在日常學習、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

大學本科英語畢業(yè)論文 英語本科畢業(yè)論文選題篇一

一,、管理方面存在的問題

在論文管理方面,，劉洪泉和曾亞軍(2007：218)認為，雖然學校制定了相關的工作條例和制度,，但是因為很多條例規(guī)定得不全,、不細，加上在執(zhí)行中不嚴格,、不規(guī)范,，管理中很多工作實際上得不到落實。具體地說,，學校對指導教師的指導工作沒有提出明確的,、具體的要求，教師只好憑自己的感覺指導學生,。無法從深度和廣度上高效地,、有的放矢地指點和幫助學生。另外,，從管理的角度,，學校沒有從宏觀的角度孵化和培植業(yè)務梯隊，致使畢業(yè)論文指導隊伍中缺乏真正的老,、中,、青等不同年齡和職稱相結合的業(yè)務梯隊，在實際的指導過程中有的指導教師甚至連中級職稱都不具備,。關于管理方面存在的問題,，根據(jù)張春芳(：100)的研究，還體現(xiàn)在這樣的一些方面：第一,，沒有明確的能體現(xiàn)英語專業(yè)特點的畢業(yè)論文管理條例,。第二，管理機構不健全,、職責分工不明確,。第三，缺乏行之有效的質量監(jiān)控程序,。

二,、評價體系方面存在的問題

畢業(yè)論文在評價體系方面存在的問題涉及到評價主體、評價標準,、論文答辯,、質量要求等。評價主體的問題在于評價者之間在學歷,、職稱,、能力、責任心等方面參差不齊,，這種差別很難保證評價結果的信度,。評價標準的問題在于標準的不統(tǒng)一以及標準的量化程度不高,，評價者難以從量化的角度去細致地,、科學合理地評價論文,，所以，無論是評閱還是答辯,，評價者都很難給出公平公正的評價結果,，評價結果不能客觀、真實地反映學生和畢業(yè)論文應有的層次和水平,。更讓人擔憂的是,，在評價論文的過程中，有的教師礙于情面,，出于擔心影響畢業(yè)生的前程方面的考慮,，哪怕自己指導的學生再差，也讓其順利通過,。這種離譜的寬容和過度的遷就往往給之后的畢業(yè)生造成了一種負面影響和錯誤的暗示,，即，不管平時努力不努力,，論文質量好還是不好,，甚至存在明顯的抄襲，最終都能滿意地通過,。

三,、教師方面存在的問題

對絕大多數(shù)學生來說，做畢業(yè)論文是自己一生中第一次接觸和從事學術性的研究工作,。從這個意義上來說,，教師對他們的指導顯得十分必要。然而,，教師方面卻存在著很多的問題,。第一，指導教師投入的精力太少,，對畢業(yè)論文疏于指導,。第二，很多指導教師承擔的教學工作太過繁重,，而教學工作往往是硬任務,、硬指標，非完成不可,。加上,，很多學校缺乏專門用于畢業(yè)論文指導的經費，在這樣的情況下,，在畢業(yè)論文的指導方面就顯得不是那么的投入,。第三,，有的指導教師存在的問題是自身的知識結構老化、觀念陳舊,，在具體的指導過程中難以用科學的方法以及創(chuàng)新的理念去引導和啟發(fā)學生,。從課堂教學的角度，潘淡(1991：76)認為指導教師存在的主要問題是,，在平時的教學過程中,，過度地強調基本理論和基本方法的介紹和講解，而對學生會有幫助的一些個案的分析或是實踐的開展,，卻沒有得到應有的重視,，致使多數(shù)學生表面上好像已經理解和吸收了教師的講授，而在開展與畢業(yè)論文相關的具體的研究的時候,，卻一問三不知,、茫然不知所措。

四,、學生方面存在的問題

學生存在的問題主要體現(xiàn)在六個方面,。第一，認識不到位,，在思想上缺乏應有的重視,。第二，對完成畢業(yè)論文所應該具備的知識,、理論和技能的掌握情況不扎實,。第三，缺乏對選題所涉及到的學科領域的深入了解,，從而做不到正確認識和理解題目的要求和目的,。第四，很難做到獨立地,、高效地分析和解決問題,。第五，對自己的要求不高,，只求能過則過,。第五，沒有探索的欲望,，思維陳舊,、缺乏創(chuàng)新。第六,，感性認識很強,，但缺乏理性的歸納、概括、分析,、總結的能力,。有些專家指出，學生在選題方面的問題很突出,。比如,，有的學生在選題的時候表現(xiàn)出很大的盲目性，往往是看見身邊的`學生選了什么選題自己就跟著選,。有的學生則在很多選題面前左右搖擺拿不定主意,，甚至在很長一段時間內不停地更換自己的選題(潘淡，1991：75),。而有的學生的選題則太草率，不經過前期研究或是認真地思索便匆匆選定,。有的學生在選題方面表現(xiàn)出的問題則是,，要么題目與自己的專業(yè)毫無關系，要么題目太大,，要么題目本身因措辭不規(guī)范而讓人看后感覺一頭霧水,，不知所云(張春芳，2011：100),。張春芳(2011：100)指出,，在具體的寫作方面，學生也存在很多的問題,。這些問題體現(xiàn)在體裁意識,、論文格式、摘要的撰寫,、關鍵詞的規(guī)范程度,、引文、參考文獻的標注,、詞法,、語法、書面語與口語語體的混淆等方面,，而且還存在抄襲的現(xiàn)象,。潘淡(1991：75)則指出，在論文里,，學生按部就班的機械式的寫作思維方式太過明顯,，如“什么都從概念、意義,、作用,、內容、方法等依次順序排列”，很少有學生能夠有針對性地提出問題和分析問題,。很多學生的寫作能力實在有限,，詞法、句法以及標點符號錯誤太多,，很難做到將自己的思維成果清晰明了地表達和呈現(xiàn)出來,。

在研究的內容方面，存在的問題也很突出,。主要表現(xiàn)在,，學生根據(jù)自己的研究內容收集到了一些資料，可是很多學生卻不能合理地整理和加工手頭收集到的資料,，更談不上在深入研究和分析的基礎上,，得出令人滿意的結論。相反地,，很多學生只能炒炒別人的冷飯,，簡單地、機械地將一些資料東拼西湊地堆積起來,，在形式上讓其像一篇論文(潘淡,，1991：75)。研究內容方面的問題,，還表現(xiàn)在研究內容的擴展上,。而這樣的研究，其結果可以在很大程度上幫助學生清楚明白地掌握畢業(yè)論文各部分的結構及特點,，提高自身對畢業(yè)論文的理性認識,，并最終從根本上提高英語本科畢業(yè)論文的質量。

參考文獻：

[1]劉洪泉,，曾亞軍.當前英語專業(yè)畢業(yè)論文的現(xiàn)狀分析[j].遼寧行政學院學報,，2007，(6).

[2]潘淡.從畢業(yè)論文的現(xiàn)狀談教學改革的若干問題[j].中國高教研究,，1991,，(2)：75-77.

[3]張春芳.近30年國內英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作研究[j].常州大學學報(社會科學版)，2011,，(1)：99-102.

大學本科英語畢業(yè)論文 英語本科畢業(yè)論文選題篇二

本科院校法學畢業(yè)論文的問題

一,、剖析問題

1.態(tài)度不夠端正

新建本科院校的論文寫作往往是在第8學期完成，一般是在第7學期末分配導師,，布置開題事宜,，第8學期開始論文的寫作。而此時學生們往往忙于考研,，考公務員,，找工作等諸多事情,，根本無暇顧及論文的寫作，或者很難保證把精力都用在論文的寫作中,。但畢業(yè)論文是畢業(yè)的硬指標,，因而學生只能在短暫的時間內造論文，論文的質量可想而知,。大多數(shù)同學都有抱著僥幸心理：反正要畢業(yè)了,，老師總會手下留情。指導教師,，對此也無能為力,。

2.缺乏先期訓練

在新建本科院校中，考試方法較為單一,，盡管教務處會明確老師有自由選擇考試方式的權力,，但由于程序過于繁瑣，所以,，很多老師干脆直接采用學校統(tǒng)一規(guī)定的閉卷考試形式,，而且試題最少要有四種題型，這樣就大大限制了教師與學生發(fā)揮,，等于教師很少采用較為開放的、論述性的題目,。加之課堂教學時間的壓縮,，課堂教學大多用來講授，很難對學生進行開闊性必要性訓練,。即便是在論述題中,，很多同學只回答要點，不會展開論述,，究其原因,，一是學生知識積累不夠，課下閱讀少,，思維不夠開闊;二是學生缺乏必要的訓練;三是課堂教學管理較為嚴格,，教師缺乏充分發(fā)揮的空間與條件，導致老師的教學方法不夠靈活多樣,。

3.選題缺乏自由權

讓學生自由選題,，會選擇那些好說話、脾氣好的老師,，而這會造成教師工作量的極大差距,，近而影響老師年終獎的分配及職稱晉升。而改用學生和老師雙向選擇,，又造成平均分配,。因為各位老師研究的方向不同，這樣在照顧老師工作量的同時，難免會讓學生的選擇流于形式,。尤其是平均分配名額,，有可能會完全打破學生的選擇，使得原本選擇刑法方向的學生轉向選擇民法,，導致原本對刑法感興趣的學生,，必須寫民法方面的論文，結果是導師選擇了學生,，而不是學生選擇了導師,。這樣學生在論文的寫作中難免會存在抵觸，處理不好,，就會導致學生的消極被動,，論文的寫作反倒變成了大學生活中不愉快的經歷。

4.對熱點與前沿關注不夠

法學本科學生,，主要的任務是學習核心課程,。但就業(yè)與升學的壓力，學生的功利性與目的性,，決定了對課程關注的有限性,。對專業(yè)必修課的重視程度遠遠大于專業(yè)選修課，而學英語的時間又遠遠多于專業(yè)課的學習,。教師講授傳統(tǒng)的知識,，學生聽課精力不集中，熱點關注不夠,，創(chuàng)新性就會受到影響,，所以到了選題時，往往不知道自己該選什么,。他們認為資料多的好寫,，而不愿意選擇新的熱點，擔心不好找資料。

