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長方體和正方體的認(rèn)識教學(xué)反思(15篇)

格式:DOC 上傳日期:2024-03-20 17:43:59
長方體和正方體的認(rèn)識教學(xué)反思(15篇)
時(shí)間:2024-03-20 17:43:59     小編:zdfb

無論是身處學(xué)校還是步入社會,大家都嘗試過寫作吧,,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,?有哪些格式需要注意呢,?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對大家有所幫助,,下面我們就來了解一下吧,。

長方體和正方體的認(rèn)識教學(xué)反思篇一

這次考試共設(shè)六道大題,,包括了二年級下冊所學(xué)內(nèi)容,題型多樣,,涵蓋面廣,,有口算,、`填空、選擇,、計(jì)算,、統(tǒng)計(jì)、畫圖,、解決問題,體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo),。從卷面來看,,學(xué)生的字跡工整,,卷面比較整潔,書寫還算認(rèn)真,,基礎(chǔ)知識掌握得比較扎實(shí),。

二、取得的成績及經(jīng)驗(yàn)

1,、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好,從整個班級的試卷中,,字跡工整規(guī)范美觀,,沒有亂畫現(xiàn)象,,說明學(xué)生日常書寫習(xí)慣好,態(tài)度認(rèn)真,,為今后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ),,提供了保證。

2,、學(xué)生的計(jì)算能力強(qiáng),??谒闩c筆算是二年級學(xué)習(xí)的重點(diǎn),同時(shí)是學(xué)生認(rèn)為最簡單又最容易出錯的內(nèi)容,。試卷中設(shè)計(jì)的口算,,90%多的學(xué)生計(jì)算得了滿分,,說明學(xué)生學(xué)的扎實(shí),,計(jì)算能力強(qiáng)

3,、學(xué)生分析問題和解決問題的能力較上學(xué)期有了進(jìn)一步的提高,。選擇題學(xué)生已經(jīng)學(xué)會先分析,,再去解決。應(yīng)用題能夠和生活緊密相連,,把所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中,。

三、存在的問題及原因:

(1)個別學(xué)生讀題,、審題,、分析問題的能力還有待提高。

(2)少數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的檢查習(xí)慣,,

四、改進(jìn)措施:

(1)繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握,,引導(dǎo)學(xué)生樂于參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,。

(2)繼續(xù)加強(qiáng)計(jì)算的訓(xùn)練,以便提高學(xué)生的計(jì)算能力,。

(4)學(xué)習(xí)中對點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)鼓勵,以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,樹立學(xué)習(xí)的自信心,。

(5)繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)及檢查的習(xí)慣,。

以上是我們二3班數(shù)學(xué)這次期末考試的情況,也是我辛勤勞動的成果,,它有力地證明了我們教師對待教學(xué)工作的認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)與精益求精的態(tài)度,,在今后的教學(xué)工作中,,把教學(xué)工作做得更好,。

長方體和正方體的認(rèn)識教學(xué)反思篇二

在教學(xué)這節(jié)課之前,,我做了大量的工作,,多方收集素材,精心制作課件,,在制作課件時(shí)汲取同事的建議,,盡量使預(yù)設(shè)達(dá)到完美,。在教學(xué)方案設(shè)計(jì)上力圖根據(jù)自己有組織教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),,同時(shí)又不走固定模式化的教學(xué)程序,,把這節(jié)課設(shè)計(jì)的更加新穎,,能夠充分體現(xiàn)新的教學(xué)理念和素質(zhì)教育的要求。從中取長補(bǔ)短,,總結(jié)好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高自己水平,。

教學(xué)設(shè)施中,,我非常重視開頭的引入教學(xué),,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。注意鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,,注意從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā),,展現(xiàn)知識的形成過程,使學(xué)生能夠利用已有的生活知識和數(shù)學(xué)知識,,通過知識遷移,、類比的方法歸納得出同類項(xiàng)的概念以及合并同類項(xiàng)的概念,。使他們不會覺得數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的單調(diào)乏味,, 逐步提高學(xué)生抽象概括的能力。教學(xué)同類項(xiàng)的概念時(shí),,利用字母a和x2分別代替“笑臉”和“鴨子”的感性材料的作用,以啟發(fā)和討論交流為主,,讓學(xué)生自己觀察,總結(jié)出合并同類項(xiàng)的特征,?!翱偨Y(jié)出兩不變,,兩無關(guān)”的觀點(diǎn)介紹給大家,利于大加深對概念的理解,。對于例題的教學(xué),,我也是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行化簡時(shí),,要先觀察,,再下手,,歸納出一找,、二移、三并的步驟,,我覺的課堂的有效性效果還可以。

講完這節(jié)課后,,我覺得自己設(shè)計(jì)時(shí)想得太多了,,有點(diǎn)怕這怕那的感覺,,造成前松后緊的局面。自己講得有點(diǎn)多,,雖然學(xué)生思考的時(shí)間多,,但學(xué)生沒有板演的機(jī)會,,所以有些問題只能在作業(yè)中才能發(fā)現(xiàn)。

本節(jié)課通過多媒體呈現(xiàn)習(xí)題,,節(jié)省了大量的時(shí)間,,充分利用了寶貴的課堂40分鐘。但在教學(xué)過程中我覺得還有如下遺憾:

1.板書方面做得不好,,沒能充分利用好黑板。

2.教學(xué)時(shí)前松后緊,,學(xué)生沒有板演的機(jī)會少,不能很好的做到對知識的反饋,。

(1)成功之處:

通過本節(jié)課的教學(xué),,讓學(xué)生進(jìn)一步體會,,數(shù)學(xué)來源于生活,又作用于生活,,提供學(xué)生生活中熟悉的材料作背景,,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高,。同時(shí)通過本節(jié)課的教學(xué),,讓學(xué)生初步學(xué)會探索問題和解決問題的一般方法,,使學(xué)生學(xué)有所得。本節(jié)課采用活動—探索—合作—交流的形式,,培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、勇于探索的精神,。

教學(xué)的設(shè)計(jì)比較合理,,一開始設(shè)置了三個問題,,一步一步的引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活到數(shù)學(xué)。首先電腦出示一幅圖片,,圖片上有葡萄,、梨、蘑菇,、香蕉,,讓學(xué)生根據(jù)自己的想法分類,并說明理由;接著,,利用元和元,,角和角可以相加,為下面同類項(xiàng)可以合并打下基礎(chǔ);最后用一個多項(xiàng)式,,讓同學(xué)們先寫出其中的項(xiàng),,再將這些項(xiàng)根據(jù)自己的思路進(jìn)行分類,引出同類項(xiàng)的概念。

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:“學(xué)習(xí)是主動的過程,,對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學(xué)材料的興趣,,即主要來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機(jī),這是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動機(jī),?!币簿褪钦f當(dāng)學(xué)生有積極的態(tài)度和情感時(shí),才能使大腦的活動得到促進(jìn),,使各種智力因素得到有效的激活,,興趣是思維的原動力,興趣是最好的老師,。教學(xué)中,,依據(jù)實(shí)際情況,使學(xué)生個體全身心地置身于真實(shí)的數(shù)學(xué)活動中,,切身感受數(shù)學(xué)的奇妙和無所不在,,體會做數(shù)學(xué)的快樂

2.嘗試嶄新的教學(xué)組織形式。就目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來說,,要體現(xiàn)新課程的基本理念,,落實(shí)素質(zhì)教育的要求,不但要從觀念和方法上進(jìn)行變革,,還需要組織形式上的創(chuàng)新,,實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式上的多樣化。在教學(xué)中我采取了分組討論,、小組比賽合并同類項(xiàng)的方法,,使學(xué)生興趣主漲,整個課堂比較活躍

在本節(jié)課教學(xué)過程中,,感覺最深的就是老師要用心的去設(shè)計(jì)教學(xué),,讓學(xué)生多一些參與的機(jī)會,學(xué)生的興趣高了,,學(xué)習(xí)有了動力,,學(xué)習(xí)的效果會好很多。以后在教學(xué)中還要不斷的努力,,把課備好,,多備學(xué)生,這樣就會使我們的課堂成為一個在歡樂中學(xué)習(xí)的樂園,。

這節(jié)課運(yùn)用新課標(biāo)的理念,,按照創(chuàng)設(shè)情境-自主探究-交流歸納——應(yīng)用拓展的基本模式展開教學(xué),營造了一種民主,、寬松,、和諧的教學(xué)氛圍,,課堂顯得生機(jī)勃勃。

我將本節(jié)課以學(xué)生自主探究,,合作學(xué)習(xí)的課堂模式展開教學(xué)活動,,核心環(huán)節(jié)均由學(xué)生在動手、動腦與小組交流中順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo),,學(xué)生表現(xiàn)得興趣盎然,,并在探索與合作的過程中體驗(yàn)了認(rèn)識事物、尋求規(guī)律與解決問題的過程,,在掌握知識,、發(fā)展能力的同時(shí)促進(jìn)了積極的情感的形成。

注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動過程中感悟知識的生成,、發(fā)展和變化,,每個問題的設(shè)計(jì)都以問題串的形式前后聯(lián)系,由淺入深,,從具體到抽象,,再通過探索交流、反思,、歸納,,形成一個完整的思考過程,使學(xué)生學(xué)會探索規(guī)律的方法,。這樣的安排符合掌握知識與發(fā)展思維,、能力相統(tǒng)一的原則、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的原則,,順利的完成了教學(xué)任務(wù)。

但我感覺到存在著一些不足:

