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長方體和正方體的認(rèn)識教學(xué)反思篇一

圓是一種生活中最常見的平面圖形,，也是最簡單的曲線圖形,。在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生回答日常生活中圓形的物體,，并通過觀察,、操作、討論使學(xué)生認(rèn)識圓的形狀,，掌握圓的畫法及圓各部分的名稱,，特征。學(xué)生獲取知識興趣濃厚,，積極主動,。

一、從生活實際引入,，并在進(jìn)行新知的探究活動中密切聯(lián)系生產(chǎn),、生活實際。

課的開始,，通過屏幕顯示生活中經(jīng)常見到的圓,，如鐘面、車輪,、硬幣等,，接著又讓學(xué)生舉例說出生活中圓形的物體。課的結(jié)尾讓學(xué)生討論車輪為什么要制成圓的,，并出示小猴坐車的幾個形象動畫,，使學(xué)生具體的感知數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)目的教育,。

二、思維往往是從動手開始的,，在教學(xué)中,，引導(dǎo)學(xué)生用多種感官參與到知識的生成過程中。

要解決數(shù)學(xué)知識抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾,，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生動手操作,。本節(jié)課在認(rèn)識圓的各部分名稱,，理解圓的特征，教學(xué)圓的畫法時,，安排了讓學(xué)生折一折,、化一化、指一指,、比一比,、量一量等動手實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察,，動腦思考,，動口參與討論，收到了較好的教學(xué)效果,。

三,、重視激發(fā)學(xué)生求知欲。

教學(xué)圓的認(rèn)識時,，注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的空間,，注意引導(dǎo)學(xué)生積極體驗，自己產(chǎn)生問題意識,，自己去探究,、嘗試，總結(jié),，從而主動獲取知識,。

四、本節(jié)課,，計算機(jī)直觀形象,、動靜結(jié)合,、節(jié)省教學(xué)時間的功能充分得到發(fā)揮，展現(xiàn)了知識發(fā)生、發(fā)展過程,，加深了學(xué)生對知識的理解和掌握,。

但本節(jié)課讓學(xué)生畫圓時,，由于學(xué)生比較感興趣,，不停的想用圓規(guī)畫，耽誤時間較長,，占用教學(xué)時間多了,，導(dǎo)致課的總結(jié)時間不夠。

長方體和正方體的認(rèn)識教學(xué)反思篇二

比的意義這課是在學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)應(yīng)用題及常見的一些數(shù)量關(guān)系以及能解答簡易方程基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。比的意義這一節(jié)課的重點(diǎn)是對比的意義的理解,，要讓學(xué)生真正理解并牢固建立起比的概念，讓比的意義作為一條主線貫穿于整個的教學(xué)之中,。

設(shè)計理念：

一,、構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),。

隨著時代的發(fā)展,，數(shù)學(xué)教育的價值觀發(fā)生了重大變化,，由原來的以知識獲取為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的發(fā)展為主要目標(biāo)。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計力圖體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,。從被動接受學(xué)習(xí)變?yōu)樵谧灾?、探究、合作中學(xué)習(xí),。讓學(xué)生親自體驗知識的形成過程,，獲得知識、技能,、情感,、態(tài)度等方面的發(fā)展，把“什么是比,？為什么學(xué)習(xí)比,，比有什么作用？”作為核心問題隱藏在整節(jié)課的教學(xué)思路之中讓學(xué)生在生活中應(yīng)用比的事務(wù)活動中感知,、體驗,、理解和深化比的意義。

二,、提升課堂教學(xué)的課程高度,。

三、

數(shù)學(xué)新課程理念下將“總題情景——建立模型——解釋與應(yīng)用”這一結(jié)構(gòu)框架作為基本教學(xué)模式,。本課在設(shè)計時通過對生活情景中燒飯的生活實例，使學(xué)生初步感受到比的意義和作用,。再通過題組訓(xùn)練,，以及問題判斷等，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突的對立中走向統(tǒng)一,。對比的意義有更深刻的理解,。進(jìn)而全面、系統(tǒng)的構(gòu)建起新知識的模型,。最后通過生活中的比的應(yīng)用,，幫助學(xué)生拓展延伸比的認(rèn)識，深化比的意義,，學(xué)以至用,，學(xué)用結(jié)合，在生活中找到數(shù)學(xué)原型,，發(fā)展和提升了學(xué)生的思維空間,。

