每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

長(zhǎng)方體和正方體的展開(kāi)圖教學(xué)反思篇一

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了面積和面積單位,、長(zhǎng)方體和正方體特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他立體圖形奠定基礎(chǔ),。

1,、重視表面積概念的教學(xué)。在教學(xué)中利用在上節(jié)課中學(xué)生粘貼的長(zhǎng)方體和正方體,，讓學(xué)生沿著棱剪開(kāi)得到它們的展開(kāi)圖,，并標(biāo)出“上、下,、前,、后、左,、右”六個(gè)面,。這樣把長(zhǎng)方體和正方體的展開(kāi)圖與表面積的概念結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，便于把展開(kāi)后的每個(gè)面與展開(kāi)前的每個(gè)面的位置對(duì)應(yīng)起來(lái),，可以更加清楚地看出長(zhǎng)方體相對(duì)的面的面積相等,，每個(gè)面的長(zhǎng)和寬與長(zhǎng)方體長(zhǎng)、寬,、高之間的關(guān)系,，從而得出表面積的概念，即長(zhǎng)方體和正方體六個(gè)面的總面積，叫做它的表面積,。

2,、重視表面積計(jì)算公式的推導(dǎo)。在例1的教學(xué)中,，通過(guò)結(jié)合生活中的情境將知識(shí)學(xué)習(xí),、方法探究和解決問(wèn)題三者統(tǒng)一起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容基于問(wèn)題學(xué)習(xí),，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索表面積的計(jì)算方法,，從而起到“一石三鳥(niǎo)”的功效。另外在推導(dǎo)長(zhǎng)方體表面積計(jì)算公式的過(guò)程中,，得出兩種計(jì)算方法,，教學(xué)中充分利用已有知識(shí)乘法分配律來(lái)溝通兩種方法。特別要突出計(jì)算上（或下）面是長(zhǎng)與寬的積,，前（或后）面是長(zhǎng)與高的積,，左（或右）面是高與寬的積的教學(xué),，讓學(xué)生牢固進(jìn)行記憶,，避免出現(xiàn)死記硬背計(jì)算公式的現(xiàn)象。

1,、計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤的現(xiàn)象很嚴(yán)重,，主要是學(xué)生不細(xì)心，對(duì)于小數(shù)的計(jì)算不重視,。

2,、個(gè)別同學(xué)對(duì)于上下面、前后面,、左右面的計(jì)算混淆,，導(dǎo)致出現(xiàn)有的面不需要計(jì)算還是計(jì)算在內(nèi)。

3,、對(duì)于特殊的長(zhǎng)方體進(jìn)行側(cè)面積計(jì)算時(shí)應(yīng)補(bǔ)充為側(cè)面積=底面周長(zhǎng)×高,，這樣對(duì)于計(jì)算特殊長(zhǎng)方體比較簡(jiǎn)便。

突出計(jì)算上（或下）面是長(zhǎng)與寬的積,，前（或后）面是長(zhǎng)與高的積,，左（或右）面是高與寬的積的教學(xué)，讓學(xué)生牢記,。

長(zhǎng)方體和正方體的展開(kāi)圖教學(xué)反思篇二

本節(jié)課教學(xué)之前,，學(xué)生已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式，于是,，我在教學(xué)正方體體積的計(jì)算公式時(shí),，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想長(zhǎng)方體和正方體的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式,，自己推導(dǎo)出正方體的體積公式,，培養(yǎng)了學(xué)生的遷移能力,。

在引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)長(zhǎng)方體體積的另一種計(jì)算方法時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)兩種方法進(jìn)行比較,，在比較中得出長(zhǎng)方體體積的另一種計(jì)算方法,；在引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)長(zhǎng)方體和正方體的體積公式的統(tǒng)一時(shí)，讓學(xué)生將長(zhǎng)方體和正方體體積的計(jì)算公式進(jìn)行比較,，從而推導(dǎo)出長(zhǎng)方體和正方體統(tǒng)一的體積公式,，并且使他們對(duì)柱體體積的計(jì)算方法有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，為以后學(xué)習(xí)各種柱體體積計(jì)算奠定了基礎(chǔ),。