1,、學(xué)習(xí)活動的組織與控制不同步,。由于班容量大,學(xué)習(xí)小組的劃分人數(shù)偏多,,小組骨干不得力,,出現(xiàn)有的學(xué)、有的玩的情況,,尤其是那些基礎(chǔ)較差的同學(xué),,處在“觀眾席”上,由于小組活動時(shí)間所限,,也有一些同學(xué)在小組中還沒有得到交流機(jī)會活動便宣告結(jié)束,。本節(jié)課的三次小組活動都表現(xiàn)出這一問題。因此,,在以后教學(xué)中必須科學(xué)地組織學(xué)習(xí)小組,,并加強(qiáng)骨干學(xué)生的培養(yǎng),,增強(qiáng)自身的課堂控制能力,避免學(xué)生活動走過場,、圖形勢,。這樣才能真正提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2,、指導(dǎo)的時(shí)機(jī)與方式欠妥,。一是在演示搭橋時(shí)就有意提示了其形成,這里的暗示對于學(xué)生的自主探究不利;二是在 學(xué)生分組活動時(shí)的指導(dǎo),。教師應(yīng)在參與活動的過程中進(jìn)行個別幫助,,不應(yīng)以權(quán)威自居讓全體“看這里”。干預(yù)過多會抑制學(xué)生的自主探究,,撒手不管又會讓困難生無所適從,。本課中有一個組由于缺乏指導(dǎo),僅找出一種式子便停止了活動,。三是集中交流時(shí)教師的評點(diǎn)必須隨機(jī)應(yīng)變,。教師要充分運(yùn)用課堂機(jī)智,抓住學(xué)生的奇異思維點(diǎn)掀起課堂小高潮,。若從贊賞學(xué)生愛動腦子的角度入手,,不僅會激勵當(dāng)事人,還會深化全班學(xué)生的認(rèn)識,。

3,、信息反饋渠道的開辟與梳通必須重視。分組活動時(shí)教師要“耳聽四方,,眼觀八路”,,將學(xué)生中反饋的信息迅速納入下一進(jìn)程的教學(xué)活動中去;回答問題的學(xué)生應(yīng)既有自主的也有點(diǎn)將的,讓各類學(xué)生都有代表出來交流;學(xué)生練習(xí)情況應(yīng)既有互評,,也有教師抽查,,并應(yīng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)適時(shí)抽查;優(yōu)則按高標(biāo)準(zhǔn)要求與評價(jià),差則按低標(biāo)準(zhǔn)要求與評價(jià),,并及時(shí)給予個別點(diǎn)撥,,在課堂上體現(xiàn)分層教學(xué)的思想。本課在反饋與評價(jià)上顯得不夠全面,,因材施教的思想不夠鮮明,。

1、本節(jié)課的內(nèi)容比較少,,完全可以與下節(jié)課《合并同類項(xiàng)》一起講,。但正因?yàn)檫@節(jié)課的內(nèi)容比較少,才可以最大限度地利用本節(jié)課培養(yǎng)學(xué)生參與的意識,,啟發(fā),、鼓勵他們大膽發(fā)言,、細(xì)心探究。使他們充分感受到探求的樂趣,,成功地喜悅,,合作的快樂,從而提高學(xué)習(xí)的興趣,,增強(qiáng)自己的自信心,。教學(xué)不僅僅是一種告訴,更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷,、去體驗(yàn),、去感悟、去創(chuàng)造,。教學(xué)過程中,,學(xué)生常常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花,,教師不僅應(yīng)在課堂上及時(shí)將這些細(xì)微之處流露出來的信息捕捉,、加以重組整合,并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開展討論,,給課堂帶來一份精彩,,給學(xué)生帶來幾分自信。這樣既尊重了教材的安排,,又能為下節(jié)課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

2、“興趣是最好的導(dǎo)師”,,心理學(xué)研究也表明,,人在情緒高漲時(shí)的思維水平是情緒低落時(shí)的兩倍。因此,,充分激發(fā)學(xué)生熱情,,在興趣情境中體驗(yàn)、接收新知識,,是一節(jié)成功課的關(guān)鍵,。在教學(xué)《同類項(xiàng)》導(dǎo)入新課時(shí),,首先出示幾個色彩鮮艷的三種水果.....,。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的‘同類意識’,還極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。這樣的從“激情引趣”入手,,引導(dǎo)學(xué)生主動探索,積極思考的方法,,對促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展有很好的激發(fā)作用,。

3,、整個課堂教學(xué)中,老師一直在努力根據(jù)學(xué)生提出的“問題”和學(xué)生的“插嘴”調(diào)整上課前設(shè)計(jì)好的“教案”,,但仍然留下很多遺憾,,這樣來看,“教案”可能不完全是在上課之前設(shè)計(jì)好的,,真正的教案,,是在教學(xué)之后。

4,、心理學(xué)研究和實(shí)踐證明,,自由、寬松,、安全的氣氛可以使人的智慧得到充分的發(fā)揮,。教育可以成為創(chuàng)新的搖籃,也可以成為創(chuàng)新的墳?zāi)?。那種不民主的,、壓抑的教學(xué)氣氛是窒息創(chuàng)新火花的主要因素。在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)行為,,敢于質(zhì)疑,,敢于釋答,要讓學(xué)的師生關(guān)系為教學(xué)相長的朋友關(guān)系,,從情感上縮短與學(xué)生的距離,。教師應(yīng)該牢固樹立“學(xué)生無錯”、“言者無罪”的意識,。學(xué)生答錯了充許重答;答得不完整的允許補(bǔ)充;不明白的允許發(fā)問;沒想好的允許再想;有不同意見的允許爭論;教師有錯允許提意見,。教師在學(xué)生提問、作答時(shí),,盡量做到表情專注,,態(tài)度和藹,對學(xué)生提出的每一個問題,,作的回答,,哪怕是十分的幼稚和膚淺,都應(yīng)盡量給予肯定和鼓勵,,發(fā)掘其中可取的因素,,防止從言行上傷害他們的自尊,挫傷其積極性,。

新課程理念下的課堂是師生共同生活,、共同發(fā)展的場所,是以學(xué)科知識為載體,,在師生,、生生之間的相互活動和對話中,,在學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程中,獲得知識,、技能,、情感、態(tài)度,、價(jià)值觀的體驗(yàn),,形成良好的個性品質(zhì)。

長方體和正方體的認(rèn)識教學(xué)反思篇三

在一次校級上課比賽中,,我執(zhí)教了北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊〈百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識〉這一資料,。課后,學(xué)生喜笑顏開,,而且還不停地念著“是百分之幾”?聽課老師也談?wù)撝n堂的精彩,。應(yīng)對這兩種情景,對于執(zhí)教老師的我,,也沉浸在愉快之中,。冷靜反思,主要體現(xiàn)為以下兩點(diǎn),。

一,、把生活中的鮮活題材引入課堂。

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,,透過教學(xué)使學(xué)生“認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著超多的數(shù)學(xué)信息,,數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用;應(yīng)對實(shí)際問題時(shí),能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略;應(yīng)對新的數(shù)學(xué)知識時(shí),,能主動地尋求其實(shí)際背景,,并探索其應(yīng)用價(jià)值?!痹趫?zhí)教《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》這一課中,,我密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,從百分?jǐn)?shù)概念的引入(出示超多內(nèi)含百分?jǐn)?shù)的素材讓學(xué)生感知)——概念的構(gòu)成(在解決推選足球選手的問題中構(gòu)成)——概念的強(qiáng)化(在學(xué)生熟知的生活情景中理解百分?jǐn)?shù)的好處,,例如:姚明加盟nba聯(lián)賽的第一年,,投籃命中率為49·8%。)——概念的運(yùn)用(創(chuàng)設(shè)問題情景:同學(xué)們估計(jì)一下,,聽課老師對這節(jié)課的滿意率為多少?),,每一個題材的選取,我都從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā),,為他們帶給了觀察比較,、探索研究,、歸納總結(jié)的機(jī)會,,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,,體會到了數(shù)學(xué)就在身邊。

二,、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還予學(xué)生,。

在《黃愛華與活的數(shù)學(xué)課堂》一書中有這樣一句話:任何一種有效的,成功的教學(xué),,都務(wù)必是有學(xué)生主體參與的,。換句話說,沒有學(xué)生主體參與的教學(xué),,不是成功的教學(xué),。在執(zhí)教《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》這一課中,從學(xué)習(xí)目標(biāo)的擬定到評價(jià),,我都是讓學(xué)生主體參與,。“同學(xué)們,,對于百分?jǐn)?shù),,你想了解些什么?”這一問題,激發(fā)了學(xué)生主

動學(xué)習(xí)的欲望,?!拔蚁朊靼资裁唇邪俜?jǐn)?shù)?”、“我想明白百分?jǐn)?shù)在什么時(shí)候用?”,、“我想明白百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別?”……這一系列的疑問經(jīng)過整理后,,不就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎?在課中我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià),“同學(xué)們,,課已經(jīng)上了大半,,此刻自我評價(jià)一下吧,你已經(jīng)到達(dá)了百分之幾的學(xué)習(xí)目標(biāo)?”;課后,,我再一次讓學(xué)生用百分?jǐn)?shù)評價(jià)自我的知識目標(biāo)的完成狀況,,并用百分?jǐn)?shù)描述自我的情感態(tài)度:愉快%、緊張%,、遺憾%,。整個課堂,我力求讓學(xué)生在必須的自主性活動中獲得主動的發(fā)展,。

