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長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇一

圓是一種生活中最常見的平面圖形,，也是最簡(jiǎn)單的曲線圖形,。在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生回答日常生活中圓形的物體,，并通過觀察,、操作、討論使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的形狀,，掌握?qǐng)A的畫法及圓各部分的名稱,，特征,。學(xué)生獲取知識(shí)興趣濃厚,，積極主動(dòng)。

一,、從生活實(shí)際引入,，并在進(jìn)行新知的探究活動(dòng)中密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際,。

課的開始,，通過屏幕顯示生活中經(jīng)常見到的圓，如鐘面,、車輪,、硬幣等，接著又讓學(xué)生舉例說出生活中圓形的物體,。課的結(jié)尾讓學(xué)生討論車輪為什么要制成圓的,，并出示小猴坐車的幾個(gè)形象動(dòng)畫，使學(xué)生具體的感知數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)目的教育。

二,、思維往往是從動(dòng)手開始的,，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用多種感官參與到知識(shí)的生成過程中,。

要解決數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾,，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。本節(jié)課在認(rèn)識(shí)圓的各部分名稱,，理解圓的特征,，教學(xué)圓的畫法時(shí)，安排了讓學(xué)生折一折、化一化,、指一指,、比一比、量一量等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng),，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察,，動(dòng)腦思考，動(dòng)口參與討論,，收到了較好的教學(xué)效果,。

三、重視激發(fā)學(xué)生求知欲,。

教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí),，注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的空間，注意引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn),，自己產(chǎn)生問題意識(shí),，自己去探究、嘗試,，總結(jié),，從而主動(dòng)獲取知識(shí)。

四,、本節(jié)課,，計(jì)算機(jī)直觀形象、動(dòng)靜結(jié)合,、節(jié)省教學(xué)時(shí)間的功能充分得到發(fā)揮,，展現(xiàn)了知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過程,，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握,。

但本節(jié)課讓學(xué)生畫圓時(shí)，由于學(xué)生比較感興趣,，不停的想用圓規(guī)畫,，耽誤時(shí)間較長(zhǎng)，占用教學(xué)時(shí)間多了,，導(dǎo)致課的總結(jié)時(shí)間不夠,。

長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇二

教學(xué)反思，即教師以自己的職業(yè)生活為思考對(duì)象,，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程,。教學(xué)反思記錄，是一份完美教案不可或缺的重要組成部分,，它為教師日后教學(xué)提供了最基本的原始資料,，它是一筆巨大財(cái)富,。眾多在教學(xué)上取得成功的教師都有寫教學(xué)反思記錄的習(xí)慣。然而,，許多教師沒有意識(shí)到教學(xué)反思的重要性,，沒有養(yǎng)成寫教學(xué)反思的習(xí)慣，從而失去了第一手感性材料,，這是教學(xué),、教研資源的一大浪費(fèi)。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)教學(xué)反思的重要性,，寫好教學(xué)反思記錄,。

1、有利于糾正偏差

從教師自身角度看,，每位教師都有備好課上好課的愿望,。然而，無論我們備課多么充分,，都有可能出現(xiàn)不完美的地方,，甚至某種失誤。有一次試題中出現(xiàn)“感同身受”在句子中的應(yīng)用,，答案是錯(cuò)誤選項(xiàng),，可學(xué)生都認(rèn)為這個(gè)成語意思可以理解的通，于是,，我們找出最新字典來查，果然發(fā)現(xiàn)這個(gè)成語詞義擴(kuò)大了,。類似的例子還不少,，因?yàn)檎Z文本身就存在主觀性、可變性強(qiáng)的特點(diǎn),。在教學(xué)過程中該遵循的遵循,，該變通的就要大膽鼓勵(lì)學(xué)生變通。通過寫教學(xué)反思記錄,，不斷反思,，我們能夠從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，,，以便揚(yáng)長(zhǎng)避短,，加深對(duì)教學(xué)的理解，取得進(jìn)步,。

2,、有利于學(xué)法指導(dǎo)

成功的學(xué)習(xí)依賴于正確的方法，掌握正確的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵,。著名教育家陶行知先生認(rèn)為“先生的責(zé)任不在教,，而在教學(xué),，在教學(xué)生學(xué)”，“教的法子必須基于學(xué)的法子”,。教師要樹立一切為了學(xué)生發(fā)展的理念,，要研究學(xué)生為何學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),，學(xué)會(huì)適應(yīng)學(xué)生,，從而讓學(xué)生明白該學(xué)什么和應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí),。比如在教學(xué)現(xiàn)在完成時(shí)的時(shí)候,，剛好電視里經(jīng)常在放“你洗頭了嗎?”這一幽默可笑的廣告，我便把它引入教學(xué),，取得了令人意想不到的生動(dòng)效果,，學(xué)生比往屆學(xué)得快也記得牢。為什么?肯定是學(xué)生對(duì)廣告熟悉并且感興趣的緣故,，這正符合了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),。通過這一反思我立即認(rèn)識(shí)到學(xué)生是如何去理解的。此外,，教師還可以通過教學(xué)反思對(duì)課內(nèi)收集的信息進(jìn)行歸納分析,，找出學(xué)生錯(cuò)誤所在，對(duì)癥下藥,，然后讓學(xué)生自我反饋,、自我評(píng)價(jià)，以便把錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài),，避免再產(chǎn)生錯(cuò)誤,。

3、有利于教師業(yè)務(wù)水平的提高

一節(jié)課是短暫的,，但教師的教學(xué)生涯是漫長(zhǎng)的,。若干年之后，教師很難記起當(dāng)年的教學(xué)情況,，只有勤于筆耕,，及時(shí)捕捉信息，并把它記錄下來,，寶貴經(jīng)驗(yàn)才會(huì)永久保存,。通過寫教學(xué)反思記錄我把學(xué)生問我的難題及好題全部記錄下來，為我的后續(xù)教學(xué)打下了較好的基礎(chǔ),。

4,、有利于教師教研水平的提高

要迎接21世紀(jì)教育發(fā)展的需要，教師就要努力把自己從經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃?、學(xué)者型教師,。教學(xué)反思的過程就是一個(gè)研究,、提煉、升華的過程,，它使我們的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),，可以得出新的教學(xué)規(guī)律，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)和發(fā)展教學(xué)理論,，從而提高自身素質(zhì),。精心總結(jié)的教學(xué)反思記錄，可以為寫作優(yōu)秀的作品或論文奠定一定的`基礎(chǔ),。

5,、有利于教師育人水平的提高

人性是教育的立身之本，是教育的起點(diǎn),，也是教育的終點(diǎn),，貫穿于教育活動(dòng)的全過程。教師批評(píng)學(xué)生時(shí),，可能會(huì)遭到學(xué)生的頂撞,，若處理不當(dāng)，可能會(huì)傷及學(xué)生的自尊心,，會(huì)影響到師生之間的人際關(guān)系,。更為嚴(yán)重的是，不當(dāng)?shù)闹肛?zé)會(huì)毀滅學(xué)生遠(yuǎn)大的理想,、美好的愿望,。所以，通過寫教學(xué)反思,，教師可以反思自己課堂上的一言一行,，理智地分析自已的教學(xué)方法，提高教學(xué)技巧,，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇三

豐富多彩的現(xiàn)實(shí)世界應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的背景,，書本數(shù)學(xué)只是生活數(shù)學(xué)的一種提取,、概括和應(yīng)用，給學(xué)生學(xué)習(xí)生活數(shù)學(xué)提供了一種視野,，搭起了一座平臺(tái),，任何貼近學(xué)生生活的素材通過教師的藝術(shù)加工都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教學(xué)時(shí)我隊(duì)對(duì)教材進(jìn)行重組,，創(chuàng)設(shè)了生活情境,，即學(xué)生熟悉的、自己班男生25人,，女生17人這一生活情境著手,，通過讓學(xué)生提出能夠說明男女生人數(shù)之間的關(guān)系的問題,，激起學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，通過討論,，使學(xué)生明白男生人數(shù)是女生人數(shù)的17分之25又可以說成男生人數(shù)和女生人數(shù)的比是25比17,，讓學(xué)生初步建立起比的概念，立足于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)并豐富他們新的經(jīng)驗(yàn),，又通過解讀大量生活中的比,，讓學(xué)生大量的說甲是乙的幾分之幾也可以說甲和乙的.比是幾比幾的語言，欣賞了生活中的“黃金比”更深入的了解了比的內(nèi)涵,。

