)容活動(dòng)化,探究活動(dòng)內(nèi)容化”的境界,。

二,、具體操作階段

課前預(yù)習(xí)——展示成果及合作探究——生成觀點(diǎn)——踐行要求

(一)課前預(yù)習(xí)

在老師的具體指導(dǎo)下,學(xué)生運(yùn)用對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)了解,并帶著思考和問題,進(jìn)入課堂。

設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)方法去嘗試,、去體驗(yàn),養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣,形成自學(xué)能力,。

例:在新教材教學(xué)中,提前編印《同步訓(xùn)練》,緊貼課程標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)學(xué)生使用《同步訓(xùn)練》對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí),了解知識(shí)體系。

(二)展示成果及合作探究

1,、學(xué)生在課堂上展示預(yù)習(xí)探究作業(yè),老師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況做及時(shí)評(píng)價(jià),。

2、學(xué)生自學(xué)是自主探究的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),。新課伊始,教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,確定可行的,、學(xué)生容易掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容,提出要求;明確任務(wù)后,學(xué)生自學(xué)。在這期間,教師可以放手讓他們?nèi)W(xué)習(xí)新的知識(shí),讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn),、研究,、解決問題,為掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容打好基礎(chǔ)。

3,、教師引導(dǎo)小組與全班討論探究,。教師要對(duì)小組的合作形式、方法,、內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生用生活中生動(dòng)鮮活的事例,來說明和體現(xiàn)自己的視角和獨(dú)到創(chuàng)新的思考,倡導(dǎo)有個(gè)性的,、有文才、有感染力的語言,鼓勵(lì)現(xiàn)場(chǎng)即興的,、自圓其說地闡述自己的看法;教師設(shè)疑質(zhì)疑,師生相互交流,、啟發(fā),同時(shí)教師確保合作學(xué)習(xí)不流于形式而落到實(shí)處。

設(shè)計(jì)意圖:重在培養(yǎng)學(xué)生自主思考,主動(dòng)探究,共同學(xué)習(xí),。培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題、分析問題的能力,在班級(jí)形成探討,、爭辯氣氛,提高學(xué)生的思辯能力,。

例：在學(xué)習(xí)《理想》一課時(shí),我提前安排了一個(gè)探究活動(dòng),讓學(xué)生搜集有關(guān)為理想而奮斗的名人名言及其優(yōu)秀事跡，并且預(yù)習(xí)課文,，就自己疑難和感興趣的問題,，準(zhǔn)備發(fā)言材料。

(三)生成觀點(diǎn)

在自主學(xué)習(xí)合作探究中達(dá)成知識(shí)目標(biāo),形成科學(xué)認(rèn)識(shí)。教師通過精講解疑釋疑,幫助學(xué)生深入理解并掌握重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí),幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀,、人生觀,、世界觀。

設(shè)計(jì)意圖:通過教師必要的講解,糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),補(bǔ)充不足,形成正確的認(rèn)識(shí)及知識(shí)體系,對(duì)學(xué)生已有知識(shí)進(jìn)行提升,。

例:每節(jié)課教師都要對(duì)本節(jié)知識(shí)做必的要點(diǎn)撥,與學(xué)生共同總結(jié)本節(jié)知識(shí)及重點(diǎn)難點(diǎn),。

(四)踐行要求

踐行要求是自主探究的實(shí)踐環(huán)節(jié)。練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié),也是檢測(cè)學(xué)習(xí)完成質(zhì)量的有效手段,。教師及時(shí)地設(shè)計(jì)好適量,、多層次、靈活多樣的練習(xí)題,。在學(xué)生自練完成的基礎(chǔ)上,讓其互評(píng),、互議、互批,、互改;教師講解關(guān)鍵點(diǎn),、重要點(diǎn)。這樣,學(xué)習(xí)有了良性循環(huán),從另一個(gè)角度鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容,。

設(shè)計(jì)意圖:通過及時(shí)練習(xí),有效點(diǎn)評(píng),查漏補(bǔ)缺,解析釋疑,突破難點(diǎn),提升教學(xué)質(zhì)量,。同時(shí)注重學(xué)生的答題方法技巧的提升。

例:每節(jié)課都有效利用《同步訓(xùn)練》課堂練習(xí)部分或其他習(xí)題,及時(shí)鞏固,、消化本節(jié)課的知識(shí),檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,及時(shí)糾正錯(cuò)誤,。

三、教學(xué)反思

本教學(xué)模式通過運(yùn)用多種教學(xué)方法,目的要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與意識(shí),讓學(xué)生自己動(dòng)手,、動(dòng)腦,體驗(yàn)知識(shí)走進(jìn)知識(shí);在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí),注重激發(fā)學(xué)生的關(guān)注社會(huì)關(guān)注生活的欲望和責(zé)任感。通過本教學(xué)模式的探索讓我堅(jiān)定了,在今后的教學(xué)中,要更加尊重學(xué)生發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力,并引導(dǎo)學(xué)生溶入社會(huì)改革的大潮中,完善自己奉獻(xiàn)社會(huì),。

“如何在語文課堂中落實(shí)自主,、合作、探究性學(xué)習(xí)”課題研究階段總結(jié)論文

收藏本文章應(yīng)城市城南初中

吳高珍在市教科室課題組,、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下,，結(jié)合我校的教育資源、人力資源和教育研究實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),，大力進(jìn)行“如何在語文課堂中落實(shí)自主,、合作、探究性學(xué)習(xí)”的課題研究,，現(xiàn)已取得了階段性的成果及經(jīng)驗(yàn),，下面作簡要的總結(jié)。

一,、學(xué)習(xí)有指導(dǎo)性的教育教學(xué)理論為使課題研究中學(xué)生主動(dòng)地在課內(nèi)和課外形式多樣的自主合作探究學(xué)習(xí)過程中不斷完善自我,，更好地把學(xué)語文和學(xué)做人有機(jī)結(jié)合起來。我們主要進(jìn)行了以下理論的學(xué)習(xí)：

1、自主學(xué)習(xí)的理論,?！墩Z文課程課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為。語文教學(xué)中的作品和價(jià)值只有在學(xué)生閱讀的過程中產(chǎn)生,，而學(xué)生是閱讀的主體,，課文的意義是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)生成的,。

2,、合作學(xué)習(xí)的理論。前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利,、沙塔洛夫等人認(rèn)為：通過創(chuàng)造性教育活動(dòng),，教師與學(xué)生建立相互合作、信任理解的關(guān)系,，活潑多樣地發(fā)展學(xué)生多樣化的才能,。在語文教學(xué)中，同一篇文章,，同一個(gè)人物形象,，學(xué)生的理解往往是各式各樣的，正如“一千個(gè)讀者,，有一千個(gè)哈姆雷特”就是這個(gè)意思,。針對(duì)這種情況，特別需要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作,，使他們相互取長補(bǔ)短,，都變得知識(shí)更加豐富，能力更加全面,。

3,、探究學(xué)習(xí)的理論。教育家蘇霍姆林斯基說過,，“學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)就是他們對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象采取研究的態(tài)度”,。同樣語文的探究性學(xué)習(xí)，要把課文以及自然,、社會(huì),、自我都作為探究的對(duì)象，也可以采取多種多樣的方法,，比如社會(huì)調(diào)查,、現(xiàn)場(chǎng)觀察、采訪人物,、體驗(yàn)學(xué)習(xí),、課堂討論、查閱資料等等。這種探究性的學(xué)習(xí)方式,，可以使學(xué)生在更高的層面上進(jìn)行學(xué)習(xí),。

二、研究有特色的課堂教學(xué)模式為了實(shí)現(xiàn)了以教學(xué)實(shí)踐不斷豐富和發(fā)展課題預(yù)期目標(biāo),，為教學(xué)特色建設(shè)提供教育資源保障和有力的支撐,，我們積極整合各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中有效落實(shí)自主合作探究能力培養(yǎng)的方式和一般流程，構(gòu)建了“導(dǎo)入激趣→自主創(chuàng)造→合作互動(dòng)→引探釋疑→遷移實(shí)踐”的自主,、合作,、探究性課堂教學(xué)模式框架。

1,、導(dǎo)入激趣借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景,，在多媒體課堂教學(xué)中，把圖,、文,、聲、像有機(jī)組合,，使抽象的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化成情景交融,、圖文并茂的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺,、聽覺,、感知、理解,，營造一個(gè)語文教學(xué)的互動(dòng)新空間,，有如如臨其境、如見其人,、如聞其聲,、如見其形??例如：《從百草園到三味書屋》、《天上的街市》,、《背影》、《皇帝的新裝》,、《詠雪》,、《化石吟》等課件的制作，讓學(xué)生真的有如進(jìn)入作品的真實(shí)情景中,。比如《化石吟》中下下載大量動(dòng)植物的化石圖片,，及影片《侏羅紀(jì)》的圖片，就可以化抽象的語言文字為形象的直觀感知,，大大提高學(xué)生對(duì)課文的理解和掌握,。以這些真切生動(dòng)的情景既可以啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，活躍他們的思維，同時(shí)還可以培養(yǎng)提升個(gè)人的情操,，養(yǎng)成真善美的體驗(yàn),，造就獨(dú)立的人格。這無疑是有極大的促進(jìn)作用的,。

2,、自主創(chuàng)造電子閱覽室、網(wǎng)絡(luò)教室給予學(xué)生上網(wǎng),，根據(jù)自己的喜好結(jié)合老師的要求進(jìn)行獨(dú)立網(wǎng)上學(xué)習(xí),。如初一的兩個(gè)信息班進(jìn)行的“四個(gè)一”的活動(dòng)比賽，先以教材為例子進(jìn)行模仿學(xué)習(xí),，進(jìn)行更新創(chuàng)造,。整個(gè)比賽大力提倡一個(gè)口號(hào)：“像學(xué)者一樣認(rèn)真閱讀，像作者一樣創(chuàng)新寫作,，像書法家一樣端正書寫,，像工程師一樣靈活運(yùn)用??”，加強(qiáng)自主獨(dú)立性的培養(yǎng),，增添學(xué)習(xí)的成功感,。如在創(chuàng)作“勵(lì)志格言”電子書簽、創(chuàng)作一個(gè)寓言的過程中,，同學(xué)們先在網(wǎng)上搜索學(xué)習(xí)名人偉人的勵(lì)志格言,、網(wǎng)上研讀《伊索寓言》后，再自己開動(dòng)腦筋進(jìn)行創(chuàng)作,，并配以精美的文字,、插圖處理，自創(chuàng)勵(lì)志格言,、寓言故事,。其效果很好。

3,、合作互動(dòng)合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中力主“教師與學(xué)生合作互動(dòng)”,、“學(xué)生與學(xué)生合作互動(dòng)”，目的在于利用多媒體的教學(xué)環(huán)境及網(wǎng)上資源,，以小組為單位,，相互爭論、相互啟發(fā),、分工合作及取長補(bǔ)短,，進(jìn)行思維碰撞，淺者得其淺,，深者得其深,。通常學(xué)習(xí)時(shí)以小組為單位,，展開組與組之間的挑戰(zhàn)競(jìng)賽，由此增強(qiáng)競(jìng)爭感和集體主義榮譽(yù)感,。如在教授寓言四則——《蚊子和獅子》,、《赫耳墨斯和雕像者》,、《智子疑鄰》、《塞翁失馬》時(shí)，可以即時(shí)上網(wǎng)閱覽這些寓言的vcd片,，看圖模仿角色進(jìn)行講故事比賽,。又如下載的《皇帝的新裝》的10幅忍俊不禁,、妙趣橫生的連環(huán)圖片引來學(xué)生陣陣的笑聲,，給這些連環(huán)圖片配上動(dòng)情的音樂后再讓學(xué)生進(jìn)行小組復(fù)述故事比賽，這樣的效果當(dāng)然是難以言喻的,。這不僅改變當(dāng)前很多語文教師只是錄音機(jī)播放示范朗讀錄音的固有形式,，還積極力求在語文教學(xué)的聽說讀寫能力的培養(yǎng)中對(duì)“說”的能力切實(shí)地加強(qiáng)了訓(xùn)練，務(wù)求做到“促學(xué)生想說,，教學(xué)生會(huì)說”,。

4、引探釋疑引探釋疑的過程是以問答思考題為教學(xué)主線,，學(xué)生先學(xué)先探,，教師后講后幫，把教師的引與學(xué)生的探有機(jī)地結(jié)合起來,，從而解決問題,。使學(xué)生在學(xué)好新知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的智力,，培養(yǎng)學(xué)生的能力,。如在教《詩兩首》時(shí)，要求學(xué)生第一遍自讀,，感悟探究：詩歌寫了什么內(nèi)容,？第二遍自讀，感悟探究：抒發(fā)了什么情感,？第三遍自讀,，感悟探究：借紙船和金色花來抒情有什么好處？每一遍自讀,，老師都不急于讓學(xué)生回答,，而是給足學(xué)生讀書和探究思考的時(shí)間，有的學(xué)生探究思考的不理想,，老師讓學(xué)生在多讀幾遍，有時(shí)要求默讀,，有時(shí)抓住關(guān)鍵情節(jié)齊讀,、范讀,。由于充分保證了學(xué)生自主讀書探究的時(shí)間，在交流匯報(bào)時(shí),，很多學(xué)生有話可說,，連平時(shí)不常發(fā)言的學(xué)生都提出了一些問題，取得了較好的效果,。這樣的指導(dǎo),，解決了學(xué)生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的問題，讓學(xué)生在課堂上找回自我,，發(fā)展個(gè)性,，充分調(diào)動(dòng)了自主探究學(xué)習(xí)的積極性。老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的探究的成果和收獲,，逐步消除有些學(xué)生的服從感,、低下感、自卑感,。

5,、遷移實(shí)踐書上的知識(shí)只是一個(gè)例子，能學(xué)得更多的知識(shí)才是我們語文教學(xué)的目的,。因此,，語文課上我們尤其重視學(xué)生的遷移閱讀能力與實(shí)踐能力。像有的學(xué)生善于文字處理,，有的學(xué)生善于繪畫,，有的學(xué)生擅長網(wǎng)頁制作。如根據(jù)實(shí)驗(yàn)班的實(shí)際,，已經(jīng)循序漸進(jìn)式地開展了以下的“多個(gè)一活動(dòng)比賽”：設(shè)計(jì)一張“勵(lì)志格言”電子書簽比賽,；設(shè)計(jì)一次自由命題的電子手抄報(bào)比賽；創(chuàng)作一個(gè)電子寓言,；以愛護(hù)我們的母親河為題設(shè)計(jì)一則廣告詞,；??通過這些學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智,，更重要的是，在學(xué)習(xí)比賽的過程中,，讓學(xué)習(xí)的語文知識(shí)得到了靈活的運(yùn)用,，培養(yǎng)了學(xué)生的公平競(jìng)爭、謙虛好學(xué),、樂于助人,、求新求精、超越自我的好品質(zhì),。我們構(gòu)建這樣一個(gè)模式,，并不是說課堂上一定要先講什么后講什么和怎么講,。模式中提到的各個(gè)環(huán)節(jié)糧是相輔相成的，并非一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,。只有在教學(xué)實(shí)際中靈活把握,，才能使教學(xué)有聲有色。