5.沒有掌握論文的寫作方法

由于對論文寫作重視不夠，再加上缺乏對前沿與熱點的.關注，因此，無論選題，還是寫作過程都存在嚴重的問題。大多數(shù)同學采用復制粘貼的方法,，整篇大段的復制,，把所引內容變成自己的觀點,。能用自己的話把別人的觀點表達出來，不完全從一篇論文中抄，而是同時參考多篇材料,，能寫成“五馬分尸型”文章的,，就是好學生了,。

二、解決問題

1.強化學生對論文寫作的重視程度

很多學生以為,，只要自己的學科沒有被掛過,，就能順利畢業(yè),，事實上，修完規(guī)定的學分只是大學生活的一個方面,。完整的法學大學生活，除了學科的學習,，還有畢業(yè)實習、畢業(yè)論文的寫作等必不可少的環(huán)節(jié),。課程加實習順利過關得到的是學士畢業(yè)證,，而畢業(yè)論文的寫作與答辯的完成才能獲得學士學位證,。學士畢業(yè)證加學士學位證書，才是完整的大學教育,。學生之所以對大學完整的任務不清楚，緣于學校對教學環(huán)節(jié)的過度重視,。課程與實習占據(jù)了大學生活的7個學期,，而畢業(yè)論文的寫作僅僅只有6周的時間,。因而時間的分配上給學生造成誤解,，以為論文的寫作不是很重要,。加之,，大學4年級的學生其他事情也較多,，比如考研究生、考公務員,、司法考試等,，再加之找工作，心情雜,，思緒亂,，精力散，這些因素對論文的寫作都是沖擊,。所以,，建議修改論文寫作的時間，盡量把課程安排在大學4年級之前完成，在大學3年級的第2個學期(第6學期)開題,，在大學4年級的第1個學期(第7學期)完成答辯,，把大四的時間留給學生撰寫畢業(yè)論文、找工作和應付各種考試,，這樣效果也許會好些,。

2.加大論文寫作的提前訓練

學位論文作為對學生畢業(yè)水平的檢驗，是教學工作中重要而又關鍵的一環(huán),。如果學生與教師多溝通,，也許效果會更好?？梢圆捎脤熦撠熤?，在大學一年級的時候就由學生選定導師，當然在選擇前要給學生提供法學導師的名單與簡介,，這樣的選擇是建立在對導師的了解基礎上,，然后讓學生根據(jù)導師的研究方向，對自己感興趣的專業(yè)進行選擇,，從而建立起導師與學生的緊密聯(lián)系,，再經過大學4年的全方位接觸，到論文指導時,，學生與導師之間早已建立了很好的溝通,。導師也可讓學生參與自己研究的課題，從收集資料,、整理資料再到整理觀點,，逐步地對學生加大指導，這樣,，在寫畢業(yè)論文時,，學生就不會再感到陌生與不知所措。同時,，課前預習,、課堂教學與課后作業(yè)，都是對學生思維訓練的重要環(huán)節(jié),，鼓勵學生利用業(yè)余時間,，去圖書館查資料，采用課題討論的方式,，一方面檢驗了學生作業(yè)的完成情況,，一方面也讓學生各抒己見，為法律思維的培養(yǎng)與開闊提供舞臺與空間,。

3.尊重學生選題的自由權

如果采用導師制,，由于學生對導師的研究方向較為清楚,，所以，學生一般都會針對性地選出題目,。對于有思想的學生,，可以讓他們自己擬定題目;也可由導師給學生擬定一定的題目，讓學生再根據(jù)自己的興趣從中選擇;有研究課題的導師,，可以根據(jù)自己研究的階段目標，給學生擬定一定的題目,，也可把自己的主要觀點告知學生,，讓學生自己去查找資料，論證并充實觀點,。同時,，教師一定要保證選題的準確性，一般來說,，選題小的題目好寫,。切忌選題大而空，還有傳統(tǒng)的老題目,，也不宜選,，因為很難創(chuàng)新，比如論誠實信用原則,，這個題目適合大學者來寫,，我們這些小輩，受水平與能力限制,，根本寫不出新意,。熱點與前沿論文容易寫出新意。尊重學生的自主選擇權,，可以在導師與學生之間營造起融洽和諧的氣氛,，使得論文的指導與寫作變成快樂的經歷與過程。

4.吸引學生對熱點與前沿問題的關注

法學教師要承擔起指導學位論文的職責,，首先應使自己具備較深厚的學術理論基礎和一定的科研實力,。我們更應該把功夫用在平時。教師不但要關注前沿,，撰寫科研論文,，更要在教學實踐中，把這些前沿與熱點教給學生,，多為學生提供啟發(fā),、思考的空間與機會。教導學生多讀書,，關注時事,，關注熱點,，多思考，積極培養(yǎng)法學思維與情操,。其實,，關注前沿理論是教師課堂教學的重要環(huán)節(jié)，這對學術興趣和學術前途的培養(yǎng)都是一種啟發(fā)與鼓勵,，只有在不斷地啟發(fā)中,，才能不斷地激發(fā)學生的學習興趣，為以后研究方向的定位起到聯(lián)系橋梁與紐帶的作用,，體現(xiàn)教學相長,。

5.加強寫作方法的培養(yǎng)

從形式來看，畢業(yè)論文是由論點,、論據(jù),、論證三大要素構成，它主要以邏輯思維方式作為展開依據(jù),，強調在事實的基礎上展示嚴謹?shù)耐评磉^程,，得出令人信服的科學結論。所以,，對于畢業(yè)論文來說,，其寫作方法的選擇是由對觀點闡釋的必要性所決定的。而寫作方法有多種,，文獻檢索法固然重要,，但也只是其中的一種，更主要的是通過文獻檢索得到的相關材料是我們進一步提煉論證觀點的論據(jù),，而不應該直接信手拈來,，移花接木，甚至直接改成自己的名字,。這種態(tài)度是對學術最大的不敬與褻瀆,，也是對論文創(chuàng)新性靈魂的最大的歪曲與誤解。所以,，寫作方法的培養(yǎng)需要把功夫用在平時,。比如常見的比較分析法，可以在課堂教學中加以有意的和必要的訓練,，在考試題中,，可以出相關概念比較題，讓學生懂得如何使用比較,，既可以達到準確掌握相關概念的目的,，又能對學生的論文寫作方法加以指導，這是一舉多得的好事情,。

三,、結語

總之,，為了避免上述問題的產生，對于教師而言,，要在日常的教學工作中幫助學生做好準備工作,，一方面教師可以讓學生對其所承擔的課題，收集,、整理資料,，也可把自己的觀點告知學生，讓學生自己組織材料并寫出論文,。教師自身要勤思考,、多學習，并適時地對學生加以啟發(fā),，激發(fā)并引導他們的學習興趣和探知欲望。同時,，作為學生,，要有勤奮刻苦的鉆研精神，樹立正確的觀點,，杜絕那種通過不勞而獲直接剽竊他人成果的學術不端行為,，踏踏實實做學問。教與學永遠是個互動,、互長,、互助、共贏的過程,。

大學本科英語畢業(yè)論文 英語本科畢業(yè)論文選題篇三

畢業(yè)論文（設計）是本科教育中最后一個綜合性實踐教學環(huán)節(jié),，是檢驗培養(yǎng)的學生是否具備相應的的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題能力和創(chuàng)新能力的一項重要方式,，民辦本科院校由于自身原因,，在畢業(yè)論文（設計）方面存在一些急需改進的問題，影響了畢業(yè)論文（設計）的質量和本科生專業(yè)能力的培養(yǎng),。本文通過對民辦本科院校畢業(yè)論文（設計）現(xiàn)狀分析,，提出了相應的改革意見。

一,、民辦本科院校畢業(yè)論文（設計）現(xiàn)狀分析

1.民辦本科院校本科畢業(yè)論文（設計）整體水平下滑,，主要表現(xiàn)在：一是選題單一。論文（設計）選題多與實驗教學內容相關,，無法體現(xiàn)民辦本科院校應用型人才培養(yǎng)目標,，無法全面考察學生的綜合能力，且學生在選題上選擇面狹窄,，無法發(fā)揮學生的參與論文（設計）的主動性,；二是缺乏創(chuàng)新,。學生在開展論文（設計）時，由于自身綜合素質不足,，未能將所學知識與實踐結合起來,，并在實踐中加以再認識，提出新觀點,，多為轉述或引用他人觀點,，論文（設計）缺乏創(chuàng)新性和學術價值。三是表述不清,。學生在撰寫論文（設計）時,，缺乏一定的文字功底，在觀點表達,、論據(jù)說明,、數(shù)據(jù)展示、步驟說明,、結論分析等表述方面缺乏科學性,、嚴謹性、邏輯性,，降低了論文（設計）整體水平,。

2.學術不端行為。學生為完成論文（設計）任務,，找人代寫,、替人代寫、抄襲等學術不端行為頻發(fā),，成為影響學風,、校風的一大弊病。

3.指導教師指導不力,。民辦本科院校指導教師在指導過程中,，未能及時有效對學生的論文（設計）撰寫進行全程指導，學生在撰寫方法,、文獻查找,、注意事項等方面缺乏引導。

4.考核方式單一,。目前大部分民辦本科院校仍將畢業(yè)論文（設計）答辯作為唯一的“出口”考核方式,，對學生是否能夠順利畢業(yè)影響較大。

基于以上情況,，一些學者建議廢除畢業(yè)論文（設計）或采取其他方式進行替代,，使畢業(yè)論文（設計）的重視程度進一步降低。

二,、本科畢業(yè)論文（設計）質量下滑的主要原因

1.生源質量下降,。隨著高等教育由精英教育轉變?yōu)榇蟊娊逃?，作為民辦本科院校，與重點本科院校相比,，在生源質量和層次方面相對較低,，學生學習自覺性、學習能力,、學習習慣,、知識儲備相對較差，對于綜合性,、創(chuàng)新性要求較高的畢業(yè)論文（設計）不論是在知識結構還是文字組織方面均難以保證畢業(yè)論文（設計）的質量,，此外來自就業(yè)、深造,、出國等方面的壓力,，學生對畢業(yè)論文（設計）的重視程度不高，甚至出現(xiàn)抄襲,、學術不端等行為,。