本課總體設(shè)計(jì),,我從學(xué)生生活實(shí)際入手,采用學(xué)生自主探究,、合作交流為主,,教師點(diǎn)撥引導(dǎo)為輔的策略,讓學(xué)生經(jīng)歷“在實(shí)例中感知,在思辨中發(fā)現(xiàn),,在運(yùn)用中理解”的學(xué)習(xí)過程,。在這一愉悅的課堂中,學(xué)生潛力得到了發(fā)展,,個性能得到了張揚(yáng),。

長方體和正方體的認(rèn)識教學(xué)反思篇四

“噸的認(rèn)識”是第五冊的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)的對象是第一學(xué)段的三年級學(xué)生,,他們的思維正處于具體形象思維為主,,逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。然而“噸”這個非常大的質(zhì)量單位,,遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際,。如何將“噸”這個抽象的概念,以具體,、形象,、可直接感知的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,如何讓學(xué)生“體驗(yàn)”“1噸”是本節(jié)課的重點(diǎn),,也是難點(diǎn),。

1、讓學(xué)生在實(shí)踐活動中體驗(yàn),。 “噸”的概念比較抽象,、離學(xué)生的生活實(shí)際也比較遠(yuǎn),,為了讓學(xué)生能更好的獲得充分的體驗(yàn)從而在理解的基礎(chǔ)上牢固的建立數(shù)學(xué)概念,,要盡量提供生活化的學(xué)習(xí)材料,讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的過程中建立表象,。雖然學(xué)生已學(xué)習(xí)了質(zhì)量單位“克”與“千克”,,對質(zhì)量單位有一定的了解,,在日常生活中也許見到過“噸”,但質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀,、具體,,不能只憑觀察得到,再說像“噸”這么大的質(zhì)量單位,,在孩子的日常生活中很少接觸,,更談不上有什么體驗(yàn)。在教學(xué)中要讓學(xué)生體驗(yàn)“1噸”到底有多重,,我先讓每位學(xué)生輪流抱一抱一袋10千克的大米,,說說感覺,再選一位班中的“大力士”來抱一抱一次能抱幾袋大米,,然后推算100袋這樣的大米重1000千克既“1噸”;再讓學(xué)生做游戲,,同桌互相抱一抱,,說說感受,如抱兩,、三位同學(xué)又有什么感覺呢?按三年級學(xué)生每人25千克計(jì)算,,全班42位同學(xué)約重1噸,并讓全班同學(xué)起立,、一起跳一跳,體驗(yàn)1噸物體落地 的感覺;然后讓學(xué)生舉例說說生活中哪些物體的體重約1噸重?(如2頭牛,、10頭豬,、200只鴨、電梯的載重量等),。讓學(xué)生在充分的體驗(yàn)中,,借助100袋大米、全班同學(xué)總重量,、2頭牛等具體的實(shí)物幫助學(xué)生建立1噸的表象,。讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

2,、讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中體驗(yàn),。數(shù)學(xué)知識源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué),。好的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā),,使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活,變得有趣,、生動,,容易感受。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境,,讓學(xué)生用所學(xué)“噸”的知識解決小動物的“過橋問題”,、“貨車、電梯的載重量”,、“多少物體的重量約1噸”,、“哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位”、“估計(jì)一些大動物的質(zhì)量”等,,使學(xué)生體驗(yàn)到“噸”的知識就在自己的身邊,,學(xué)習(xí)“噸”的知識能解決許多生活實(shí)際的問題。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活,,用于生活,,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3,、困惑:

(1)三年級的學(xué)生的計(jì)算能力還較差,,讓學(xué)生推算多少個物體重約1噸比較難算,。

(2)是否有更大、更直接的物體能幫助學(xué)生建立“1噸”的表現(xiàn),。

(3)雖讓學(xué)生進(jìn)行較充分的體驗(yàn),,但畢竟是三年級的學(xué)生,“噸”離他們的生活實(shí)際太遠(yuǎn),,

有的學(xué)生對“千克”,、“克”的質(zhì)量的表象還不清晰,對以“噸”為單位的物體質(zhì)量的估計(jì)就有些離譜,。有一位學(xué)生說“一幢教學(xué)樓”的重約1噸,。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生在估計(jì)時(shí)與“1噸”重的表象,如“2頭牛,、40位同學(xué)”進(jìn)行比較,。

總之本節(jié)課,注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué),,聯(lián)系生活,,讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí),通過實(shí)踐活動,,讓學(xué)生觀察,、體驗(yàn)、分析,、推理,、估計(jì)、想象,,在探索中體驗(yàn),,在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。以具體的實(shí)物建立“1噸”的表象,,讓學(xué)生確實(shí)感受到“1噸”是很重,、很大、很多的,。讓噸的單位換算融在“動物體重”的估計(jì)與轉(zhuǎn)換之中,。能使學(xué)生在主動獲取新知的過程中,思維得到鍛煉,,情感得到體驗(yàn),,創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。

長方體和正方體的認(rèn)識教學(xué)反思篇五

初二學(xué)生大多數(shù)是14,、15歲的少年,,處于人生長身體、長知識的階段,,他們好奇,、熱情,、活潑、各方面都朝氣蓬勃;但自制力差,,注意力不集中……總之,,初一學(xué)生處于半幼稚、半成熟階段,,掌握其規(guī)律教學(xué),,更應(yīng)善于引導(dǎo),使他們旺盛的精力,,強(qiáng)烈的好奇化為強(qiáng)烈的求知欲望和認(rèn)真學(xué)習(xí)的精神,,變被動學(xué)習(xí)為主動自覺學(xué)習(xí)。就需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下面我談?wù)勥@學(xué)期來我對數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的體會:

本學(xué)期,,我適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)工作的要求,,從各方面嚴(yán)格要求自己,,積極向老教師請教,,結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況,開展激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)探索:

著名特級教師于漪說:“興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),。有興趣就會入迷;入迷,,就鉆得進(jìn)去,學(xué)習(xí)就會有成效”,。如何在實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地----課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呢?下面談?wù)勎疫@學(xué)期在數(shù)學(xué)課堂上的幾種做法,。

一、“趣”從“史”中來

數(shù)學(xué)知識的艱辛探索積累過程中,,伴有許多動人的史實(shí)故事,,閃耀著古中外數(shù)學(xué)家刻苦鉆研、獻(xiàn)身科學(xué)的精神光芒,。教師應(yīng)熟讀這些史料,,并機(jī)智地應(yīng)用到教學(xué)中去。例如復(fù)數(shù)概念的導(dǎo)入,,我先向?qū)W生介紹數(shù)的概念的發(fā)展史:自然數(shù)的產(chǎn)生,、正分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、負(fù)數(shù)的產(chǎn)生等,,并向?qū)W生說明,,我國是最早使用分?jǐn)?shù)運(yùn)算法則和正、負(fù)數(shù)加法運(yùn)算法則的國家,。而后,,又講古希臘數(shù)學(xué)家希勒索斯因發(fā)現(xiàn)無理數(shù)而被沉舟身亡的悲壯史實(shí),講意大利數(shù)學(xué)家卡爾達(dá)諾在他的朋友塔利亞巧解方程的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)了虛數(shù),,講虛數(shù)由發(fā)現(xiàn)之初被視為“虛幻”“神秘”的數(shù),,到揭開神秘的面紗而被廣泛應(yīng)用的漫長曲折的歷程,。學(xué)生聽完數(shù)學(xué)史實(shí)故事后,精神振奮,,興趣倍增,。綜合教材講史,對知識的發(fā)生,、發(fā)展,,對培養(yǎng)學(xué)生探究精神與優(yōu)良品德都有極好的感召力。

二,、“趣”從“奇”中來

好奇心可以觸發(fā)學(xué)生的求知動機(jī),,集中學(xué)生的注意力,刺激學(xué)生的思維,。在教學(xué)中,,教師可利用新奇的材料,創(chuàng)設(shè)懸念的情境,,使學(xué)生帶著疑念的心情,,產(chǎn)生揭開知識奧秘的濃厚興趣。例如,,在講授“等比數(shù)列的求和公式”前,,我說:“同學(xué)們,我愿意在一個月內(nèi)每天給你100元錢,,但在這個月內(nèi),,你必須第一天回扣給我1分錢,第二天給我回扣2分錢,,……即后一天回扣給我的錢是前一天的2倍,,有誰愿意?”該問題引起了學(xué)生的極大好奇心和興趣,他們竊竊私語,,出現(xiàn)了一種“心求通而未得,,口欲言而不能”的情境,從而促使他們非常認(rèn)真地投入到探求真知的學(xué)習(xí)中去,。

三,、“趣”從“言”中來

在教學(xué)中,教師若能巧妙地運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語言來形象描述抽象疑難的數(shù)學(xué)問題,,定能改變學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥乏味的成見,,使學(xué)生感到數(shù)學(xué)課樂趣無窮,耐人尋味,。

例如,,學(xué)生初學(xué)立體幾何的一大障礙就是識圖和畫圖,在平面內(nèi)畫立體圖形的直觀圖時(shí),,銳角,、鈍角都可以看成直角,,相交或平行的直線可以看成異面直線,這些視覺和想象的矛盾常使學(xué)生感到困惑,。于是,,教師在課堂上可對學(xué)生說:“人都是立體的,但照片上的人像卻是平面的,,你能在你的照片上摸到你的鼻子的感覺嗎?”學(xué)生開懷大笑,,從心理上縮短了與直觀圖的距離。再如,,《集合》中數(shù)集符號的形象識記:“山峰山谷連一起”是自然數(shù)集n;“上下皆平平整整”是整數(shù)集合z;“做人要腳踏實(shí)地”是實(shí)數(shù)集r;“啟唇搖舌說道理”是有理數(shù)集q;“人到中年大腹便便”是復(fù)數(shù)集c,。經(jīng)過這樣的提煉,學(xué)生讀起來興趣盎然,,記起來牢固實(shí)在,。