三,、探索有價(jià)值的課堂教學(xué)策略全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中提出積極倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,。教學(xué)內(nèi)容的確定,、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成,。據(jù)此我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)策略的選擇研究,，探索出常規(guī)可行的教學(xué)策略優(yōu)選法。如散文《艱難的國運(yùn)與雄健的國民》的教學(xué)策略優(yōu)選法是：“一讀了解作者,，了解背景；二讀把握基調(diào)，感情朗讀,；三讀理清重點(diǎn),，梳理結(jié)構(gòu),；四讀品味詞語,，挖掘內(nèi)涵,；五讀概括主旨，領(lǐng)會(huì)中心；六讀聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，提高認(rèn)識(shí),。”所謂“書讀百遍,，其義自現(xiàn)”,，其間的“小組讀”、“集體讀”,、“聽讀”,、“賞大河高山畫”等形式，選擇配備“文,、聲,、畫、像”等媒體信息,，教學(xué)效果良好,。如寓言《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》的精選教學(xué)策略是：1.圖片激情導(dǎo)入；2.簡介作品選集,；3.速度感知內(nèi)容；4.概述寓言要旨,；5.研讀剖析難點(diǎn),；6.小結(jié)文體特點(diǎn),；7.口頭創(chuàng)新寓言；8.課外自選閱讀,。從語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求看,，如何更好地提高學(xué)生的聽說讀寫能力，這是語文教學(xué)策略的選擇必須要把握的宗旨,。如詩歌《天上的街市》的優(yōu)化教學(xué)策略是：1.觀卡通夜空星光燦爛圖——課文激趣引出詩文（聽）,；2.觀萬家燈火圖，配樂朗讀——把握基調(diào),，感情朗讀（讀）,；3.觀“郭沫若”相關(guān)圖片——了解作者，了解背景（說）,；4.網(wǎng)上找民間傳說“牛郎織女”——復(fù)述故事,，理解主題（說、讀）,；5.觀“牛郎織女”圖,，配樂朗讀——品味特色，再現(xiàn)意境（說,、讀）,。

四、研究的階段性成果通過近兩年的時(shí)間實(shí)驗(yàn),，經(jīng)歷了醞釀準(zhǔn)備,、嘗試運(yùn)行、持續(xù)發(fā)展的三個(gè)研究階段,，試驗(yàn)班從開始的1個(gè)語文教學(xué)班擴(kuò)展到現(xiàn)在一年級(jí)所有的語文教學(xué)班,。通過師生的相互學(xué)習(xí)，把學(xué)文,、作文與做人巧妙地結(jié)合起來,，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主體意識(shí),、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)明顯地增強(qiáng),。學(xué)校于本學(xué)期初又裝備了近三十臺(tái)有較高配置的新電腦,，在完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)語文，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情日益高漲,，學(xué)生創(chuàng)作的作品有些具教學(xué)示范作用,，如以“保衛(wèi)我們的母親河——黃河”的ppt廣告語制作、電子勵(lì)志格言等,。參加研究實(shí)驗(yàn)的老師而言,，精誠團(tuán)結(jié)、合作互動(dòng),。繼續(xù)探索自主,、合作、探究性學(xué)習(xí)的語文的科學(xué)教學(xué)模式,，繼續(xù)研究相關(guān)的語文的優(yōu)化教學(xué)策略,，是大家共同的目標(biāo)。我校多次舉行的語文公開課獲得市教研室,，其他兄弟學(xué)校的好評(píng),。其中我校參與該實(shí)驗(yàn)的年輕老師在市教研室舉辦的“三新”優(yōu)質(zhì)課比賽與教案評(píng)比中分獲一等獎(jiǎng)。參加課題實(shí)驗(yàn)的老師撰寫多篇教學(xué)教育論文,，其中獲得市級(jí)一等獎(jiǎng),、二等獎(jiǎng)各一篇。所輔導(dǎo)的學(xué)生也有多篇作品公開發(fā)表或獲獎(jiǎng),。

五、研究反思通過課題研究與實(shí)踐,，我們雖然取得了不少成果,，但隨著研究的深入和新課程改革的全面推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中仍存在著諸多不足,，為此,，我們提出了下一階段課題研究的五大重點(diǎn)，以此進(jìn)一步提升課題研究成果質(zhì)量和實(shí)施新課程的水平：

1,、要進(jìn)一步引領(lǐng)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,，全面促使他們自覺地、創(chuàng)造性地投入到“自主,、合作,、探究”學(xué)習(xí)方式的變革之中，并以此為統(tǒng)領(lǐng),，有效地將“三維”目標(biāo)落實(shí)于課堂教學(xué),。

2,、要立足“自主”，特別關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式與情感態(tài)度,，切實(shí)提高自主學(xué)習(xí),、自主獲得的能力。

3,、要不斷變換“合作”方式,，讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更有興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受與人合作的快樂,。

3,、要積極調(diào)整“引探”策略，激活學(xué)生思維,，努力達(dá)到讓學(xué)生在質(zhì)疑中探究,，在探究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中生成的理想境界,，培育出真正富有生命活力的課堂教學(xué),。

4、要廣泛地開展自主,、合作,、探究式的綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中自主體驗(yàn),，在實(shí)踐中自主合作,，在實(shí)踐中自主探究，在實(shí)踐中自主發(fā)展,。

5,、要再次完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面推進(jìn)課程改革,，使教學(xué)特色建設(shè)更加卓有成效,。回首課題研究歷程,，我們愈加深刻地感受到,，科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑,，是學(xué)校得以持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力,，是顯示現(xiàn)代教育魅力之所在。我們將不負(fù)眾望,，求真務(wù)實(shí),，積極創(chuàng)新，努力譜寫自主,、合作,、探究教學(xué)特色建設(shè)的新篇章,。

淺談自主合作探究的教學(xué)方法篇四

小學(xué)語文教學(xué)中自主合作探究學(xué)習(xí)方法的研究

小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，是實(shí)施素質(zhì)教育，貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,，全面培養(yǎng)小學(xué)生人文素養(yǎng),、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和生存,、生活實(shí)踐能力,，及終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力與方法，具有優(yōu)秀品德情操和心理素質(zhì)的有效途徑,，也是實(shí)現(xiàn)語文現(xiàn)代性教育的行之有效的教學(xué)方法,。

一、小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式勢(shì)在必行。

這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）與時(shí)俱進(jìn),、適時(shí)教育,、適人教育而大力提倡的，是培養(yǎng)具有現(xiàn)代思想與思維,、時(shí)代個(gè)性,、健全人格、優(yōu)秀素養(yǎng)人才而迫切需要的一種相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式,，其有益于學(xué)生學(xué)習(xí),、發(fā)展，有助于素質(zhì)教育實(shí)施,，有利于創(chuàng)造性人才的造就,。

（一）新課程的呼喚

《標(biāo)準(zhǔn)》的基本思想是“以人為本，促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展,?！闭Z文課程的功能是：“應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,?！逼渲匾匚皇牵骸罢Z文是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ),?！闭n程的基本理念是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目的，正確把握語文教育特點(diǎn)為條件,，積極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式為策略，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程為保障,。通過識(shí)字寫字,、閱讀、寫話習(xí)作,、口語交際,、綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，讓學(xué)生“知”“能”并舉,，具有美好之情愫,、良好之習(xí)慣，掌握最基本的學(xué)習(xí)方法,，在發(fā)展語言的同時(shí),，發(fā)展思維、激發(fā)想象,、開發(fā)創(chuàng)造潛能,，發(fā)展個(gè)性。所以,，小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，成為時(shí)代的必然,，新課程的呼喚。

（二）語文教育的渴求

語文教育是工具性和人文性的統(tǒng)一,，其特點(diǎn)有三：一是語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵,，它包含政治、思想,、道德,、價(jià)值觀、文化,、美學(xué)諸方面的內(nèi)容,。因此，語文教學(xué)應(yīng)通過暗示和熏陶使學(xué)生感悟和體驗(yàn),；每個(gè)學(xué)生有自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)世界和情感世界（建構(gòu)主義理論）,，故教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的多元反應(yīng)與獨(dú)特體驗(yàn)，倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí),。二是語文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,，學(xué)生學(xué)習(xí)母語有一定的基礎(chǔ)，有語境,，有資源,。所以就語文實(shí)踐而言有得天獨(dú)厚的條件,，教學(xué)要著眼于語文運(yùn)用能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)自主,、合作,、探究性學(xué)習(xí)。三是漢語言文字具有特殊性,，漢字組詞率高,、情感色彩豐富，漢語語言簡潔,、語法靈活,、富有韻律，有助于學(xué)生語感的培養(yǎng)和對(duì)文章內(nèi)容的把握,。教學(xué)中應(yīng)充分挖掘教育資源,，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)條件,、學(xué)習(xí)情境,，構(gòu)建自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。

（三）時(shí)代的呼吁

現(xiàn)代學(xué)生觀——學(xué)習(xí)的主體、各有個(gè)性的人,、處在發(fā)展中的人,，現(xiàn)代人才觀——行行出狀元、人人能成才,、終身學(xué)習(xí),，現(xiàn)代教師角色——學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者,、參與者,、引導(dǎo)者、促進(jìn)者,?！跋壬呢?zé)任不在教，而在教學(xué),，而在教學(xué)生學(xué),。“（陶行知）師生在目標(biāo)一致的學(xué)習(xí)過程中和諧共振,，共同發(fā)展,。因而自主,、合作,、探究性學(xué)習(xí)則為現(xiàn)代性教育之需,。

二、小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建自主,、合作,、探究學(xué)習(xí)方式的理論依據(jù)和內(nèi)涵所在

（一）科學(xué)的理論作指導(dǎo) “學(xué)生中心理論“（美國杜威為代表）和現(xiàn)代教育理念為其學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建提供了科學(xué)的理論依據(jù)?！皩W(xué)生中心理論”要求現(xiàn)代教育必須從以教師為中心或以知識(shí)為中心走向以學(xué)生為中心,。其理由是：（1）以學(xué)生為中心的教育，是人類文明進(jìn)步的必然要求,。只有當(dāng)學(xué)生的個(gè)性和人格得到充分尊重,，社會(huì)生活中才有平等、民主可言,。否則,，任何形式的教育都是專制與不平等的溫床與土壤。（2）最有效的學(xué)習(xí)方式是自主的活動(dòng),，包括腦的活動(dòng)和手的活動(dòng),。只要可能，就讓學(xué)生做中學(xué),，做而學(xué),，這是教育的金科玉律。（3）學(xué)生的學(xué)和教師的教都有創(chuàng)作和欣賞的因素,。

（二）內(nèi)涵概述

1,、自主性學(xué)習(xí)：是指學(xué)生為主體支配自己權(quán)力的意識(shí)、能力,，集中表現(xiàn)為自尊,、自立、自強(qiáng)等自我意識(shí)以及自我激勵(lì),、自我調(diào)控,、自我評(píng)價(jià)的能力等，充分體現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí),。心理學(xué)家布希爾指出,，創(chuàng)造力的形成離不開個(gè)性這一因素。無數(shù)事例證明,，有個(gè)性的人,，才有思想，屬于自己的獨(dú)特思想,，才有奇才,，才能創(chuàng)造。

2、合作學(xué)習(xí)：（美國威廉·格拉塞）又稱小組學(xué)習(xí),，它是指一系列促進(jìn)學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法,，以便通過同學(xué)之間的交互作用對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、發(fā)展,、學(xué)習(xí)情感和同伴關(guān)系產(chǎn)生積極的影響,。其為相對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí)的一種小方式。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的：它能激發(fā)學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平,，還能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助,、共同提高，能增進(jìn)同學(xué)間的感情交流,，改進(jìn)人際關(guān)系,，由于學(xué)習(xí)任務(wù)共同承擔(dān)，問題也就容易解決,。

3,、探究性學(xué)習(xí)：是以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中,、從語文學(xué)習(xí)內(nèi)容中選擇和確定探索,、研究專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行的學(xué)習(xí),。有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，它著眼于學(xué)生的主體地位,，使自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處,。

三、小學(xué)語文教學(xué)中自主,、合作,、探究學(xué)習(xí)方式的研究

自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，根據(jù)實(shí)際，可單一使用,，也可結(jié)合使用,，合力則更好。在語文教學(xué)中,，教師應(yīng)依據(jù)不同課型,、不同教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的實(shí)際情況而選擇教法、確定學(xué)法,，不應(yīng)千文一法,，一概而論,。

（一）不同語文課型的可行性探索

1、講讀課文中的實(shí)踐

小學(xué)語文課程中講讀課文占有首要的位置,，所選課文兼思想性,、藝術(shù)性、人文性,、知識(shí)性等為一體的經(jīng)典文。教學(xué)時(shí),，教師要積極,、靈活、大膽地使用自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，讓小學(xué)生在掌握語文基本知識(shí)和基本能力的同時(shí),，注重全面素質(zhì)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng),；在注重語言基本功訓(xùn)練的同時(shí)，讓小學(xué)生掌握學(xué)法,，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

2、閱讀課文中的操作

閱讀課文在小學(xué)語文課程中占有相當(dāng)?shù)钠?，是?duì)講讀課文的鞏固,、補(bǔ)充、延伸,，旨在培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力為其根本任務(wù),。教學(xué)時(shí)主要是讀，即泛讀和精讀,，隨機(jī)而用,。教學(xué)時(shí)，教師要自覺幫助小學(xué)生構(gòu)建自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用默讀,、朗讀,、速讀、跳讀等閱讀方法進(jìn)行重認(rèn)識(shí)性,、理解性閱讀（低年級(jí)）,，重評(píng)判性、創(chuàng)造性閱讀（中高年級(jí)）,。教師應(yīng)注重發(fā)展小學(xué)生的主體性,，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)生主動(dòng)求知的興趣激發(fā),、主動(dòng)求知的方法和能力習(xí)得、主動(dòng)求知的探索精神的培養(yǎng)等方面做好文章,。具體的做法可以是：（1）營造民主氛圍,。讓小學(xué)生進(jìn)入主體角色，培養(yǎng)其主體意識(shí),，形成師生,、生生之間的伙伴型合作關(guān)系，以樹立小學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊,、自信,、自強(qiáng)、自立,、自主的意識(shí),，便于自主性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)。例如,，教學(xué)《打碗花花》一課時(shí)，讓小學(xué)生充分自學(xué)探索,，運(yùn)用積累知識(shí),，通過看圖,、讀書,、提問,、小組討論進(jìn)入理解,、消化,、吸收狀態(tài),，小學(xué)生不但讀懂了課文,，還學(xué)到了許多書本以外的知識(shí),。（2）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,。a,、還小學(xué)生活動(dòng)的時(shí)空。教學(xué)時(shí),，充分給予小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,，以個(gè)體學(xué)習(xí)為主進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生親身參與到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程中,，使教材貼近生活,，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激起求索熱情,，切切實(shí)實(shí)地去閱讀,，自學(xué)未知的知識(shí)，直接感受與吸收課文語言,，實(shí)現(xiàn)真情體驗(yàn)、真情交流,。b、還小學(xué)生選擇的權(quán)利,。遵循天性,，遵從差異,，從培養(yǎng)興趣的角度著重,，讓小學(xué)生自選自學(xué)方法,、自學(xué)形式,，或圈點(diǎn),、或查寫,、或操練、或簡畫,、或剪貼,、或隨筆、或眉批,，自搜,、自解、自思,，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”,，實(shí)施自主性學(xué)習(xí),。c,、還學(xué)生一個(gè)展示的機(jī)會(huì),。教師要利用閱讀課文以活動(dòng)促發(fā)展,。如,，游戲活動(dòng),、課堂即興表演,、實(shí)驗(yàn)操作、朗讀競(jìng)賽,、小博士答辯,、課后沙龍、答記者問等形式可讓小學(xué)生興趣盎然,，樂學(xué),、愛學(xué)、會(huì)學(xué),，事倍功半地完成了閱讀課文教學(xué)。（3）發(fā)展創(chuàng)新思維,。“提出問題比解決問題更重要”（愛因斯坦）,。閱讀課文教學(xué)時(shí),，教師應(yīng)善于培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題、分析問題、解決問題的意識(shí)和能力,，要關(guān)注小學(xué)生的異象,，診視小學(xué)生的反常,，異象即標(biāo)新,，反常即創(chuàng)新。采用引導(dǎo)質(zhì)疑,、合作探究使小學(xué)生在學(xué)文中收獲料想不到的成功和體驗(yàn),。