長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇四

角的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形,、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,，教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察生活畫面的角及實(shí)物角開始逐步抽象出所學(xué)圖形角,，再通過學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)和初步了解角的基本特征。教學(xué)中我通過以下幾個(gè)層次使學(xué)生形成關(guān)于角的正確表象：

在課的一開始,，從學(xué)生熟悉的校園生活情景引出角,，并通過觀察實(shí)物抽象出所學(xué)的角，使學(xué)生經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的過程,，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性,，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察、分析現(xiàn)實(shí)問題,，從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣,。學(xué)生依據(jù)對(duì)角的各部分的認(rèn)識(shí)，自由選擇材料做角,，在互相交流中發(fā)現(xiàn)角有大有小,，從而探究角的大小和什么因素有關(guān)，這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律,，還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力,，同進(jìn)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

“角的初步認(rèn)識(shí)”直觀性,、操作性比較強(qiáng),，我設(shè)計(jì)了找一找、做一做,、畫一畫等活動(dòng),，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生充分活動(dòng)起來,，通過指一指,、折一折、摸一摸,，動(dòng)手操作具體感知角的頂點(diǎn)和邊,，了解角的組成,，然后通過動(dòng)手做一個(gè)活動(dòng)的角，從動(dòng)態(tài)中認(rèn)識(shí)角的形狀及大小變化,，在自主探索與合作交流中建立了角的表象,，豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，發(fā)展了空間觀念,，真正體現(xiàn)“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程”這一基本理念,。

教師敢于放手，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生,、發(fā)展過程,。尤其是做角環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了創(chuàng)新的思維空間,，學(xué)生依據(jù)對(duì)角的各部分的認(rèn)識(shí),，自由選擇材料做角，在互相交流中發(fā)現(xiàn)角是有大小的,，進(jìn)而探究角的大小和什么因素有關(guān),，一層緊扣一層，層層都體現(xiàn)出教師的大膽放手,、學(xué)生的自主參與,。

這節(jié)課的練習(xí)是我精心設(shè)計(jì)和安排的，我讓同學(xué)們?cè)凇八{(lán)貓對(duì)話室”里和兩位小朋友開開與心心一起判斷哪些是角,，哪些不是角,，并增加一道思考題，讓學(xué)生比較數(shù)學(xué)課本表面上的角和課堂練習(xí)本上的角,，這樣的安排,，一方面把練習(xí)放在學(xué)生感興趣的一個(gè)情境中，為學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更深的理解,，教材上練習(xí)八的習(xí)題穿插在整堂課中,，避免了集中練習(xí)給學(xué)生造成的疲勞感，特別是在課的末尾安排學(xué)生利用角來創(chuàng)作畫,，將趣味性,、創(chuàng)造性、思維性融為一體,，豐富了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞,，可謂一舉多得,。

第一：沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如學(xué)生在判斷兩個(gè)邊長(zhǎng)不一樣便角的大小一樣的角時(shí),，決大多數(shù)學(xué)孩子都說這兩個(gè)角是邊長(zhǎng)長(zhǎng)的那個(gè)角大,，這時(shí)我沒有把兩個(gè)角做成實(shí)物的形式從黑板上拿下來,，重疊在一起比一比，如果這樣學(xué)生就能更加直觀的看出角的大小與它的邊長(zhǎng)無關(guān),。

第二：我覺得在比較角的大小的時(shí)候也處理不好,，學(xué)生折角后比較角的大小時(shí),，由于時(shí)間關(guān)系這個(gè)比的過程還太短，給學(xué)生提供的素材學(xué)生還不大會(huì)用,，沒有提供一些有利于學(xué)生觀察,、比較,、探索的材料，所以,，在具體的教學(xué)中教學(xué)效果還不夠好,，還需要進(jìn)一步的完善,。

長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇五

這節(jié)課我通過讓孩子們找一找、畫一畫等活動(dòng),，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí)。

通過和路校長(zhǎng)討論后我發(fā)現(xiàn)有以下不足：

1,、認(rèn)識(shí)角只把角單獨(dú)畫出來說了,，沒有把角放在封閉的圖形中,，導(dǎo)致孩子們單獨(dú)的一個(gè)角會(huì)說出角的各部分名稱，放在封閉的圖形中,，就不能很快地找出角了,。

2,、沒有讓同學(xué)們?cè)诜忾]圖形中，如長(zhǎng)方形,，正方形,，三角形中描角,。讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)角之后，在這些封閉圖形中描一描,、畫一畫,。不但可以讓同學(xué)們快速的找到角,。還可以很快的找到角的頂點(diǎn)和邊加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)。

3,、角在生活中的運(yùn)用非常廣泛，學(xué)生認(rèn)識(shí)直角并不難,，但是畫出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的直角并不容易,，還需要學(xué)生加強(qiáng)練習(xí),。

學(xué)過之后應(yīng)該讓同學(xué)們知道長(zhǎng)方形有四個(gè)直角,，正方形有四個(gè)直角,，并且會(huì)用手畫出是哪四個(gè)直角，知道三角形有一個(gè)直角和兩個(gè)銳角,。

教學(xué)是教與學(xué)相長(zhǎng)的過程,。教學(xué)之路滿滿,。在以后的教學(xué)生涯中，我還需要不斷地向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn),，找到屬于自己的教學(xué)方法,，為孩子們撐起一片藍(lán)天,。

長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇六

現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)知識(shí)的豐富源泉，小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué),，是學(xué)生“自己的`數(shù)學(xué)”,。在這環(huán)節(jié)能讓學(xué)生給角的各部分起名字，一方面充分體現(xiàn)了將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生,；一方面是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。但是在這環(huán)節(jié)教學(xué)中也有個(gè)人反思的地方,，比如當(dāng)學(xué)生回答“角的樣貌是那些物體留下來的”時(shí)，如果能及時(shí)捉住有用信息,，用孩子的話去引導(dǎo)“生活中能沒有角嗎,？”這樣就更能體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值,。因此，在課堂上關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn),，認(rèn)真傾聽孩子們的每一個(gè)觀點(diǎn),，并及時(shí)捉住有用信息,，去引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)控整個(gè)教學(xué),，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷深入,，思維水平不斷飛躍,，知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷完善。上完這堂課我更加深刻的體會(huì)到：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的實(shí)踐者,，而教師是組織者,、引導(dǎo)者、合作者,。自己“蹲下來”傾聽孩子的內(nèi)心世界，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐潛力才能獲得有效培養(yǎng),，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)有新的突破和發(fā)展。

長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇七

水是日常生活中人類賴以生存的物質(zhì)，對(duì)水的認(rèn)識(shí)看似簡(jiǎn)單,，實(shí)質(zhì)上卻存在著無數(shù)的質(zhì)疑在里面。

通過教學(xué)感覺學(xué)生在教學(xué)過程中的探究積極性比較高,，在找水、認(rèn)識(shí)水,，玩水球等實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中,，都能積極參與,，認(rèn)真觀察，用心探究,，但學(xué)生注意傾聽的能力較差,，在其他同學(xué)分享收獲時(shí),，許多學(xué)生不注意傾聽，仍在做著自己的事情,。