這節(jié)教學(xué)以學(xué)生活動(dòng)為主,，讓學(xué)生親自參與探究過(guò)程，教師的作用主要體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)學(xué)生親自探究的情境,，并引導(dǎo)學(xué)生觀察,、比較、討論,，使他們?cè)诮涣髦懈魇慵阂?jiàn),。為了突出重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)的某些結(jié)論有的放矢,，最終使學(xué)生得出了“《長(zhǎng)方體的正方體體積的統(tǒng)一公式》”,。這樣教學(xué)，既突出了學(xué)生的主體地位,，又體現(xiàn)了“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的新理念,。學(xué)生在這樣一次次的自我發(fā)現(xiàn),、探索和概括中感受到了學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)成功的快樂(lè),，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們：書本知識(shí)是前人發(fā)現(xiàn)的,，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),，那還是有待發(fā)現(xiàn)的新知識(shí)。因此在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生按一定的步驟去自覺(jué)的提出問(wèn)題,、研究問(wèn)題,、解決問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)新知，從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中獲取成功的體驗(yàn),，這比教師急于下結(jié)論要好得多,。學(xué)生一時(shí)不能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師要有足夠的耐心，給孩子們充足的時(shí)間,，讓學(xué)生去思考,，去發(fā)現(xiàn)。這時(shí)教師絕對(duì)不能暗示,、替代,。這就是“授之以魚，不如授之以漁”,。

今后采取的措施

1,、面向全體，關(guān)注大多數(shù)學(xué)生

2,、提高課堂教學(xué)能力

長(zhǎng)方體和正方體的展開(kāi)圖教學(xué)反思篇三

在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)以“做中學(xué)”的思想為指導(dǎo),，通過(guò)采用“自主探究、操作內(nèi)化,、直觀引導(dǎo),、交流討論”等不同的教學(xué)策略使學(xué)生掌握長(zhǎng)方體和正方體的特征及關(guān)系。

首先,，我讓學(xué)生先對(duì)長(zhǎng)方體的實(shí)物進(jìn)行觀察,，找出長(zhǎng)方體的特征。

然后通過(guò)讓學(xué)生小組合作動(dòng)手做長(zhǎng)方體框架了解長(zhǎng)方體的12條棱怎樣分組,，每一組棱的長(zhǎng)度有什么關(guān)系,。在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的基礎(chǔ)上再觀察正方體物品,，抽象概括出正方體的特征,。

最后按照面、棱,、頂點(diǎn)的次序,，引導(dǎo)學(xué)生找處它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并利用集合圖進(jìn)一步說(shuō)明它們的關(guān)系,。

這樣,，學(xué)生在掌握新知的同時(shí)，發(fā)展了空間觀念,，提高了觀察能力,、操作能力、抽象概括能力,。不足的是,，由于學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間比較長(zhǎng)，導(dǎo)致課后一些有關(guān)的辨析練習(xí)沒(méi)有時(shí)間完成,，在今后的教學(xué)中,，我會(huì)更加注意對(duì)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的分工及操作的指導(dǎo)，提高小組學(xué)習(xí)的有效性。

長(zhǎng)方體和正方體的展開(kāi)圖教學(xué)反思篇四

《長(zhǎng)方體和正方體的整理與復(fù)習(xí)》是人教實(shí)驗(yàn)版第十冊(cè)數(shù)學(xué)的第三單元內(nèi)容,，是在學(xué)生探究平面圖形的基礎(chǔ)上,，第一次接觸三維立體圖形，是由平面擴(kuò)展到立體的開(kāi)始,。立體圖形是學(xué)生初次有了”看不到“的地方,，開(kāi)始了真正意義上的空間想象。前面兩個(gè)單元都沒(méi)有整理復(fù)習(xí)專項(xiàng)內(nèi)容,。本單元特意安排一個(gè)整理和復(fù)習(xí)板塊,，這足以說(shuō)明整理本單元內(nèi)容是非常必要。著眼復(fù)習(xí)課和練習(xí)課不同,，復(fù)習(xí)課是學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的再現(xiàn)和梳理,，對(duì)學(xué)生已經(jīng)建構(gòu)的知識(shí)進(jìn)行鞏固、深化,、擴(kuò)展,。使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化,，針對(duì)學(xué)生的弱點(diǎn),，查漏補(bǔ)缺。要充分發(fā)揮復(fù)習(xí)課的作用,，避免將復(fù)習(xí)課上成練習(xí)課,，復(fù)習(xí)課應(yīng)當(dāng)選擇恰當(dāng)?shù)?教學(xué)策略。因此,，本節(jié)課我嘗試使用“先學(xué)后教,、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，經(jīng)歷了“自學(xué)—鞏固—解決問(wèn)題能力培養(yǎng)—思維培養(yǎng)”四階段,。