2.教師指導不足。民辦本科院校教師一般為從學校到學校,，在指導學生過程中，指導方式單一,，經驗不足,，不適應民辦院校生情，且民辦院校多存在教師數(shù)量不足,，指導學生數(shù)量偏大,，同時來自教學和科研方面的壓力，個別教師在畢業(yè)論文（設計）指導難以對畢業(yè)生進行系統(tǒng)規(guī)范的指導,。

3.實踐教學平臺建設不足,。民辦本科院校在實踐教學方面投入不足，畢業(yè)生開展畢業(yè)論文（設計）的儀器,、場所,、資金等配備不到位，也制約著畢業(yè)論文（設計）的質量,。

4.頂層設計不合理,。鑒于生源的實際情況，未能在人才培養(yǎng)方案進行改革,，制定合理的人才培養(yǎng)方案,，學生缺乏系統(tǒng)的學術論文撰寫基礎和能力訓練；此外作為畢業(yè)的.最后一項考核,，畢業(yè)論文（設計）的作用十分尷尬,，使得畢業(yè)論文（設計）答辯等環(huán)節(jié)流于形式,。

三、建議及改革措施

1.重新設計人才培養(yǎng)方案,。根據(jù)民辦本科院校發(fā)展方向,，重新定位人才培養(yǎng)目標，加大創(chuàng)新能力,、實踐動手能力培養(yǎng),，在考核方式上加大對論文撰寫方面的能力訓練，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),。

2.采取師生共同選題的方式,，優(yōu)化論文（設計）選題。指導教師可以根據(jù)自己的研究方向,、專業(yè)背景,，確定具有一定的創(chuàng)新價值且較為成熟的選題供學生自由選擇，學生也可以在指導教師的指導下確定符合自身發(fā)展需要的選題,，從而有效發(fā)揮指導教師的豐富經驗的作用,，激發(fā)學生參與畢業(yè)論文（設計）的積極性。

3.多元化畢業(yè)論文（設計）形式,，實現(xiàn)因材施教,。對于急需就業(yè)的學生，可以采取以綜合實習報告的形式,，以描述實習經歷,，收獲實習經驗，總結實習效果為內容撰寫畢業(yè)論文（設計）,；對于需深入理論研究或繼續(xù)深造的學生,，可以參與指導教師的科研項目，或利用學校的實驗場所開展學術研究或撰寫實驗報告,；在當前萬眾創(chuàng)新,、大眾創(chuàng)業(yè)的形勢下，撰寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)報告也可以作為一種論文（設計）類型,，可將創(chuàng)業(yè)經歷,，創(chuàng)業(yè)成果收獲作為內容，從而激勵更多學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動,；此外,，學生參加省級以上的學科競賽，在期刊雜志上發(fā)表學術論文,，或成功申報發(fā)明專利,，均可以作為論文（設計）的畢業(yè)論文（設計）的形式。

4.規(guī)范畢業(yè)論文（設計）過程管理。從論文選題,、撰寫指導,、答辯、材料歸檔建立規(guī)范的流程,，建立畢業(yè)論文（設計）臺賬制度,，加強畢業(yè)論文（設計）過程指導，對在論文（設計）指導和撰寫過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的師生予以表彰獎勵,，嚴把出口關,，對不符合論文（設計）相關指標的論文（設計）進行整改，對指導不力的教師予以扣發(fā)指導經費的處理,。

5.加大畢業(yè)論文（設計）投入力度,。一方面充分利用校內實驗室場所、校辦企業(yè)等實驗場所,，為學生開展（設計）創(chuàng)造必要的物質條件,，另一方面，要加大校企合作力度,，實現(xiàn)產教融合,，充分利用企業(yè)的生產、經營場所,、設備儀器,、工作環(huán)境、技術指導等資源,，使學生所學與實踐緊密結合,，在實踐中升華所學理論知識，提升畢業(yè)論文（設計）創(chuàng)新性,、學術價值。

參考文獻

[1]陳貞豐.關于本科畢業(yè)論文教學改革的若干問題探討[j].教育教學論壇.（25）.

[2]任森春,，李菁楠.本科畢業(yè)論文存廢之爭與改革思路[j].重慶科技學院學報（社會科學版）.（2）.

[3]何妍慧.獨立院校本科畢業(yè)論文（設計）管理工作的改革與實踐[j].科教文匯.2015（中）.

大學本科英語畢業(yè)論文 英語本科畢業(yè)論文選題篇四

1,、金融人才培養(yǎng)的目標定位不夠明確清楚目前存在個別應用型本科院校對金融人才培養(yǎng)目標定位不準確，或照搬重點院校的辦學思路,、或延續(xù)普通本科院校教育理念,，教學偏重于研究性和理論性教學模式。學校對金融及相關行業(yè)的人才需求認識不足,，導致對金融專業(yè)學生的應用性和實踐性培養(yǎng)不夠,，造成了培養(yǎng)的金融人才缺少有效的動手能力和實踐能力，難以將理論知識與實踐結合起來,，無法適應市場的需求,，這樣就偏離了應用型本科院校人才培養(yǎng)的標準和目的。

2,、課程設置和教學內容不適應金融業(yè)的發(fā)展需要受傳統(tǒng)教育模式的影響,，對金融學專業(yè)人才培養(yǎng)方案在課程設置和教學內容等方面過分強調理論知識的系統(tǒng)性和完整性,，過于偏重金融基礎課程和理論課程，沒能根據(jù)職業(yè)能力的要求來設置課程,，忽視了教育與產業(yè)的聯(lián)系,，所學知識與工作實際之間的聯(lián)系，使課程內容無法面向實際應用,，甚至存在部分課程間內容重復現(xiàn)象,。另外，目前高校的教材建設發(fā)展滯后于金融專業(yè)發(fā)展的需要,，不利于對金融學專業(yè)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),。

3、教學方法及教學手段單一,，不利于對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)金融行業(yè)是一個實踐性較強的行業(yè),，有些學校的教學方法和教學手段仍是“講授+板書”的方式，對現(xiàn)代教育技術手段應用不多,，存在著紙上談兵,、課堂上賣保險、黑板上講股票和期貨等現(xiàn)象,，這些問題的存在,，很難有效地培養(yǎng)學生的應用能力。應用型金融人才的培養(yǎng)應該注重能力和素質的培養(yǎng),，著重培養(yǎng)學生的學習能力,、解決問題和分析問題的能力。

4,、專業(yè)教師的實踐能力和金融實訓條件不足很多教師是從高等院校畢業(yè)直接走上教學崗位的,，缺少在金融企業(yè)實踐的環(huán)節(jié)，欠缺一定的實際操作能力和實踐經驗,，甚至還存在個別非金融專業(yè)教師講授金融專業(yè)課程,。雖然從金融及相關行業(yè)聘請了一些具有實踐經驗的人員來授課，但個別聘請人員的個人能力,、時間和精力有限,，很難系統(tǒng)地進行課堂教學和實踐指導。學校對金融專業(yè)配設的實訓條件也較為有限,，校外實訓基地的建設卻流于形式,，尤其是在銀行業(yè)，學生很難進入銀行進行系統(tǒng)的實習,，根本了解不到企業(yè)的真實信息,。

改進新建應用型本科院校金融人才培養(yǎng)模式的建議

1、創(chuàng)新金融人才培養(yǎng)模式，定位應用型人才的培養(yǎng)在設置人才培養(yǎng)方案時,，采取“3+1”模式,，即在校內學習三年，在校外實習一年,，具體安排是在學校學習兩年半,，出去頂崗見習半年，再回學校學習半年,，然后畢業(yè)實習半年,，后兩個半年也可以根據(jù)企業(yè)和學生的情況做適當?shù)恼{整。這種培養(yǎng)模式不僅可以培養(yǎng)學生的金融基礎和專業(yè)知識,，而且可以培養(yǎng)學生的實際操作能力,、理論應用于實踐的能力,、人際溝通能力、分析解決問題的能力，以滿足金融及其相關企業(yè)對應用型人才的需求,。

2,、以應用能力培養(yǎng)為核心,，構建課程體系,、設置教學內容課程設置應微觀化，要盡可能適應金融業(yè)的發(fā)展,，使課程教育更接近于現(xiàn)實并服務于社會,，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力，提高金融專業(yè)人才的適應性和就業(yè)能力,。在教學內容上,，應避免向學生灌輸更多知識，精簡理論內容,，用更多時間來訓練學生的理論應用于實踐的能力,。為了適應金融形勢的變化，教師可以根據(jù)授課講義自編教材,，以使學生能動態(tài)地學習并掌握金融行業(yè)的變化,，提高學生的適應能力和應變能力。

3,、改進教學方法和教學手段,，激發(fā)學生學習的主動性隨著信息時代和網絡的發(fā)展,，90后的大學生更喜歡新奇和刺激,，教師應改進教學方法、采用多種教學手段進行教學,，尤其是金融專業(yè)課,。以30―40人為一個班級，進行小班授課，教師根據(jù)每一節(jié)課程的內容選用講授,、案例分組討論,、項目教學、角色扮演,、視頻資料分析,、情景模擬等方法授課，把課堂變得更加生動形象,、活潑有趣,，激發(fā)學生學習興趣和熱情，調動學生學習的積極性和主動性,，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際,、動手能力及獨立思考的能力。

4,、密切與金融企業(yè)的關系,，推進校外實訓基地的建設學校的高層應積極發(fā)揮個人和學校的力量建立與金融及其相關行業(yè)的合作，將教師和學生深入到企業(yè)中,，實際體驗業(yè)務的具體運作,。教師也可以和企業(yè)人員共同承接項目開發(fā)任務和專業(yè)教學工作，輔導學生邊做邊學,。在校企合作的過程中,，不僅為學校提供了實訓基地，教師真正具有了“雙師”素質,，而且也實現(xiàn)了學生與企業(yè)崗位的有效對接,，真正地做到了“校企生”三贏。