在教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與運(yùn)用方面,，也有很大缺陷,，本著能不用課件的地方就不用，用就一定要用的精當(dāng)?shù)脑瓌t,。本節(jié)課我在出示課件,，讓學(xué)生了解地球上水的分布時(shí),，整體出示，學(xué)生看起來比較抽象,，如果邊講,，邊分步出示會(huì)清晰明了的多，所以在課的的運(yùn)用和設(shè)計(jì),，也要從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā),，多下功夫,。

長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇八

這一模塊的內(nèi)容是知道長(zhǎng)度單位的意思,，知道厘米的具體長(zhǎng)度，會(huì)用直尺量物體的長(zhǎng)度,。

首先,，舉出學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的有關(guān)長(zhǎng)度的現(xiàn)象,，向?qū)W生介紹長(zhǎng)度的具體意思,，如,，人的身高,，課本的的長(zhǎng)和寬,，鉛筆的長(zhǎng)度等,，讓學(xué)生知道在生活中有時(shí)要量出一個(gè)物體的具體的長(zhǎng)度是多少。

然后是介紹在量長(zhǎng)度時(shí)要用著的長(zhǎng)度單位,，如米，厘米,，著重介紹厘米的具體長(zhǎng)度，可以讓同桌之間比一比1厘米到底有多長(zhǎng),，多長(zhǎng)是2厘米,，多長(zhǎng)是5厘米。讓學(xué)生對(duì)厘米有一個(gè)具體的感知,。

介紹如何用直尺量一個(gè)線段的長(zhǎng)度,，首先是介紹直尺上的刻度所表示的意思,，0刻度是做什么用的,，如何數(shù)出一個(gè)線段的數(shù)值,。然后師生共同量一條線段,。要注意檢查每一個(gè)學(xué)生操作時(shí)的方法,。

最后學(xué)習(xí)如何畫一條線段,。

長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇九

認(rèn)識(shí)角是二年級(jí)下冊(cè)的知識(shí),，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前,，學(xué)生已經(jīng)掌握了平面圖形圓,、長(zhǎng)方形,、正方形,、三角形．認(rèn)識(shí)角是低年級(jí)學(xué)生對(duì)幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識(shí)飛躍,，認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思。但是,，低年級(jí)的認(rèn)知規(guī)律是以具體的形象思維為主,，抽象思維能力較低,。為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)角，形成角的表象,。我采用以下一些方式幫助學(xué)生更好的完成對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí),。

1、建構(gòu)主義認(rèn)為,，教學(xué)不能無視學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，而是要把這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn),，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換,。教師不是知識(shí)的呈現(xiàn)者,，而是引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的理解。所以本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了找平面圖形老朋友的情境,，想幫助學(xué)生回顧舊知,，然后讓學(xué)生通過動(dòng)手?jǐn)[三角形,，拿走其中的一根小棒,，剩下的圖形就是——角,，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作,，感知三角形中有角,，而且對(duì)角的樣子有了初步的感知,。

2,、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),，創(chuàng)設(shè)各種情境,，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望,。”本節(jié)課我也創(chuàng)設(shè)了圖形老朋友的情境,，激發(fā)學(xué)生的興趣,，而且在后面的教學(xué)中,，通過讓學(xué)生指角、折角,，充分的利用了情境,，使整體的教學(xué)更加連貫，使情境的創(chuàng)設(shè)更具實(shí)效性,，更好的為教學(xué)的展開服務(wù),。

3、新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本,，讓學(xué)生參與是新課程實(shí)施的核心,。在教學(xué)中我力求體現(xiàn)這一核心,，所以在教學(xué)中我充分開展操作活動(dòng)，并與小組活動(dòng)相結(jié)合,。從最開始的擺角,、指角,、折角、畫角,、標(biāo)角再到后來的玩活動(dòng)角等活動(dòng)，我努力讓學(xué)生在自主體驗(yàn),、探究、合作交流的過程中完成知識(shí)生成的過程,。同時(shí)在教學(xué)中關(guān)注每個(gè)活動(dòng)開展的實(shí)效性，及時(shí)與學(xué)生溝通,，對(duì)學(xué)生予以及時(shí)的指導(dǎo)、評(píng)價(jià),、總結(jié),。從知識(shí)的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的“組織者”,。學(xué)生的興趣更濃了，對(duì)知識(shí)的理解更深刻了,。

4,、新課改力求改變以知識(shí)傳輸為主的教學(xué)方式,，要求以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),，建立新的教學(xué)方式，教具對(duì)學(xué)生興趣和思維的培養(yǎng),、知識(shí)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的提高,、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的養(yǎng)成都有很大的益處,，教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思》,。本節(jié)課為了幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，我也為學(xué)生準(zhǔn)備了很多教具,，方便讓學(xué)生指角的平面圖形,，邊長(zhǎng)不一的活動(dòng)角，三角板,、兩張大小相近的透明的角等等，通過這些教具的使用,，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更符合學(xué)生的年齡特征,，尤其是活動(dòng)角的使用,，我設(shè)計(jì)了邊長(zhǎng)不同的活動(dòng)角，讓學(xué)生擺出同樣大小的角,，再通過觀察發(fā)現(xiàn)不同之處,，很好了幫助學(xué)生突破了“角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)”這一教學(xué)難點(diǎn),。而且在使用教具的過程中，學(xué)生聽教師的要求統(tǒng)一應(yīng)用,，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的課堂習(xí)慣,，為學(xué)生滲透了社會(huì)規(guī)則的意識(shí),。

本節(jié)課還有很多不足之處,，我做如下反思：

1、 新課程改革倡導(dǎo)：借助圖形概念形成的教學(xué),，使學(xué)生經(jīng)歷“感知—觀察—比較—?dú)w納—抽象”的概念建構(gòu)過程,。在教學(xué)中，第一個(gè)環(huán)節(jié)我通過讓學(xué)生擺三角形,，拿走一根小棒，從而提出課題認(rèn)識(shí)角,，然后就讓學(xué)生快速的將小棒收起來了,。這時(shí)學(xué)生腦海中還沒有對(duì)角有一個(gè)籠統(tǒng)的認(rèn)識(shí),。應(yīng)該先讓學(xué)生觀察一下這個(gè)角的樣子,，然后還原小棒，再分別拿走另外兩小棒觀察那兩個(gè)角的樣子,，這時(shí)學(xué)生對(duì)角這個(gè)圖形就有了初步的認(rèn)識(shí),，再請(qǐng)學(xué)生說一說,，就給了學(xué)生一個(gè)“ 感知—觀察—比較—?dú)w納—抽象”的概念建構(gòu)過程,，這樣也為學(xué)生后面能正確指出用圓折出的角做了很好的鋪墊。使學(xué)生頭腦中角的概念逐漸清晰,。

2,、同時(shí)新課程改革也倡導(dǎo)幫助學(xué)生形成對(duì)概念內(nèi)涵的豐富認(rèn)識(shí),，形成比較和分類、概括和抽象的能力,，提升準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練和嚴(yán)密的數(shù)學(xué)語言表達(dá)水平,。在課上我對(duì)學(xué)生使用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)還很欠缺，學(xué)生很多時(shí)候意思正確,，我就急于給予評(píng)價(jià)。應(yīng)該在課堂上有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生說完整的,、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言描述自己的想法,，這樣不僅對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高具有很重要的作用,，能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)品質(zhì)和態(tài)度之外,，還對(duì)學(xué)生清晰掌握概念有很大的幫助。

3,、在課堂中要善于制造矛盾沖突,、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神,。沒有問題的課堂不是好課堂。在本節(jié)課中有一些讓學(xué)生質(zhì)疑,，產(chǎn)生矛盾沖突的地方,，我沒有及時(shí)的抓住,，而是按照自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行講解。如：在同桌同學(xué)用活動(dòng)角造同樣大小的角的過程中,，很多學(xué)生可能腦海中差生疑問“我們的角并不一樣”如果我通過引導(dǎo)讓學(xué)生提出疑問，然后讓同學(xué)之間互相討論,，爭(zhēng)論,，最后“角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)”這一重難點(diǎn)應(yīng)該能被學(xué)生更好的介紹,，而且學(xué)生的主動(dòng)性更強(qiáng),，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力,。所以教師在備課或教學(xué)中應(yīng)該形成一種培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的意識(shí),。并且善于抓住教學(xué)中能令學(xué)生差生矛盾沖突的點(diǎn),。讓學(xué)生去探究、去合作,，這樣教學(xué)中學(xué)生的主體性更強(qiáng),，教學(xué)也更高效,。