3、課外閱讀中的應(yīng)用

《標(biāo)準(zhǔn)》十分重視小學(xué)生的課外閱讀,，并分學(xué)段分期規(guī)定了相應(yīng)的課外閱讀量,，重視語文積累。這是對(duì)語文課堂教學(xué)的一種有益拓展,。因而,，教師要定位于學(xué)前指導(dǎo)，學(xué)中幫助,，學(xué)后促進(jìn)的角色,，給小學(xué)生充分的自由和自主，從培養(yǎng)其濃厚的閱讀興趣出發(fā),，通過自主,、合作、探究性學(xué)習(xí),，幫助學(xué)生豐富語文知識(shí),，積累語文技能，美化語文素養(yǎng),。我認(rèn)為不妨嘗試以下方法：（1）提一個(gè)目錄供您選,；（2）提一個(gè)時(shí)間表供您讀（背）；（3）供一個(gè)機(jī)會(huì)讓您說,；（4）供一個(gè)平臺(tái)讓您演,。而且,，學(xué)生課外閱讀不要局限于配套教材《自讀課本》，可以擴(kuò)展到中外古今諸方面的有益讀物,；不要局限于書本,，可以擴(kuò)展到網(wǎng)上；不要拘泥于家校,，可以擴(kuò)展到圖書館,、文化超市。學(xué)習(xí)方法應(yīng)以自主性學(xué)習(xí)為主,，進(jìn)行合作交流,，也可以設(shè)定專題，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀,。如是,，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面,，增加閱讀量少做勤讀,，以讀好書行動(dòng)，樹讀書好意識(shí),，成好讀書習(xí)慣,。讓全體學(xué)生身心愉悅地走進(jìn)課外閱讀，在激情中學(xué)語文,、用語文,。

4、語文實(shí)踐活動(dòng)中的嘗試

《標(biāo)準(zhǔn)》首創(chuàng)了語文綜合性學(xué)習(xí),，這是拓寬語文學(xué)習(xí)途徑的現(xiàn)代性方法,。語文實(shí)踐活動(dòng)形式多樣，在此僅論述綜合性學(xué)習(xí),。綜合性學(xué)習(xí)是一種探究性學(xué)習(xí),。教學(xué)時(shí)，要強(qiáng)化過程,，淡化結(jié)果,；要著重學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力,、搜集和處理信息的能力之形成及創(chuàng)新精神,、團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)；要開闊語文學(xué)習(xí)視野,、拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容,、開辟語文學(xué)習(xí)途徑，讓生活成為課本，讓語文融于生活,。教師要幫助學(xué)生從興趣出發(fā)選題,、定題，放手讓家長創(chuàng)造條件,，讓學(xué)生親自搜集,、整合、處理信息,，在合作中交流,，達(dá)到“有心載花花自開，無心插柳柳成蔭”的理想境界,，不知不覺中學(xué)到知識(shí)和本領(lǐng),。

語文探究性學(xué)習(xí)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)而言，其設(shè)計(jì)思路是：（1）學(xué)生地位：從被動(dòng)到主動(dòng),；（2）教師職能：從傳授到指導(dǎo),；（3）活動(dòng)目標(biāo)：從單一到綜合；（4）活動(dòng)空間：從封閉帶開放,；（5）活動(dòng)過程：從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)。具體而言,，學(xué)習(xí)地點(diǎn)是不固定的,，或家庭、或社區(qū),、或科技館,、或工廠；學(xué)習(xí)范圍是廣博的,，或社會(huì),、或自然；學(xué)習(xí)場(chǎng)所是多樣的,，或圖書館,、或網(wǎng)絡(luò)；學(xué)習(xí)形式是豐富的,，或?qū)ｎ}討論,、主題演講、策劃方案,，或制作小報(bào),、撰寫調(diào)查報(bào)告等。語文綜合學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng),，是培養(yǎng)其主動(dòng)探究,、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的良好途徑，應(yīng)積極運(yùn)用,。

（二）不同教學(xué)內(nèi)容的可行性探索

《標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，提出必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點(diǎn),，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心,、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)于進(jìn)取精神，教學(xué)內(nèi)容的確定,、教學(xué)方法的選擇,、評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成,，因而,，小學(xué)語文在識(shí)字寫字、閱讀,、寫話習(xí)口語交際中,，應(yīng)進(jìn)行可行性的有益嘗試。

1,、識(shí)字教學(xué)中的實(shí)踐

識(shí)字是語文的基礎(chǔ)性教學(xué),，就數(shù)量上講，小學(xué)生要累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè),，其中2500個(gè)左右會(huì)寫,；就能力上講，要求有一定的書寫速度和良好的書寫習(xí)慣,，要逐步會(huì)用工具書,，有條件還要學(xué)會(huì)鍵盤輸入。識(shí)字教學(xué)相對(duì)枯燥,，如何利用能動(dòng)因素,、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，高效高質(zhì)完成識(shí)字教學(xué)呢,？（寫字教學(xué)在此不談）

（1）尊重學(xué)生差異,，相信學(xué)生的能力，發(fā)揮其已有知識(shí),，行動(dòng)自主,、講究合作，巧妙識(shí)字,。例如,，課前，老師布置自主性作業(yè)，讓小學(xué)生畫出自己眼中的春天,，并寫上一個(gè)有關(guān)春天的詞語或句子,。既尊重了小學(xué)生的差異，又體現(xiàn)了層次性,，學(xué)生有了自主權(quán),，課中小組交流，分層展示：“春暖花開”,、“我喜歡五彩繽紛的春天”,、“春天來了，小鳥飛來了,，花朵開放了,，小雨沙沙下，我笑了,?！背晒Φ南矏偧な幤鹄^續(xù)探究的情趣和勇氣。又如,，識(shí)字時(shí),，老師開門見山引學(xué)生盡興讀自己認(rèn)識(shí)的字，接著不經(jīng)意一問：“還沒學(xué)呢,，你們?cè)趺凑J(rèn)識(shí)的,？”孩子們自豪而言：“我自己預(yù)習(xí)的?！薄皨寢尳痰摹,！鼻擅钜稽c(diǎn),，展示了課外識(shí)字方法、途徑,，潛移默化學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法,，推動(dòng)了自主性學(xué)習(xí)。

（2）多種形式發(fā)現(xiàn)生字,，讓學(xué)生多種感官參與活動(dòng),。學(xué)生識(shí)記、鞏固生字最好的方法就是復(fù)現(xiàn),，運(yùn)用多種形式復(fù)現(xiàn)生字,，方為有效之策。a,、投影出示帶拼音生字,，讓小學(xué)生先在小組中合作學(xué)習(xí)，會(huì)讀的讀給小伙伴聽，不會(huì)讀的互助,，再小組合作讀,。b、去掉生字拼音,，學(xué)生自由練讀,，再開火車讀。c,、男女賽讀,。d、打亂詞序指名讀,。e,、自拿字卡逐個(gè)讀。f,、找字卡：一生讀余者找,。g、做游戲：我讀你找,，你讀我找,。h、字歸文中反復(fù)讀,。i,、看畫貼詞。q,、課件展示等,。通過以上方法，學(xué)生的眼耳口腦共同感知,，愉悅中識(shí)記了字詞,。（3）創(chuàng)設(shè)生活情境識(shí)字?！皩W(xué)語文,，用語文，語文生活化,?！?創(chuàng)設(shè)情境，自主與合作學(xué)習(xí),，抽象的字詞形象理解,、掌握。如,，學(xué)“百鳥爭鳴”一詞,，可讓學(xué)生閉眼想象,，讓其模仿小鳥“嘰嘰喳喳”的各種叫聲，領(lǐng)悟中總結(jié)：“小燕子叫了,，小黃鸝叫了,，小白靈唱了，所有的鳥都在鳴叫,，這就是“百鳥爭鳴”,。（4）語言環(huán)境中字識(shí)字。（略）

識(shí)字教學(xué)中相信小學(xué)生,，發(fā)揮自主,；關(guān)注方法，講求合作,；發(fā)展能力,，促其探究，勢(shì)必達(dá)到較為理想的境界,。

2,、閱讀教學(xué)中的探索

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間對(duì)話的過程,。”是語文教學(xué)的重要部分,，是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容,，所占課時(shí)最多，所用精力最大,，被譽(yù)為“智慧之源”,。簡言之，閱讀教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力,，提高表達(dá)力,，發(fā)展認(rèn)識(shí)力，發(fā)展智力,、培養(yǎng)創(chuàng)造能力，陶冶情操,，修養(yǎng)品性,，增強(qiáng)搜集信息的能力。閱讀教學(xué)過程具有多變性,，其教學(xué)程序無固定模式,，每篇課文的教學(xué)程序各有不同，而積極建構(gòu)的自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式則必須提倡,。

（1）內(nèi)容淺顯、文字樸實(shí),、貼近學(xué)生實(shí)際的課文,，教師應(yīng)放心、放手地讓學(xué)生先學(xué)后教,，先練后講,，讓學(xué)生自主解決問題，在自主嘗試探究中,，體驗(yàn)成功,，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

（2）內(nèi)容較深,、不易理解的,，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件、提供服務(wù),，讓學(xué)生在自主,、合作、探究必學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展,。有效地鍛煉了學(xué)生提取,、處理信息的能力，而且把反復(fù)誦讀課文與研究性學(xué)習(xí)方法有機(jī)結(jié)合,，推陳出新,，開辟了閱讀的新天地，發(fā)揮了學(xué)生的獨(dú)立性,、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,。

3．寫話與習(xí)作中的應(yīng)用

寫作能力的高低，標(biāo)志著一個(gè)人語言素養(yǎng)的高低,。實(shí)際生活中,，寫作無處不有，無處不用,，其重要性可以非常,。《標(biāo)準(zhǔn)》將小學(xué)階段作文教導(dǎo)界定為寫話和習(xí)作兩個(gè)部分,，強(qiáng)調(diào)其基礎(chǔ)性教學(xué)和基本技能之培養(yǎng),。教學(xué)中要以閱讀教學(xué)為主，綜合學(xué)習(xí)與口語交際為輔,，奠定作文基礎(chǔ),，有意識(shí)地運(yùn)用自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，于時(shí)時(shí),、處處、事事中發(fā)展學(xué)生的習(xí)作能力,。

寫話與習(xí)作教學(xué)要做到四個(gè)注重：即注重與閱讀教學(xué)相結(jié)合,，進(jìn)行基礎(chǔ)性訓(xùn)練；注重與課外閱讀相結(jié)合,，進(jìn)行廣泛的知識(shí)積累,；注重與生活實(shí)踐相結(jié)合，獲取豐富的作文題材,；注重與地域文化,、社區(qū)文化資源的開發(fā)相結(jié)合，充實(shí)作文內(nèi)容,；注重與現(xiàn)代科幻影視,、信息相結(jié)合，發(fā)展習(xí)作想象力,。讓學(xué)生堆積情感與生活素材,，寫出真情實(shí)感，且富于創(chuàng)新,。除課堂習(xí)作途徑外,，我認(rèn)為可以嘗試以下方法擴(kuò)展習(xí)作教學(xué)途徑：（1）聽講故事——學(xué)生語言發(fā)展之搖籃。教師可借助動(dòng)畫片,、童話,、寓言、成語故事,、歷史傳說,、人物傳記等。以聽講為主要形式進(jìn)行習(xí)作啟蒙教學(xué),，積累素材,；還可以改變、創(chuàng)造角色表演,、拓展故事表演等,，內(nèi)心體驗(yàn)；也可同桌對(duì)說,、小組交流,，合作中練筆；更可聯(lián)系生活想象創(chuàng)作,，進(jìn)行探究。（2）看圖寫話——作文的捷徑,。生活中不乏直觀形象的典型性畫面,，有助于學(xué)生展開想象的翅膀,，語言滔滔不絕，一“寫”千里,。（3）日記練筆——學(xué)生習(xí)作的土壤,。借助日記，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,、思維力,、想象力、表達(dá)力,，久而久之便會(huì)“材”源滾滾,，不只長知識(shí)提能力，還形成了勤于動(dòng)筆的良好習(xí)慣,，何樂而不為?。?）自制手抄報(bào)——習(xí)作興趣的激發(fā)。兒童表現(xiàn)欲強(qiáng),，又不喜歡走別人的路,，就應(yīng)當(dāng)給他一片自由、自主的園地,，讓他盡興地去開發(fā),，去表現(xiàn)，去創(chuàng)造,，過程中發(fā)展其習(xí)作能力,。此外，建立小編輯部制作校報(bào),、成立小通訊組為“紅領(lǐng)巾廣播站”撰稿,、即興寫作等無不是讓學(xué)生用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)，用一顆慧腦去思想,，用一雙慧手去描繪,。

4、口語交際中的嘗試

“具有日?？谡Z交際的基本能力,，學(xué)會(huì)傾聽，能準(zhǔn)確地表達(dá)與交流,，講究文明修養(yǎng)”（《標(biāo)準(zhǔn)》）,，是非常必要的。當(dāng)今之時(shí),，未來社會(huì),，人的交際與協(xié)同能力是何等重要，而口語交際更缺之不行,。它是人與人之間認(rèn)詞,、交往,、互信、理解,、合作之媒介和紐帶,，教學(xué)中積極利用自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的口語交際能力已是迫在眉捷。如何進(jìn)行口語交際的教學(xué)呢,？我想,，應(yīng)當(dāng)立足于以下幾個(gè)方面大膽探索。