本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)自主回憶,，自我梳理，整理歸納形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),。

首先課件出示長(zhǎng)方體和正方體立體圖,，讓學(xué)生猜一猜今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引出課題,。再直截了當(dāng)?shù)爻鍪緦W(xué)習(xí)目標(biāo),、自學(xué)指導(dǎo)，讓生明確今天學(xué)習(xí)本節(jié)課的目的,，并有方向可循,。接著放手給學(xué)生自己完成“整理表”，最后引導(dǎo)全班交流,，完善整理表,，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),。這一過(guò)程，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，讓每個(gè)學(xué)生都參與到知識(shí)的整理中來(lái),，巧妙的幫助學(xué)生從概念，公式,，單位,，進(jìn)率等角度去整理知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生都能快速完成整理表,，對(duì)計(jì)算公式的掌握較好,，但在引導(dǎo)全班交流時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)排水法的理解不夠深入,。

在本單元教學(xué)過(guò)程中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)12條棱的分組、排水法理解不透,，導(dǎo)致解決問(wèn)題時(shí)不夠靈活,，阻礙學(xué)生解決能力的培養(yǎng)。學(xué)生由于第一次接觸“立體圖形”,，空間想象有待培養(yǎng)與發(fā)展,。我從以下3個(gè)問(wèn)題入手，發(fā)展空間觀念,，知識(shí)鞏固,。

（1） 長(zhǎng)方體6個(gè)面中，只能有2個(gè)正方形,，這兩個(gè)正方形只能相對(duì),，不能相鄰。

（2） 12條棱可以怎樣分組,？

（3） 排水法求不規(guī)則物體的體積,。

學(xué)生能獨(dú)立完成問(wèn)題（2）和問(wèn)題（3）,，但語(yǔ)言組織不夠嚴(yán)謹(jǐn),，問(wèn)題（1）的解決比較困難，從中反應(yīng)出學(xué)生的想象能力有待提高,。立足我班學(xué)生實(shí)際情況,，此環(huán)節(jié)我借助了多媒體的動(dòng)畫效果,，較直觀地再現(xiàn)并解決了這些“難點(diǎn)”，給學(xué)生提供想象的“直觀基礎(chǔ)”,，培養(yǎng)學(xué)生想象能力,，發(fā)展空間觀念。

復(fù)習(xí)課的主體是知識(shí)的再現(xiàn),，而必要的基礎(chǔ)訓(xùn)練是再現(xiàn)知識(shí)的最好手段,。本堂課，我在學(xué)生整理完本單元的知識(shí)點(diǎn),，設(shè)計(jì)了疑點(diǎn)追蹤后,，直接出示如下解決問(wèn)題，放手給學(xué)生獨(dú)立完成,。