4、教學(xué)中為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性,，我安排了很多活動(dòng),，但是活動(dòng)過多每次活動(dòng),，都要組織一次教學(xué)，這樣就占用了很多的教學(xué)時(shí)間,。所以，有的活動(dòng)是否必要,，就成為我要思考的問題。教學(xué)活動(dòng)多,，應(yīng)該突出主線,，進(jìn)行簡(jiǎn)化。所以在二次備課中,，我將摸角的環(huán)節(jié)去掉,，在鞏固練習(xí)中,，將正例與反例結(jié)合，也能達(dá)到角的概念的強(qiáng)化和辨析的作用,。同時(shí)在標(biāo)角中將平面圖形和圓弧形放在一起,，也能達(dá)到分層鞏固的目的,。這次的經(jīng)驗(yàn)，也讓我對(duì)以后再操作活動(dòng)比較多的課時(shí)有了思考,，活動(dòng)是否必要,？活動(dòng)與活動(dòng)還能否結(jié)合達(dá)到相同的教育效果？力圖考慮更方面的因素使活動(dòng)更有效,，更有價(jià)值,。

5,、語言是表達(dá)思想,、傳遞信息的基礎(chǔ),，也是溝通感情的橋梁,，在課程改革中,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性發(fā)展,，教師促進(jìn)者的作用,，要充分發(fā)揮教師促進(jìn)者的作用,，必須把握好課堂中的語言。小學(xué)教學(xué)語言,，要注重多樣化的提問藝術(shù),，要善于鼓勵(lì)學(xué)生的積極性,，要注意批評(píng)語言的方式的幽默化和評(píng)價(jià)語言的多元化。而反思我的課堂,，雖然學(xué)生比較有序,，但是似乎缺乏一種激情，少了一種活力,。學(xué)生本應(yīng)該學(xué)的,、玩的很帶勁兒,，但是似乎這種氛圍沒有被我?guī)?dòng)起來,。所以以后我要加強(qiáng)這方面的實(shí)踐，多用熱情的表情和話語感染學(xué)生,，多鼓勵(lì)學(xué)生,，讓他們感受數(shù)學(xué)帶給他們的成就感,，從而喜歡數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué),。

長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇十

比的意義這課是在學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)應(yīng)用題及常見的一些數(shù)量關(guān)系以及能解答簡(jiǎn)易方程基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。比的意義這一節(jié)課的重點(diǎn)是對(duì)比的意義的理解,，要讓學(xué)生真正理解并牢固建立起比的概念,，讓比的意義作為一條主線貫穿于整個(gè)的教學(xué)之中。

設(shè)計(jì)理念：

一,、構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),。

隨著時(shí)代的發(fā)展，數(shù)學(xué)教育的價(jià)值觀發(fā)生了重大變化,，由原來的以知識(shí)獲取為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的發(fā)展為主要目標(biāo),。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,。從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)變?yōu)樵谧灾鳌⑻骄俊⒑献髦袑W(xué)習(xí),。讓學(xué)生親自體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，獲得知識(shí),、技能、情感,、態(tài)度等方面的發(fā)展,，把“什么是比,？為什么學(xué)習(xí)比，比有什么作用,？”作為核心問題隱藏在整節(jié)課的教學(xué)思路之中讓學(xué)生在生活中應(yīng)用比的事務(wù)活動(dòng)中感知,、體驗(yàn)、理解和深化比的意義,。

二,、提升課堂教學(xué)的課程高度,。

三、

數(shù)學(xué)新課程理念下將“總題情景——建立模型——解釋與應(yīng)用”這一結(jié)構(gòu)框架作為基本教學(xué)模式,。本課在設(shè)計(jì)時(shí)通過對(duì)生活情景中燒飯的生活實(shí)例,，使學(xué)生初步感受到比的意義和作用,。再通過題組訓(xùn)練,，以及問題判斷等，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突的對(duì)立中走向統(tǒng)一,。對(duì)比的意義有更深刻的理解,。進(jìn)而全面,、系統(tǒng)的構(gòu)建起新知識(shí)的模型,。最后通過生活中的比的應(yīng)用，幫助學(xué)生拓展延伸比的認(rèn)識(shí),，深化比的意義，學(xué)以至用,，學(xué)用結(jié)合，在生活中找到數(shù)學(xué)原型,，發(fā)展和提升了學(xué)生的思維空間。

一堂課下來,，感覺不足之處還有很多,，有些細(xì)節(jié)地方處理得不是很到位,?？傊?，還有很多地方需要學(xué)習(xí)改進(jìn)。

長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇十一

本節(jié)課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第七單元《角的初步認(rèn)識(shí)》的第一節(jié),。本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形,、正方形,、三角形等幾何圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,，本節(jié)課的教材是按照“先由實(shí)物抽象出圖形并辨認(rèn)圖形—————再做角并認(rèn)識(shí)角的大小——————最后體會(huì)兩條邊叉開得越大角就越大”這個(gè)思路分層次編排的,，以引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對(duì)角的認(rèn)識(shí),。

關(guān)于這節(jié)課,，我也聽很多老師上過,。如何上好這節(jié)課,，如何讓學(xué)生真正理解本課的重點(diǎn),，突破難點(diǎn),。課前,，我也做了很多工作。我上網(wǎng)搜索了關(guān)于這節(jié)課的一些優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì),，觀看了一些教學(xué)視頻。并參照教學(xué)指導(dǎo)用書,，把本節(jié)課的教材從頭到尾看了幾遍，翻看了以前關(guān)于這節(jié)課的聽課記錄,，從中吸取經(jīng)驗(yàn),。針對(duì)本節(jié)課,，我的設(shè)計(jì)如下：

讓學(xué)生觀察例圖,，找出物品的形狀有什么不同，讓學(xué)生說出角的個(gè)數(shù)不同,。從“角”導(dǎo)入，讓學(xué)生聯(lián)系生活,，看到角這個(gè)字，你想到了生活中的什么,？牛角，墻角…這也是教參中提醒我們老師在教學(xué)中特別要注意的地方,，在認(rèn)識(shí)角的過程中,，要注意區(qū)分作為日常生活中的角和作為數(shù)學(xué)概念的角,。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生觀察這些角,，找出共同的特征,，引導(dǎo)說出尖尖的,，直直的，抽象出圖形,。接著,，通過摸一摸,、畫一畫,、了解角的各部分名稱,；再通過找一找、辨一辨,，使學(xué)生在比較、判斷中進(jìn)一步豐富對(duì)角的幾本特征的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn),，學(xué)會(huì)辨別一個(gè)圖形是不是角的方法。通過數(shù)角,，發(fā)現(xiàn)幾邊形就有幾個(gè)角,。

在做角,、比角的活動(dòng)中，體會(huì)角是有大小的,，角的大小跟兩邊叉開的程度有關(guān),，學(xué)會(huì)直觀和重合法比較角的大小的方法,，在活動(dòng)中讓學(xué)生體會(huì)角的大小跟兩邊的長(zhǎng)短無關(guān)。最后通過折角的活動(dòng),，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí),，還幫助學(xué)生進(jìn)一步豐富對(duì)角的大小的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn),，體會(huì)比角的方法。