（1）立足教材,，以課文為主陣地,，奠定交際基礎(chǔ)。教師有意識(shí)地將口語交際力之培養(yǎng)融于語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中,。比如兒歌部分的教學(xué),，除了反復(fù)朗讀外，還可通過描述畫面,、互問互答,、續(xù)編兒歌或仿編兒歌等形式進(jìn)行教學(xué)，也可將口語交際的形式置于課堂教學(xué)中,。如教學(xué)《尾巴》一課,，可以讓學(xué)生投影展示自主懼的各種小動(dòng)物圖片，再圍繞小動(dòng)物形態(tài),、生活習(xí)性,、活動(dòng)特點(diǎn)、生存環(huán)境,、與人類的關(guān)系等進(jìn)行小組合作交流,，有問有答，編個(gè)故事,、做個(gè)廣告,、做個(gè)介紹、當(dāng)個(gè)導(dǎo)游等,，既加深了理解,，又提高了口語交際能力。（2）創(chuàng)設(shè)情境,，抓住典型,，豐富交際內(nèi)容。“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境,，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際,。”生動(dòng)逼真的情境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的真實(shí)的情感體驗(yàn),，激發(fā)他們的表達(dá)欲望。a,、語言調(diào)動(dòng),，融入角色。教師用極富有感染性的語言變學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境畫面,，促使學(xué)生自主進(jìn)行到角色,，并在合作交流過程中引其找到情感共鳴點(diǎn)，讓他們言之有物,、言之有序,、言之有情。b,、借助媒體,，說話感知。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多媒體出示一些生動(dòng)形象的畫面,，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話,，情趣濃而易學(xué)。c,、角色表演,，激發(fā)興趣。教師應(yīng)善用,、珍視小學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲,，利用角色表演能激發(fā)其參與交際的熱情，學(xué)會(huì)符合角色的口語表達(dá),。d,、加強(qiáng)朗讀，積累語言（略）,。e,、自由評(píng)論，爭辯問題,?？梢宰寣W(xué)生以家庭、學(xué)校及周邊發(fā)生的事,、國內(nèi)外的重要事件為內(nèi)核,，自主組材，展示辯論，既發(fā)展思維呈現(xiàn)創(chuàng)新,，又鍛煉了口才,。f、體驗(yàn)生活,，樂于交際,。讓學(xué)生步入社區(qū)，走向社會(huì),，廣泛接觸,，實(shí)地交際。如,，“今天我購物”活動(dòng)可使學(xué)生身臨其境地與售貨員交際中得到發(fā)展,。g、舉辦專題演講等活動(dòng),，促使在一定氛圍與場(chǎng)合下提高口語交際之能力,。“教師要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)鍛煉口語交際能力,?！笨芍钪礊橹畯V闊舞臺(tái),，口語交際應(yīng)滲透于事事,、時(shí)時(shí)、人人之中,。

四,、小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作,、探究學(xué)習(xí)方式的反思

現(xiàn)代性的教育要求與之相適應(yīng)的學(xué)校,、教師及教育思想、教學(xué)方法,?！稑?biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，遵循了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體這一準(zhǔn)則，關(guān)注素質(zhì)全面提高,，立足于發(fā)展,。為此，我們務(wù)須對(duì)教育和教學(xué)作以下經(jīng)常性的反思,，才能創(chuàng)造出適應(yīng)學(xué)生的教育,，適應(yīng)學(xué)生的教學(xué),。

1、教師走進(jìn)新課程,，如何創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生的教育和教學(xué),。

2、怎樣“把人當(dāng)成人來培養(yǎng)”,，“把人當(dāng)成人來教育”,，注重人的潛能開發(fā)。

3,、如何科學(xué)操作自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，營造學(xué)生好學(xué)、喜學(xué),、樂學(xué),、會(huì)學(xué)，教師愛教,、樂教,、會(huì)教的良好氛圍，師生得以共同發(fā)展,。

4,、教師何以變經(jīng)驗(yàn)型為科研型，靠科研提高教學(xué)質(zhì)量,；變單純的“責(zé)任“為豐富的“情感”,，把更多的“情”和“愛”注入教育事業(yè)，撒在學(xué)生心田,；變重“知”輕能為“知”“能”并重,，教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，“學(xué)生生存”,，“美好生活”,。

5、學(xué)生的發(fā)展是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,，語文教育應(yīng)是“大語文”,，生活化，教師怎樣創(chuàng)建現(xiàn)代性的語文教學(xué)方法,。

綜上所述,，以人的發(fā)展為理念，以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為主體,，轉(zhuǎn)變教育思想,，更新教育觀念,，在小學(xué)語文教學(xué)中，構(gòu)建“大語文”教育,，將語文學(xué)習(xí)生活化,，生活語文化，研透《標(biāo)準(zhǔn)》,，理論聯(lián)系實(shí)際,，積極運(yùn)用自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和實(shí)踐能力，是可行的,，必要的,，適時(shí)的，有效的,。相信,，中國語文教育的明天將新姿煥發(fā)，中國素質(zhì)教育的春天必將生機(jī)盎然,。

淺談自主合作探究的教學(xué)方法篇五

課改背景下“自主,、合作、探究”式課堂教學(xué)模式的有效建構(gòu)結(jié)題報(bào)告

2009-12-3 瀏覽(3026)【大 中 小】 鎮(zhèn)江市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)課題組

一,、課題的提出

1,、當(dāng)時(shí)的教育發(fā)展?fàn)顩r

走進(jìn)二十一世紀(jì)，智囊文化,、人文文化,、計(jì)算機(jī)文化等多種文化形態(tài)并生共存,市場(chǎng)、資源,、人才日益全球化,，“天下大同”、“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”已到我們身邊,，社會(huì)的發(fā)展已使“終身教育”成為二十一世紀(jì)教育的一種基本理念,。“終身教育”要求個(gè)體有能力在自己的一生中抓住和利用各種機(jī)會(huì),，更新,、深化、擴(kuò)展已有的知識(shí)結(jié)構(gòu),，以此適應(yīng)不斷變革的世界,。因此，聯(lián)合國教科文組織在《教育──財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告中指出,，“終身教育”需要建立在四個(gè)支柱之上：學(xué)會(huì)認(rèn)知,、學(xué)會(huì)做事,、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存,。這就對(duì)人才提出了更高的要求,，也對(duì)我們的現(xiàn)代教育提出了更高要求。早在1993年,，中共中央,、國務(wù)院頒發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》就提出，中小學(xué)教育“要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道”,?！笆澜绶秶慕?jīng)濟(jì)競(jìng)爭，綜合國力競(jìng)爭,，實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭和民族素質(zhì)的競(jìng)爭,。從這個(gè)意義上說，誰掌握了面向二十一世紀(jì)的教育,，誰就能在二十一世紀(jì)的國際競(jìng)爭中處于戰(zhàn)略主動(dòng)地位,。”因此,，我們的教育必須完成從升學(xué)教育（或應(yīng)試教育）向素質(zhì)教育的真正轉(zhuǎn)軌。

素質(zhì)教育的要義在于面向全體學(xué)生,，堅(jiān)持全面發(fā)展,，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情和興趣，讓每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)和可能提高的基礎(chǔ)上有一個(gè)和諧主動(dòng)的發(fā)展,，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生探索,、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的全方位提升。我們的教育教學(xué),，尤其是教學(xué)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)——課堂教學(xué)無法回避這一終極目標(biāo)的追求,。

2、當(dāng)時(shí)的課改實(shí)施狀況

伴隨全球化的課改風(fēng)潮,，我國的基礎(chǔ)教育課程改革也奏響了序曲,。義務(wù)教育階段課程改革到2005年已進(jìn)行了3年，我國普通高中課程改革也于2004年9月在廣東,、山東,、海南和寧夏四省區(qū)正式啟動(dòng)，2005年江蘇省進(jìn)入,，2006年進(jìn)一步擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍,，福建、浙江,、安徽,、天津和遼寧5個(gè)省市全面進(jìn)入普通高中新課程實(shí)驗(yàn),。

高中新課改，在課程目標(biāo),、課程結(jié)構(gòu),、課程內(nèi)容、課程實(shí)施,、課程評(píng)價(jià),、課程管理六個(gè)方面都有了很大改變。就課堂教學(xué)而言,，新課改反對(duì)過于注重知識(shí)傳授,，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成,，特別強(qiáng)調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的興趣,，讓學(xué)生主動(dòng)參與,、樂于探究、勤于動(dòng)手,、學(xué)會(huì)合作,。

總體來說，這場(chǎng)以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為目標(biāo),，以轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念為先導(dǎo),，以課堂教學(xué)改革為核心，以提高教師綜合素質(zhì)為突破口,，以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式為手段的全面改革,，旨在通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面推進(jìn)和實(shí)施素質(zhì)教育,。新課程改革將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,，也將改變教師的工作方式、生活方式乃至生存方式,。這為我國高中教育的發(fā)展提供了前所未有的機(jī)遇,，但同時(shí)也向我們提出了前所未有的挑戰(zhàn)。

3,、當(dāng)時(shí)的語文課堂教學(xué)狀況

總體說來,，傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐及其理論片面強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶、單一認(rèn)知,、重復(fù)訓(xùn)練,，忽視實(shí)物性操作與內(nèi)部觀念活動(dòng)的作用與轉(zhuǎn)化，重教師的教,，輕學(xué)生的學(xué),，嚴(yán)重地壓抑了學(xué)生的主體性發(fā)展,，也背離了教育教學(xué)活動(dòng)的宗旨。

就語文課堂教學(xué)而言,，很長一段時(shí)期,，學(xué)生在課堂上往往處于被動(dòng)的“靜聽”狀態(tài)，他們幾乎沒有活動(dòng)的余地和發(fā)表自己經(jīng)驗(yàn)感言的權(quán)力,，基本上成為課程和教材的奴隸,。學(xué)生從來就沒有將語文和“懷疑”“批判”這些詞放在一起考慮過，一些語文教師只會(huì)照本宣科地死板教學(xué),，將語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化,、公式化，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是死記硬背,，他們的學(xué)習(xí)靈性都被扼殺了,。究其原因，就是教學(xué)的思想觀念陳舊落后,，我們的教學(xué)未能擺脫因循守舊,、相因沿襲形成的“呈現(xiàn)——接受”模式。在這種僵化的模式下,，教師以呈現(xiàn)相關(guān)的知識(shí)為目的,，千篇一律地按照初讀課文、教學(xué)字詞——逐段講解,、分析內(nèi)容——總結(jié)鞏固,、練習(xí)作業(yè)構(gòu)成的“三段式”課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)“重內(nèi)容分析,、輕語言學(xué)習(xí)，表面問答多,、啟發(fā)思考少”,，學(xué)生“重知識(shí)結(jié)論、輕形成過程,，被動(dòng)應(yīng)答多,、主動(dòng)參與少”，永遠(yuǎn)處于被動(dòng)接受的地位,。這顯然與實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的要求大相徑庭,，亟需變革。如何適應(yīng)新的教育形勢(shì),，如何有效實(shí)施新課程改革,，如何高效開展課堂教學(xué)，我們課題組試圖建構(gòu)符合學(xué)習(xí)認(rèn)知理論和新課改理論的課堂教學(xué)模式,。

二,、課題的界定

“自主,、合作、探究”式課堂教學(xué)模式區(qū)別于“教師口授,、板書,，學(xué)生耳聽、筆記,，以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,；也不完全等同于“基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的以學(xué)生為中心的”現(xiàn)代教學(xué)模式。我們傾向于“主導(dǎo)――主體論”,，即以教師為主導(dǎo),，以學(xué)生為主體，在建構(gòu)“自主,、合作,、探究”式課堂教學(xué)模式時(shí)，我們充分考慮傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)：在這種模式下,，學(xué)生是主體,、是中心，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,，學(xué)生的地位將由傳統(tǒng)模式的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者,，學(xué)生將成為知識(shí)的探索者和學(xué)習(xí)過程中真正的認(rèn)識(shí)主體；同時(shí),，這種教學(xué)模式也并不忽視教師的地位和作用,，而且強(qiáng)調(diào)教師角色的變化，“在整個(gè)教學(xué)過程中起組織者,、指導(dǎo)者,、幫助者和促進(jìn)者的作用，最終達(dá)到使學(xué)生有效地建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義的目的”,。

具體來說,，我們對(duì)此課題作以下界定：

1、基本含義

教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教材,，以學(xué)生為主體,，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激活課堂教學(xué)活動(dòng),，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題,，通過合作交流探究問題，從而獲得獨(dú)特的體驗(yàn)與感悟,，進(jìn)而提高解決問題的能力,，形成扎實(shí)的基礎(chǔ)學(xué)力，塑造學(xué)生優(yōu)秀的個(gè)性心理品質(zhì)。這是我們對(duì)“自主,、合作,、探究”式教學(xué)模式基本含義的界定。

（1）自主——強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)方式,，有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán),。在學(xué)習(xí)過程中，教師要提倡學(xué)生充分自主學(xué)習(xí),，盡力做到：讓學(xué)生明確目標(biāo),；讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)；讓學(xué)生參與過程,；讓學(xué)生選擇內(nèi)容,；讓學(xué)生掌握方法；讓學(xué)生探究疑難,；讓學(xué)生自我檢查,；學(xué)生能提問的教師不先問；學(xué)生能描述的教師不替代,；學(xué)生能自己創(chuàng)作的教師不示范,。

（2）合作——指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí),。它改變了傳統(tǒng)的師生單項(xiàng)交流的方式,，既有小組活動(dòng)，也有個(gè)人活動(dòng),；通過多項(xiàng)互動(dòng)的交流,，使每個(gè)學(xué)生增加語言實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，既讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得,，也養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好的習(xí)慣,，促進(jìn)學(xué)生之間的互相啟迪，互相幫助,，以解決消息中的各種問題,，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）探究——指學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)中獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式,。教師在課堂學(xué)習(xí)中,，借助課文情景，創(chuàng)設(shè)主動(dòng),、互動(dòng),、生動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，給各類學(xué)生提供適合各自發(fā)展的聽說讀寫的實(shí)踐機(jī)會(huì),，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題,，培養(yǎng)探究問題的意識(shí),。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生逐步掌握自己發(fā)現(xiàn)問題,，探究解決問題的方法,，通過各種學(xué)習(xí)途徑“獲得知識(shí)和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展,，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展”,。探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性,、實(shí)踐性,、體驗(yàn)性、問題性和開放性等主要特征都是以自主為前提的,。在探究的過程中往往會(huì)涉及到人力資源的開發(fā)與利用,，有效的合作必然會(huì)加速探究的進(jìn)程?？梢赃@樣說,，探究學(xué)習(xí)是以自主學(xué)習(xí)為前提、以合作學(xué)習(xí)為動(dòng)力的一種學(xué)習(xí)方式,。

總體而言,，在此課堂教學(xué)模式中，“自主”是實(shí)現(xiàn)“合作,、探究”的基礎(chǔ)和前提,，而“合作”則是學(xué)習(xí)的重要組織形式，是促進(jìn)“探究”的有效途徑,。

2,、研究目的

本課題組選定“自主、合作,、探究”式教學(xué)模式作為研究對(duì)象,。其意義如下：

（1）改變當(dāng)前過分注重接受學(xué)習(xí)的局面，把教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)聚焦到學(xué)生的“學(xué)”上,，確定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、合作交流,，探究發(fā)現(xiàn)等多種學(xué)習(xí)活動(dòng),，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，重視學(xué)生主體參與意識(shí)和能力的培養(yǎng),，深入推進(jìn)素質(zhì)教育的開展,。

（2）在一定意義上，轉(zhuǎn)變教師的角色定位，由原先的知識(shí)的傳授者,、課堂學(xué)習(xí)的規(guī)定者轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫薄肮?jié)目主持人”等角色,，從而避免傳統(tǒng)教學(xué)的“一言堂”“滿堂灌”，以期“自主,、合作,、探究”的真正實(shí)現(xiàn)。