大學本科英語畢業(yè)論文 英語本科畢業(yè)論文選題篇五

（1）開設論文指導課程,，提高寫作能力,。學生具備一定的寫作能力是學生完成畢業(yè)論文的根本保證。為了提高學生畢業(yè)論文寫作能力,，教會學生如何正確地撰寫論文,，市場營銷專業(yè)特開設了《論文指導》的課程，該課程在大三第二學期開設,，本課程圍繞論文如何選題,、如何進行文獻檢索、畢業(yè)論文的研究方法都有哪些,、畢業(yè)論文撰寫規(guī)范等對各環(huán)節(jié)模塊進行科學訓練,，要求學生掌握論文的寫法、學術規(guī)范,、論文的格式,，為將來畢業(yè)論文的選題,、文獻檢索、規(guī)范撰寫等奠定基礎,，使畢業(yè)論文的質量能夠得以提高,。

（2）確定具有“應用型”特征的選題。畢業(yè)論文選題必須反映本專業(yè)培養(yǎng)目標和定位,。應用型本科院校的定位是培養(yǎng)應用型人才,，因此畢業(yè)論文選題就要體現(xiàn)出“應用型”的特征。市場營銷專業(yè)具有很強的實踐應用性,，對畢業(yè)論文選題的“應用型”特征要求更高,。專業(yè)教師對指導的學生上報的論文選題，必須嚴格把關,，將“應用型”特征不突出的題目剔除出去,。為了體現(xiàn)“應用型”特征，選題可以是某一行業(yè)或某一類型特定企業(yè)的營銷問題,，例如“五糧液白酒市場營銷策略研究”“‘90后消費行為特征及對企業(yè)營銷策略影響”等,。不要讓學生去選“奢侈品在華競爭力研究”這樣的題目，這樣的題目很寬,、很深,，應用型本科院校的學生不要選。為了保證選題質量,，學生上報的論文題目由指導老師初步審核,，審核完成后再上交院系統(tǒng)一進行再次審核后，才能決定選題是否符合要求,。如果學生選擇或自擬了理論性較強的選題,，告知學生必須更換選題。

（3）合理安排畢業(yè)論文撰寫時間,。為了避免學生就業(yè)和畢業(yè)論文寫作時間的矛盾,，我校的市場營銷專業(yè)將學生的畢業(yè)論文工作調整到大三第二學期期末開始選題布置，大四第一學期初學生帶著論文題目到企業(yè)進行實習,，學生邊實習邊撰寫論文,，這樣論文題目和開題報告的撰寫都可以在學校進行，便于學生利用在校期間來查閱和收集資料,，便于學生和指導教師面對面地溝通,，論文題目和開題報告在學生實習前就確定下來了。當學生找工作或實習時,，指導教師以現(xiàn)代化的微信等技術與學生進行聯(lián)系,，即時溝通論文寫作情況。這樣的時間安排畢業(yè)生和指導老師都滿意,，可以讓雙方有充足的時間和心理準備,，更容易寫出符合要求的應用型的畢業(yè)論文。[3]

（4）端正態(tài)度,，建立有效的激勵機制,。學生是影響畢業(yè)論文質量好壞的關鍵因素，只有學生端正態(tài)度,，重視畢業(yè)論文的撰寫,，才有可能寫出高質量的畢業(yè)論文。因此在畢業(yè)論文工作布置初期,，應該端正學生的態(tài)度,，讓學生充分意識到畢業(yè)論文的重要性。學生的畢業(yè)論文質量的高低,，除了學生的因素外,，指導教師的態(tài)度、能力,、責任心等是影響學生畢業(yè)論文質量的關鍵因素,。因此為了鼓勵學生和老師撰寫出高質量的論文，我學部按照畢業(yè)論文質量評選出學部內部的一,、二,、三等獎，獲獎后的論文再拿到學校去參評,，再次評出校級獎項,，對于獲得等級的論文，按照學部和校級等級分別給予學生和指導教師相應的物質獎勵,，優(yōu)秀的指導教師在年度工作績效和職稱評定時給予相應的加分,，提高畢業(yè)論文的指導和寫作質量。[4]

參考文獻：

[1]王亞玲.提高市場營銷專業(yè)應用型本科畢業(yè)論文質量的途徑[j].中國科技信息,，（17）.

[2]張洪秀.高校本科畢業(yè)論文質量問題及對策[j].黑龍江教育,，（1）.

[3]雷紅霞.二本院校市場營銷專業(yè)畢業(yè)論文改革與探索[j].教育科學，2016（5）.

[4]李瑞瑾.應用型本科院校畢業(yè)設計（論文）管理的實踐與思考[j].赤峰學院學報,，2016（6）.

大學本科英語畢業(yè)論文 英語本科畢業(yè)論文選題篇六

本科英語畢業(yè)論文

摘要：

本文從正,、反兩個方面集中討論了大學英語四級考試所產生的影響，并且從學習主體和教學主導兩方面,，就如何提高大學生英語應用能力的問題提出了筆者的建議,。

論文關鍵詞：

大學英語四級考試,英語教學,學習策略,自主學習

大學英語四、六級考試作為一項全國性的考試,，旨在對大學生英語能力進行嚴格,、科學、客觀的測量,。該考試自實施二十余年來,，對高等教育人才綜合能力的培養(yǎng),、英語教育的普及起到了巨大的推動作用;對中國的改革開放、經濟發(fā)展也起到了極大的促進作用,。如今,，隨著經濟的深入發(fā)展，全球經濟一體化的趨勢日趨明顯,，我國對外交流,、參與國際事務的機會也越來越多，這對大學生的英語水平也提出了更高的要求,。但是,，人們對大學英語考試成績的日益重視卻沒有使學生的英語應用能力得到相應提高。下面筆者就將從大學英語四級考試所產生的影響談起,，就如何從真正意義上提高英語應用能力提出自己的建議,。

1.大學英語四級考試的影響

作為本科階段規(guī)模最為龐大的一門考試，四級考試受到了一部分人的重視,，也遭到了一部分人的質疑,，那么，針對大學英語四級考試所產生的影響這一問題,，筆者將從正反兩個方面進行分析,。

1.1大學英語四級考試的積極影響

首先，不可否認,，四級英語考試作為一項對在校本科生學習質量評估的必要指標,，盡管存在不少問題，但是和toefl,、ielts這一類的考試一樣,，是檢測英語為非母語人群的英語能力的一個比較客觀的考試。這樣的考試機制對在校的非英語專業(yè)本科生的英語學習提出了一個相對客觀的要求和評估標準,，也為學生提供一個相對公平的競爭環(huán)境,。

其次，由于四級英語考試對學生英語能力的考察基礎性較強,，因此,，很大程度上可以促進學生在英語基礎知識方面的加強。必要的英語基礎知識是學生發(fā)展此類愛好的必要前提,。

最后,，四級英語考試機制也是對教師教學效果的一種考察，考試中所反映出的問題既是學生的薄弱環(huán)節(jié),，也是教師在未來教學過程中所應該注意的,。

1.2 大學英語考試的消極影響

四級英語考試對大部分學生的學習動機和策略產生了較大影響，由于其客觀,、公正和普及性,，越來越多的高校將該考試作為評估一個學生是否具備畢業(yè)資格的一個重要指標,。一定程度上講，這對學生起到了促進作用,。但是也正由于此,，四級英語考試的重要性被過度放大，很多的學生迫于政策的壓力,，將大量時間花在了考試上，而忽略了英語學習的初衷,，甚至喪失了英語學習興趣,，即便是過了四級，在實際應用時,，仍捉襟見肘,。

其次，四級英語考試過關率也成為各高校綜合排名的指標之一,。由于越來越多的大學將該考試成績作為本科畢業(yè)的一項必要條件,，現(xiàn)在，這已成為一個普遍標準,，久而久之也就成為高校綜合評估的一項重要指標,。由此帶來的一個直接影響就是老師教學目標和手段一定程度上失去了的靈活自主性。

隨著時代的變遷,，英語的教學手段也在不斷地發(fā)生著變化,，從傳統(tǒng)教學偏重語法講解、輕語言應用,，逐漸轉變?yōu)橐哉Z法,、詞匯等為基礎，最大限度地讓學生發(fā)揮主觀能動性,，全面發(fā)展學生的語言應用能力,。而四級英語考試的測試卻只包括了力聽、閱讀,、寫作和翻譯能力,，對說和譯的反撥力度則明顯不夠，因此也直接影響了英語課堂內容的安排,。結果本該用以輔助大學英語教學的考試機制卻成了主導英語教學的風向標,。

2.正確地對待四級考試，揚長避短,，切實提高英語實際能力的提高

隨著國家經濟的發(fā)展,，各領域的國際交流的日益頻繁，英語必將繼續(xù)凸顯其重要性,，因此,，筆者認為，無論是老師還是學生,，只有以一種正確的態(tài)度對待四級考試，揚長避短,，積極發(fā)揮英語學習的主觀能動性,，才能夠切實地提高英語應用能力,。

2.1 從學習主體的角度

在談及學生英語應用能力低下的問題時,，很多人傾向于將原因歸結為來自外部的應試壓力及陳舊的教學機制，忽略了學習主體的內在因素,。長期以來,，大部分的學生都將大學英語考試與英語學習混為一談,，將四級考試成績作為終極目標,，單一的應試性思維嚴重影響了英語的習得和應用,。筆者認為，主體的態(tài)度,、目標和策略的制定會直接影響學習效果及學習主體對目標語的興趣和信心。因此，作為學習主體,，學生應該從以下幾個方面進行改進。

首先,，要樹立一個端正的學習態(tài)度,，搞清楚英語學習和四級英語考試的關系。將這個考試僅僅視為檢測自己學習效果的一個功能性考試,，這樣既有利于緩解焦慮和不滿的心情,，同時還有助于發(fā)揮主觀能動性。

其次,，樹立一個正確的目標,。在搞清楚英語學習和四級英語考試的關系之后，學生應樹立一個切實,、正確的學習目標,，而不再將目標局限于考試結果。

最后,，制定一個合理,、可行的學習策略。學生應該根據(jù)自身的需要和實際情況，重視英語基礎性知識的同時積極,、多角度地接觸英語,、使用英語,，以達到對英語的靈活運用,。

2.2 從教學主導的角度

作為教學環(huán)節(jié)中的另一重要部分——教師,，應更大程度地發(fā)揮主導作用,，幫助學生端正學習態(tài)度，激發(fā)學生英語學習的.興趣，發(fā)掘學生的內在潛能,，對學生進行積極地引導，正確看待四級英語考試和英語學習。