四、“趣”從“趣”中來

數(shù)學(xué)的抽象性,,若能精心策劃設(shè)計(jì),,往往可以開發(fā)出回味無窮的趣味性。例如:題1:甲,、乙,、丙,、丁,、戌5名學(xué)生進(jìn)行某種技能比賽,決出了第1到第5名的名次,。甲,、乙兩名參賽者去詢問成績,回答者對甲說:“很遺憾,,你和乙都未拿到冠軍”;對乙說,,“你當(dāng)然不會是最差的”,。從這個回答分析,5人的名次排列共可能有多少種不同情況?題2:設(shè)想你有三只箱子,,這三只箱子分別裝有2條黑領(lǐng)帶、2條白領(lǐng)帶,、1條黑領(lǐng)帶和1條白領(lǐng)帶。箱子上掛有說明其內(nèi)容的標(biāo)簽——黑黑,,白白,,黑白,。但有人換了一下標(biāo)簽,,所以現(xiàn)在每只箱子上的標(biāo)簽都是錯誤的。現(xiàn)在允許你從任意一只箱子里一次拿一條領(lǐng)帶,,但拿時(shí)不許看箱子里面,然后根據(jù)拿出的領(lǐng)帶判斷三只箱子的內(nèi)容,。你最少拿幾次?從哪只箱子里拿?這些題目集知識性、趣味性于一體,,學(xué)生思維活躍開闊,做起來十分投入,。

五、“趣”從“用”中來

凡是理論聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容,,學(xué)生都特別感興趣,,教學(xué)應(yīng)盡量多聯(lián)系實(shí)際,,讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué),,處處用數(shù)學(xué),,有一種親切感,。如在講等比數(shù)列的應(yīng)用時(shí),可舉當(dāng)前現(xiàn)實(shí)生活中的一個真實(shí)例子:建設(shè)銀行受托辦理某單位職工集資建房貸款,。貸款期限為10年,,年利率為5.22%,,(月利率為0.435%),。貸款的償還采用等額均還方式,即從貸款的第一個月起,,每個月都?xì)w還銀行同樣數(shù)目的錢,,10年還清貸款的本金與利息。如果貸款p萬元,,那么每個月應(yīng)償還多少錢呢?事實(shí)表明,,聯(lián)系生產(chǎn),、生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué),,學(xué)生津津有味,,全神貫注,,并且可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

六,、“趣”從“美”中來

“哪里有數(shù)學(xué),哪里就有美,?!苯虒W(xué)中,,教師要努力挖掘教材中的美學(xué)因素,,充分運(yùn)用生動的語言,、傳神的手勢、直觀的教具,、形象的媒體和精美的板書,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美和諧的教學(xué)情境,,引導(dǎo)學(xué)生用美的觀點(diǎn)去感悟、理解和變通數(shù)學(xué)知識,,讓學(xué)生在審美的愉悅中,激發(fā)興趣,,豐富想象,,啟迪心智,,陶冶情操,,提高審美能力和創(chuàng)造能力,。如,在“橢圓的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程”一節(jié)的教學(xué)中,,應(yīng)向?qū)W生呈現(xiàn)橢圓圖形的和諧,、對稱美,,建系取點(diǎn)的結(jié)構(gòu)美,,標(biāo)準(zhǔn)方程的簡潔美等,。

七,、“趣”從“愛”中來

“哪里有成功的教育,哪里就有愛的火焰在燃燒,,熾熱的情感在升華”,。教學(xué)過程是一個認(rèn)知因素與情感因素相互作用的過程,教學(xué)對象是有情感的學(xué)生,,他們有著自己豐富的內(nèi)心世界,,需要得到教師更多的理解,、信任和關(guān)愛,。因此,數(shù)學(xué)教師在課堂上不僅要有精深的數(shù)學(xué)知識,、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、嫻熟的演算技能和高超的解題方法,,而且還要具有樂教愛生的崇高的思想感情,。教師站在講臺上要用期待的目的注視著學(xué)生,用高昂的情緒感染著學(xué)生,,用激動的語言鼓舞著學(xué)生,,用藝術(shù)的方法引導(dǎo)學(xué)生,把知識變成活生生的思想和情感,,把教學(xué)過程變成學(xué)生渴望探索真理的活動,使學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。實(shí)踐證明,,教師注重情感投入,,將會給學(xué)生帶來精神上的振奮,,學(xué)習(xí)上的愉悅、思想上的共鳴,,使教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果,。

經(jīng)過一個學(xué)期的努力,一部分同學(xué)成績有所提高,,在本學(xué)期期中考試中我所任教兩個班級也取得了較好的成績。

長方體和正方體的認(rèn)識教學(xué)反思篇六

1,、注重學(xué)生的個人知識和直接經(jīng)驗(yàn)

對于8、9的認(rèn)識,,學(xué)生的腦子里并非一片空白,,可任由教師任意涂抹,。在幼兒園的學(xué)習(xí)中,、在日常生活中學(xué)生們或多或少已經(jīng)接觸過8和9,對8和9已經(jīng)有了一些的認(rèn)識,,在課堂教學(xué)中我們要在學(xué)生的已知的基礎(chǔ)上進(jìn)行8和9的認(rèn)識的教學(xué),。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,,數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),,更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的已知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上?!边@就是說,,數(shù)學(xué)教學(xué)活動要以學(xué)生的發(fā)展為本,,要把學(xué)生的個人知識,、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源,。

基于此點(diǎn)認(rèn)識,我在教學(xué)主題圖后,,讓學(xué)生找一找,,說一說生活中數(shù)量是8或9的物體,??梢詫⒄n堂教學(xué)空間延伸到課外,,使每一個學(xué)生真真切切地領(lǐng)會8,9的基數(shù)含義,。同時(shí)讓學(xué)生說一說,,強(qiáng)化學(xué)生的感知,也暴露了學(xué)生的思維過程,,構(gòu)建自然數(shù)和被數(shù)物體間的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)進(jìn)行信息交流,,也可以培養(yǎng)低年級學(xué)生“說”的能力,提高學(xué)生的基本素質(zhì),??山虒W(xué)設(shè)計(jì)始終是一種設(shè)計(jì),教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動,。學(xué)生說出了媽媽給我買了4個蘋果,,爸爸又給我買了4個蘋果,,我一共有8個蘋果,。因?yàn)橐婚_始,沒有對第一個學(xué)生回答的問題作適當(dāng)?shù)脑u價(jià),,致使后面每個小朋友站起來都這樣類似的說??梢娦W(xué)生的模仿性是很強(qiáng)的。在教學(xué)時(shí),,一定要做到及時(shí)評價(jià),恰當(dāng)評價(jià),。

2、動手實(shí)踐,、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生被動的接受知識,,而是學(xué)生借助他人的幫助和利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式獲得知識,。由此可見,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,,教師的教學(xué)不能替代學(xué)生的自主學(xué)習(xí),教師無法幫學(xué)生思考,,無法代學(xué)生體驗(yàn)。所以在教學(xué)中教師不只是要教給學(xué)生知識,,更重要的是通過教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法,,讓學(xué)生從學(xué)會到會學(xué),。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,?!瓟?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的,、主動的和富有個性的過程?!睌?shù)學(xué)課程的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的,學(xué)習(xí)的過程也應(yīng)該是一個充滿生命力的過程,,學(xué)生要有充分的從事數(shù)學(xué)活動的時(shí)間和空間在自主探索、親自實(shí)踐,、合作交流的氛圍中,,解除困惑,,更清楚地明確自己的思想,,并有機(jī)會分享自己和他人的想法,。

在“8和9的認(rèn)識”的教學(xué)中,,我為學(xué)生提供了一些活動素材,,并給學(xué)生獨(dú)立探索時(shí)間和空間,讓學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn),、探究和討論交流等活動親身經(jīng)歷知識的形成過程,。如“數(shù)點(diǎn)子圖”,,我讓學(xué)生自己觀察,,自己數(shù),,然后讓他們說說自己是怎么數(shù)的?學(xué)生在數(shù)的過程中不僅會一個一個地?cái)?shù),,兩個兩個地?cái)?shù),,而且還會聯(lián)系左右圖來數(shù)。 讓學(xué)生體會到自己探索的樂趣,,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在數(shù)完點(diǎn)子圖后,,我讓學(xué)生從這三個數(shù)中隨便選擇兩個,,用以前學(xué)過的符號來表示它們的大小。給學(xué)生提供了較大的比較空間,,學(xué)生思維的靈活性也得到了很好的培養(yǎng)。但是,,在這一教學(xué)環(huán)節(jié)上,,我沒有處理好板書,。我完全是按照學(xué)生的回答來板書的,,沒有系統(tǒng)性,。7〈 8 9 〉8

8〈 9 8 〉7

7〈 9 9 〉7

如果當(dāng)學(xué)生自己選擇了兩個數(shù),,并且運(yùn)用〈 或 〉說出了一個式子。這時(shí)教師就可引導(dǎo)學(xué)生,,還是這兩個數(shù),,你還能用另外一個符號來連結(jié)嗎?這樣,可能學(xué)生就會比較有序地說出,,也可以從對比中發(fā)現(xiàn)兩個數(shù)的關(guān)系,。一次選擇就讓學(xué)生會用兩種符號來表示兩個數(shù)的大小,,板書也不會讓人感覺很亂,。