生生商行做了一個(gè)長(zhǎng)方體燈箱，長(zhǎng)0.6米,，寬0.5米,，高1米。

1,、焊這燈箱框架，至少需要多少米的鋼管,？

2,、燈箱上貼著一圈商標(biāo)紙（底面不貼）,，這商標(biāo)紙至少多少平方米,？

3,、這燈箱占空間有多大,？

接著抽3個(gè)出錯(cuò)的學(xué)生板書，學(xué)生自己相互訂正,。最后學(xué)生自己總結(jié)概括解決這些問(wèn)題的思路。

本節(jié)課我力圖挑戰(zhàn)性和思考性,。從學(xué)生掌握到的知識(shí)出發(fā),。提供出接近學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，智能水平,，但又必須”跳一跳“才有可能夠到的問(wèn)題,，于是，我設(shè)計(jì)“找不變量,、割拼,、排水法、鋪瓷磚”四種類型的思維突破題,，讓學(xué)生自己選擇一至兩題進(jìn)行挑戰(zhàn)與突破,，最后教師借助課件引導(dǎo)理解問(wèn)題的難點(diǎn)，探究解決問(wèn)題的思路,，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力,，培養(yǎng)思維。本節(jié)課重點(diǎn)解決了“排水法”,，問(wèn)題：一個(gè)從里面量長(zhǎng)是80厘米,，寬是50厘米,，高是60厘米的長(zhǎng)方體玻璃魚缸中，裝有200l的水,，亮亮把一塊珊瑚石完全放入水中,，這時(shí)水深50.5厘米，這個(gè)珊瑚石體積是多少,？學(xué)生一開(kāi)始不能快速提煉200l水是“水體積”這一知識(shí),，我借助課件引導(dǎo)理解，在動(dòng)畫演示放珊瑚,、水上升的過(guò)程,，讓生明白“這時(shí)的總體積=水的體積+珊瑚石的體積”，要求珊瑚石的體積,，就得用總體積—水的體積，探究出解決問(wèn)題的思路,，得以解決問(wèn)題,。

總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課自我感覺(jué)在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，教學(xué)資源的運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的達(dá)成等方面表現(xiàn)的還不錯(cuò),，學(xué)生也學(xué)到了我預(yù)期想讓他們學(xué)到的東西,。但仍存在很多不足之處,。如：在練習(xí)題的表現(xiàn)形式上都是以文字出現(xiàn)的,，顯得有些單一,，如果有實(shí)物圖就更好了,。其次是,，一節(jié)課復(fù)習(xí)完后,，應(yīng)讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲與遺憾，給學(xué)生一個(gè)自我反思,，自我總結(jié)的機(jī)會(huì)。由于時(shí)間關(guān)系就草草收兵了,。因此,，在今后的教學(xué)中還應(yīng)合理安排課堂時(shí)間，達(dá)到靈活調(diào)控課堂,。

長(zhǎng)方體和正方體的展開(kāi)圖教學(xué)反思篇五

本單元的知識(shí)點(diǎn)有：長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)、長(zhǎng)方體和正方體的表面積計(jì)算,、長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算（包括容積和容積單位）。重難點(diǎn)是：長(zhǎng)方體和正方體的表面積計(jì)算,、長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算（包括容積和容積單位）,。這部分知識(shí)是學(xué)生深入學(xué)習(xí)“空間與圖形”的開(kāi)始,，這是最簡(jiǎn)單的“空間與圖形”,，卻是學(xué)生發(fā)展空間觀念的一次飛躍。本單元的知識(shí)對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是很有難度的,，但是大量的實(shí)物演示和動(dòng)手操作又能足夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。在備課時(shí)我就我積極準(zhǔn)備,，上網(wǎng)查資料，借鑒并自制課件,，到實(shí)驗(yàn)室借量筒,、量杯,、長(zhǎng)方體,、正方體模型以及1立方厘米的正方體若干,，找長(zhǎng)方體、正方體實(shí)物,。每節(jié)課都要帶實(shí)物進(jìn)課堂,。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的忙碌,，本單元的教學(xué)結(jié)束了,，基本完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到了教學(xué)的基本目標(biāo),，回顧本單元的教學(xué)歷程,，覺(jué)得以下幾點(diǎn)值得反思,。

形體特征的認(rèn)識(shí)要遵循由具體到抽象的認(rèn)識(shí)過(guò)程,，長(zhǎng)方體和正方體這單元中有許多概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新概念,由認(rèn)識(shí)平面圖形到認(rèn)識(shí)立體圖形,是學(xué)生空間觀念的一次重大的發(fā)展,但是學(xué)生空間觀念還很模糊,，所以在教學(xué)時(shí)注重實(shí)物演示,，以發(fā)展學(xué)生的空間觀念,加深對(duì)這單元知識(shí)的理解,。