首先,，樹立正確的教學理念。教學理念與教學實踐有著密不可分的關系,，peacock曾縱向研究了146名外語教師對二語教學的理念之后得出結論——教學理念會影響教師的教學,，以及學生的語言學習,。因此，筆者認為,，教師應首先有一個積極,、正確的教學理念，才能對學生的學習進行積極的引導,。

其次,，培養(yǎng)學生的自主學習能力和基本的聽說讀寫能力,。教師在教學中所扮演的應該是一個引導者的角色,，授人與魚不如授人以漁。little(1995)認為,，自主學習是指學習者可以獨立地完成一項任務,，將所學的知識和技能運用到所需要的場合，并且能根據(jù)特殊情況靈活地完成任務,。只有達到這樣的學習效果才能從根本上提高英語水平,，并帶動四級考試的過關率。

最后,，根據(jù)實際情況,，調整教學策略。針對目前高校大學英語課堂規(guī)模大,、學生水平參差不齊的情況,，筆者認為教師可以通過以下方式提高教學效率。

(1) 將班級編排為若干組,，鼓勵小組間的話題辯論和互評,，以及組內成員相互協(xié)作。這樣，在提高學生的書面,、口頭表達能力同時也培養(yǎng)了學生的協(xié)作能力,。

(2) 注意話題的選擇——選擇能讓大多數(shù)學生感興趣的話題,學生討論的興趣——既有利于學生討論內容的豐富性和多元化，也有利于活躍課堂氣氛,。

(3) 對全班學生設立一些必須完成的學習任務,，以及一些可以選擇性完成的任務，一方面,，大部分學生的需要得到滿足的同時,，成績相對較好的學生也可以通過完成選擇性任務繼續(xù)提高自己的英語水平。

3. 結語

我們應正確對待大學英語四級考試,，揚長避短,，利用現(xiàn)有資源，通過多方協(xié)作對大學英語的教學進行必要的調整,，實現(xiàn)大學英語教學的初衷,，讓大學英語四級考試成為一個能夠幫助檢測我們英語學習效果的工具，從真正意義上實現(xiàn)英語應用能力的提高,。

大學本科英語畢業(yè)論文 英語本科畢業(yè)論文選題篇七

一,、應用型本科院校經管類專業(yè)畢業(yè)論文（設計）質量評價體系構建的原則

隨著我國高等教育進入大眾化發(fā)展階段，應用型本科院校迎來了前所未有的發(fā)展機遇,。作為高等教育體系的重要組成部分,，應用型本科院校主要培養(yǎng)具有一定知識、能力和綜合素質,，面向生產,、建設、管理,、服務一線或崗位群并適應其要求,，具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母呒墤眯蛯ｉT人才，以滿足區(qū)域和地方經濟社會發(fā)展對基層一線人才的需求,。相對于其他本科院校,，應用型本科院校在人才培養(yǎng)上更加強調實踐性、應用性和技術性,，相對于其他專業(yè),，經管類專業(yè)在人才培養(yǎng)上又具有其特殊性。作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),，畢業(yè)論文（設計）必須適應經管類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的需要,，有助于夯實應用型人才的知識、能力和素質結構,。因此,，應用型本科院校經管類專業(yè)在構建畢業(yè)論文（設計）質量評價體系的過程中,，應堅持五個原則，即實用性原則,、專業(yè)性原則,、學術性原則、全過程評價原則和多主體評價原則,。

（一）實用性原則

應用型本科院校人才培養(yǎng)強調實踐性,、應用性和技術性的特點，凸顯出實踐教學體系在整個教學環(huán)節(jié)中的重要性,。作為實踐教學體系的重要組成部分,，畢業(yè)論文（設計）在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、動手能力,、分析與解決實際問題的能力方面發(fā)揮著重要作用,，對于應用型本科院校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)意義重大。因此,，應用型本科院校經管類專業(yè)畢業(yè)論文（設計）質量評價體系的構建,，首先應該遵循實用性原則。堅持實用性原則,，一是要求學生提高畢業(yè)實習的效果,。畢業(yè)實習是學生在畢業(yè)論文（設計）撰寫前的最后一次實習，要求結合實習企業(yè)盡可能搜集與畢業(yè)論文（設計）撰寫相關的資料,，為畢業(yè)論文（設計）寫作打下堅實基礎,。二是要求畢業(yè)論文（設計）在選題上多聯(lián)系社會和行業(yè)實際。結合實習企業(yè)來選擇畢業(yè)論文（設計）題目,，鼓勵學生撰寫實習企業(yè)調研報告,，解決實習企業(yè)的實際問題。對于擁有意向就業(yè)單位的學生,，應結合意向就業(yè)單位確定畢業(yè)論文（設計）題目,。論文（設計）選題聯(lián)系實際的好處是,，一方面學生容易駕馭,，完成的論文（設計）對于實習企業(yè)（意向就業(yè)單位）具有直接的應用價值；另一方面也便于學生提前熟悉企業(yè),，有利于學生就業(yè),。三是要求實習企業(yè)（意向就業(yè)單位）參與到畢業(yè)論文（設計）的評價中，以畢業(yè)論文（設計）的研究結果是否為實習企業(yè)（意向就業(yè)單位）采納應用,，是否適應企業(yè)需要,，幫助企業(yè)解決了經營中遇到的實際問題為評價標準，對畢業(yè)論文（設計）質量進行評價,。

（二）專業(yè)性原則

相對于其他專業(yè),，經管類專業(yè)本科畢業(yè)論文（設計）具有自身的特點和特殊性：一是經管類畢業(yè)論文（設計）的研究對象主要是社會經濟與管理領域的理論與實踐問題,，研究對象兼具研究“人性”和研究“科學性”兩個方面；二是研究所依據(jù)的第一手資料不可能通過在實驗室開展實驗來獲得,，而是需要通過開展大量的社會調查活動來獲得,。開展廣泛深入的社會調查，進行大量的資料收集,，是做好經管類專業(yè)本科畢業(yè)論文（設計）工作的關鍵,。上述專業(yè)性特征決定了經管類專業(yè)應構建適應自身特點的本科畢業(yè)論文（設計）評價指標體系，而不應使用適應所有專業(yè)的本科畢業(yè)論文（設計）評價體系,。

（三）學術性原則

本科畢業(yè)論文（設計）是高校本科教學環(huán)節(jié)的重要組成部分,，是大學生綜合素質得以培養(yǎng)、鍛煉和提高的重要環(huán)節(jié),，也是大學生獲得學位的必要條件,。《中華人民共和國學位管理條例》第四條規(guī)定,，“學士學位獲得者應具有從事科學研究工作的初步能力”,，而畢業(yè)論文（設計）寫作是獲取這種初步的科研能力的主要途徑。學術性原則要求本科畢業(yè)論文（設計）符合基本的學術規(guī)范,，學生應掌握基本的研究方法,。

（四）全過程評價原則

畢業(yè)論文（設計）的完成要經過前期準備、選題開題,、中期檢查,、終期答辯和后期評審等諸多環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)缺一不可,，每個環(huán)節(jié)的過程質量也將影響到論文的最終質量,。因此，應該對畢業(yè)論文（設計）的這些環(huán)節(jié)開展全過程評價,，進行動態(tài)的管理,，而不應靜態(tài)地評價最終完成的畢業(yè)論文（設計）的質量。全過程評價,，一方面可以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和認真的工作態(tài)度,，另一方面可以通過加強過程管理，保證畢業(yè)論文（設計）的最終質量,。堅持全過程評價原則,，一是要求將前期準備、選題開題,、中期檢查,、終期答辯和后期評審等各個環(huán)節(jié)納入畢業(yè)論文（設計）評價體系；二是要求對每一環(huán)節(jié)的評價進行細化,，保證對每一環(huán)節(jié)的評價和監(jiān)控落到實處,；三是要求根據(jù)重要性程度不同,，對每一環(huán)節(jié)進行適當?shù)姆种捣峙洹?/p>

（五）多主體評價原則

論文評定是一種定性分析，評定者的個人判斷發(fā)揮舉足輕重的作用,。即使構建了完善的評價體系,，由于不同評價主體對于評價標準的理解、掌握不同,，實際應用中仍然會存在較大差距,。為防止評價主體的主觀判斷給畢業(yè)論文（設計）成績帶來的誤差，目前普遍采取由畢業(yè)論文（設計）指導教師和審閱教師同時評定同一畢業(yè)論文（設計）的方法,，即“雙重評分法”,。本文認為，為盡量降低評價主體主觀判斷帶來的誤差,，應堅持多主體評價原則,。堅持多主體評價原則，一是要求評價主體盡量多樣化,，不僅將畢業(yè)論文（設計）的指導教師,、審閱教師和答辯組納入評價主體，還應將學生的實習企業(yè)（意向就業(yè)單位）納入評價主體,；二是要求在指導教師,、審閱教師和答辯組之間進行適當?shù)姆謹?shù)分配，充分發(fā)揮答辯組的集體決策作用,，賦予較大的分值,；三是要求企業(yè)評價在畢業(yè)論文（設計）中占有一定的比重，考慮到企業(yè)評價的隨機性,，這部分分值占比不宜太大,。

二、應用型本科院校經管類專業(yè)畢業(yè)論文（設計）質量評價體系的構建

按照實用性原則,、專業(yè)性原則,、學術性原則、全過程評價原則和多主體評價原則,，應用型本科院校經管類專業(yè)可以分一級指標,、二級指標和三級指標三個層次，構建畢業(yè)論文（設計）質量評價體系,。

（一）一級指標

一級指標包括開題答辯,、中期檢查、指導教師評分,、審閱教師評分和答辯五個部分。開題答辯重點考察畢業(yè)論文（設計）的前期準備情況和選題情況,。中期檢查重點考察學生對論文（設計）的期間完成進度和完成質量,，防范抄襲現(xiàn)象的發(fā)生,。指導教師評分和審閱教師評分考察內容相同，主要包括畢業(yè)論文（設計）的學術水平,，實用性和創(chuàng)新性,，實習企業(yè)（意向就業(yè)單位）對畢業(yè)論文（設計）的評價。答辯綜合考察學生對實習企業(yè)（意向就業(yè)單位）的熟悉程度,，對相關理論知識的掌握程度,，對論文內容的熟悉程度，是否具備分析和解決實際問題的能力等,。