（3）通過“自主,、合作,、探究”式教學(xué)，力求實(shí)現(xiàn)語文人文性和工具性的最佳統(tǒng)一,，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體悟語文的美感,，獲得審美愉悅，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的興趣,，并在“情感,、態(tài)度、價(jià)值觀”等方面受到良好的教益,。

3,、指導(dǎo)原則

這種教學(xué)模式要求遵循以下原則：

（1）主體性原則

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)處于輔助的地位,，學(xué)生才是真正的主角,、主人、主體,，教師的一切都是為了學(xué)生的一切,，為了一切的學(xué)生。因此,，課堂教學(xué)中要調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,、積極性，要把機(jī)會(huì)留給學(xué)生,，把課堂還給學(xué)生,。

(2)探索性原則

課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)平等參與學(xué)生的探索學(xué)習(xí)活動(dòng),，創(chuàng)設(shè)情境,，誘導(dǎo)啟發(fā)，給予學(xué)生探索,、思考的時(shí)間,，給學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的機(jī)會(huì),，做到學(xué)生自學(xué)內(nèi)容明確,，探索過程清晰，探索方法靈活,，能自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

(3)創(chuàng)新性原則

課堂教學(xué)允許學(xué)生發(fā)表自己的不同見解，允許學(xué)生與教師爭論,，允許質(zhì)疑,，創(chuàng)設(shè)寬容、民主,、和諧的環(huán)境,，以保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造欲望。

(4)活動(dòng)性原則

活動(dòng)有利于培養(yǎng)和發(fā)揮個(gè)體的自主性,、能動(dòng)性和創(chuàng)造性,。而且，自由的自覺的活動(dòng)是人的需要,，一系列有目的活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生的主體發(fā)展提供機(jī)會(huì)和條件,。

4、模式的基本構(gòu)建

蘇教版普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)材料的性質(zhì),，以探究為核心,，創(chuàng)設(shè)了三種各有側(cè)重而又相互融通的呈現(xiàn)方式，即“文本研習(xí)”,、“問題探討”和“活動(dòng)體驗(yàn)”,，鑒于此，“自主,、合作,、探究”式教學(xué)模式的構(gòu)建可從以下幾方面來進(jìn)行具體的操作實(shí)施：

(1)自主體驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

結(jié)構(gòu)程序：自讀專題篇目——闡釋內(nèi)心感悟——介入自我創(chuàng)新——搭建舞臺(tái)展示

此模式針對(duì)“活動(dòng)體驗(yàn)”“在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中思考,，在活動(dòng)中探究,，側(cè)重在綜合性活動(dòng)中提高語文素養(yǎng)”的要求而設(shè)計(jì)，包括“自讀,、感悟,、創(chuàng)新、展示”四個(gè)過程,，旨在引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生通過開展自讀感悟再創(chuàng)作活動(dòng),，在形式多樣的展示過程中，體驗(yàn)語言文字的魅力,，并提高自身語言文字的表現(xiàn)力和感染力,。

(2)合作探究模式

結(jié)構(gòu)程序：自讀精選篇目——交流體驗(yàn)感受——篩選整合問題——組織評(píng)判研討——完成反思心得

此模式針對(duì)“問題探討”“主要著眼于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,、解決問題,，進(jìn)而提出有價(jià)值的問題,，發(fā)展理性思維，培養(yǎng)批判意識(shí)”而設(shè)計(jì),，包括“自讀,、交流、整合,、研討,、反思”五個(gè)過程，旨在引導(dǎo),、鼓勵(lì)學(xué)生多方面開展質(zhì)疑活動(dòng),，在激烈的辯論過程中，打破思想禁錮,，提升思辨能力,。其中“精選篇目”需要教師對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性取舍，建議多選經(jīng)過時(shí)間淘洗,、值得品味把玩的經(jīng)典篇章,。

值得注意的是，因?yàn)椤拔谋狙辛?xí)”“問題探討”和“活動(dòng)體驗(yàn)”這三種呈現(xiàn)方式雖然側(cè)重點(diǎn)不同,，但又是彼此交叉互相交融的,，“探討”“活動(dòng)”中有“研習(xí)”，“研習(xí)”中有“探討”“活動(dòng)”,，而“探討”是核心,，“研習(xí)”是基礎(chǔ)，貫穿語文學(xué)習(xí)的整個(gè)過程,，因此,，“自主體驗(yàn)?zāi)Ｊ健焙汀昂献魈骄磕Ｊ健倍紝⒒趯?duì)文本的研習(xí)。

三,、課題研究的主要方法

1,、問卷法和訪談法：通過問卷和訪談，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向,，有針對(duì)性地

幫助學(xué)生進(jìn)行自讀,，確立課題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)生在搜集資料中的困難,，及時(shí)予以解決,。

2、文獻(xiàn)法：關(guān)注教學(xué)模式的有關(guān)理論,，以指導(dǎo)和充實(shí)我們的課題研究,。

3、資料積累法：每一位研究人員,，結(jié)合自己的課堂教學(xué)和自己所任教的班

級(jí)學(xué)生,，盡可能多地將一些成功的教學(xué)案例和學(xué)生成長進(jìn)步的案例積累下來,，作為研究總結(jié)此教學(xué)模式建構(gòu)策略優(yōu)劣的重要參考資料和研究成果。

4,、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：結(jié)合課題研究,，定期或不定期地總結(jié)做法與體會(huì)，并撰寫

心得體會(huì)或?qū)ｎ}文章,。

四、課題研究進(jìn)程

課題從2005年9月至2008年6月,，歷時(shí)三年,，研究的進(jìn)程基本按照開題時(shí)的設(shè)計(jì)歷經(jīng)了：專家指導(dǎo)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備——擬定方案——初步實(shí)施——專題研究——調(diào)整實(shí)施——經(jīng)驗(yàn)總結(jié)六個(gè)階段,。

課題組由課題主持人吳鐵俊主任直接領(lǐng)導(dǎo)和參與,，并在校教科室的指導(dǎo)下，全體成員共同協(xié)作,，積極探索,，創(chuàng)造性地開展各項(xiàng)工作，完成了模式建構(gòu),、操作實(shí)踐等工作,，注重行動(dòng)研究和理性思考，取得了一定的成效,。

五,、課題研究過程中探索的主要問題及實(shí)踐

（一）支撐“自主、合作,、探究”式課堂教學(xué)模式有效建構(gòu)的非智力因素

1,、興趣——孜孜以求的最大動(dòng)力?！芭d趣是最好的老師”,，我們的實(shí)踐和研究，再一次驗(yàn)證,，只有激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,，有自主閱讀的欲望才能提高閱讀能力，才可能有自主,、合作,、探究的真正所得，化為內(nèi)在,，獲得人文給養(yǎng),，提升批判能力、創(chuàng)造能力和求索精神,。因此,，在研究過程中,，我們始終將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主閱讀欲望的激發(fā)作為重中之重,。

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本質(zhì),，而在激勵(lì)、喚醒和鼓舞,?！睙o論是在“自主體驗(yàn)?zāi)Ｊ健敝按罱ㄎ枧_(tái)展示”環(huán)節(jié)中，還是在“合作探究模式”之“交流體驗(yàn)感受”“組織評(píng)判研討”“完成反思心得”環(huán)節(jié)中,，課上的交流,、小論文的結(jié)集、學(xué)習(xí)園地或黑板報(bào)上的“發(fā)表”都大大激發(fā)了學(xué)生的自主閱讀,、合作探究的興趣,。

2、習(xí)慣——人文個(gè)性的有力保證,。再強(qiáng)烈的興趣,，也要讓它變成一種習(xí)慣，才能使學(xué)生終身受用,。如果說強(qiáng)烈的閱讀興趣是最大的閱讀動(dòng)力和指導(dǎo)老師,，那么，良好的閱讀習(xí)慣就是學(xué)生人文個(gè)性形成的有力保證,。在應(yīng)試教育的陰影仍然揮之不去,，“填鴨式”教學(xué)模式仍然頗有市場(chǎng)的今天，如何將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)和穩(wěn)固下來,，并且逐漸內(nèi)化為探究性閱讀的意識(shí),，這是我們研究的又一重點(diǎn)問題。

我們的主要做法是,，始終讓自主閱讀,、自主體驗(yàn)成為學(xué)生的一種充滿快樂的審美享受；始終堅(jiān)持讀書方法的指導(dǎo)：瀏覽性泛讀,、專題性研讀,、陌生化閱讀、體驗(yàn)性品讀,、建構(gòu)式閱讀??努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的閱讀情境,，不指讀，不出聲,，全身心投入其中,，提高閱讀效率；始終以發(fā)現(xiàn)的眼光對(duì)待不同層次的每一個(gè)學(xué)生的每一次專項(xiàng)閱讀,；始終堅(jiān)持鼓勵(lì)和幫助學(xué)生嘗試閱讀寫作的成功,，高分鼓勵(lì),，展出成果，感受高峰體驗(yàn),；始終讓撰寫讀書筆記成為學(xué)生每天學(xué)習(xí)生活不可缺少的一環(huán),，進(jìn)而帶動(dòng)自由寫作。

3,、潛能——發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的巨大天地,。越來越多的科學(xué)發(fā)現(xiàn)證明：人體內(nèi)潛存著大量未被開發(fā)利用的能力。如何將這些潛能有效地化為可供每個(gè)人自如運(yùn)用的能力,，應(yīng)該是教育義不容辭的責(zé)任,。這正如富爾在《學(xué)會(huì)生存》中說的：在當(dāng)代“人們愈要求教育把所有人類意識(shí)的一切創(chuàng)造潛能都解放出來”。然而,，這一觀點(diǎn)并不是所有的教師和學(xué)生所能認(rèn)識(shí)并贊同的，這的確是一個(gè)亟需更新的觀念,。

我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中確信每個(gè)學(xué)生都有自己可供開發(fā)的閱讀潛能領(lǐng)域,，無論他的起點(diǎn)有多低，閱讀的思考意識(shí),、探究意識(shí)有多么淡薄,，我們都能用樂觀的態(tài)度來看待學(xué)生，即用全面的而不是片面的眼光,，用發(fā)展的而不是靜止的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)學(xué)生的能力,，用信賴的而非懷疑的態(tài)度，用鼓勵(lì)的而非抑制的手段來對(duì)待學(xué)生的發(fā)展,。正如蘇霍姆林斯基所說：“深信智慧的巨大可能性,，這是對(duì)學(xué)生實(shí)施有效影響的必要條件?！蓖瑫r(shí),，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中，也致力于幫助每個(gè)學(xué)生找到最佳的閱讀立足點(diǎn),，確定閱讀研究的方向,，將他們身上潛存的能力最大限度地開發(fā)出來，以使他們達(dá)到最充分自由的發(fā)展,。

（二）“自主,、合作、探究”式課堂教學(xué)模式的引導(dǎo)策略

1,、自主,、探究的情感引導(dǎo)

（1）構(gòu)建民主平等的心理場(chǎng)

前文已經(jīng)提到，新時(shí)期的教師應(yīng)越來越清晰地意識(shí)到教師和學(xué)生的關(guān)系不僅僅是“教”和“學(xué)”的關(guān)系,，現(xiàn)代教育需要提升學(xué)生的主體意識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神,；在教學(xué)中，并沒有顛撲不破的真理,，更沒有至高無上的權(quán)威,。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中，一直強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的學(xué)習(xí)和研討是師生共同的,，“學(xué)然后知不足,，教然后知困”，一定要構(gòu)建民主平等的心理場(chǎng),。

（2）喚醒學(xué)生的主體意識(shí)

傳統(tǒng)教育中的學(xué)生多半處于不敢言,、不敢動(dòng)、不敢思,、不敢自主,，或思維懶惰、依賴心理強(qiáng)的被動(dòng),、壓抑的狀態(tài),。進(jìn)行“自主探究”教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的優(yōu)秀教育思想,，如“逆而弗牽動(dòng),，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”（《學(xué)記》）,、“不憤不啟,，不悱不發(fā)”、“瞻之在前,，忽焉在后”（《論語》）等給了我們很大的啟發(fā)：教師首先要做的便是喚醒學(xué)生的主體意識(shí),，我們?cè)诮虒W(xué)中力求生動(dòng)活潑、機(jī)警善變,、精神煥發(fā),，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,；不斷肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成就,，使他們感到自己在學(xué)習(xí)中的成就，以攝取知識(shí)和掌握本領(lǐng)為樂事,；盡量藝術(shù)地把握引導(dǎo)的時(shí)機(jī),，幫助他們樹立主體意識(shí)，了解自己,，了解學(xué)習(xí)的對(duì)象,，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑,。

（3）創(chuàng)設(shè)探究感悟情境

突出學(xué)生的主體精神,，放手讓學(xué)生自主探究，并不等同于失去控制的放任自流,，教師的重要職能是創(chuàng)設(shè)情境,。所謂“情境”，是指“對(duì)人引起情感變化的具體的自然環(huán)境或具體的社會(huì)環(huán)境”,。

教學(xué)中,，教師可以設(shè)置認(rèn)知氛圍的情境，給學(xué)生展開廣闊的智力背景,，讓學(xué)生在知識(shí)的高原上馳騁,，從而探究感悟?！逗商猎律肥沁x入新教材的一篇課文,，同時(shí)被選入初中教材的作品《背影》和《春》也都深受學(xué)生的喜愛。從這原先的知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā),，學(xué)生易對(duì)《荷塘月色》產(chǎn)生親切感,。在教學(xué)中，我們注重引導(dǎo)學(xué)生通過文章的字字句句走進(jìn)朱自清的內(nèi)心世界,，使得揣摩語言有實(shí)質(zhì)性的意義,，不僅領(lǐng)略其優(yōu)美的語言文字,，而且更多地深入到字里行間去讀懂朱自清先生的心情,。我們向?qū)W生推薦了朱自清的《一封信》、《哪里走》,，介紹朱自清先二三十年代的生涯的文章,，古代的《西洲曲》、《采蓮賦》,，學(xué)生利用這些材料撥開重重云霧,，覺得眼前“另一個(gè)世界”、“我且受用”,、“無福消受”之類的句子背后藏著憂郁,、惆悵和落寞之情。

《歸去來兮辭》這篇課文是陶淵明最后同上層社會(huì)分手告別的宣言書,，是他由仕到隱的人生重大轉(zhuǎn)折,，是中國歷史上躬耕自給的真隱士的典型形象。這較之于今天的學(xué)生太遠(yuǎn)了,，學(xué)生不易理解,，我們?cè)诮虒W(xué)中補(bǔ)充了大量資料來拓展學(xué)生的知識(shí)視野，從而幫助學(xué)生深層次地了解作者，了解那個(gè)時(shí)代,。運(yùn)用作者自己的《飲酒》,、《和郭主簿》、《雜詩》,，李慶的《中國文化中人的觀念》,、王四樓《村居》套曲中描繪隱士的[一枝花]、[梁州]及愛爾蘭詩人葉芝的《茵納斯弗利島》等資料,，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境,，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生深切感受到陶淵明的悲士不遇,、樂天安命的情感,，而這種深切理解又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)陶淵明的其他作品的閱讀和鉆研。