例如：教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)時(shí)，課前讓每個(gè)同學(xué)都準(zhǔn)備好一個(gè)實(shí)物模型,，課上讓學(xué)生具體數(shù)一數(shù)長(zhǎng)方體和正方體的面,、棱,、頂點(diǎn)的個(gè)數(shù),，觀察面和棱的特點(diǎn)，再集體總結(jié),。新知識(shí)教學(xué)完畢后，又讓學(xué)生利用課本后的附頁(yè)1和附頁(yè)2動(dòng)手制作長(zhǎng)方體,、正方體,，并標(biāo)出頂點(diǎn)、棱,、面,，讓這些知識(shí)和具體的實(shí)物通過(guò)動(dòng)手操作緊密聯(lián)系起來(lái),，在頭腦中形成清晰的映象。在這個(gè)認(rèn)識(shí)特征的過(guò)程中,，如果只有直觀，或者只有抽象都是不利于空間觀念的培養(yǎng)的,。

在教學(xué)長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算時(shí),，通過(guò)讓學(xué)生展開(kāi)所帶的長(zhǎng)方體,，引導(dǎo)觀察每個(gè)面是什么形狀,，每個(gè)面的面積該怎么計(jì)算，哪些面是相等的,，一共要算幾個(gè)面,，來(lái)推導(dǎo)長(zhǎng)方體的體積計(jì)算方法。

本單元有很多需要借助生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題,，真實(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,，服務(wù)于生活,。將我們的數(shù)學(xué)課堂與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系了起來(lái),。例如,，要計(jì)算制作長(zhǎng)方體紙箱需要多少材料、教室的粉刷面積,、抽屜木板面積,、制作玻璃魚缸,、游泳池貼瓷磚等,；在教學(xué)時(shí),，我主要是引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考先從這些物體的應(yīng)用了解其特征,，再根據(jù)特征計(jì)算出面積,，其次我還利用多媒體輔助教學(xué)幫助學(xué)生理解。這些知識(shí)對(duì)五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的,，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)周圍的事和物關(guān)注較少,，即使關(guān)注了也缺乏親身體驗(yàn)。這就需要我們老師為學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái),，把實(shí)際生活中的物體做成一個(gè)模型,，學(xué)生的空間觀念會(huì)慢慢建立起來(lái)。

本單元的特點(diǎn)是計(jì)算比較多,，特別在學(xué)習(xí)完長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算之后,，很多學(xué)生就能夠認(rèn)真分心題意，拿到題目就計(jì)算長(zhǎng)方體或者正方體的體積了,。這樣就出現(xiàn)了較多的錯(cuò)誤,，特別是把計(jì)算表面積的題目求成了體積了。

而表面積的計(jì)算則是涉及到較多的實(shí)際問(wèn)題,，例如在計(jì)算粉刷教室需要多少涂料時(shí),，很多學(xué)生不會(huì)根據(jù)具體的情況來(lái)選擇,，直接就計(jì)算表面積，出現(xiàn)錯(cuò)誤,。根據(jù)這些,，在教學(xué)時(shí)，我主要是讓學(xué)生觀察我們的教室是怎么樣的,，數(shù)一數(shù)需要粉刷的一共幾個(gè)面,。不用粉刷的是哪個(gè)面，還應(yīng)該去掉那部分,，盡可能的減少失誤,。

對(duì)于部分學(xué)生在學(xué)習(xí)完體積之后，不知道是計(jì)算表面積還是體積時(shí),，我主要引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題入手,，例如可以看題目中問(wèn)題的單位，可以根據(jù)單位來(lái)具體確定是求什么的,。

在計(jì)算的過(guò)程中,，不注意所使用的單位，在單位不統(tǒng)一的問(wèn)題中沒(méi)有化單位就直接計(jì)算了,，出現(xiàn)較多這些情況的錯(cuò)誤,，我向?qū)W生們強(qiáng)調(diào)讀題后先看單位是否統(tǒng)一，若不統(tǒng)一就一定要先統(tǒng)一單位再解答,。