7〈 8 8 〉7

8〈 9 9 〉8

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3,、師生互動,,關(guān)系融洽

新課程帶來的其中一大變化就是:教師的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變,,從課堂單一的數(shù)學(xué)知識的傳授的角色,,逐步向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者的轉(zhuǎn)換,。本節(jié)課主要體現(xiàn)在多元化的生生、師生評價(jià),。如在出示直尺圖后,我讓學(xué)生也來當(dāng)當(dāng)小老師,,看著直尺上的數(shù),向其他的小朋友提幾個問題,。學(xué)生在互問互答完以后,,我會提醒提問題的學(xué)生,“你覺得他回答的怎樣?”“把掌聲送給____!”通過送掌聲的活動,,給學(xué)生以極大的鼓勵,,同時(shí)也活躍了課堂氣氛,,使整個課堂里充滿了掌聲,,有效地促進(jìn)了學(xué)生評價(jià)能力的提高,。

4.幾點(diǎn)不足和一些困惑

對于8和9,,學(xué)生都已經(jīng)認(rèn)識,,并且有相當(dāng)一部分學(xué)生已經(jīng)會寫,。在教學(xué)完8,、9的基數(shù)與序數(shù)意義后,,我又獨(dú)立放了單獨(dú)一塊內(nèi)容教學(xué)8和9的寫法,。到底這還有沒有必要教,或者放在這個地方教合不合適,,還值得探討,。

另外對于評價(jià)機(jī)制,,我自問對每一個學(xué)生都是一視同仁的,。但在上課時(shí),獎勵上也有些不公平,。如在做摘蘋果的練習(xí)時(shí),,我是一道題獎勵一個蘋果,,但沒有考慮到題目的難易程度,,有些很容易的題目,學(xué)生也是得到一個蘋果,,而有些很難的題目,,也是一個蘋果。獎勵要體現(xiàn)公平,,在一堂課上,可能還看不出什么。但長此以往,,如果獎勵不公平,,會降低學(xué)生的積極性,。本來獎勵的目的就是要激發(fā)學(xué)生的上課積極性,,如果不公平,,反而會適得其反,。

長方體和正方體的認(rèn)識教學(xué)反思篇七

九年級畢業(yè)班總復(fù)習(xí),教學(xué)時(shí)間緊,,任務(wù)重,要求高,,學(xué)生對學(xué)過的知識早已忘記。如何提高數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效益,,是每位畢業(yè)班數(shù)學(xué)教師必須面對的問題,。今年這一學(xué)期比往年較長,計(jì)劃安排兩個月進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí),。進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)之前,我有以下幾點(diǎn)認(rèn)識:

1.第一輪復(fù)習(xí)的目的是要“過三關(guān)”:(1)過記憶關(guān),。必須做到記,記準(zhǔn)所有的重要知識,、公式、定理等,,沒有準(zhǔn)確無誤的記憶,就不可能有好的結(jié)果,。(2)過基本方法關(guān),。如:待定系數(shù)法求函數(shù)解析式;用勾股定理和三角函數(shù)來解直角三角形,。(3)過基本技能關(guān),。如:給你一個題,,你找到了它的解題方法,,也就是知道了用什么辦法,,這時(shí)就說明具備了解這個題的技能,。在這一階段的教學(xué)把書中的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理、組合,,使之形成知識結(jié)構(gòu),,可將代數(shù)部分分為:實(shí)數(shù),、代數(shù)式,、方程,、不等式,、函數(shù),、概率,、統(tǒng)計(jì)初步等;將幾何部分分為:幾何基本概念,,相交線和平行線,、三角形,、四邊形,、相似三角形,、解直角三角形,、圓等。復(fù)習(xí)完每個單元都要做卷檢測,,重視補(bǔ)缺工作。第一輪復(fù)習(xí)的基本宗旨:知識系統(tǒng)化(知識樹),,練習(xí)專題化,。

2.第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)該注意的幾個問題,必須扎扎實(shí)實(shí)地夯實(shí)基礎(chǔ),。

(1)根據(jù)往年中考有些基礎(chǔ)題是課本上的原題型或改編變式題,必須深鉆教材,,絕不能脫離課本。

(2)不搞題海戰(zhàn)術(shù),,精講精練,,舉一反三,、觸類旁通,。“大量練習(xí)”是相對而言的,,它不是盲目的大,,也不是盲目的練。而是有針對性的,、典型性,、層次性,、切中要害的強(qiáng)化練習(xí),。

(3)每天批改檢查學(xué)生完成的作業(yè),,及時(shí)反饋,。對于作業(yè)、練習(xí),、測驗(yàn)中的問題,采用集中講授和個別輔導(dǎo)相結(jié)合,,或?qū)栴}滲透在以后的教學(xué)過程中等辦法進(jìn)行反饋、矯正和強(qiáng)化,,有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

(4)注重思想教育,,不斷激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心,,并創(chuàng)造條件,,讓學(xué)困生體驗(yàn)成功,。

長方體和正方體的認(rèn)識教學(xué)反思篇八

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育重視讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與自然及社會的密切關(guān)系,,重視讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去理解周圍的世界,,解決生活中的問題,,真切地感受到數(shù)學(xué)的好處,,而不是把數(shù)變成枯燥的運(yùn)算,,冷冰冰的數(shù)字,。教師要為學(xué)生帶給他們所熟悉的經(jīng)驗(yàn),充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)和他們所熟悉的事物組織教學(xué),,有目的有計(jì)劃地開展實(shí)踐活動,,使學(xué)生能比較好地感知和理解所學(xué)的資料。因此,,本節(jié)課的設(shè)計(jì)中,我做了這樣的思考:

一,、選取貼近學(xué)生生活中的事例題材作為教學(xué)源泉

數(shù)學(xué)源于生活用于生活,,生活中的許多事例都與數(shù)學(xué)知識有聯(lián)系,《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,,透過教學(xué)使學(xué)生“認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著超多的數(shù)學(xué)信息,數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用;應(yīng)對實(shí)際問題時(shí),,能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略;應(yīng)對新的數(shù)學(xué)知識時(shí),,能主動地尋求其實(shí)際背景,并探索其應(yīng)用價(jià)值,。”在執(zhí)教《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》這一課中,,我密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,,從百分?jǐn)?shù)概念的引入(匯報(bào)課前搜集的超多內(nèi)含百分?jǐn)?shù)的素材讓學(xué)生感知,,例如:姚明的整個職業(yè)生涯,,投籃命中率為82。6%)——概念的構(gòu)成足球選手的問題中構(gòu)成)——概念的強(qiáng)化(黃豆種子的發(fā)芽狀況)——概念的運(yùn)用,,每一個題材的選取,我都從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā),,為他們帶給了觀察比較,、探索研究,、歸納總結(jié)的機(jī)會,,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,體會到了數(shù)學(xué)就在身邊,。

二,、關(guān)注學(xué)生知識的構(gòu)成過程

以往應(yīng)試教育教學(xué)中,,數(shù)學(xué)課的教學(xué)最簡捷,、最有效、最出成績的教學(xué)方法就是直接告訴學(xué)生這種類型題就用這種方法做,,如求平均數(shù)就是用總數(shù)除以份數(shù)。長此以往,,限制學(xué)生思維的發(fā)展,,高分低能學(xué)生占大部分,。因此新課程理念強(qiáng)調(diào),,重視知識的構(gòu)成過程,不能只關(guān)注結(jié)果,。我的《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》這節(jié)課教學(xué)資料無論是素材的選取還是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)都讓學(xué)生體會和感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性,。沒有直接告訴學(xué)生學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)有有什么作用,百分?jǐn)?shù)的好處是什么,,而是透過小組學(xué)習(xí),,讓學(xué)生感悟在生活中搜集到的具體的例子,讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中悟出一些百分?jǐn)?shù)的意思,,從而總結(jié)出百分?jǐn)?shù)的好處,,然后再解決應(yīng)用到實(shí)際生活例子中。

這節(jié)課超時(shí)了,,精心設(shè)計(jì)的一些練習(xí)沒有完成,,回想一下,每次的課總是顯得前松后緊的感覺,,是自已設(shè)計(jì)一節(jié)課的資料太多呢,,還是自已在處理某一環(huán)節(jié)時(shí)把握不好呢?還真是要再深思。

長方體和正方體的認(rèn)識教學(xué)反思篇九

這節(jié)課是在學(xué)完正,、反比例,、一次函數(shù),認(rèn)識了一元二次方程之后的二次函數(shù)的第一節(jié)課,,從課本的體系來看,,這節(jié)課明顯是要讓學(xué)生明白什么是二次函數(shù),能區(qū)別二次函數(shù)與其他函數(shù)的不同,,能深刻理解二次函數(shù)的一般形式,,并能初步理解實(shí)際問題中對定義域的限制。

但是如果光從這些知識點(diǎn)上來講這節(jié)課,,其實(shí)很簡單,,學(xué)生在原有知識的儲備基礎(chǔ)上很容易遷移和接受這些知識,那么這節(jié)課還有什么好設(shè)計(jì)的呢?