教學(xué)中,，我們還注重設(shè)置形象氛圍的情境,，運(yùn)用配樂朗誦、范讀等方法,，讓學(xué)生如聞其聲,，如嗅其味，如見其人,，從而憂喜隨“形”,。另外，我們還通過設(shè)置思辨氛圍的情境,，如小組討論,，集體討論、專題研究,、論文匯報(bào)等情境,，以激發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的主體思辨精神。在教學(xué)《離騷》這首詩時(shí),，在學(xué)生熟悉全詩,，通曉大意的基礎(chǔ)上，便以《〈離騷〉一孔讀屈原》為題,，讓學(xué)生從文本出發(fā),，發(fā)掘屈原的人物形象及創(chuàng)作風(fēng)格，寫成研究性文章,，并于課上交流,。

（4）鼓勵(lì)自主探究精神

第一，學(xué)生之間是存在差異的,，這一點(diǎn)不可否認(rèn),，也不容忽視。在實(shí)驗(yàn)過程中，我們充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性,，讓不同層次的學(xué)生有充分展示自己的機(jī)會(huì),，都能嘗試到成功的喜悅。第二,，我們認(rèn)為,，研究性學(xué)習(xí)還重在培養(yǎng)一種自主精神，確立一種“不惟書,，不惟人”的探究治學(xué)態(tài)度,，所以在教學(xué)中只要學(xué)生能自圓其說的發(fā)現(xiàn)，我們都予以積極的保護(hù),。第三,，延伸性的寫作，閱讀潛能的開掘也大大激發(fā)了學(xué)生自主探究鉆研的欲望,。如我們?cè)鴮W(xué)習(xí)了兩個(gè)星期的《文言文選讀》,，在最后一節(jié)課上，要求學(xué)生以這兩個(gè)星期所學(xué)的文言文為研究對(duì)象,，自定專題寫一篇小論文,。結(jié)果學(xué)生分別從古代的用人制度、古代婦女的社會(huì)地位,、古人的友情及所謂“文章憎命達(dá)”的現(xiàn)象這些角度寫出了篇幅雖短,，卻有許多思維閃光點(diǎn)的小論文。而后,，讓學(xué)生依據(jù)這些小論文出了一期黑板報(bào),，主題為“食古而化”，大大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望和閱讀期待,。

2,、自主,、探究的方法引導(dǎo)

正如《學(xué)會(huì)生存》里所說的：“自學(xué),，尤其是在幫助下的自學(xué)，在任何教育體系中,，都具有無可替代的價(jià)值,。”在課題研究中我們發(fā)現(xiàn),，無論是哪種模式,，“自主學(xué)習(xí)”是必不可少的環(huán)節(jié)，且是最為重要的,，它的實(shí)現(xiàn)程度直接影響模式中其它環(huán)節(jié)的質(zhì)量,，“合作”不流于形式，“探究”具有深度和價(jià)值，這些都將依賴于學(xué)生對(duì)文本的自主研習(xí),。

我們認(rèn)為：學(xué)生自主學(xué)習(xí),、文本探究主要應(yīng)完成以下任務(wù)：

（1）讀通課文：借助字典，掃除文字障礙,；

（2）理解課文：理清文章的思路,，理解文章的內(nèi)容；

（3）品讀課文：抓住重點(diǎn)語句,，體味文章蘊(yùn)含的思想感情,；

（4）收集資料：利用各種媒體收集與課文內(nèi)容有關(guān)的，幫助課文理解的

背景性資料及遷移性資料,；

（5）標(biāo)注感悟：將自讀感悟標(biāo)注在書上,；

（6）主動(dòng)質(zhì)疑：一是對(duì)不理解（思想內(nèi)容）、不了解（自然科學(xué),、人文

科學(xué)知識(shí)）的詞句質(zhì)疑,，對(duì)老師、同學(xué)的觀點(diǎn)質(zhì)疑,；二是以提出問題的形式自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo),，可以圍繞課題、圍繞課文內(nèi)容,、圍繞中心,、圍繞藝術(shù)技巧、圍繞寫作思路等展開,，以疑促思促學(xué),。

其中，教師可教給以下自讀與探究方法：

（1）發(fā)現(xiàn)文本價(jià)值的關(guān)注點(diǎn)

構(gòu)成閱讀文本的要素?zé)o外乎內(nèi)容與形式,。內(nèi)容主要包括文本所寫之人,，所記之事，所狀之物,，所繪之景,，所抒之情，所發(fā)之思以及人物活動(dòng),、故事展開之場(chǎng)景,、環(huán)境和背景。（記敘文）文本主要是指文本所要表達(dá)之主旨和選取之材料,。（說明文）文本主要是指所介紹的知識(shí)和說明的事理,。（議論文）文本主要是指所闡述的道理、觀點(diǎn),，滲透的思想,、理念,。文本的形式可謂包羅萬象：小到詞語的選擇與應(yīng)用，線索的安排,，文章擬題,、開頭、結(jié)尾的藝術(shù)與技巧,，材料的選取,、組織與詳略的安排，修辭手法的運(yùn)用,，敘述方式,、角度、人稱的選擇,；大到文章的立意,、整體構(gòu)思與布局謀篇，表達(dá)方式,、表現(xiàn)手法的選擇和運(yùn)用,，語言風(fēng)格與特色，以及形式與內(nèi)容的統(tǒng)一等,。這些都是需要關(guān)注的地方,，需要指導(dǎo)學(xué)生予以適度關(guān)注。

（2）發(fā)現(xiàn)文本價(jià)值的切入點(diǎn)

明確閱讀文本的關(guān)注點(diǎn)以后,，就可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)作品所呈現(xiàn)的形式與內(nèi)容,，結(jié)合自身學(xué)識(shí)、經(jīng)歷,、愛好,、積累、體驗(yàn),、感觸等,，尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，深入文本去捕捉文本的特色與價(jià)值,。

從細(xì)微處入手,，關(guān)注閱讀文本的“異常之處”可以幫助我們引導(dǎo)學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)文本特色與價(jià)值的切入點(diǎn)。因?yàn)樽髌返摹爱惓Ｖ帯蓖w現(xiàn)作者對(duì)生活獨(dú)特的體驗(yàn),、感悟,、個(gè)性化思考,，如果我們能夠引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味、把玩，對(duì)提高他們捕捉文本“亮點(diǎn)”大有益處,。

①語言運(yùn)用“異常之處”

超越常規(guī),，有強(qiáng)烈個(gè)人感情色彩的語言隱藏著作者和人物的心靈密碼,，顯示出語言的精妙。要在學(xué)生容易忽略掉的,，以為不言而喻的地方,，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)精彩的地方，把問題提出來,，把矛盾揭示出來,。如魯迅的《示眾》中有這樣一段話：“但他鉆到第三——也許是第四——層，竟遇見一件不可動(dòng)搖的偉大的東西了,，抬頭看時(shí),，藍(lán)褲腰上面有一座赤條條的很闊的背脊，背脊上還有汗正在流下來,?！卑凑粘＠恚臣褂谩耙蛔眮硇揎?，似乎有些不妥,，但仔細(xì)揣摩，卻覺得這個(gè)“一座”運(yùn)用頗具匠心——它不僅突出了這個(gè)看客軀體之龐大,、健壯（像魯迅筆下的其他看客一樣）更是從小孩子視角觀察男人背脊的結(jié)果,。先生行文之細(xì)致，語言運(yùn)用之獨(dú)特可見一斑,。

②觀察視角,、敘述角度的“異常之處”

方方小說《風(fēng)景》以夭折的“我”為觀察、敘事主角,，不僅顯得獨(dú)特,，而且行文自由、突破時(shí)空限制,，可謂妙極,。而張潔的《揀麥穗》則以成年女性與小女孩兩個(gè)視角相互交織，體現(xiàn)了對(duì)脈脈溫情歲月緬懷與向往,。

③人物言行舉止“異常之處”

《林黛玉進(jìn)賈府》中,，黛玉關(guān)于“可曾讀書”的回答顯得前后矛盾，出乎尋?！貜?fù)賈母時(shí)是“只剛念了《四書》”,，而應(yīng)答寶玉時(shí)卻變成了“不曾讀，只上了一年學(xué),，些許認(rèn)得幾個(gè)字”,。如此變化的個(gè)中緣由則是賈母“讀的說什么書，不過是認(rèn)得兩個(gè)字,，不是睜眼得瞎子罷了”之言,，一處語言細(xì)節(jié),，黛玉“步步留心，時(shí)時(shí)在意”的心理已現(xiàn),。

④表現(xiàn)情思“異常之處”

日本作家江口渙的《鶴》中有這樣兩個(gè)片段：“（蒼鷹）飛箭似的沖進(jìn)圓形隊(duì)伍之中,。靜靜旋轉(zhuǎn)的鶴群，陣勢(shì)立即崩潰,，驚恐萬分,，慌亂啼鳴，撲打雙翅,，陷入一片混亂??鶴群仍然零亂飛舞,，擔(dān)心地啼叫，直到弄清蒼鷹不會(huì)再來襲擊,，才放下心來,，恢復(fù)了圓隊(duì)形，向高空升去,?！睂W(xué)生容易捕捉到片段所在段落主要是突出鶴勇敢與友愛的，但對(duì)這兩個(gè)片段的妙處,，乍看卻有些不明所以,。在常人——尤其是青年學(xué)生眼中，勇敢理當(dāng)是一種無所畏懼,、勇往直前的陽剛精神與行為,。以上片段，鶴的表現(xiàn)不僅算不上勇敢,，甚至還有些膽怯和懦弱,。在這樣的時(shí)候，老師就需要引導(dǎo)學(xué)生深入思考：所謂的無所畏懼,、勇往直前固然是勇敢,，但也許是不考慮后果的沖動(dòng)行為；真正的勇敢不是沖動(dòng)的行為而應(yīng)該是在充分認(rèn)識(shí)行為后果卻依然勇于承擔(dān)的行為,；“自思而直,，雖千萬人，吾往矣”當(dāng)屬此類,；廣義而言,，藺相如對(duì)廉頗的忍讓，韓信甘受胯下之辱,，司馬遷辱受“宮刑”亦屬此類,；鶴的恐懼與慌亂不僅無損鶴的勇敢；相反,，卻更能突出鶴的勇敢——理性的勇敢的可貴,。

⑤立意的“異常之處”

所謂立意的“異常之處”常常就是立意的獨(dú)特,、新穎,、深刻之處,，通常表現(xiàn)在想人之未想，發(fā)人之未發(fā),，寫人之未寫,。“自李唐來,，世人甚愛牡丹,；予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖??”遂有周敦頤《愛蓮說》如此之絕唱,。大家皆言牡丹嬌美,、富貴，張抗抗卻因“牡丹的拒絕”發(fā)現(xiàn)了它的高貴,，可謂獨(dú)特,。千古文章意為先，文本的立意“異?！?，當(dāng)是我們發(fā)現(xiàn)文本價(jià)值的最佳切入點(diǎn)之一。

⑥開頭,、結(jié)尾“異常之處”

歐?亨利的小說大多結(jié)尾出人意料,，極具張力，類似其結(jié)尾的方式被譽(yù)稱為“歐?亨利”手法,，這樣的手法也是我們引導(dǎo)學(xué)生捕捉閱讀文本價(jià)值的良好切入點(diǎn),。

3、探究,、質(zhì)疑的引導(dǎo)方法

在語文閱讀中所產(chǎn)生的問題可以分為兩類：一是不懂的,，如字、詞,、句的意思,，文章所要表達(dá)的思想內(nèi)容等，屬于理解層面,；二是不明的,，比如，為什么要寫這個(gè)內(nèi)容,，這樣寫采用了什么技法,，它的好處是什么等等，屬于感悟鑒賞層面,。我們課題組在研究實(shí)踐的過程中重點(diǎn)探討的是第二個(gè)層面的問題,而在學(xué)生的自主,、合作,、探究過程中，重點(diǎn)也是要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn),、主動(dòng)探究,、有效解決這個(gè)層面的問題。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行有系統(tǒng)的“自主學(xué)習(xí)”引導(dǎo)的基礎(chǔ)上,，還應(yīng)從以下方面入手,，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究,、解決問題的能力,。

（1）教師重視自己對(duì)文本的原始閱讀

不看教參，不看教案,，自己先細(xì)細(xì)研讀文本,，寫下細(xì)微的閱讀感受，也許,，你感觸最深的,、體味最佳的就是重點(diǎn)，也許,，你不太明白的也是學(xué)生的難點(diǎn),。只有老師自己先讀進(jìn)去了，先思考了,，先感動(dòng)了,，先有了“問題意識(shí)”，才能引導(dǎo)學(xué)生去讀,，去思考,，也才能較好地應(yīng)對(duì)、處理學(xué)生產(chǎn)生的問題,。

在教《歸去來兮辭》一課時(shí),，老師備課時(shí)細(xì)細(xì)咀嚼文字，覺得在“樂天安命”的快慰背后總潛藏著一種“悲士不遇”的凄情,，看教參,，教參并沒有給我們提供答案，于是,，又去翻查《古文鑒賞辭典》《歷代文學(xué)名篇鑒賞辭典》《陶潛傳》等辭書,，了解陶淵明的生平和同一時(shí)期的相關(guān)創(chuàng)作，更進(jìn)一步印證了最初想法,。很巧的是,，教學(xué)時(shí)果真有同學(xué)提出了相關(guān)的問題：文章中似乎有很多句話都有自我勸慰的意思，比如“既自以心為形役，奚惆悵而獨(dú)悲,！”“世與我而相違,，復(fù)駕言兮焉求？”“善萬物之得時(shí),，感吾生之行休,。”“曷不委心任去留,，胡為乎遑遑欲何之,？”“聊乘化以歸盡,，樂乎天命復(fù)奚疑,！”為什么陶淵明要這樣說呢？這時(shí),，教師把事先準(zhǔn)備好的一些詩文出示給學(xué)生,，讓學(xué)生全面了解陶淵明，帶領(lǐng)全班同學(xué)展開討論,，從而和學(xué)生一起深切感受到了陶淵明“真隱士”的形象,。

正如蘇格拉底說的那樣：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生,?！眴栴}是思維的起點(diǎn)，也是教學(xué)思維的起點(diǎn),，“語文教師應(yīng)是一個(gè)成熟而專業(yè)的閱讀者,，以此促發(fā)學(xué)生的閱讀理想?！?/p>

（2）給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行文本的原始閱讀

“自主學(xué)習(xí)就是自己作為學(xué)習(xí)的主人：學(xué)習(xí)是我的事情,，我能夠?qū)W，我盡量自己學(xué),；不懂的,，不會(huì)的，我在同學(xué)的幫助下,，在老師的引導(dǎo)下再思考,。”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解?！边@就要求教師不要趕進(jìn)度,，要讓學(xué)生充分閱讀文本，特別是在預(yù)習(xí)時(shí)間和質(zhì)量得不到保證的情況下,，要敢于拿出課堂的時(shí)間來讓學(xué)生充分閱讀,，充分思考，提出問題,，讓學(xué)生處于“憤”“悱”之中,，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力,，使語文閱讀步入良性循環(huán),。

（3）教給提問的技巧方法，使學(xué)生會(huì)問

陶行知先生在一首詩中曾說：“智者問得巧,，愚者問得笨,。”問題意識(shí)是一種心理狀態(tài),，但提出問題則是一種能力,，有的學(xué)生想問又不知怎樣問，或者由于思維依賴,、膚淺,，壓根兒提不出問題。所以,，教師要為學(xué)生的提問架好橋,、鋪好路。