（二）二級指標

一級指標下設立二級指標,，其中，開題答辯設立畢業(yè)實習效果和選題兩個二級指標,；中期檢查設立完成態(tài)度和完成進度兩個二級指標,；指導教師評分和審閱教師評分下設立畢業(yè)論文（設計）學術水平、畢業(yè)論文（設計）實用性和創(chuàng)新性,、企業(yè)評價三個二級指標,；答辯下設立自述和回答答辯組提問兩個二級指標。畢業(yè)實習效果和選題兩個二級指標反映了實用性原則,。畢業(yè)實習效果好,，能為畢業(yè)論文（設計）的寫作積累論據(jù)或基本材料，是應用型本科院校經管類專業(yè)畢業(yè)論文（設計）質量的根本保障,。選題好,，要求聯(lián)系實際，密切關注本專業(yè)學術前沿動態(tài)以及社會生活中出現(xiàn)的新情況,、新問題,，選題應該大小和深淺適宜，涉及內容不宜太龐雜,。中期完成態(tài)度和完成進度兩個二級指標反映了全過程評價原則,，中期完成態(tài)度是指論文寫作過程中學風是否嚴謹，對待科學的態(tài)度是否端正,。只有具備了嚴謹端正的態(tài)度,，才能從主觀上保證畢業(yè)論文（設計）的質量。完成進度是為保證學生最終能夠按時完成畢業(yè)論文（設計）而設定的指標,。畢業(yè)論文（設計）學術水平,、實用性和創(chuàng)新性、企業(yè)評價三個二級指標分別反映了學術性原則,、實用性原則和多主體評價原則,。自述和回答答辯組提問兩個二級指標反映了實用性原則、專業(yè)性原則,、全過程評價原則和多主體評價原則,。

（三）三級指標

二級指標下設立三級指標,，給出衡量畢業(yè)論文（設計）質量的具體標準。其中,，畢業(yè)實習效果主要考察實習出勤及態(tài)度,、資料收集方法及效果；選題好壞主要考察題目背景及意義,，選題是否符合企業(yè)需求,；中期檢查下的完成態(tài)度主要考察畢業(yè)論文（設計）寫作出勤情況和寫作態(tài)度，完成進度主要考察是否符合進度要求以及已完成的論文的質量,；論文（設計）學術水平主要考察論文（設計）的規(guī)范性和理論價值,；論文（設計）實用性和創(chuàng)新性主要考察論文（設計）的實用價值，以及選題,、研究方法,、觀點是否有創(chuàng)新；企業(yè)評價主要考察企業(yè)對畢業(yè)論文（設計）的研究結論是否有采納證明或出具的其他意見,；自述主要考察學生是否熟悉企業(yè),，以及對相關理論知識的掌握程度，自述成績取各評委的平均值,；回答答辯組提問主要考察學生對基礎知識和基本技能的掌握程度,，對論文內容的熟悉程度，能否做到思路清晰,、重點突出,、論據(jù)充分，回答問題是否準確完整,，是否具備應變能力,，是否具備分析和解決實際問題的能力等，答辯成績取各評委的平均值,。（四）各級指標權重的設定按照構建的一級指標,、二級指標和三級指標，將100分在這些指標間進行分配,。一級指標下,，開題答辯10分，中期檢查10分,，指導教師評分25分,，審閱教師評分25分，答辯30分,。畢業(yè)論文的評定分為優(yōu)秀,、良好、中等、及格,、不及格五個等級,。論文綜合成績由五個一級指標的得分相加得出,，分數(shù)在90分（含90分）以上的為優(yōu)秀,，在80～90分（含80分）之間的為良好，在70～80分（含70分）之間的為中等,，在60～70分（含60分）之間的為及格,，60分以下的為不及格。

三,、結論與建議

應用型本科院校經管類專業(yè)畢業(yè)論文（設計）質量評價標準關系到學生畢業(yè)論文（設計）成績,，對學生能否順利畢業(yè)意義重大。因此,，在實施過程中,，首先應該向學生公開，使學生清楚自己的論文將依據(jù)什么標準來評定,，并且清楚標準中各個指標的權重,。以畢業(yè)論文（設計）質量評價標準引導學生認真完成畢業(yè)論文（設計），提高畢業(yè)論文（設計）質量,。其次,，應用型本科院校經管類專業(yè)畢業(yè)論文（設計）質量評價是一項主觀性很強的工作，為降低評價主體在評價過程中的主觀性和隨意性,，在實施前,，應組織教師對畢業(yè)論文（設計）質量評價體系進行深入的討論，使教師對評價體系的具體內涵和標準能夠達成一致的認識,，避免教師根據(jù)個人理解來執(zhí)行標準,，對通用的評價術語也應尋求一致的理解和闡釋。最后,，根據(jù)實施情況對評價體系進行及時的調整和完善是非常必要的,。應用型本科院校經管類專業(yè)畢業(yè)論文（設計）質量評價只有根據(jù)實施后的反饋情況不斷進行調整和完善，才能真正發(fā)揮其評價準繩的作用

大學本科英語畢業(yè)論文 英語本科畢業(yè)論文選題篇八

化學本科畢業(yè)論文存在問題和改革的論文

化學本科畢業(yè)論文是化學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中重要的實踐環(huán)節(jié),，是培養(yǎng),、鍛煉、提高學生專業(yè)綜合素質與能力最集中的一個教學環(huán)節(jié),，是人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分,。畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)是學生在導師的指導下把過去學到的理論知識用于解決某一具體科研課題，在文獻查閱,、方案設計,、實驗技巧、動手能力、論文撰寫等諸多方面都有一定收獲,。但在高校擴招的情況下,，本科畢業(yè)論文質量出現(xiàn)了明顯下滑，質量不高,，而且弄虛作假嚴重,，形式大于內容。因此,，提高本科畢業(yè)論文的教學管理水平和教學質量,，已成為當前我國高校教學改革的一項緊迫課題[1]-[3]。

一,、高校本科畢業(yè)論文教學存在的主要問題

畢業(yè)論文質量明顯下降,。原因如下：學生的態(tài)度不端正，在當今就業(yè)形勢嚴峻的情況下,，每到大四上學期,，學生開始準備考研、找工作,、出國等,。畢業(yè)和就業(yè)時間存在嚴重的沖突。有的學生為了找工作而向學校請長假,，這嚴重影響了畢業(yè)論文的質量,。而且一般學校很少發(fā)生學生因為畢業(yè)論文的原因而不能畢業(yè)的，所以學生對畢業(yè)論文的態(tài)度非常不認真,。

化學本科畢業(yè)論文與其他文科專業(yè)的論文有更大的區(qū)別,，有些化學實驗有一定的危險性。它是以實驗為基礎的,，要撰寫高質量的畢業(yè)論文,，除了學生和指導教師有時間和精力上的保障外，還必須有一定的實驗條件和科研經費保障才能有效開展相關的科研實驗,。很多學校圖書館的資源非常有限,，特別是相關外文數(shù)據(jù)庫幾乎沒有，教師和學生無法查閱最新的外文文獻資料,。學校提供的畢業(yè)論文專項經費有限,，實驗所需的藥品和測試條件不足。大多數(shù)普通教師特別是年輕教師沒有科研項目,，缺乏必要的研究經費,；指導教師數(shù)量不足，這勢必造成對學生指導得不到位,，老師由于工作量大而態(tài)度敷衍,。這些因素造成學生很難完成具有一定水準的實驗性畢業(yè)論文,。

二、化學本科畢業(yè)論文教學改革方法

（一）加強對畢業(yè)論文的重視,，正確認識畢業(yè)論文的教學定位,，正確認識本科畢業(yè)論文的必要性和重要性。

從小學,、中學到大學,，部分學生往往是在應試教育指揮下進行機械性學習，嚴重缺乏創(chuàng)造性,，創(chuàng)新思維得不到發(fā)展,。畢業(yè)論文是培養(yǎng),、鍛煉,、提高學生專業(yè)綜合素質與能力最集中的一個教學環(huán)節(jié)，是彌補教學過程中的某些薄弱環(huán)節(jié)的不足,，培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力,，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維最好的課堂。學生和老師應該深刻地認識到此重要性,，加強對畢業(yè)論文的重視,。教師是指導者和領路人，要重視本科畢業(yè)論文,，在指導過程中既要傳授知識,，培養(yǎng)學生各方面的能力，又要培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和工作作風,，履行自己的職責,，幫助他們順利完成這一重要的教學環(huán)節(jié)。國家和學校應加大對畢業(yè)論文指導工作的激勵力度,，加大對化學本科畢業(yè)論文資金的投入,；使得本科畢業(yè)論文在物質上得到保障，解決普通教師由于經費的缺乏而限制了論文水準的問題,。學校應建立有效的激勵機制,，把指導畢業(yè)論文的能力和質量作為評價教師的重要指標之一，并在課時配備,、津貼補助,、評優(yōu)晉級等方面予以傾斜。

（二）鼓勵教學與科研相結合,，鼓勵學生盡早進入實驗室進行相關教育,，建立有利于畢業(yè)論文創(chuàng)新的教學機制。

化學專業(yè)本科生科研素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),，不是通過短暫的畢業(yè)實驗就可以一蹴而就的,。和其他專業(yè)相比,，它是一個長期過程，應該貫穿于整個本科教育中,?；瘜W專業(yè)的本科生除了要牢固地掌握專業(yè)基礎理論、基本知識外,，還需要具有扎實和熟練的化學實驗操作技能,；打破傳統(tǒng)的教學方式，讓學生盡早接觸實際和研究課題,，獲得更新和更前沿的知識與理念,。鼓勵本科生參與教師承擔的研究項目課題組，盡早在教師的帶領和指導下從事科研實踐活動,。學生在大二,、大三就進行相關的科研訓練，這樣既培養(yǎng)了學生的能力,，調動了學生的.積極性和主動性,，又加快了科研項目的進度，調動了教師的熱情,，取得了良好的效果,。學生經過更長時間的學習和實踐，往往能憑借自己的體會寫作畢業(yè)論文,，從而避免論文抄襲,，怎樣寫研究性論文？有沒有什么格式要求呢,？目前,，我院很多大四學生已經成為教師科研項目的得力助手，畢業(yè)設計已成為學校教學和科研的較好結合點,，體現(xiàn)教學與科研很好結合的范例,。