重新思索教材的編寫意圖,,發(fā)現(xiàn)課本這部分內(nèi)容大部分篇幅是在講三個實(shí)際問題,,由此引出了二次函數(shù),我才意識其實(shí)這節(jié)課的重點(diǎn)實(shí)際上應(yīng)該放在“經(jīng)歷探索和表示二次函數(shù)關(guān)系的過程,,獲得用二次函數(shù)表示變量之間關(guān)系的體驗(yàn),,從而形成定義”上,,有了這個認(rèn)識,一切變得簡單了!

整節(jié)課的流程可以這樣概括:學(xué)生感興趣的簡單實(shí)際問題——引出學(xué)過的一次函數(shù)——復(fù)習(xí)學(xué)過的所有函數(shù)形式——設(shè)問:有沒有新的函數(shù)形式呢?——探索新的問題——形成關(guān)系式——是函數(shù)嗎?——是學(xué)過的函數(shù)嗎?——探索出新的函數(shù)形式——概括新函數(shù)形式的特點(diǎn)——將特點(diǎn)公式化——形成二次函數(shù)定義——有練習(xí)鞏固定義特點(diǎn)——返回實(shí)際問題討論實(shí)際問題對自變量的限制——提出新的問題,,深入討論——課堂的小結(jié),,這樣設(shè)計(jì)一氣呵成,感覺上無拖沓生硬之處,,最關(guān) 鍵的是我認(rèn)為這符合學(xué)生的基本認(rèn)知規(guī)律,,是容易讓學(xué)生理解和接受的。

對于實(shí)際問題的選擇,,我將4個問題整和于同一個實(shí)際背景下,,這樣設(shè)計(jì)既能引起學(xué)生興趣,也盡量減少學(xué)生審題的時(shí)間,,顯得非常有層次性,這些實(shí)際問題貫穿整個課堂的始終,,使整個課堂有渾然天成的感覺,。

對于練習(xí)的設(shè)計(jì),仍然采取了不重復(fù)的原則性,,盡量做到每題針對一個問題,,并進(jìn)行及時(shí)的小結(jié),也遵循了從開放到封閉的原則,,達(dá)到了良好的效果,。

對于最后討論題的設(shè)計(jì)和提出,是我在進(jìn)行了整個一章的單元備課后發(fā)現(xiàn),,我們其實(shí)對二次函數(shù)的最值問題是不講的,,但是不講并不代表一點(diǎn)都不會涉及到,其中用到的思想方法還是相當(dāng)重要的,,在圖象的觀察中也具有了重要的地位,,再加上這個問題在進(jìn)行了前面的實(shí)際問題的解答之后是呼之欲出的:多種樹——想提高產(chǎn)量——多種幾棵好呢?,所以我設(shè)計(jì)了這個探索性的問題:假如你是果園的主人,,你準(zhǔn)備多種幾棵?注意這里我并沒有提出最大最小值的問題,,但是所有的學(xué)生都能理解到,這是數(shù)學(xué)的魅力,。這個問題的提出是整節(jié)課的一個高潮和精華,,是學(xué)生學(xué)完二次函數(shù)定義之后,綜合利用函數(shù)的基本知識,,代數(shù)式的知識和一元二次方程的知識進(jìn)行的思考,,因而他們的想法和說法,不論對錯,,不論全面還是有所偏頗,,其中都涉及到了重要的數(shù)學(xué)思想方法,而這些恰恰是非常重要的。事實(shí)證明學(xué)生的思維真的是非?;钴S的,,你要你給了足夠的空間,他們總能從各方各面進(jìn)行思考和解釋,。

長方體和正方體的認(rèn)識教學(xué)反思篇十

四則運(yùn)算的知識和技能是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要掌握的基本知識和基本技能,。“四則運(yùn)算”這個單元主要包括四則混合運(yùn)算和四則運(yùn)算的順序,。學(xué)生掌握四則運(yùn)算順序,,能夠正確地進(jìn)行混合運(yùn)算,不僅僅豐富了計(jì)算知識,,提高了計(jì)算潛力,,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)代數(shù)運(yùn)算做好準(zhǔn)備,同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會列綜合算式解決問題,,提高學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的潛力,。

運(yùn)算順序?qū)W生以前接觸過,簡單的脫式計(jì)算也涉及到,,但運(yùn)算順序仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點(diǎn),。雖然拿到一個算式,你問他先算什么?再算什么?他都明白,,但在實(shí)際操作中問題卻很大,,有相當(dāng)多的孩子寫完算式之后就開始按從左到右的順序計(jì)算,甚至遇到不夠減的時(shí)候還把被減數(shù)和減數(shù)顛倒位置,。這說明了看似簡單的運(yùn)算順序并不象想象的那么簡單,,只要記住運(yùn)算順序就能計(jì)算,在識記和運(yùn)用上還存在著脫節(jié)問題,。

學(xué)生在學(xué)習(xí)上還存在著一些困難,,對脫式計(jì)算的格式的書寫問題也很多,主要是把先算的部分寫在等號后面,,不計(jì)算的把它扔在一邊,,什么時(shí)候需要了再寫出來,出現(xiàn)了上下算式不相等的狀況;還有的把先算的部分寫前面,,任意顛倒數(shù)字以及運(yùn)算符號的順序,,導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果出錯。

應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種.種問題,,我陷入了思考,。出現(xiàn)這些問題的原因很多,比如受低年級學(xué)習(xí)的影響,,在先算的部分下方劃線,,誤以為先算的要寫下來,,而不是把計(jì)算的結(jié)果寫下來。

如何解決這些難題呢?

第一,,解決問題,,引導(dǎo)學(xué)生理解先算什么再算什么,從而明確運(yùn)算順序,。

第二,,熟記運(yùn)算順序,到達(dá)張口就來的水平,,這樣在計(jì)算時(shí)就構(gòu)成條件反射,,看到算式之后就明白先算什么再算什么,運(yùn)算順序的熟記,,為學(xué)生計(jì)算的步驟打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。這一關(guān)解決了學(xué)生頭腦中的一個難題。

第三,,在書寫格式上要做好示范工作,,邊講邊寫,告訴學(xué)生這一步算的什么,,寫的數(shù)是哪個算式的結(jié)果,從而讓學(xué)生明白沒有參與計(jì)算的要原搬照抄,,參與計(jì)算的是寫計(jì)算結(jié)果,。

第四,練習(xí)時(shí)要讓學(xué)生說計(jì)算的運(yùn)算順序,,利用同桌或左右鄰的關(guān)系進(jìn)行互幫互助,,到達(dá)生生之間的合作交流。

第五,,在解答解決問題時(shí),,提倡學(xué)生列綜合算式,在糾正錯誤中讓孩子理解四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和正確的書寫要求,,提高學(xué)生的綜合潛力和計(jì)算潛力,。

雖然單元結(jié)束時(shí)學(xué)生掌握了運(yùn)算順序和脫式計(jì)算的要求,但在教學(xué)中還是走了一些彎路,,有時(shí)候達(dá)不到想要的結(jié)果,,感覺比較苦惱。

常常反思,,不斷總結(jié),,時(shí)刻不忘記錄過程中的得與失,會讓自我減少走彎路的機(jī)會,,讓自我更快的成長,。

長方體和正方體的認(rèn)識教學(xué)反思篇十一

一,、尊重學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”。

在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)之前,,其實(shí)班里已經(jīng)有不少學(xué)生知道了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法,。如果再按照一般的教學(xué)程序進(jìn)行教學(xué),學(xué)生就會覺得“這些知識我早就知道了,,沒什么可學(xué)的了,。”,,從而失去探究的興趣,。于是在教學(xué)時(shí),我提出:“為什么結(jié)果是9/10?為什么要把分子與整數(shù)相乘?”接下來的教學(xué)就引導(dǎo)學(xué)生帶著“為什么”去探索,。

二,、實(shí)現(xiàn)教學(xué)學(xué)習(xí)的個性化。

每個學(xué)生都有各自的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ),,面對需要解決的問題,,他們都是從自己特有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)來構(gòu)建知識的,這就決定了不同的孩子在解決同一問題時(shí)會有不同的視角,。在本節(jié)課中,,我放手讓學(xué)生用自己思維方式進(jìn)行自由的、多角度的思考,,學(xué)生自主地構(gòu)建知識,,充分體現(xiàn)了“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”的理念。有的學(xué)生通過對分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義的理解,,將分?jǐn)?shù)乘整數(shù)與分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法聯(lián)系起來思考;有的學(xué)生通過在老師給的練習(xí)紙上涂色來得到結(jié)果;有的學(xué)生講清了為什么將分子與整數(shù)相乘的道理;還有的學(xué)生將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為小數(shù),,同樣得到了正確的結(jié)果。由此我深深地體會到,,包括教師在內(nèi)的任何人,,都不能要求學(xué)生按照我們成人的或者教材編寫者的意圖去思考和解決問題,那些單一的,、刻板的要求只會阻礙學(xué)生的思維發(fā)展,。

三、對教材進(jìn)行重組,。

本節(jié)課時(shí)一節(jié)枯燥乏味的計(jì)算課,,因此我利用烏龜和兔子進(jìn)行智力比賽的方式來刺激學(xué)生求知解題的欲望,讓孩子們在充滿競爭和挑戰(zhàn)的環(huán)境氛圍下,,不知不覺地完成書本上的基本練習(xí),。當(dāng)然我也對教材的聯(lián)系題目進(jìn)行了重組和改編。如練一練第一題,,我就把4個改成了3個,,這樣就使得這題避免約分,,先解決不用約分的計(jì)算方法,再進(jìn)行約分的教學(xué),。使整節(jié)課自然分成兩部分來進(jìn)行,。