①教給必要的“基礎(chǔ)知識(shí)”

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識(shí),，才有可能對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行思考,，提出疑問。比如在文言文的學(xué)習(xí)過程中,，如果學(xué)生不掌握實(shí)詞,、虛詞的一般用法，不了解句式變化,、詞類活用的特點(diǎn)和一般規(guī)律,，那么在學(xué)習(xí)中不要說提不出什么問題，就連基本的學(xué)習(xí)任務(wù)也無法完成,，即便能提問,，也都是在字詞句義上糾纏不清,。

問題意識(shí)的產(chǎn)生和培養(yǎng)必須以一定量的知識(shí)儲(chǔ)備為前提，所以,，課題組的老師在講古代詩歌時(shí),，總會(huì)先把詩歌鑒賞的有關(guān)知識(shí)告訴學(xué)生，而選擇哪些知識(shí)告訴學(xué)生,，這就要看下面要講的詩歌重點(diǎn)涉及到哪些方面而定,。比如在教《琵琶行》一文時(shí)，學(xué)生就提出了：“第二段中,，描寫音樂的妙處是什么,？為什么要把琵琶女的音樂寫得這么動(dòng)聽呢？第三段中‘去來江口守空船,，繞船月明江水寒’一句是不是借景抒情,？其作用是什么”等質(zhì)量比較高的問題，其中“為什么要把琵琶女的音樂寫得這么動(dòng)聽”這個(gè)問題“牽一發(fā)而動(dòng)其全身”,，從而引出小序中“錚錚然有京都聲”中的“京都”二字,，引出下文“琵琶女自敘身世”的作用,，再輔以對(duì)白居易生平和才華的介紹,，學(xué)生通過討論，得出了這樣的結(jié)論：古代讀書人大都有“修身齊家治國平天下”的豪情壯志,，而唐代的都城長安則是他們夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的地方,。此時(shí)的白居易雖然被逐出這個(gè)權(quán)力的中心，暫時(shí)性地在山水間找到了寄托,，但是有心報(bào)國,，壯志難酬的憂傷一直是他心上的傷痕。這里的京都之音自然讓他回想起了往昔的歲月,，心中的夢(mèng)想,，所以才會(huì)感到鄉(xiāng)音一般的親切。所以才會(huì)有后來同琵琶女的天涯淪落之恨,，高山流水之慰,，才會(huì)有最后的“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕”的感慨,。理解了琵琶曲,，理解了琵琶女，理解了白居易,，在教者的心里升騰起的是一種享受語文,、享受課堂的快樂，學(xué)生亦然,。

②提供“問”的示范

“授人以魚,，不如授人以漁。”“方法的知識(shí)是所有知識(shí)中最重要的知識(shí),?！庇嘘P(guān)研究表明，學(xué)生提問是從模仿開始的,，如果教師傾向于提認(rèn)知水平高的問題,，學(xué)生會(huì)以教師為榜樣，提出的問題質(zhì)量較高,。因此,，教師要做好提問的言傳身教，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生提問題,，還要站在學(xué)生的角度提問,，為學(xué)生提出問題做示范。教師可通過示范教給學(xué)生從課文中尋找問題的方法,。比如：從課題出發(fā)尋找疑點(diǎn),，從字、詞,、句等方面尋找疑點(diǎn),，從結(jié)構(gòu)的安排、內(nèi)容的選擇等方面尋找疑點(diǎn)等,。

教師要獨(dú)具慧眼,，于無疑處生疑，問在重點(diǎn)處,，問在矛盾處,；教師更要高屋建瓴，敢于率先打破傳統(tǒng),，走出思維定勢(shì),，以具有挑戰(zhàn)性的問題進(jìn)一步引起學(xué)生探究的熱情，讓他們能“仰之彌高,，鉆之彌堅(jiān)”,，充分享受鉆研思考過程的樂趣，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì),。

例如老師教狄金森的短詩《籬笆那邊》,，分析“上帝”這個(gè)形象，在學(xué)生的思維先是固定在“權(quán)威的代表” “正統(tǒng)思想的化身” “別人思想行為的禁錮者”“以自身刻板僵化的理念來扼殺世間美好事物的冷面統(tǒng)治者”時(shí),，順勢(shì)提出一個(gè)疑問：草莓的甜美只是想象的結(jié)果,，若草莓是酸的，是苦的,，我們真的不需要“上帝”嗎,？這一石激起千層浪,，學(xué)生的思維走向更遠(yuǎn)更深。經(jīng)過積極思考討論,，學(xué)生們談了自己的見解：不是所有的追求都值得贊賞,，當(dāng)我們所向往、所追求的并不是真正美好的事物時(shí),，上帝的“罵”就不是無理的指責(zé),，而應(yīng)是理智的勸告了。如果不加以分析,，一味地肯定追求,，否定規(guī)則，結(jié)果自然會(huì)造成一種無序的世界,。事實(shí)上,，一個(gè)完整的人，應(yīng)該是上帝和孩子的組合,，而真正完美的人生,，不但應(yīng)該有一半上帝的理智，還應(yīng)該有著一半孩子的激情,。

可以想見,，在學(xué)生回答問題的過程中，不僅掌握了知識(shí),，發(fā)展了能力,，而且對(duì)問題的模式也有所了解，他們會(huì)模仿提出問題,，進(jìn)而主動(dòng)地、更好地提出問題,。

（4）交還“問”與“答”的權(quán)利,，使學(xué)生多問

愛因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問題,，也許僅是技能而已,，而提出新的問題，新的可能性,，從新的角度去看舊的問題,，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步,?！苯處熞朴趯⒄n堂提問的權(quán)利交給學(xué)生，允許學(xué)生提出有別于其他同學(xué)的問題或提出教師意想不到的問題,，包括對(duì)老師講解的質(zhì)疑,；教師也要具有辨別問題的能力,、善于把握引導(dǎo)問題的機(jī)智和反饋評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)言的機(jī)敏，這樣才能使學(xué)生多問,、善問,。

不僅如此，教師還要特別做到：把回答問題的權(quán)利還給學(xué)生,，只有在“問”與“答”的思維交鋒中,，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考和探究。明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說：“學(xué)貴有疑,，小疑則小進(jìn),，大疑則大進(jìn)。疑者,，覺悟之機(jī)也,。一番覺悟，一番長進(jìn),?！边@“長進(jìn)”不僅在“疑”之中，而且更在“覺悟”之中,。比如教《秋聲賦》一文時(shí),，學(xué)生提出“奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木而爭榮”一句不會(huì)翻譯,，雖然這只是一個(gè)“不懂”層面的問題,，但它又的確關(guān)乎對(duì)文章主旨、全文結(jié)構(gòu)內(nèi)容的安排,，所以,，教師并沒有草率放過。先請(qǐng)幾位同學(xué)翻譯,，讓學(xué)生找出翻譯的異同,，發(fā)現(xiàn)問題主要集中在“與草木而爭榮”上，一種翻譯成“和草木爭榮”,，另一種翻譯成“與草木（一樣）爭一時(shí)的榮盛”,，隨后，讓學(xué)生到文中找出贊成或反對(duì)某一種翻譯的依據(jù),，帶著這樣的問題,，學(xué)生再一次回到課文中去潛心閱讀，多方尋找解決問題的路徑,，又產(chǎn)生了許多問題,，隨著這一個(gè)個(gè)問題的解決，全文的主旨,、行文特點(diǎn)豁然開朗,，而賦文中歐陽修的感慨與悲傷也點(diǎn)點(diǎn)滴滴地滲透到了學(xué)生與教師的心中,。正如左拉所說：“在讀者面前的不是一束印著黑字的白紙，而是一個(gè)人,，一個(gè)讀者可以聽到他的頭腦和心靈在字里行間跳躍著的人,。”

（三）“自主,、合作,、探究”式課堂教學(xué)模式中導(dǎo)學(xué)結(jié)合的基本形式

1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo),、輔導(dǎo)相結(jié)合

學(xué)生“自主”性學(xué)習(xí),，不受時(shí)間和空間的限制，以自己獨(dú)立思考為主,，充分實(shí)現(xiàn)個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主價(jià)值,。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要特征是：課前學(xué)生自己讀熟課文，借助工具書認(rèn)識(shí)生字,，查找與課文相關(guān)的資料,，并能簡要記錄自己的疑難問題；課后獨(dú)立完成作業(yè),，溫習(xí)和歸納整理前面已學(xué)過的知識(shí),。在這個(gè)時(shí)候，教師要把學(xué)生的注意力導(dǎo)向事物的主要特征和重要方面,，防止在一些細(xì)微枝節(jié)問題上糾纏,，讓現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)。在“引導(dǎo)”時(shí)特別要注意,，“引”不是“拉”,，“導(dǎo)”不是“套”，不能讓學(xué)生被動(dòng)地跟著教師的思路轉(zhuǎn),。教師可采用談話法,、提問法、比較法,、討論法、新舊知識(shí)過渡法來“引導(dǎo)”,。在“輔導(dǎo)”方面,，教師應(yīng)該注意針對(duì)性，要講求實(shí)效,，根據(jù)各類層次學(xué)生的實(shí)際情況,，可采用集中輔導(dǎo)法、學(xué)生相互矯正法,、一幫一促進(jìn)法,、分類指導(dǎo)法和個(gè)別小灶法等輔導(dǎo)方法,。總之,，這些方法必須為學(xué)生的“自主”性學(xué)法服務(wù),，教法必須因?qū)W法的需要而制定。

課題組向海燕老師在執(zhí)教《祝?！愤@篇課文時(shí),，要求學(xué)生按照祥林嫂到魯鎮(zhèn)時(shí)間的先后，找出作者對(duì)祥林嫂的三次肖像描寫,。學(xué)生迅速瀏覽課文,，找到了這三處描寫。

第一處：頭上扎著白頭繩,，烏裙,，藍(lán)夾襖，月白背心,，臉色青黃,，但兩頰卻還是紅的。模樣還周正,，手腳都?jí)汛?，又只是順著眼，不開一句口,。

第二處：仍然頭上扎著白頭繩,，烏裙，藍(lán)夾襖,，月白背心,，臉色青黃，只是兩頰上已經(jīng)消失了血色,，順著眼,，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了,。

第三處：五年前花白的頭發(fā),，即今已經(jīng)全白；臉上瘦削不堪,，黃中帶黑,，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的,；只有那眼珠間或一輪,，還可以表示她是一個(gè)活物。她一手提著竹籃,，內(nèi)有一個(gè)破碗,，空的,；一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂：她分明已經(jīng)純乎是一個(gè)乞丐了,。

接下來,，向老師準(zhǔn)備通過對(duì)這三處描寫的分析，讓學(xué)生了解祥林嫂這一悲慘形象的社會(huì)意義,，進(jìn)一步深化主題,，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

“老師,，課文中還有一處肖像描寫你沒看到,！”這時(shí)，一個(gè)男生站起來說道,。

“哦,，真的嗎？”老師笑著問他,。

“真的,，就在第36段，這句話是‘然而她反滿足,，口角邊漸漸有了笑影,，臉上也白胖了’?！蹦猩卮?。

“好，周進(jìn)找的很細(xì)心,，我們大家都沒注意呀,！大家說，這是肖像描寫吧,？”其他學(xué)生紛紛表示同意,。可以說,，這一個(gè)小小的插曲并沒有引起聽課老師的注意,，大部分學(xué)生也沒有放在心上，向老師接著前面的思路,，對(duì)三處描寫展開了重點(diǎn)分析,，最終，在向老師的巧妙引導(dǎo)和詳盡分析后,，祥林嫂這一形象的社會(huì)意義和命運(yùn)悲劇的原因被揭示出來，達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),。

就在大家都以為這一教學(xué)環(huán)節(jié)即將結(jié)束時(shí),，向老師提出了這樣一個(gè)問題“請(qǐng)同學(xué)們思考,，剛才周進(jìn)同學(xué)找到的這處肖像描寫跟《祝福》的主題有沒有關(guān)系?祥林嫂‘臉上也白胖了’是不是說明她生活得很好,，很幸福呢,？”一石激起千層浪，學(xué)生馬上對(duì)這個(gè)問題產(chǎn)生了興趣,，開始談?wù)撈饋?，有的學(xué)生說，她的生活應(yīng)該很好,，要不然不會(huì)胖起來,。有的學(xué)生說，祥林嫂的結(jié)局是凄慘的,，她哪里會(huì)幸福?。窟@時(shí),，向老師提示了一句“同學(xué)們注意,，祥林嫂在什么情況下“臉上也白胖了”?學(xué)生開始在文中找相關(guān)的語段，有學(xué)生大聲的喊出來,，在魯四老爺家做工時(shí)胖起來的,。向老師接著問“做工的情況怎么樣？”“比勤快的男人還勤快”“徹夜煮福禮,，全是一人擔(dān)當(dāng),，竟沒有雇短工”，學(xué)生一起回答,。

“不錯(cuò),，祥林嫂實(shí)際上做的就是一個(gè)奴隸的活。她在來到魯四老爺家里的時(shí)候,，就連表面也看到她帶著剛死去了丈夫的悲哀,。但現(xiàn)在這種繁重的勞動(dòng)，便使她感到滿足,，‘口角邊漸漸的有了笑影,，臉上也白胖了?！绻@樣的生活并不受到侵?jǐn)_,，并沒有很快便遭到破壞，祥林嫂也許便這樣安然地度過她的一生,。后來她生了阿毛,，又“白胖”了一次，可見，她的所謂‘做人’也就是有活做,、有飯吃地做穩(wěn)有點(diǎn)意義的奴隸而已,。正如寫過《祝福》一年多之后魯迅在雜文里指出的:中國人在歷史上從來只有兩種命運(yùn)‘,想做奴隸而不得的時(shí)代’和‘暫時(shí)做穩(wěn)了奴隸的時(shí)代’,?？磥恚龇€(wěn)奴隸就是祥林嫂一生中孜孜以求的最高理想,?！毕蚶蠋熣f道。

至此,，一個(gè)枝節(jié)問題的解答不但沒有讓現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì),，反而使本質(zhì)更加清晰了。

2,、學(xué)生合作學(xué)習(xí)與教師督導(dǎo),、疏導(dǎo)相結(jié)合

“合作”性學(xué)習(xí)主要在課內(nèi)進(jìn)行，是以小組為主體而進(jìn)行的一種旨在促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的教學(xué)活動(dòng),。它以小組成員的共同努力來實(shí)現(xiàn)問題的解決,，“人人教我，我教人人”,，學(xué)生在這樣平等的氛圍中對(duì)話,，有利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，縮小個(gè)體差異,。

學(xué)生“合作”學(xué)習(xí)的主要特征是：以討論的形式研討某個(gè)問題的解決方案,，學(xué)生在討論中可培養(yǎng)以下幾個(gè)方面的能力：

（1）傾聽，認(rèn)真聽取別人的意見,；

（2）交流,，發(fā)表自己的看法并對(duì)別人的意見進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充；