長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇十二

《生活中的比》是北師大小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容,，是在學(xué)生已學(xué)過的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)“除法的意義”“分?jǐn)?shù)的意義”“分?jǐn)?shù)乘,、除法的意義”“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”以及相關(guān)的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，也是《比的認(rèn)識(shí)》的起始課,。教材安排了“圖片的放大縮小”“速度”“水果價(jià)格”三個(gè)生活情境去引發(fā)學(xué)生的思考和討論，并在此基礎(chǔ)上抽象出比的概念,，使學(xué)生深深體會(huì)到引入比的必要性以及比在生活中的廣泛性,。在備課時(shí)我反復(fù)斟酌兩個(gè)問題：引入比的必要性在“圖片的放大縮小”學(xué)生能感受得到，但在“速度”“水果價(jià)格”兩個(gè)情境里,，學(xué)生會(huì)認(rèn)為直接“比速度”“比單價(jià)”就可以了,，比的必要性不容易體現(xiàn)出來,，學(xué)生可能感覺沒必要用到比,。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我有意識(shí)去設(shè)計(jì)一些生活中具有趣味性的,、挑戰(zhàn)性的問題讓學(xué)生思考,、討論,，使學(xué)生在豐富,、有趣的學(xué)習(xí)情境中逐步體會(huì)比的意義和價(jià)值,。

我結(jié)合自己的設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)談幾點(diǎn)思考。

縱觀本課,，較為成功的體現(xiàn)在以下幾方面：

1,、根據(jù)實(shí)際需要引入比的意義,，讓學(xué)生充分親歷一個(gè)從具體情境中抽象出比的過程,，體會(huì)引入比的必要性,。

2,、讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到了比在生活中是廣泛存在,，突出在兩個(gè)情境和鞏固練習(xí)中,。

3,、培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立解決問題的能力,。

本節(jié)課需改進(jìn)的地方也不少,，例如：

1、新授教學(xué)層次不夠清晰,；

2,、問題過碎,，追問過多，留給學(xué)生思考時(shí)間不夠,；

3、提問不夠嚴(yán)謹(jǐn)過于隨意等等,。

4,、了解比的各部分名稱，讀寫比和求比值的方法,。由于此環(huán)節(jié)的知識(shí)性比較強(qiáng),，讓學(xué)生先自學(xué)再講解,，既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,，又能對(duì)新知加深印象。如果此環(huán)節(jié)教師給予自學(xué)提示,，是否更合理有效,？在匯報(bào)的時(shí)候?qū)哟螘?huì)更清晰些,。）

一節(jié)課結(jié)束,，留給我的遺憾很多,，雖然出現(xiàn)問題多多，沒有達(dá)到理想的課堂,，但留給我的思考不僅僅只停留于此,。如何做到對(duì)教材背后知識(shí)的深挖，讓自己站在一個(gè)高層次的角度去思考,、設(shè)計(jì)自己的教學(xué)？如果我們對(duì)教材加以深入思考研究,，那么我們所設(shè)計(jì)出來的教案會(huì)更有利于我們的課堂教學(xué),，課堂教學(xué)會(huì)更有實(shí)效性。因此,，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)認(rèn)真解讀教材,，確定課的教學(xué)起點(diǎn)是提高課堂實(shí)效性的關(guān)鍵,。一節(jié)課下來,，學(xué)生走出課堂到底學(xué)會(huì)了什么,？是為數(shù)學(xué)內(nèi)容而教還是為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而教,？答案是肯定的。學(xué)生上課前知道些什么,？也就是需要我們做好課前預(yù)測(cè)和課堂預(yù)測(cè)工作,，在關(guān)注每一位學(xué)生工作中要落到實(shí)處,，老師對(duì)學(xué)生的了解是把握課堂的關(guān)鍵,，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是有效為教學(xué)服務(wù)的。另外,，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)還應(yīng)該考慮到兩個(gè)方面：共性目標(biāo)和提高性目標(biāo),，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，設(shè)計(jì)立體的教學(xué)結(jié)構(gòu),，只有這樣的課堂,，才是有實(shí)效,、有生機(jī)的課堂,。

長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇十三

在開始上這之前，我對(duì)本進(jìn)行了簡(jiǎn)單的教學(xué)分析,。本的重難點(diǎn)應(yīng)該是理解：角的大小跟邊的長(zhǎng)短無關(guān),，跟角的張口有關(guān),，張口越大角越大，張口越小角越小,。在教學(xué)前，我思考了各種各樣的方式,，試圖讓孩子們理解角的大小跟張口有關(guān)。但我的內(nèi)心始終擔(dān)心：孩子們會(huì)不會(huì)理解不到這一點(diǎn),？會(huì)不會(huì)到最后還是老師直接灌輸這句話——角的大小跟邊的長(zhǎng)短無關(guān)，跟開口有關(guān),。帶著這樣的擔(dān)心，我走進(jìn)了教室,。

首先，我呈現(xiàn)教材試一試的第一個(gè)問題：下面的兩個(gè)角,，哪一個(gè)大？孩子們不假思索的回答：“藍(lán)色的,?！?/p>

“是的,，我們通過觀察，一眼就可以看出右邊的角大,。當(dāng)然,，我們還有一個(gè)更精確的比較方法——重疊法,。把兩個(gè)角的頂點(diǎn)對(duì)齊,，其中一條邊對(duì)齊，看哪個(gè)角的另一條邊在外面,，誰在外面誰就大,?！蔽乙贿呎f,，邊用進(jìn)行演示,，將兩個(gè)角重疊到一起,。

接著,，我問道：“比較兩個(gè)角的大小,，本質(zhì)上是在比較什么,？大家想一想,?！?/p>

“是在比較角的長(zhǎng)度”,生1搶著回答道,。

“你所謂的‘長(zhǎng)度’是什么意思呢,？上指給我們看一看吧！”

孩子走上臺(tái),，伸出雙手指了指角當(dāng)中呈水平方向的那條邊的兩端,。

“你的意思是比較角的邊的長(zhǎng)度,，是嗎,？”

“對(duì)?！?/p>

“既然如此，那我把綠角的兩條邊延長(zhǎng)?，F(xiàn)在哪個(gè)角大？”

“還是藍(lán)色的大,，綠色的邊變長(zhǎng)了也比不過,，那個(gè)藍(lán)邊還是在外面?！庇袑W(xué)生高聲叫道,。

“也就是說,，雖然綠角的邊變長(zhǎng)了,，但是綠角卻沒有變大,。那就說明角的大小跟邊長(zhǎng)沒有關(guān)系，既然如此,，我們就不能比較邊的長(zhǎng)短,。那該比較什么呀,？”

“比較兩個(gè)角的高度”,生2說道,。

“你所說的‘高度’是什么意思呢？請(qǐng)到黑板上,，指著這兩個(gè)角給我們比劃一下?！?/p>

他用兩只手在角的兩條邊上比了比。

“大家看明白他所指的‘高度’了嗎,？誰還有不同意見,？”

生站起說道：“我認(rèn)為是在比較角的‘寬度’,。”

“你所說的‘寬度’又是什么意思呢,？上給我們指一指,?！?/p>

孩子走上講臺(tái),，也用兩只手在角的兩條邊上指了指。

“從這兩位同學(xué)的動(dòng)作我們可以看出,，他們所說的‘高度’‘寬度’,，實(shí)際上是一樣的,，只不過他們自己的說法不一樣而已,。是的，我們比較角的大小,，實(shí)際上是在比較角的‘寬度’或者說‘高度’,。在數(shù)學(xué)上我們有專門的稱呼,，叫做角的張口度,?！蔽乙贿呎f,，一邊用兩只手呈鴨子嘴狀比了比,。

“藍(lán)色角的張口大,，角就大?！?/p>

然后,，我拿出一個(gè)用兩條卡紙做成的活動(dòng)角擺在講臺(tái)上,。

“誰能幫我把這個(gè)角變大,？”我指名一個(gè)孩子上,。

他把活動(dòng)角的兩條邊向外掰了掰,。

“為什么要這樣呢,？”

“把這個(gè)角的張口變大，角就會(huì)變大了,。”