四、存在的一些問題,。

本節(jié)課總體來說比較成功,,課堂上的內(nèi)容都比較順利的完成了,但是在讓學(xué)生體會先約分比較簡單時(shí),,出現(xiàn)了些問題,。在做完例題第二個問題之后,依然有不少學(xué)生依然覺得先計(jì)算好,,于是我就出示了四道題目,,其中最后一題數(shù)據(jù)較大,可以很好的引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論,。但我現(xiàn)在覺得,,如果在例題教學(xué)完之后就直接完成那個8/11×99,這樣就更加直接了,,學(xué)生立刻就能體會到先約分的好處了,,那么再做其它需要進(jìn)行約分的題目就方便了。

長方體和正方體的認(rèn)識教學(xué)反思篇十二

倒數(shù)的認(rèn)識這部分內(nèi)容是在分?jǐn)?shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。學(xué)習(xí)倒數(shù)主要是為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法作準(zhǔn)備的,。因?yàn)橐粋€數(shù)除以一個分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法是歸結(jié)為乘這個分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。所以學(xué)好這部分內(nèi)容對之后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法是至關(guān)重要的,。由于我是六年級數(shù)學(xué)組第一單元的把關(guān)教師,本課又是我的單元課,,所以在課前,,看了不少關(guān)于這課的教學(xué)設(shè)計(jì),覺得是五花八門,,各有所長,,最終根據(jù)我班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,設(shè)計(jì)了教學(xué)方案,,取得了不錯的教學(xué)效果,,主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

一、特色引入,,直奔主題,。

在本課的引入中,我通過談話讓學(xué)生了解對比相互的反義詞及位置交換,,再通過讓男女學(xué)生計(jì)算小黑板不同的兩組乘法算式,,觀察積的特點(diǎn)與算式中兩個因數(shù)的特點(diǎn),,直接對倒數(shù)形成了初步的認(rèn)識,更明白了只要調(diào)換分子與分母的位置就會得到一個新的分?jǐn)?shù),。然后讓學(xué)生對具有這樣特點(diǎn)的兩個分?jǐn)?shù)起名,,學(xué)生不約而同的叫它們倒數(shù)。為了使學(xué)生深入了解倒數(shù)的意義,,我引導(dǎo)學(xué)生舉了大量分?jǐn)?shù)的例子,,并通過觀察、計(jì)算等方法使學(xué)生明確“互為倒數(shù)的兩個數(shù)的乘積是1”,、“倒數(shù)的兩個數(shù)只是把分子和分母的位置進(jìn)行調(diào)換”,、更讓我高興的是學(xué)生能注意到“倒數(shù)是相互依存的”。抓住學(xué)生的這一發(fā)現(xiàn),,我引導(dǎo)他們很快就總結(jié)出了倒數(shù)的概念——乘積是1的兩個數(shù)叫做互為倒數(shù),。在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)時(shí),學(xué)生發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)上還有像倒數(shù)這樣的情況,,如約數(shù)和倍數(shù),,倒數(shù)也是相互依存的。

二,、讓學(xué)生在碰撞中體驗(yàn)到成功的快樂,。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“在人的內(nèi)心深處,都有一種根深蒂固的需要,,那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者和探索者,。”而在兒童的心理,,這種需求特別強(qiáng)烈,。為了符合學(xué)生的這一心理特點(diǎn),我在教學(xué)求一個數(shù)的倒數(shù)的方法上讓學(xué)生以生問生答的形式進(jìn)行,,在我的鼓勵下,,學(xué)生開始是提出整數(shù)、真分?jǐn)?shù),、假分?jǐn)?shù),,接著想到帶分?jǐn)?shù)、小數(shù),,進(jìn)一步想到兩個特例1和0,, 面對特殊的0和1這兩個數(shù)時(shí),學(xué)生們出現(xiàn)了小小的“爭執(zhí)”,。有人認(rèn)為:“0和1有倒數(shù),。”有人認(rèn)為:“0和1沒有倒數(shù),?!睂τ趯W(xué)生的“爭執(zhí)”我沒有直接介入,,而是引導(dǎo)他們互相說說自己的理由,在他們的交流中,,學(xué)生們達(dá)成了一致的認(rèn)識:0沒有倒數(shù),,1的倒數(shù)是它本身。并且在說明理由時(shí),,學(xué)生還認(rèn)為“0不能做分母,,所以0沒有倒數(shù)”,“0乘任何數(shù)都得0,不可能得到1”這兩個理由,,拓展了我所提供給學(xué)生的知識內(nèi)容,,學(xué)生在深入思考中得出結(jié)論,這就是學(xué)生學(xué)習(xí)的成果,。我覺得,,這樣做不僅增添了課堂活力,而且還讓學(xué)生經(jīng)歷了探索的過程,,解決了學(xué)生的困惑,,更讓學(xué)生體會到了成功的快樂。

本課我最大的收獲是學(xué)生自己進(jìn)行了充分的辯論,,讓我驚喜萬分,,感到十分高興,我覺的是本課最大的收獲,,在學(xué)生的辯論在,,連我都充滿了激情。我想,,在教學(xué)中需要我充分預(yù)設(shè),,放開手腳,這樣定能讓我的課堂煥發(fā)精彩,。

長方體和正方體的認(rèn)識教學(xué)反思篇十三

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)改變了小學(xué)階段解方程方法的教學(xué)要求,,采用了等式的性質(zhì)來教學(xué)解方程。現(xiàn)將解方程的新舊方法舉例如下:

老方法:

x + 4 = 20

x = 20-4

依據(jù)運(yùn)算之間的關(guān)系:一個加數(shù)等于和減另一個加數(shù),。

新方法:

x + 4 = 20

x + 4-4=20-4

依據(jù)等式的基本性質(zhì)1:等式兩邊加上或減去相等的數(shù),等式不變,。

改革的原因(摘自教學(xué)參考書):

新教材編寫者如此說明:長期以來,,小學(xué)教學(xué)簡易方程時(shí),方程變形的依據(jù)總是加減運(yùn)算的關(guān)系或乘除運(yùn)算之間的關(guān)系,,這實(shí)際上是用算術(shù)的思路求未知數(shù),。到了中學(xué)又要另起爐灶,引入等式的基本性質(zhì)或方程的同解原理來教學(xué)解方程,。小學(xué)的思路及其算法掌握得越牢固,,對中學(xué)代數(shù)起步教學(xué)的負(fù)遷移就越明顯,。因此,現(xiàn)在根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求,,從小學(xué)起就引入等式的基本性質(zhì),,并以此為基礎(chǔ)導(dǎo)出解方程的方法。這就較為徹底地避免了同一內(nèi)容兩種思路,、兩種算理解釋的現(xiàn)象,,有利于加強(qiáng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接。

從這我們不難看出,,為了和中學(xué)教學(xué)解方程的方法保持一致,,是此次改革的主要原因。

那么,,小學(xué)生學(xué)這樣的方法,,實(shí)際操作中會出現(xiàn)什么樣的情況?這樣的改革有沒有什么問題? 在我的教學(xué)過程中真的出現(xiàn)了問題 。

1.無法解如a-x=b和a÷x=b此類的方程

新教材認(rèn)為,,利用等式基本性質(zhì)解方程后,,解象x+a=b與x-a=b一類的方程,都可以歸結(jié)為等式兩邊同時(shí)減去(加上)a;解如ax=b與x÷a=b一類的方程,,都可以歸結(jié)為等式兩邊同時(shí)除以(乘上)a,。這就是所謂“相比原來方法,思路更為統(tǒng)一”的優(yōu)越性,。然而,,它有一個相應(yīng)的調(diào)整措施值得我們注意,那就是它把形如a-x=b和a÷x=b的方程回避掉了,。原因是小學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)的四則運(yùn)算,,利用等式的基本性質(zhì)解a-x=b,方程變形的過程及算理解釋比較麻煩;而a÷x=b的方程,,因?yàn)槠浔举|(zhì)是分式方程,,依據(jù)等式的基本性質(zhì)解需要先去分母,也不適合在小學(xué)階段學(xué)習(xí),。

我認(rèn)為為了要運(yùn)用等式基本性質(zhì),,卻回避掉了兩類方程,這似乎不妥,。更重要的是,,回避這兩類方程,新教材認(rèn)為并不影響學(xué)生列方程解決實(shí)際問題,。因?yàn)楫?dāng)需要列出形如a-x=b或a÷x=b的方程時(shí),,總是要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題的數(shù)量關(guān)系,列成形如x+b=a或bx=a的方程。但我認(rèn)為,,這樣的處理方法,,有時(shí)更 會無法避免地直接和方程思想發(fā)生矛盾。

如“3千克梨比5千克桃子貴0.5元,。梨每千克2.5元,,桃子每千克多少元?”合理的做法應(yīng)是“設(shè)桃子每千克x元”,從順向思考,,列出方程為“2.5×3-5x=0.5”,。然而,按新教材的編排,,因?yàn)閷W(xué)生現(xiàn)在不會解這樣的方程,,所以要根據(jù)數(shù)量關(guān)系,轉(zhuǎn)列成“5x+0.5=2.5×3”之類的方程,。又如:課本第62頁中的“爸爸比小明大28歲,,小明х歲,爸爸40歲,?!焙芏鄬W(xué)生根據(jù)“爸爸比小明大28歲”列出40-х=28,可是無法求解,,所以又轉(zhuǎn)成х+28=40,。