（3）協(xié)作,，用不同形式（如讀,、畫、唱,、演等）展示問題的解決過程,；

（4）分享，讓每個(gè)人獲得成功的體驗(yàn),，并從中反思自己的學(xué)習(xí)行為,。

“合作”性學(xué)習(xí)可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng),，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要形式,。在學(xué)生進(jìn)行“合作”性學(xué)習(xí)的過程中,，教師可相機(jī)采用“督導(dǎo)”“疏導(dǎo)”性教法達(dá)到收放自如。教師既要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求,，督促學(xué)生積極地參與,，又要尊重學(xué)生按照自己的意愿去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。教師在督促學(xué)生時(shí)要做到：嚴(yán)格要求,，耐心教育；關(guān)心親近,，但不姑息遷就,；熱忱幫助，而不冷淡歧視,。學(xué)生在“合作”學(xué)習(xí)遇到困難時(shí),，常常會(huì)產(chǎn)生“憤”“悱”情緒，這時(shí)教師還要注意采用“疏導(dǎo)”教學(xué)法,，通過點(diǎn)撥,、啟發(fā)、類比,、聯(lián)想,、提示、示范,、變換角度,、回憶舊知識(shí)、指明方向,、逆向思維等方法進(jìn)行“疏導(dǎo)”,，使學(xué)生的“合作”性學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。

課題組陳翠云老師在執(zhí)教畢淑敏的《我的五樣》一文時(shí),，把“以游戲的方式激發(fā)興趣,，以體驗(yàn)的過程認(rèn)識(shí)自我，用對(duì)照的方法規(guī)劃人生”作為目標(biāo),，分組合作,，共同討論，解決了在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題,。

當(dāng)各組學(xué)生開始交流時(shí),，在他們的臉上，是沉思,，是頓悟,，有幾個(gè)學(xué)生的發(fā)言很是精彩，現(xiàn)摘錄如下：

①我覺得我解剖了自我,，明白了我意志的支點(diǎn),，不是權(quán),、錢，也不是友情與愛情,，至少在現(xiàn)在我意志的支點(diǎn)是親情,。“誰言寸草心,，報(bào)得三春暉,。”（金凱）

②這個(gè)游戲充滿痛苦與抉擇,，每次劃去其中的一樣,，就意味著多了一份苦澀，人生有時(shí)就是這么殘酷,，舍棄物質(zhì)的滿足就代表著生存的渺茫,，舍棄親人就代表著撕心裂肺的疼痛，總而言之,，人生亦如此,。（姜盛）

③看了畢淑敏寫下的五樣，我真的感到慚愧和難受,，空氣,、水、陽光那是生命中不可缺少的,，而我竟然一點(diǎn)也沒感覺到,，完全遺忘了，她的最愛是為人類奉獻(xiàn)更多的精神產(chǎn)品,，而我在一個(gè)多么渺小的世界里,，選擇的五樣完全是以自我為中心。（朱盼盼）

④親情,、友情固然重要,，可是拋開了事業(yè)，那有何意義呢,？畢淑敏在她的五樣中留下了筆,，因?yàn)楣P是她的另一顆心臟，推動(dòng)她的四肢百骸,。人的一生中有很多的選擇,，但是一定得選擇生命中的重中之重，讓你的選擇成為陪伴你成長的生命知音,。（蘇瓊雅）

陳老師最后作了這樣的課堂總結(jié)：學(xué)完全篇,，一個(gè)小小的心理游戲，卻解讀了人內(nèi)心對(duì)生命意義的思考,。我們的生活如此繁雜,，隨時(shí)需要我們做出決定,，小到早上吃什么，大到學(xué)業(yè)前途,，是考本科還是大專,。一個(gè)選擇決定了一條道路，一條道路到達(dá)一方地方,，一方土地開始一種生活,，一種生活便成一個(gè)命運(yùn)。不管怎樣,，我們都該為自己的最愛而生,，聽心的選擇，做心想的事情,。

可以說，在教師嚴(yán)格要求下,，學(xué)生作出了自己的選擇,，并從中得出了一定的啟示。在老師的點(diǎn)撥下,，學(xué)生受到了教育,，也通過思考和交流，解決了在人生觀價(jià)值觀方面的困惑,，提高了自己的能力,。

3、學(xué)生自主探究與教師啟導(dǎo),、誘導(dǎo)相結(jié)合,。

對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)問題，應(yīng)多采用“探究”性學(xué)習(xí),。語文教學(xué)中不可避免地會(huì)產(chǎn)生疑難問題,，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己去探究，如課文中涉及的自然科學(xué),，耐人尋味的課文結(jié)尾等,，都可以作為探究的對(duì)象。探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程,，通過自主探索式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng),，在攝取已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過同化,、組合和探究,，獲得新的知識(shí)、能力和態(tài)度,。中學(xué)生的身心發(fā)展,、認(rèn)知結(jié)構(gòu)還不完善,，低年級(jí)和高年級(jí)也存在差異性，因而,，中學(xué)語文教學(xué)中的探究活動(dòng)不宜復(fù)雜,，應(yīng)定位在學(xué)生“喜歡”的層次上。探究性學(xué)習(xí)的主要特征是：學(xué)生自己提出疑難問題,，通過與他人交流,、查找相關(guān)的資料、開展某種實(shí)驗(yàn)等形式,，找到解決問題的途徑,。探究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展，應(yīng)在教學(xué)中予以關(guān)注和重視,。在學(xué)生的“探究”性學(xué)習(xí)過程中,，教師可采用“啟導(dǎo)”法，使學(xué)生在良好的狀態(tài)下進(jìn)入更深層次的探究,，如造成懸念,，引起學(xué)生注意；聯(lián)系舊知識(shí),，引出新內(nèi)容,；用格言、警句,、詩詞和故事引入,，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲；設(shè)置一定情景氛圍,，引起學(xué)生共鳴,；設(shè)疑問難，引起學(xué)生積極思考,。

教師在“啟導(dǎo)”學(xué)生時(shí),，應(yīng)盡力做到啟導(dǎo)在關(guān)鍵處、疑難處,、含蓄處,、精妙處。在這基礎(chǔ)上,，教師再恰當(dāng)?shù)夭捎谩罢T導(dǎo)”法,，將問題由淺入深，由遠(yuǎn)及近,，由易到難,，從局部到整體，從現(xiàn)象到本質(zhì)地鋪展開來,，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向求知的廣闊天地,。

課題組丁國斌老師在執(zhí)教《拿來主義》一文時(shí),，有學(xué)生在自主研讀課文后，提出“文章既是‘拿來主義’,，那么作者主張?jiān)谑裁捶矫鎸?shí)行‘拿來’呢”這一問題,，而這個(gè)貌似簡單的問題實(shí)際恰恰是解讀文本的關(guān)鍵問題。面對(duì)學(xué)生的提問,，老師并沒有給予解答,，而是先請(qǐng)學(xué)生合作交流探討，但在各學(xué)習(xí)小組代表匯報(bào)問題答案時(shí),，大家還是莫衷一是,，無疑這個(gè)問題是有一定的挑戰(zhàn)性的。這時(shí)的老師依然沒有告知學(xué)生答案的意思,，而是一邊提醒學(xué)生一定要學(xué)會(huì)看書,，學(xué)會(huì)在文本中找到關(guān)鍵信息，一邊耐心等待,，過了足足5分鐘,，終于有學(xué)生在文中找到了關(guān)鍵的兩句：一句是“別的且不說吧，單說學(xué)藝上的事”,，一句是“沒有拿來的，文藝不能成為新文藝,；沒有拿來的,，人不能自成為新人”。這關(guān)鍵信息一出來,，再根據(jù)議論文舉例論證觀點(diǎn)與材料要統(tǒng)一的法則,，以及卒章顯志等規(guī)律，學(xué)生逐漸得出作者主張“將文藝拿來”“將藝術(shù)拿來”“將外國的文藝拿來”“將外國的文化拿來”“將外國的文學(xué)拿來”“將中國古代的文學(xué)遺產(chǎn)拿來”“將中國古代文化遺產(chǎn)拿來”等觀點(diǎn),，最終自然得出“這是魯迅先生寫的關(guān)于繼承文化遺產(chǎn)的一篇雜文”這個(gè)結(jié)論,。

牽住這個(gè)“牛鼻子”，再解決其它問題,，似乎給人一種水到渠成的感覺,。對(duì)“怎樣拿來”“又是運(yùn)用何種手法來論述的”等思考題一經(jīng)拋出，同學(xué)們就躍躍欲試,，文章“運(yùn)用比喻,、對(duì)照等多種手法把道理講得既深入淺出，又耐人尋味”的寫作特色在同學(xué)們的踴躍發(fā)言中,，得到了很好的詮釋,，當(dāng)然也使學(xué)生對(duì)文本有了更進(jìn)一步的感悟?？梢哉f,，這堂課的成功正是學(xué)生自主探究與教師啟導(dǎo),、誘導(dǎo)相結(jié)合的結(jié)果。

六,、課題研究取得的初步成果

1,、學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了不同程度的提升

《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“未來的文盲，將不再是不識(shí)字的人,，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”,。通過本課題的實(shí)踐操作，教師把學(xué)生置于知識(shí)的發(fā)現(xiàn)探究者的位置,，不斷地激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立地探究學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的主體性,、能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷生成,，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,、分析問題,、解決問題的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的批判意識(shí)和主動(dòng)探究,、團(tuán)結(jié)協(xié)作,、勇于創(chuàng)新的精神。通過鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越,，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了不同程度的提升,，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提高。

隨著本課題的逐步實(shí)施和不斷推開,，近三年來,，我校學(xué)生的語文高考成績正穩(wěn)步提升，超省均分的幅度也在逐年加大,，這也充分證明,，讓學(xué)生成為知識(shí)的探索者和學(xué)習(xí)過程中真正的認(rèn)識(shí)主體，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的根本途徑,。

2,、教師的教育觀念得到了更新，教學(xué)能力有了不同程度的提高

通過理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中的摸索與思考,，課題組的老師樹立了并努力踐行新型的學(xué)生觀,，教導(dǎo)學(xué)生不“唯書”、不“唯上”,、不“唯師”,，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立獲得知識(shí)。在研究中,，把焦點(diǎn)集中在對(duì)學(xué)生的關(guān)注上,，集中在學(xué)生的個(gè)性和主體意識(shí)上，重視學(xué)生的需要和興趣,、創(chuàng)造和自由,，尊重學(xué)生的尊嚴(yán)、潛能和價(jià)值,，力求通過“自主,、合作、探究”促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面,、自主,、和諧地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的主體性,、進(jìn)取意識(shí)和創(chuàng)造精神,。在教學(xué)中，改變了過去“一言堂”“滿堂灌”的做法,，把思考的時(shí)間,、空間留給學(xué)生，把提問,、探究研討的權(quán)利讓給學(xué)生,，在科學(xué)思想的引領(lǐng)下，課題組老師的課堂活躍了,、豐富了,、有效了，課堂中涌動(dòng)的是活潑的思維之泉,！

近幾年，課題組老師在全省,、大市的教學(xué)活動(dòng)中成功地開設(shè)了多節(jié)觀摩課,，并在市級(jí)范圍內(nèi)就教學(xué)中的探究作了重點(diǎn)發(fā)言。所撰寫的多篇論文發(fā)表或在省,、市論文評(píng)比中獲獎(jiǎng),。在四星級(jí)學(xué)校評(píng)估驗(yàn)收中，課題組老師的以“自主,、合作,、探究”為模式的課堂教學(xué)得到了評(píng)估專家的高度評(píng)價(jià)。在“驗(yàn)收反饋報(bào)告”中,，專家組這樣認(rèn)為：語文組以課程改革為動(dòng)力,，積極探索有效教學(xué)，推行“自主,、合作,、探究”的課堂教學(xué)模式,，在生源基礎(chǔ)相對(duì)較差的情況下，教學(xué)質(zhì)量一路攀升,。

目前,，在學(xué)校“一年高考三年抓”總的指導(dǎo)思想下,，語文教研組制定了《語文學(xué)科三年教學(xué)規(guī)劃和基本要求》,，其中對(duì)于精選教學(xué)篇目的設(shè)定（見《研究成果匯編》），就是課題組教師根據(jù)課題的實(shí)踐操作情況,，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性取舍的結(jié)果,。

七、存在的問題

經(jīng)過三年多的努力,，我們基本完成了課題的研究目標(biāo),，對(duì)課改背景下“自主、合作,、探究”式課堂教學(xué)模式的有效建構(gòu)積累了一些經(jīng)驗(yàn),，有力地提升了學(xué)校語文教學(xué)的質(zhì)量，保證新課程的順利實(shí)施,。但我們也必須清醒地意識(shí)到,，在實(shí)踐過程中，還存在著不少困難和不足：

1．理論認(rèn)識(shí)水平有待提升,。限于研究者都是一線的語文教師,，我們比較多地關(guān)注行動(dòng)研究，課題的理論支撐顯得相對(duì)單薄,，尤其是心理學(xué),、教育法等方面，底氣往往顯得還不夠足,。萬一放手讓學(xué)生充分進(jìn)行自主,、合作、探究性學(xué)習(xí),，就容易導(dǎo)致課堂容量的減縮和教學(xué)進(jìn)度的放慢,，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無法完成，階段性成效不明顯,，經(jīng)不起考,，因此，部分老師在實(shí)際操作過程中會(huì)有意無意地回歸到過去那種完全由老師牽著學(xué)生走的教學(xué)方式中去,，這種“積習(xí)”的抬頭,，在某種程度上必然會(huì)制約課題的進(jìn)一步推進(jìn)。

2.實(shí)際研究能力有待提高。在實(shí)踐過程中,，我們發(fā)現(xiàn)“自主,、合作、探究”的度難以把握：自主學(xué)習(xí)失控就會(huì)“放野馬”,，合作學(xué)習(xí)不當(dāng)就會(huì)“走過場(chǎng)”,，探究學(xué)習(xí)過頭就會(huì)“鉆牛角”。同時(shí)教師“導(dǎo)”的尺寸也很難把握,，過于擔(dān)心學(xué)生的能力就會(huì)越俎代庖,，一味相信學(xué)生的能力又會(huì)天馬行空。同時(shí),，在研究的內(nèi)容和環(huán)節(jié)上還需要進(jìn)一步細(xì)化,、優(yōu)化，使各種課型,，如作文指導(dǎo)課型,、試卷評(píng)講課型、詩歌鑒賞課型等的教學(xué)模式都能得到有效構(gòu)建,，并且能取得豐碩的成果,。由于這一課題本身就是課改推進(jìn)中的一個(gè)永恒的課題，難于畢其功于一役,，因此,，還有許多問題需要我們繼續(xù)研究和探討下去，尤其是在“減負(fù)增效”背景下,，面臨著如何處理好“教什么”和“怎么教”的關(guān)系,，如何讓學(xué)生“學(xué)得活”和“學(xué)得好”等問題的情況下，這一課題的研究就顯得更有必要,。所以,，我們將認(rèn)真總結(jié)，不斷探索,，邊學(xué)邊改,，積極實(shí)踐，爭取在這一課題的研究領(lǐng)域有更大的突破,、更多的收獲，進(jìn)而把我校的語文教學(xué)和教育教學(xué)改革推腿上新的臺(tái)階,。

課題主持人：吳鐵?。ㄦ?zhèn)江市教研室)

課題組成員：丁國斌、姚宇,、陳旭輝,、李敏、向海燕、陳素明,、楊穎紅,、燕海鵬、李楓,、王蕊,、陳翠云