“誰又能幫我把這個(gè)角變小并,？說說理由,?！焙⒆觽兗娂娕e手，我指名一個(gè)小朋友上臺(tái),。

這次她把活動(dòng)角的兩條邊往中間聚攏,，然后說道：“把這個(gè)角的張口變小,，角就會(huì)變小,?！?/p>

最后，我把活動(dòng)角固定住,，拿出剪刀分別從兩條邊上剪下一小段,。問道：“我減掉了一段,，現(xiàn)在這個(gè)角該變小了吧？”

“沒有,，沒有”,一個(gè)孩子著急的大叫道。

“為什么沒有變小呢,？都剪了一段了呀！”

“因?yàn)閺埧跊]有變小,，所以角是不會(huì)變小的?！?/p>

“哦,，原是這樣呀,！”我感嘆一聲道,。

“那我再剪狠一點(diǎn)吧！”說著,，我從兩條邊上分別剪下了一長(zhǎng)段,，只剩下小拇指一般長(zhǎng)的邊,?！艾F(xiàn)在，這個(gè)角總變小了吧？”我裝作得意洋洋的說道,。

“還是沒有”,孩子們大叫道：“張口還是沒有變，角沒有變小?！?/p>

“那也就是說角的大小是跟角的張口有關(guān),，與角的邊長(zhǎng)無關(guān),?！蔽铱偨Y(jié)道,。

其實(shí)，在孩子們進(jìn)入狀態(tài)認(rèn)真思考“比較角的大小,，實(shí)際是在比較什么”這一問題時(shí),，我的擔(dān)心就慢慢消失了,。如果他們的思考方向錯(cuò)了,，就以錯(cuò)誤的方向?yàn)椤胺疵娼滩摹?在認(rèn)知沖突中回到正軌,。在程結(jié)束的時(shí)候，我大力的表揚(yáng)了那個(gè)‘比較邊的長(zhǎng)度’的孩子,。我告訴孩子們：“雖然羅xx沒有說對(duì),，但正是因?yàn)樗?，我們才排出了一個(gè)錯(cuò)誤的思考方向，離對(duì)的更近了,。我們應(yīng)該感謝他才是！”羅xx聽了,，咧著嘴笑著用書遮住自己的臉。

數(shù)學(xué)不就是這樣嗎,，錯(cuò)著錯(cuò)著就對(duì)了,；數(shù)學(xué)教學(xué)不就這樣嗎,，堂生成（不管是對(duì)的還是錯(cuò)的）是最好的教學(xué)資,。

長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇十四

教學(xué)內(nèi)容:教科書第64—66頁的內(nèi)容,。

教學(xué)目標(biāo):1,、讓學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)物上的角抽象為幾何圖形的角的過程,初步認(rèn)識(shí)角,知道角的名稱,能正確指出物體表面的`角,能在平面圖形中辨認(rèn)角,。感知角是有的大小的,能夠直觀區(qū)分角的大小。

2,、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步發(fā)展空間觀念和形象思維,積累認(rèn)識(shí)圖形的經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)動(dòng)手操作的能力,。

3,、讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)角的過程中,進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

教學(xué)重點(diǎn):形成角的正確表象,初步建立角的概念,。

教學(xué)難點(diǎn):通過直觀感知抽象出角的幾何圖形,并體會(huì)角的大小與邊的關(guān)系。

教學(xué)過程:

游戲?qū)?

一,、游戲?qū)?感知角

1、引出角

(學(xué)生紛紛舉手,。)

指一名學(xué)生上臺(tái)來摸,。學(xué)生摸出后,加以激勵(lì),。隨后提問:如果讓你

們來摸你也能摸出來嗎?(生齊答:能!)

師:你們都這么確定能摸出圓來,請(qǐng)問有什么竅門嗎?

(學(xué)生答:因?yàn)閯e的圖形都有角,可是圓邊上都是滑滑的,沒有角,。) 師:同學(xué)們真有辦法!這節(jié)課我們就來認(rèn)識(shí)這個(gè)新朋友“角”,角也是平面王國(guó)里的一個(gè)成員,。(板書:認(rèn)識(shí)角)

2,、找角

師:剛才同學(xué)們都說除了圓,其余的圖形中都有角,那么我們就先拿出三角形,請(qǐng)你把角找出來,。

指名學(xué)生在三角形上找角。

(學(xué)生找角只摸頂點(diǎn),。)

教師示范指角:剛才同學(xué)們摸的是角的一部分,正確的摸角方法應(yīng)該是這樣的:(教師從頂點(diǎn)出發(fā)摸兩條邊),。

讓學(xué)生用這樣的方法重新摸三角形的三個(gè)角,。

師:現(xiàn)在讓我們到生活中去找找角吧!

二,、建構(gòu)模型、抽象角

1,、 抽象角

(課件出示例題情境圖)

師:同學(xué)們看一看,你能在哪些物體的面上找到角?

(學(xué)生自由的找角,并全班進(jìn)行交流。)

師:將這些物體面上的角移下來就成了數(shù)學(xué)上的“角”,。(教師邊說邊點(diǎn)擊課件從剪刀、三角形,、鬧鐘上抽象出角,。如圖:)

2,、畫角

師:(教師邊示范邊講解)下面看一看老師怎樣畫角?先畫一點(diǎn),再?gòu)倪@點(diǎn)出發(fā)畫兩條直直的線,再在里面畫一條弧線,就成了角。(教師分別在黑板上畫出以上三個(gè)角,。)

3,、角的組成

師:同學(xué)們觀察一下老師畫的三個(gè)角,都有什么共同的特點(diǎn)?

全班交流得出:角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊,。(教師板書:如圖)

邊

邊 邊

頂點(diǎn) 頂點(diǎn) 頂點(diǎn)

邊 邊 邊

4,、練習(xí)

判斷:出示“想想做做”的第1題,。

判斷時(shí)讓學(xué)生說一說是怎樣判斷的,。在追問:你能指出角的頂點(diǎn)和邊嗎?

5、做角“想想做做”的第2題,。

用兩根小棒搭出一個(gè)角,并指出它的頂點(diǎn)和兩條邊,。

學(xué)生操作,指名到視頻展示臺(tái)上操作,全班交流操作情況。

三,、操作探究,比較角

1、認(rèn)識(shí)角有大小

(1)談話:我們的這個(gè)新朋友真的很調(diào)皮,它還會(huì)變化呢!

教師再轉(zhuǎn)動(dòng)分針和時(shí)針,使夾角變小,。

提問:現(xiàn)在這個(gè)角又發(fā)生了什么變化?這說明了角怎么樣?(板書:角有大小,。)

(2)課件出示例題2中的三個(gè)鐘面,。

讓學(xué)生比較那個(gè)角最大,那個(gè)角最小,并說說是怎么比較的,。

全班交流匯報(bào),。(學(xué)生可能是觀察邊叉開的程度,也可能數(shù)格子,都肯定鼓勵(lì)學(xué)生,。)

2,、 做角活動(dòng)

(1) 談話:角有大小,那么角的大小跟什么有關(guān)呢?我們來做個(gè)實(shí)驗(yàn),。 用準(zhǔn)備好的材料做活動(dòng)角,。

(2) 同桌每人做一個(gè)角,比一比誰的角大,。

學(xué)生活動(dòng),教師巡視,發(fā)現(xiàn)憑觀察難以比出大小的角,讓這兩位學(xué)生上臺(tái)全班進(jìn)行比較,。

引導(dǎo)學(xué)生用重疊法比較,。

多媒體課件演示用重疊法比較的過程,讓學(xué)生觀察。

(3)讓學(xué)生用自己的話說說你發(fā)現(xiàn)角的大小與什么有關(guān),、與什么無關(guān)。

(4)引申

a,、“想想做做”第3題。

生活中有沒有見過這樣的角?(剪刀,、扇子)引導(dǎo)學(xué)生把扇子和剪刀

慢慢打開或合攏,觀察扇子和剪刀中角的大小的變化,。

提問:你發(fā)現(xiàn)了什么?

b,、“想想做做”第4題,。

讓學(xué)生明確題意,。

學(xué)生活動(dòng),教師巡回指導(dǎo),。

提問:你發(fā)現(xiàn)折出的角中,那個(gè)最大?那個(gè)最小?指給同桌看,。

四,、全課總結(jié),拓展角

1,、談話:這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了那個(gè)圖形?