很明顯,第二個方程是和方程思想的基本理念相違背的,。我們知道,,方程最大的意義,就是讓未知數(shù)參與進(jìn)式子,,使考慮問題更加直接自然,。為實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo),很重要的一點(diǎn),,就是列式時(shí)應(yīng)盡量順向思考,,以降低思考的難度。這是體現(xiàn)方程方法的優(yōu)越性必然要求,。事實(shí)上,,如果學(xué)生能夠列成“5x+0.5=2.5×3”“ х+28=40”那就說明他已經(jīng)非常熟悉其中的數(shù)量關(guān)系了,此時(shí),,用算術(shù)方法即可,,哪還有列方程來解的必要呢?我們又怎談引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識方程的優(yōu)越性呢?( 勵志天下 )

我們不難看出,根據(jù)現(xiàn)實(shí)情境列方程解決問題,,x當(dāng)作減數(shù),、當(dāng)作除數(shù),應(yīng)當(dāng)是很常見,、很必要的現(xiàn)象,。要學(xué)生學(xué)會解這些方程,是正常的教學(xué)要求,,這是不應(yīng)該回避的,,否則,我們的教學(xué)就會顯得片面和狹隘,。

2.解方程的書寫過程太繁瑣

教材要求,,在學(xué)生用等式基本性質(zhì)解方程時(shí),方程的變形過程應(yīng)該要寫出來,,等到熟練以后,,再逐步省略。這樣的要求,,在實(shí)際操作中,,帶來了書寫上的繁瑣。

因?yàn)橛玫仁交拘再|(zhì)解方程,,每兩步才能完成一次方程的變形,。這相對于簡單的方程,尚沒什么,,但對一些稍復(fù)雜的方程,,其解的過程就顯得太繁瑣了。

從這兩個方面來看,,小學(xué)里學(xué)習(xí)等式的基本性質(zhì),,并運(yùn)用它來解方程,在實(shí)際操作中,,也存在許多的現(xiàn)實(shí)問題,。那么,如果說用算術(shù)思路解方程對初中學(xué)習(xí)有負(fù)遷移,,需要改革,,現(xiàn)在改成用等式基本性質(zhì)解方程,同樣出現(xiàn)問題,,那我們又如何是好呢?

長方體和正方體的認(rèn)識教學(xué)反思篇十四

本節(jié)課上后個人感覺還有很多細(xì)節(jié)問題沒有處理好,,雖然同事們都給予了肯定,但我個人還是不太滿意的,。下面作出自我反思:

1,、本節(jié)課拖堂5分鐘,主要原因有二:

首先可能是教學(xué)內(nèi)容較多,,在新課中就有許多練習(xí),,整體上時(shí)間已經(jīng)比較緊湊了,。

第二,在兩個環(huán)節(jié)上個人認(rèn)為還處理不當(dāng),,導(dǎo)致時(shí)間浪費(fèi)過多,。一是學(xué)生收集的信息中有一個關(guān)于8和9的小故事,這在試教時(shí)是沒有的,,因?yàn)閮蓚€班學(xué)生收集的信息不同,。我覺得這個題材不錯,于是在課堂上給學(xué)生讀了一下,,也浪費(fèi)了1分鐘時(shí)間,,雖然感覺這能吸引學(xué)生的興趣,但在時(shí)間如此緊湊的前提下,,也只能放在課后讓學(xué)生去了解,。另外,在處理8和9的序數(shù)意義時(shí),,我怕讀題太費(fèi)時(shí)間,,但結(jié)果學(xué)生由于識字量有限,對這一題解決得并不理想,,也許讀一讀題目,,效果會好很多,畢竟這是一年級的學(xué)生,。由于我對低段教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,,總是忽略這個問題,這是今后應(yīng)十分重視的問題,。

2,、8和9的書寫環(huán)節(jié)應(yīng)該調(diào)整在揭題之后。

這是吳老師給我提的第一個建議,,我發(fā)現(xiàn)其實(shí)這個問題很明顯,,但自己之前卻沒有考慮到,而只是一味地照本宣科,,看到課本上的順序是這么安排的,,就這么死板地去教,可見自己處理教材上還應(yīng)考慮得更周全些,。

吳老師的建議讓我覺得豁然開朗,,比如在理解8、9的基數(shù)和序數(shù)意義時(shí),,我是通過數(shù)花朵一題來完成的,,但由于沒有讀題,學(xué)生反饋情況不太理想,,吳老師建議我讓學(xué)生現(xiàn)場站一站,,如請從左數(shù)第8個學(xué)生站起來,,請從右數(shù)8個學(xué)生站起來。這樣的方法既直觀又生動,,可以有效幫助學(xué)生理解“幾和第幾”,,從而突破難點(diǎn)。遺憾的是我只能將吳老師的建議帶回我平時(shí)的課堂深化下去,,感謝的是有這么多專家及同事給出中肯的建議,讓我學(xué)到更多!包括黃校長,,親臨我的試教,,悉心指導(dǎo);還有吳老師的諄諄指導(dǎo),總是讓我受益匪淺,,而面對這所有的一切,,我只有更快地改正自己的不足!

個人覺得自己此次準(zhǔn)備倉促,也暴露出了自己在教學(xué)上的許多不足之處,,比如設(shè)計(jì)上,,還沒有特別創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。又如以往對于教研課,,我都至少試教2次,,而本次只教了1次,所以也足以看出自己的功底還不夠,,以后應(yīng)朝著“精教”的方向去努力,。另外,本節(jié)課我都采用保護(hù)環(huán)境這個主題,,后面的練習(xí)設(shè)計(jì)也都在“花”上下功夫,,但給人的感覺卻有些視覺疲勞,可見我的情境沒有連貫好,。借著此次機(jī)會給自己提出一個忠告:不要忽視每一節(jié)課,,不要因?yàn)檫@是一節(jié)普通的教研課而不夠重視,我需要的是初上講臺時(shí)的那種執(zhí)著和不懈的努力,。不要給自己找任何的借口,,正視不足,不斷改之,,方為上策!

長方體和正方體的認(rèn)識教學(xué)反思篇十五

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義是分?jǐn)?shù)乘整數(shù)意義的擴(kuò)展,,記住分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則并不困難,但讓學(xué)生理解算理難度就比較大了,。本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn),,難點(diǎn)是鞏固和進(jìn)一部理解分?jǐn)?shù)乘法的意義,探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則,。教學(xué)中我主要是采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法,,讓學(xué)生在實(shí)際操作中,,直觀體會分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法,并運(yùn)用自己的語言進(jìn)行歸納總結(jié),。首先在復(fù)習(xí)中,,通過直觀演示,引導(dǎo)學(xué)生依次折出長方形紙條的1/2,再取1/2的1/4和3/4,,并讓學(xué)生用乘法算式來表示這個過程,,初步感受分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義和計(jì)算方法,接著以2/3×1/5,、2/3×4/5例,,讓學(xué)生先解釋算式的意義,然后用圖形表示這個意義,,最后在根據(jù)圖形表示出算式的計(jì)算過程,,這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程是學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)乘法的意義,體會分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程,。教學(xué)中我充分借助學(xué)生已有的知識基礎(chǔ),,通過觀察、實(shí)驗(yàn),、操作,、推理等活動,通過例題的直觀操作,,通過知識的遷移幫助學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義,,初步掌握了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。在探究活動中,,能引導(dǎo)學(xué)生主動參與分析,、觀察,、猜想、驗(yàn)證、比較,、歸納的過程,,進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生初步的演繹推理和合情推理能力,。

通過本課教學(xué)我有了以下幾點(diǎn)思考:

以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”相結(jié)合,。

分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算法則的道理比較抽象,學(xué)生理解起來不是很容易,,所以利用圖形使抽象的問題直觀化,,在本課教學(xué)中就顯得尤其重要了.縱觀教材,數(shù)形結(jié)合思想的滲透也有著不同的層次,,例如分?jǐn)?shù)乘法前兩節(jié)課中是利用具體的實(shí)物圖形,,幫助學(xué)生從具體問題中抽象出數(shù)學(xué)問題;在分?jǐn)?shù)乘法第三節(jié)課中是利用直觀的幾何圖形,幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算道理;接下來的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用中,,我們還將利用線段圖幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用的問題,。數(shù)形結(jié)合的過程不是簡單的抽象變?yōu)橹庇^的過程,,而是抽象變?yōu)橹庇^之后,再從直觀變?yōu)槌橄?,也就是要講“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個方面有機(jī)的結(jié)合起來,,只有完整的使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)與形之間的“互動”,才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合”,,才能使他們能在解決問題時(shí)自覺地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”

經(jīng)歷探究過程,,優(yōu)化互動生成。

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),,是師生之間,、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?!边@一新的理念說明:數(shù)學(xué)教學(xué)活動將是學(xué)生經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)化的過程,是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動,。因此,,教學(xué)本課時(shí)力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。即讓學(xué)生在動手操作——探究算法——舉例驗(yàn)證——交流評價(jià)——法則統(tǒng)整等一系列活動中經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”計(jì)算法則的形成過程,。這里關(guān)注了讓學(xué)生自己去經(jīng)歷,、去體驗(yàn),去感悟,、去創(chuàng)造,。學(xué)習(xí)是孩子自己的事,把探究的權(quán)力真正還給學(xué)生后,,學(xué)生的表現(xiàn)會讓你大吃一驚,。在兩個班的上課中,關(guān)于分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)法則都有不同的驗(yàn)證和說明的方法出現(xiàn),,這些方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課前的預(yù)設(shè),。究其原因,就是學(xué)習(xí)變成了自己的事,,學(xué)的更主動,,潛能發(fā)揮到了極至。

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