實驗室高端儀器向本科生開放。通過精心設計實驗課件,，向包括本科生在內的各層次學生開放實驗室等,，把高端儀器設備的應用和實驗技術推廣到本科實驗教學中，既提升了本科實驗教學的先進性,，又提高了貴重儀器的利用率,。例如，x-射線衍射儀,、電鏡,、核磁等現(xiàn)代儀器和技術的培訓與運用，可使學生了解最新的現(xiàn)代儀器的操作,，培養(yǎng)運用現(xiàn)代技術與技能的能力,，為本科畢業(yè)論文工作提供扎實的技術與技能,。

（三）改革畢業(yè)論文成績的評價方式。

對于畢業(yè)論文不要拘于形式,，將對化學本科生的專業(yè)要求落到實處,，畢業(yè)論文中形式的東西可以弱化；充分發(fā)揮這個環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)過程中的作用,，以多元化的學習成果替代單一的本科畢業(yè)論文,。

美國是公認的高等教育比較發(fā)達的國家，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力方面,，美國大學可謂處于世界領先水平,。本科學生采取各種不同的靈活多樣的畢業(yè)形式，例如公開發(fā)表的專業(yè)性學術論文,。學術語言文言化的復古傾向--一個值得關注的語言科學技術報告,、學位論文和學術論文的編寫格式淺析“教學學術”視角下大學教師教學責任意識剖析傳播學術中的“歐洲中心主義”——亞洲中從ontology的譯名之爭看哲學術語的翻譯原則試論新聞學學術規(guī)范研究的依據(jù)與路徑論析大學教師教學與科研的學術責任中學的學術:一個亟待關注的話題試論學術嬗變中的教育創(chuàng)新環(huán)境法學的學術特色與貢獻、專利,，完成各種項目或寫作調研報告等,。在美國，不僅很多本科生不寫畢業(yè)論文,，而且有的專業(yè)連碩士研究生都不用寫畢業(yè)論文。因此采用多元化的成果代替畢業(yè)論文有國際先例,，證明可行,。對待畢業(yè)論文要綜合考慮中國國情和外國經驗，在確保對本科人才培養(yǎng)規(guī)格和質量的基礎上對畢業(yè)論文進行改革,。鑒于高等學校是多層次性,、多類型性和專業(yè)的差異性，宜采用多元化的評價方式,。

化學專業(yè)本來是一個實驗學科,，周期很長，實驗過程中有很多失敗,。畢業(yè)論文開題的課題不一定順利,，但在失敗的過程中培養(yǎng)了學生的科研創(chuàng)新能力。弱化對畢業(yè)論文教學的過程管理,，強化結果管理,。畢業(yè)論文時間本來就不充沛，畢業(yè)論文開題報告等形式的東西應予以弱化,、取消,。但應強化畢業(yè)論文的答辯環(huán)節(jié)，從嚴要求畢業(yè)論文的評定,；加強畢業(yè)論文的工作檢查,，對于那些抄襲,、剽竊、達不到要求的畢業(yè)論文,，采取一票否決制,，延期畢業(yè)。

大學本科英語畢業(yè)論文 英語本科畢業(yè)論文選題篇九

本科畢業(yè)論文質量存在的問題以及應對措施

對于英語本科教學而言,畢業(yè)論文是一個重要的組成部分,是考察學生綜合能力,、評估學業(yè)成績的一個重要方式,。對學生而言,畢業(yè)論文的完成是在掌握本專業(yè)的知識、理論和技能的基礎上進行綜合運用,獨立地,、創(chuàng)造性地解決理論和實際問題的一項活動,也是展示自己專業(yè)水平和科研能力的一次機會,。更重要的是畢業(yè)論文的評估是決定學生畢業(yè)時可否被授予學士學位的重要依據(jù)。本文就英語本科畢業(yè)論文寫作中存在的問題進行分析,并提出幾點措施,目的在于有效地提高論文質量,。

一,、存在的主要問題

1.語言基本功欠缺語言的基本功的欠缺體現(xiàn)在寫作上則表現(xiàn)為單詞拼寫錯誤、同與漢語意思的動詞,、名詞,、形容詞混用錯用,用詞搭配不當?shù)鹊取Ｓ纱?句子表達不清,、結構模糊以及不完整;有的學生習慣用漢語構思文章,再將漢語句子硬譯成英語,結果句子中主謂語及狀語之間的位置安排不妥,造成句子邏輯關系混亂;有的學生不會恰當?shù)厥褂迷捳Z連接詞,寫出的句子或文章連貫性差,。更值得注意的是,這些現(xiàn)象持續(xù)時間較長,畢業(yè)論文中的這類錯誤占用了指導教師的大量時間,有的幾乎每一頁都改得滿篇紅。

2.短期速成行為全國統(tǒng)一安排的英語專業(yè)四,、八級考試合格證已成為評定英語專業(yè)水平的重要砝碼,在社會和校方的大力關注下,學生認識到四級考試決定畢業(yè)證,八級考試關系到找工作,因此,只滿足于寫好應試作文,不注重潛心積累,。即使在忙論文的日子里,學生亦非保質保量地全心投入,而是忙于投簡歷、面試或試工,對此,院,、系由于就業(yè)率的壓力也給予大力支持,于是畢業(yè)論文是擠時間或挑燈夜戰(zhàn)而速成的,沒有積累,、研究的時間。顯然,畢業(yè)論文的寫作非短期行為所至,它需要一個積累和研究過程,這個過程本身就是學習,其學習結果的顯性體現(xiàn)是畢業(yè)論文,隱性體現(xiàn)則是發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題和解決問題的能力,省去了這個環(huán)節(jié),畢業(yè)論文則難免有流于形式之嫌,。

3.非合理利用文獻體現(xiàn)在英語本科論文中的非合理利用文獻現(xiàn)象有:

(1)利用文獻方式單一。多數(shù)為直接引用和間接引用,所占比例較高,缺少概述或釋義方式,說明論文作者缺乏根據(jù)文獻本身特點和論文寫作的需要靈活處理文獻資料的能力,。

(2)濫用網絡文獻,。對于學術性強的資料生搬硬套,大眾資訊也大段引用,使論文風格不一,缺乏邏輯性,文字、語法錯誤也很多,。

(3)引用材料不明確標注,。有的學生是因為對引用參考文獻的要求和規(guī)范認識不到位,采取了無意識的剽竊行為,有的是因為準備材料時沒有將引用的出處記下來,無法找到又不舍得放棄引用。

(4)自己利用翻譯軟件將漢語材料翻譯成的英語,。不但很難看出原材料的閃光點,而且語句,、篇章令人費解。在學生撰寫畢業(yè)論文之前,幾乎沒有嘗試過合理利用文獻資料,只是從理論角度了解一些格式要求而已,。

二,、幾點應對措施

1.強化學生的語言基本功

既然欠缺已是無法逆轉的事實,那么,就得研究解決的方法,考慮從幾個方面下工夫,。

(1)培養(yǎng)正確的學習習慣和方法。大學生學單詞要更多地依靠理性和現(xiàn)有的知識,如:記單詞用音節(jié),遇生詞看上下文,查字典要看英語釋義以及詞性轉換和搭配等,。

(2)正確使用話語連接詞,。在英文寫作中,教師可強化學生對連接詞的語用認知意識,讓學生感受到連接詞的正確使用可以使句子表達清晰并具有邏輯性。

(3)分析語篇結構,。英文文章篇章結構層次感和獨立性較強,語篇結構分析有助于學生日后查閱,、積累資料。

(4)加強寫作實踐,。教師可以考慮自我診斷的方法,即留的作業(yè)先不收,進行proof-reading之后,寫出第二稿,再一并收,批改后返回,成績作為課程期末成績的一部分,。

2.擴大知識面和文化修養(yǎng)的問題

針對寫作技能而言,學生的知識面急待擴大,因為平時缺乏文化積累,寫作時無話可說,只能寫幾句干癟空泛的句子湊數(shù)。要解決知識面和文化修養(yǎng)的問題,需要長期的主觀努力,而這方面的持續(xù)積累不僅會給學生帶來由內至外氣質上的改變,而且會使新學到的知識觸類旁通,。遺憾的是,現(xiàn)實的浮躁與速成之風使多數(shù)學生無法冷靜讀書,對此,教師的任務非常艱巨,。

3.精心選擇論文題目

選題過程是不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程,好的命題等于完成論文的一半,。教師要正確引導學生走好這第一步,選題的方法不能只滿足于隨堂講解,要反復強調,、練習,尤其在進入論文階段之前,要經歷一次選題、擬提綱的過程,。

4.認真查閱資料和合理利用資料

所謂查閱資料,指的`是圍繞論文題目搜集材料,、閱讀材料、作筆記和整理筆記,。指導教師可以給學生提供一些有價值的資料幫助,學生不僅可以對自己感興趣的課題了解更多的知識,還可以將筆記摘選用于自己的論文,發(fā)表自己的見解,。所謂合理地利用資料在此僅指文獻的引用。畢業(yè)論文的寫作過程就是一個利用和處理文獻資料的過程,要通過多樣化的處理方式,將文獻中的思想,、理論和觀點巧妙自然地融入自己的行文中,使之成為論文的有機組成部分。最重要的也是學生最為忽視的是要避免對文獻資料的堆砌,尤其是直接引用應盡量節(jié)制,不要使論文跟著引文走,引用文獻的目的是用其中的事實和思想為自己的論據(jù)提供支持,將引文與論文的主線論述自然巧妙地結合,成為一個整體