如果你是角,你打算怎樣介紹自己,。指名學(xué)生作角的自述。

3,、實(shí)踐作業(yè):找找生活中哪些物體的表面上有角,找一找,摸一摸,。

【教學(xué)反思】

一、 生活性與實(shí)踐性的有機(jī)結(jié)合

為他們對(duì)角并不陌生,也就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的信心,?！懊恰焙偷缴钋榫持小罢医恰币约昂髞淼摹白鼋恰苯o了學(xué)生實(shí)踐操作的時(shí)間與空間,。讓他們學(xué)會(huì)展現(xiàn)自己并有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己,在實(shí)踐中探索新知。培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力,同時(shí)也培養(yǎng)了他們?cè)敢鈬L試的勇氣和實(shí)踐探索的精神,。

二、科學(xué)性與準(zhǔn)確性的完美統(tǒng)一

“角”對(duì)學(xué)生并不陌生,“摸角”便是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)程度,學(xué)生頭腦中的角是一個(gè)模糊不確定的概念,讓他們摸就是讓他們知不足,。雖然只摸了頂點(diǎn),但得肯定他們的摸法有可取之處(摸的是角的一部分),然后再引導(dǎo)他們?nèi)绾握_的進(jìn)行摸角,。這樣的設(shè)計(jì)既照顧到學(xué)生的心理,保護(hù)他們的自尊心,又使他們?cè)诜潘勺匀坏那榫w中來科學(xué)的認(rèn)識(shí)角,明白數(shù)學(xué)中的“角”是區(qū)別與我們先前所認(rèn)識(shí)的“角”的,。而在摸角的示范上教師也作了推敲,從頂點(diǎn)出發(fā)摸兩條邊,在畫上小弧線,。這樣的做法并不是隨意之舉,因?yàn)榻處焸兌贾?角是從一點(diǎn)引出兩條射線的平面圖形,畫射線就得從頂點(diǎn)開始,。在后來的畫角中教師也滲透了這一點(diǎn)。之后再讓學(xué)生說一說摸邊時(shí)的感覺,得出角的兩條邊都是直的,。

三、系統(tǒng)性與拓展性的無痕滲透

從游戲引入角到實(shí)際摸角,然后讓學(xué)生在例題情境中找角,并運(yùn)用正確的方法指角,緊接著從物體中抽象出數(shù)學(xué)中的角(出示角的抽象圖),。一切過渡的自然而巧妙,。然后再通過畫角,、對(duì)比,認(rèn)識(shí)角的共同特點(diǎn):有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊,并且兩條邊必須都是直直的,。最后再通過判斷,、做角進(jìn)一步鞏固角的概念,使學(xué)生在頭腦中初步建立角的模型,。

這里充分體現(xiàn)了知識(shí)建構(gòu)的系統(tǒng)性,雖然是很簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容,卻蘊(yùn)伏了許多的數(shù)學(xué)思想,。正確的摸角方法,、畫角方法滲透了“角是從一點(diǎn)引出的兩條射線?！睘橐院蟾咭患?jí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ);抽象出的三個(gè)角蘊(yùn)伏著“銳角,、直角,、鈍角”的概念,拓展了角的外延,為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作了必要的準(zhǔn)備,。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使得我們的課堂并不局限在“40分鐘”,而是給了它更大的拓展的空間。向課外延伸;向生活延伸;向高段學(xué)習(xí)延伸,。

由此我們可以看出,教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單并不意味著教學(xué)的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單,如果我們將這兩個(gè)概念混為一談,就大錯(cuò)特錯(cuò)了,。因此,我們低年級(jí)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)多研讀教材,多系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí),多研究學(xué)生,這樣才能把握低年級(jí)的教學(xué)特點(diǎn),使我們的教學(xué)更藝術(shù),使學(xué)生的學(xué)習(xí)更便捷,。

長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇十五

在本節(jié)課上,，我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，力求體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念,，努力引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)形成,，發(fā)展的全過程,，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感悟知識(shí)。因此整個(gè)課時(shí)我將觀察,、操作,、演示、驗(yàn)證,、交流等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié),，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括,，充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認(rèn)知規(guī)律，采用了找一找,、看一看,、折一折,、搭一搭,、比一比、說一說等教學(xué)手段,，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中去感悟,，去體會(huì)“角”,，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征,。

發(fā)生了變化，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到角的大小和什么相關(guān),。針對(duì)如何來比較角的大小,，使學(xué)生通過實(shí)踐意識(shí)到比較角的大小要把兩個(gè)活動(dòng)角的頂點(diǎn)疊在一起,，把其中的一條邊對(duì)齊,，再看另一條邊,，誰的張口兒大誰的角就大,，從而有效地強(qiáng)化了教學(xué)重點(diǎn),，突破了教學(xué)難點(diǎn),，效果不錯(cuò),。但是教學(xué)中因?yàn)闀r(shí)間有限,，我只能讓學(xué)生通過展示匯報(bào)來理解感悟,，沒有特別強(qiáng)調(diào)和總結(jié),，因此這部分的內(nèi)容有些學(xué)生理解的不是很透徹。

在處理想想做做第四題時(shí),，我設(shè)計(jì)了折一折活動(dòng)，用一張長(zhǎng)方形的紙折角,，指指折出的角的頂點(diǎn)和兩條邊，最后頂點(diǎn)不變多折幾個(gè)比大小，操作起來困難最大,。學(xué)生不理解更不會(huì)折。這還需要我再鉆研教材充分理解教材意圖,。

數(shù)學(xué)活動(dòng)可以說在每個(gè)課堂都有,，但活動(dòng)后到底有沒有取得效果呢,？一堂課時(shí)間有限，不可能面面俱到,。通過這次活動(dòng)我深深的體會(huì)到在組織教學(xué)活動(dòng)中,，教師要作一名好的引導(dǎo)者,、組織者并不是那么容易,。首先,，在組織教學(xué)活動(dòng)中一定要能夠靈活調(diào)控,，緊緊抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)性的東西進(jìn)行交流；其次,，在活動(dòng)中教師一定要引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行有目的的活動(dòng),，（學(xué)生有思考,、有觀察、有交流是一種有效的活動(dòng)）,，同時(shí)要保證學(xué)生的參與面要廣，讓全班學(xué)生都能夠真真正正的動(dòng)起來,，教師也要與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng),；最后,，要讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主體,，通過一些創(chuàng)造性活動(dòng),，探索性活動(dòng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、語言表達(dá)能力,，創(chuàng)新能力等,。

教然后才知不足,，如果教學(xué)觀念能更開放,，增加豐富對(duì)角的感性和理性認(rèn)識(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng),，讓學(xué)生人人參與,，能面向全體,，提高學(xué)習(xí)的有效性，這節(jié)課我想會(huì)更好,。

長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇十六

在教學(xué)過程中,，我通過讓學(xué)生經(jīng)歷找角,、摸角,、認(rèn)角,、做角,、比角的過程，使他們深刻認(rèn)識(shí)角,。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角,，感知各式各樣的角,，由直觀到抽象,，由感性到理性,；摸角是通過讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊,，為認(rèn)識(shí)角的特點(diǎn)做鋪墊,；判斷所給的圖形是不是角？認(rèn)角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí),，怎樣才是一個(gè)角；做角是讓學(xué)生選擇自己喜歡的材料動(dòng)手做角,，最后通過操作讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到角是有大小之分的,，角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān),。