為了使學(xué)生能夠更好的理解圖形,，我專門將線、面,、體進(jìn)行比較。利用多媒體依次出示一條線段,、一個(gè)面,、一個(gè)長(zhǎng)方體和正方體，然后實(shí)物出示線,、面,、體，讓學(xué)生看一看,，摸一摸,，比一比，引導(dǎo)進(jìn)行比較從而形成一定的空間觀念,。

總之,，長(zhǎng)方體和正方體單元教起來(lái)并不困難，但是從學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用來(lái)看效果并不理想,。因此,，本單元還有很多地方需要我們好好思考,，要多站在學(xué)生的角度來(lái)想問(wèn)題，可能效果會(huì)好些,。

長(zhǎng)方體和正方體的展開(kāi)圖教學(xué)反思篇六

《長(zhǎng)方體和正方體的初步認(rèn)識(shí)》,，是學(xué)生由平面圖形到立體圖形的一次過(guò)渡，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它立體圖形的基礎(chǔ),。是學(xué)生對(duì)圖形認(rèn)識(shí)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn),，它從平面圖形過(guò)渡到立體圖形，從計(jì)算面積到計(jì)算體積,，而且對(duì)于學(xué)生空間觀念的發(fā)展更是一個(gè)質(zhì)的飛躍,。特別是對(duì)于那些構(gòu)建空間念能力薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本單元的學(xué)習(xí)是有一定難度的,。而對(duì)長(zhǎng)方體正方體特征的充分認(rèn)識(shí)就顯得尤為重要了,。

我在教學(xué)中，給學(xué)生更多的時(shí)間與空間動(dòng)手操作,，讓學(xué)生通過(guò)看一看,，摸一摸，數(shù)一數(shù)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體正方體的特征,。在解決“從不同的角度觀察一個(gè)長(zhǎng)方體,，最多能同時(shí)看到幾個(gè)面？”我讓學(xué)生把一個(gè)長(zhǎng)方體放在課桌上,，然后坐著觀察,，站著觀察，再換個(gè)角讀觀察,，學(xué)生在觀察后得到結(jié)論：最多能同時(shí)看到3個(gè)面,。在探究長(zhǎng)方體特征時(shí)，我先和學(xué)生認(rèn)識(shí)面,、棱,、頂點(diǎn)，然后把學(xué)生分成四人一小組,，運(yùn)用長(zhǎng)方體事物,，在小組內(nèi)通過(guò)看一看、量一量,、比一比發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體面,、棱、頂點(diǎn)的特征,。學(xué)生在操作討論交流中很快發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方體的很多特征,，我想這樣發(fā)現(xiàn)的特征學(xué)生肯定印象深刻。

在研究長(zhǎng)方體特征時(shí),，我讓學(xué)生分別從面,、棱,、頂點(diǎn)三方面去研究，學(xué)生對(duì)于研究有了方向,。學(xué)生在小組內(nèi)討論結(jié)束后我組織學(xué)生有條理地總結(jié),，并有條理地板書。在此,，我很注重知識(shí)的條理性,，培養(yǎng)學(xué)生有條理地研究問(wèn)題，有條理地總結(jié)結(jié)論,。教材中,，又新增加了正方體是特殊的長(zhǎng)方體這一點(diǎn)知識(shí)。先讓學(xué)生把長(zhǎng)方體和正方體的特征結(jié)合起來(lái),，再讓學(xué)生自己研究交流,，發(fā)現(xiàn)這樣的長(zhǎng)方體除正方體外的四個(gè)長(zhǎng)方體完全相同，為后面學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的表面積做鋪墊,，再得出結(jié)論,。

最后，我在練習(xí)中注重學(xué)生靈活解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng),。如在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體正方體棱的特征以后,，我增加了一些題目，已知長(zhǎng)方體的長(zhǎng),、寬,、高，求棱長(zhǎng)總和,；已知正方體的棱長(zhǎng)總和,，求棱長(zhǎng)。