大學本科英語畢業(yè)論文 英語本科畢業(yè)論文選題篇十

淺談本科畢業(yè)論文的存廢問題

摘要：本科畢業(yè)論文作為高校實踐教學的重要環(huán)節(jié),，是本科生在高校所受教育的最后一環(huán),。目前，針對本科畢業(yè)論文的存廢與質量保障,，已有不少學者展開了討論,。本文在歸納畢業(yè)論文存廢之爭論點的基礎上，分析本科畢業(yè)論文保留與廢除所面臨的時代變化與困擾,，提出借助課程潛移默化地進行寫作訓練,、根據(jù)學校層次與專業(yè)特點而調整畢業(yè)標準等建議。

關鍵詞：畢業(yè)論文;存廢;質量保障

實踐教學是高校教學活動的核心構成部分,，是衡量高等教育質量的重要方面,，主要形式為實驗、實習及畢業(yè)論文(設計)等,。畢業(yè)論文(設計)作為高校培養(yǎng)人才的重要教學環(huán)節(jié),，是檢驗學生理論聯(lián)系實際情況的重要方式,，在高等教育培養(yǎng)環(huán)節(jié)中占有重要地位。

一,、近年本科畢業(yè)論文存廢之爭

,，四川大學文學與新聞學院新聞系擬進行以發(fā)表新聞作品或評論來代替畢業(yè)論文的教學改革，這一舉措在《成都商報》刊登后,，即在全國再度引發(fā)本科畢業(yè)論文(設計)存廢之爭,。針對本科畢業(yè)論文的存廢問題，目前主要有三種觀點：本科畢業(yè)論文應該繼續(xù)保留,，畢業(yè)論文應該廢除,，根據(jù)學校層次而有所取舍并提高畢業(yè)論文質量。

對本科畢業(yè)論文持保留態(tài)度的學者認為,，從學術傳統(tǒng)角度而言,，撰寫本科畢業(yè)論文具有學術研究價值，通過描述事實,、解釋現(xiàn)象,、預測趨勢等研究方法的訓練，可以促進學生對所學領域基本問題的研究,，鍛煉本科生的邏輯思維能力,，為其科研深造打下堅實基礎，這種科研的狀態(tài)也體現(xiàn)著高校的學術精神和教育的本質,。從人才培養(yǎng)角度而言,，畢業(yè)論文承載著考核的功能，對大學生四年本科教育的成果是一種檢驗和督促,，是區(qū)分教育優(yōu)劣的標尺,，旨在檢驗大學生綜合素質、學習能力,、學科知識,、思維能力，等等,。借此手段,，促進大學生全面積極、主動地了解整個課題的研究歷史,、現(xiàn)狀和將來,，從而整合、運用,、系統(tǒng)化四年的專業(yè)知識,。通過畢業(yè)論文培養(yǎng)本科生基本的論文寫作能力，對于本科畢業(yè)生將來的長遠發(fā)展而言，也是必不可少的訓練,。

對本科畢業(yè)論文持廢除態(tài)度的學者認為,，首先，在時間分配上,，畢業(yè)論文的寫作時間與其求職,、考研、出國等規(guī)劃發(fā)生沖突,，當前就業(yè),、深造的競爭日趨激烈，畢業(yè)生面臨時間沖突時,，難以兼顧招聘,、備考和畢業(yè)論文之間的關系。其次,，在對畢業(yè)論文的目標定位上,，部分高校要求本科畢業(yè)論文(設計)具有原創(chuàng)思想，創(chuàng)新性的目標脫離實際,。過去曾有人說過“本科生學的是有問題,、有答案的知識;碩士生學的是有問題、沒答案的知識;博士生學的是沒問題,、也沒答案的知識”,，大體上道出了本科生培養(yǎng)的層次類型。另外,，目前多數(shù)本科生自身科研能力還達不到學術創(chuàng)新的水平,，且缺乏對學術規(guī)范、學術精神的深入理解,，為完成畢業(yè)論文順利獲得學位,，到處復制他人成果，弄虛作假,，導致形式主義的不正之風盛行,，歪曲了撰寫畢業(yè)論文的初衷。

二,、筆者針對畢業(yè)論文存廢討論的觀點

1.保留本科畢業(yè)論文所要面臨的變化

(1)高等教育大眾化的現(xiàn)狀。目前,，我國的高等教育已經進入大眾化階段,，教育目標、社會需求,、學生生源的結構與需求已經發(fā)生了變化,，高等教育大眾化對本科生的培養(yǎng)目標已經有所影響，高等教育不再等同于以前的精英教育,，高校生源質量也不等同于過去,。截至20底,，我國高校在校生為2900余萬人，居世界第一,。另據(jù)中國大學生創(chuàng)業(yè)網統(tǒng)計,，～年，高校畢業(yè)生分別為413萬人,、495萬人,、559萬人、611萬人,，而就業(yè)率分別為77%,、70%、68%,、68%;,，高校畢業(yè)生增至630萬人。

高等教育的時代背景發(fā)生了變化,。精英時代的大學畢業(yè)生多數(shù)分配到科研院所,，畢業(yè)論文的水平也是衡量畢業(yè)生科研能力的重要標準，畢業(yè)論文與就業(yè)存在必要的關聯(lián);而當今就業(yè)與畢業(yè)論文之間的關聯(lián)度已經不同于從前,，多數(shù)畢業(yè)生的職業(yè)不會直接運用本科階段畢業(yè)論文方面的成果,，而真正在與學術研究密切相關的科研機構、高等院校,，只是部分學生的志向和選擇,，本科生學習目標的定位與過去相比發(fā)生了明顯轉移。以工科為例,，過去大學里強調的是知識的系統(tǒng)性和深入性,，本科階段基本能夠培養(yǎng)出工程師，本科畢業(yè)生可以包分配,，不需要特別為就業(yè)而專門花費大量精力,。作為社會精英，大學生肩負著科學研究的責任,，因而畢業(yè)論文在那時還能夠發(fā)揮鍛煉科研與綜合能力的作用,。而當今大學擴招的形勢下，大學生數(shù)量劇增,，多數(shù)高校畢業(yè)生求學目的是為了將來謀求一份好工作,，而非從事科研事業(yè)，大量應用型院?；驅I(yè)的學生,，在將來的工作崗位上并不會直接運用學術研究的內容;當前社會高速發(fā)展，新知識、新技術高度綜合與交融,，大學里要了解和掌握的知識與技術大量增加,，市場經濟體制對畢業(yè)生知識能力結構的需求也發(fā)生了重大變化，要求其知識面更加廣博,，能適應不同崗位的需求,，而深度則可適當降低。因此,，畢業(yè)論文的地位也發(fā)生著動搖,，至少已經不再作為衡量本科教學質量的單一指標，而就業(yè)率作為衡量本科教學質量的標準之一,，越來越受到社會各界關注,。

(2)大眾化教育背景下維持原有畢業(yè)標準所面臨的困擾。在高等教育大眾化的背景下,，如果仍然維持原來的本科生培養(yǎng)標準,，要求所有高校所有專業(yè)的學生都撰寫畢業(yè)論文，那么為達到畢業(yè)標準相應的配套條件則不如以往：

①部分高校在師資配備上還未跟上學校的擴招進度,，畢業(yè)論文指導教師力量薄弱,，師生比過高，教師的教學和科研任務重,，在畢業(yè)論文(設計)工作上精力投入不夠,，對學生所發(fā)揮的指導作用有限。

②部分高校畢業(yè)設計教學經費投入不能滿足大量學生的需要,，而且隨著選題質量提高,，這一問題日顯突出。畢業(yè)論文(設計)工作的硬件條件未能及時改善,，有的高校圖書,、資料較少，場地緊張,，計算機等儀器設備不能滿足實踐教學的需求,。

③本科生缺乏科研創(chuàng)新方面的訓練。我國多數(shù)高校一直以來對本科生科研方面的培養(yǎng)相對欠缺,，傳統(tǒng)以應試為導向的教育觀念依然盛行,，而且由于學生數(shù)量與師資、教學資源的配置不平衡,，低年級多數(shù)采取大班授課,、講授的方式開展課程，課程考核采取考試的形式,，很少通過小組研討、專題研究等方式引導本科生針對某一專題展開深入研究，因而對基本的學術研究規(guī)范,、格式,、流程、研究方法等都缺乏認識和實踐,。到畢業(yè)論文撰寫階段,，短時間內很難彌補長期以來科研能力的欠缺狀況。

大學本科英語畢業(yè)論文 英語本科畢業(yè)論文選題篇十一

abstract 3-4

摘要 5-8

chapter one introduction 8-15

1.1 statement of the problem 8-13

1.2 significance of the study 13

1.3 statement of the research questions 13

1.4 organization of the thesis 13-15

chapter two literature review 15-23

2.1 definitions and features of lexical chunks 15-16

2.1.1 definition of lexical chunks 15-16

2.1.2 features of lexical chunks 16

2.2 classification of lexical chunks 16-19

2.2.1 lewis’s classification 16-17

2.2.2 nattinger&decarrrico’s classification 17-19

2.3 theoretical background of lexical chunks 19-21

2.3.1 psychological linguistic basis 19-20

2.3.2 language acquisition theory 20-21

2.4 previous study of the relationship between lexical chunks and writing 21-23

chapter three research methodology 23-43

3.1 restatement of research questions 24-25

3.2 experimental subjects 25-26

3.3 experimental instruments 26-27

3.3.1 questionnaire 26

3.3.2 pre-test and post-test 26-27

3.4 procedure of the experiment 27-41

3.4.1 pre-test 27

3.4.2 implementation of the experiment 27-41

3.4.3 post-test 41

3.5 data collection and analysis 41-43

3.5.1 collecting data from questionnaire 41

3.5.2 collecting data from pre-test and post-test 41-42

3.5.3 data analysis 42-43

chapter four data analysis and discussions 43-52

4.1 answers to research question one: do most of the senior school students enjoy writing before the experiment? if not, what is the reason? 43-46

4.2 answers to research question two: can students’ ability of writing be promoted by using lexical chunks? how can students’ writing ability be promotedin this way? 46-49

4.3 answers to research question three: do students tend to adopt this writing approach after the experiment? what are the students’ responses to lexical chunks approach? 49-51

4.4 summary 51-52

chapter five conclusions, implications and suggestions for further research 52-57

5.1 conclusions 52-53

5.2 implications 53-56

5.3 suggestions for further research 56-57

references 57-60

appendix 60-64

acknowledgements 64