在教學(xué)之前，我仔細(xì)品味教材安排每一個(gè)環(huán)節(jié)的目的和作用,，在教學(xué)安排中，為了與教學(xué)目標(biāo)相一致,，不刻意拔高教學(xué)要求,，但也要求每個(gè)學(xué)生都能夠達(dá)到這節(jié)課的基本教學(xué)目標(biāo),，能夠了解角的基本特征，能夠認(rèn)識(shí)生活中的角,，并舉例說明,，體會(huì)角有大小之分,，能夠直觀判斷角的大小,。教學(xué)中，我通過課件將數(shù)學(xué)知識(shí)與信息技術(shù)有效整合，符合低年級(jí)學(xué)生的心理和年齡特征,，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。課堂上通過安排讓學(xué)生選擇自己最喜歡的材料來動(dòng)手創(chuàng)造一個(gè)角的過程，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，讓每個(gè)學(xué)生都有親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，這一點(diǎn)符合現(xiàn)代課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,，讓所有學(xué)生都參與課堂,，得到不同程度的發(fā)展。

總體來說,，這節(jié)課在課前的精心準(zhǔn)備下,，已經(jīng)基本達(dá)到課前制定的教學(xué)目標(biāo)，所有學(xué)生都已經(jīng)基本認(rèn)識(shí)了角并了解了角的基本特征和角的組成,。找角,，就是學(xué)生自己在生活或周圍環(huán)境中找到角，并指出角的頂點(diǎn)和邊給同桌看,。這一環(huán)節(jié),，學(xué)生積極尋找，在教室中找到了許多角,，然后老師出示與生活遠(yuǎn)些但非常著名的圖片讓學(xué)生從中找到角,。這一環(huán)節(jié)中，血紅色呢個(gè)可能因?yàn)槿硕嗑o張等原因,，雖然我要求了有需要的可以離開座位直接指給同桌看,，但除了我請(qǐng)個(gè)別學(xué)生匯報(bào)時(shí)他們才離開座位指，其他學(xué)生只是在座位上籠統(tǒng)的說哪里有角,，包括在老師給的圖片上找角都是我指,，因?yàn)闂l件不行，沒有合適的東西讓學(xué)生在大屏幕上指,，這就把指頂點(diǎn)和邊的過程沒有很好的凸現(xiàn)出來,。雖然在后面的辨認(rèn)角的過程中，學(xué)生都能夠正確判斷并說明理由,。

教學(xué)中,，“制作角和比較角的大小”這兩個(gè)環(huán)節(jié)是穿插在一起進(jìn)行教學(xué)的。在創(chuàng)造角的過程中,，因?yàn)橛写髨D釘?shù)葘W(xué)具,，在操作中，我特意對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育,，讓學(xué)生在操作中注意安全,，這對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生是非常有必要的。學(xué)生自己可以親自動(dòng)手操作，學(xué)生非常感興趣,，學(xué)習(xí)熱情高漲,，而且不同的方法和學(xué)具創(chuàng)造出了很多不同的角，因?yàn)檫@一活動(dòng),，學(xué)生心情激動(dòng),，久久不能平靜，所以教室里一時(shí)之間出現(xiàn)難以控制的混亂場(chǎng)面,。我想如果在操作完成和展示部分作品之后,，讓學(xué)生在同桌或者小組中比一比自己做的角，看看誰創(chuàng)造的好,？比比誰的角大,？誰的角小,？這樣安排不光可以讓學(xué)生比過之后恢復(fù)心情,，而且將比較角的大小這一環(huán)節(jié)更好的穿插其中，將起到意想不到的效果,。這一活動(dòng)環(huán)節(jié)如此處理將顯得更為合理和恰當(dāng),。

這節(jié)課之后我體會(huì)很深的是：要讓每一個(gè)學(xué)生都融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，使每個(gè)學(xué)生都參與活動(dòng),，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望,。把數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活知識(shí)學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)首先應(yīng)該做到的,。

長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇十七

“角”對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說比較抽象,，要讓學(xué)生建立正確的表象并不容易，學(xué)生接受起來也較為困難,，所以本節(jié)課的教學(xué)我把重點(diǎn)定位于讓學(xué)生形成角的正確表象,，知道角的各部分名稱，難點(diǎn)是讓學(xué)生感知角有大小,。本節(jié)課我結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,，利用多媒體輔助教學(xué)，通過學(xué)生常見的“做手工”為素材創(chuàng)設(shè)問題情境,，激發(fā)學(xué)生探究新知的愿望,。接著用課件演示打開的剪刀、打開的扇子,、三角板等,，從生活中最常見的物體引入角，再讓學(xué)生找出這些角,，同時(shí)局部放大,，讓學(xué)生觀察。在學(xué)生有了大量感知的情況下，通過移動(dòng)和漸變的視覺效果,，抽象出角的幾何形狀,，揭示角的定義。這樣由形象到表象到概念都有具體形象的過渡,，對(duì)于空間觀念較差的低年級(jí)學(xué)生而言,，降低了認(rèn)知的難度，從而保持并促進(jìn)學(xué)生的興趣和積極性,，獲得較好的教學(xué)效果,。

在課的結(jié)尾，我還設(shè)計(jì)了“伴隨音樂,，欣賞圖片”的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來源于生活,，又回到生活中去,，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

這節(jié)課帶給我許多收獲：

1,、本節(jié)課,，在認(rèn)識(shí)角這個(gè)環(huán)節(jié)，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)利用多媒體演示讓學(xué)生經(jīng)歷從生活情境中發(fā)現(xiàn)角,、認(rèn)識(shí)角的過程,，建立初步的空間觀念，發(fā)展創(chuàng)新思維,、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力,，設(shè)計(jì)了找圖片中的角、摸角,、搭角,、找生活中的角等活動(dòng)將角抽象出來使學(xué)生更加直觀的認(rèn)識(shí)角，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)!

2,、在體驗(yàn)角的特征時(shí),，我安排了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在三角尺上找出一個(gè)角,，摸一摸它的頂點(diǎn)和它的邊,，讓學(xué)生說感覺，通過摸角(觸覺的參與)這一活動(dòng)加深了學(xué)生對(duì)角的特征的理解.

3,、通過本節(jié)課我認(rèn)識(shí)到在以后的教學(xué)中對(duì)教材的解讀要更加充分,，每節(jié)課要充分理解教材的意圖，每節(jié)課都要充分看教學(xué)用書.要充分領(lǐng)會(huì)“大卡通”提出的每一個(gè)問題.

4,、要精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)問題,，問題不能過于細(xì)碎，要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大空間。

不足之處是,，本課設(shè)計(jì)雖然符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，但在教學(xué)實(shí)踐中，我還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷地進(jìn)行調(diào)控,，我應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理解能力,、接受能力等設(shè)計(jì)適合學(xué)生實(shí)際的問題加以引導(dǎo)。同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的能力,，整節(jié)課為達(dá)到認(rèn)識(shí)角,、感知角有大小，我安排了一系列活動(dòng),，由于活動(dòng)次數(shù)過多,，導(dǎo)致時(shí)間不夠充足，沒能讓孩子真正投入到探究活動(dòng)中去,，活動(dòng)效果不明顯,，課件的演示和老師的講解“代替”了學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)。這就需要教師安排活動(dòng)不能流于表象,，要給學(xué)生充足的活動(dòng)時(shí)間,。教師要樹立培養(yǎng)學(xué)生能力的意識(shí)，在教學(xué)中時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,，使教學(xué)發(fā)揮更大的作用,。

在課堂教學(xué)中，我也有困惑：首先,，利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué),，確實(shí)有傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢(shì)，但它又不是一種十全十美的教學(xué)手段,，同時(shí)也存在著局限性,，怎樣把多媒體的輔助教學(xué)與其它傳統(tǒng)手段有機(jī)結(jié)合并使之更好的為課堂教學(xué)服務(wù)，其次小組合作的學(xué)習(xí)方式,，有流于過場(chǎng)的傾向,，怎樣實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化及發(fā)揮其最大功用，這些問題仍值得不斷探究和實(shí)踐!