不足之處：由于時(shí)間關(guān)系,，本節(jié)課學(xué)生在操作上的時(shí)間比較緊張,，特別是對(duì)于有兩個(gè)面是正方形的長(zhǎng)方體，我通過(guò)自己的拼搭,，沒(méi)有放手讓學(xué)生去試一試，有些學(xué)生還不能完全理解,，這在以后的教學(xué)中還需改進(jìn),。

長(zhǎng)方體和正方體的展開(kāi)圖教學(xué)反思篇七

學(xué)生計(jì)算長(zhǎng)方體、正方體表面積必須具有較強(qiáng)的空間觀念,，這是教學(xué)的難點(diǎn),。為此，本節(jié)課我借助于模型,、多媒體課件,，讓學(xué)生觀察,、觸摸、拼拆,、展示,，全方位感知，培養(yǎng)空間觀念,，尋找知識(shí)的結(jié)合點(diǎn),，讓各種現(xiàn)代化教學(xué)手段在提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量上發(fā)揮更好的媒介作用，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合,。

數(shù)學(xué)知識(shí)具有高度的抽象性,，所以我們要多引導(dǎo)學(xué)生在操作中思考加工，培養(yǎng)技能技巧,，促進(jìn)思維發(fā)展,。課中在教學(xué)長(zhǎng)方體表面積計(jì)算方法時(shí)，我先讓學(xué)生動(dòng)手操作,，“解剖”長(zhǎng)方體和正方體,，展示出6個(gè)面。通過(guò)比較分析深刻地體會(huì)長(zhǎng)方體和正方體各個(gè)面積之和就是這個(gè)長(zhǎng)方體或正方體的表面積,，以及長(zhǎng)方體6個(gè)面之間的關(guān)系,，抓住了推導(dǎo)長(zhǎng)方體表面積計(jì)算方法的關(guān)鍵，然后再讓學(xué)生通過(guò)小組合作共同探索出長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法,。在這一過(guò)程中我給予學(xué)生充足的時(shí)間,，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，在多種算法的交流中選擇適合自己的算法,，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，更有助于學(xué)生形成探索性學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),。

回想整節(jié)課,，每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性被極大的調(diào)動(dòng)了起來(lái)，從問(wèn)題的提出到交流,，整個(gè)過(guò)程可以看到孩子們都在主動(dòng)熱烈的參與,。新課開(kāi)始面對(duì)課題教師提出：“你想到了什么？想知道些什么,？”學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就被調(diào)動(dòng)起來(lái),，“我想到了前面剛學(xué)習(xí)的長(zhǎng)方體和正方體的特征”“我想到了以前學(xué)習(xí)的長(zhǎng)方形和正方形的面積，我想知道表面積和面積這兩個(gè)概念有什么不同”,，“我想知道如何算出長(zhǎng)方體和正方體的表面積”……面對(duì)同學(xué)們充滿激情的提問(wèn),，我以掌聲給予了贊揚(yáng)，良好的氛圍讓本節(jié)課有了一個(gè)良好的開(kāi)端。在探求長(zhǎng)方體表面積不同的求法時(shí),，孩子們智慧的火花不時(shí)的在課堂上迸發(fā),，有的從長(zhǎng)方體兩個(gè)相對(duì)的面為一組去分析，得到求法,；有的把長(zhǎng)方體的上面,、前面和左面分為一組去求；還有的孩子從長(zhǎng)方體展開(kāi)的平面圖去求,，對(duì)問(wèn)題的思考具有創(chuàng)新性與獨(dú)特性,，思維的深度得以發(fā)展?？傊畯倪@節(jié)課上,，可以看出孩子們對(duì)數(shù)學(xué)的情感是積極的，參與是主動(dòng)的,，多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)情感得到了較好的發(fā)展,，獲得了有效學(xué)習(xí)。

但是本節(jié)課的教學(xué)也存在一定的不足,，

第一,、部分學(xué)生動(dòng)手能力較差，操作中花費(fèi)大量的時(shí)間,，操作與思維接不上,。

第二、操作時(shí)耗時(shí)太長(zhǎng),，以至于最后的幾道提升練習(xí)來(lái)不及在課堂上完成,，更多的精彩沒(méi)有展現(xiàn)出來(lái)，留下了較大的遺憾,。