一堂課下來,，感覺不足之處還有很多，有些細(xì)節(jié)地方處理得不是很到位,?？傊€有很多地方需要學(xué)習(xí)改進(jìn),。

長方體和正方體的認(rèn)識教學(xué)反思篇三

認(rèn)識角是二年級下冊的知識,，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了平面圖形圓,、長方形,、正方形、三角形．認(rèn)識角是低年級學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識飛躍,，認(rèn)識角教學(xué)反思,。但是，低年級的認(rèn)知規(guī)律是以具體的形象思維為主,，抽象思維能力較低,。為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識角，形成角的表象,。我采用以下一些方式幫助學(xué)生更好的完成對這部分知識的學(xué)習(xí),。

1、建構(gòu)主義認(rèn)為,，教學(xué)不能無視學(xué)生原有的知識經(jīng)驗,，而是要把這些知識經(jīng)驗作為新知識的增長點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗,。教學(xué)不是知識的傳遞,，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師不是知識的呈現(xiàn)者,，而是引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的理解,。所以本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了找平面圖形老朋友的情境，想幫助學(xué)生回顧舊知,，然后讓學(xué)生通過動手?jǐn)[三角形,，拿走其中的一根小棒，剩下的圖形就是——角,，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,，讓學(xué)生通過動手操作，感知三角形中有角,，而且對角的樣子有了初步的感知,。

2、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),，創(chuàng)設(shè)各種情境,，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望,?！北竟?jié)課我也創(chuàng)設(shè)了圖形老朋友的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣,，而且在后面的教學(xué)中,，通過讓學(xué)生指角、折角,，充分的利用了情境，使整體的教學(xué)更加連貫,，使情境的創(chuàng)設(shè)更具實效性,，更好的為教學(xué)的展開服務(wù)。

3,、新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本,，讓學(xué)生參與是新課程實施的核心。在教學(xué)中我力求體現(xiàn)這一核心,，所以在教學(xué)中我充分開展操作活動,，并與小組活動相結(jié)合。從最開始的擺角,、指角,、折角、畫角,、標(biāo)角再到后來的玩活動角等活動,，我努力讓學(xué)生在自主體驗、探究,、合作交流的過程中完成知識生成的過程,。同時在教學(xué)中關(guān)注每個活動開展的實效性，及時與學(xué)生溝通,，對學(xué)生予以及時的指導(dǎo),、評價、總結(jié),。從知識的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的“組織者”,。學(xué)生的興趣更濃了，對知識的理解更深刻了,。

4,、新課改力求改變以知識傳輸為主的教學(xué)方式，要求以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式,，教具對學(xué)生興趣和思維的培養(yǎng),、知識應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的提高、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的養(yǎng)成都有很大的益處,，教學(xué)反思《認(rèn)識角教學(xué)反思》,。本節(jié)課為了幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，我也為學(xué)生準(zhǔn)備了很多教具,，方便讓學(xué)生指角的平面圖形,，邊長不一的活動角，三角板,、兩張大小相近的透明的角等等,，通過這些教具的使用，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，更符合學(xué)生的年齡特征,，尤其是活動角的使用，我設(shè)計了邊長不同的活動角,，讓學(xué)生擺出同樣大小的角,，再通過觀察發(fā)現(xiàn)不同之處，很好了幫助學(xué)生突破了“角的大小與邊的長短無關(guān)”這一教學(xué)難點(diǎn),。而且在使用教具的過程中,，學(xué)生聽教師的要求統(tǒng)一應(yīng)用，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的課堂習(xí)慣,，為學(xué)生滲透了社會規(guī)則的意識,。

本節(jié)課還有很多不足之處，我做如下反思：

1,、 新課程改革倡導(dǎo)：借助圖形概念形成的教學(xué),，使學(xué)生經(jīng)歷“感知—觀察—比較—?dú)w納—抽象”的概念建構(gòu)過程。在教學(xué)中,，第一個環(huán)節(jié)我通過讓學(xué)生擺三角形,，拿走一根小棒，從而提出課題認(rèn)識角,，然后就讓學(xué)生快速的將小棒收起來了,。這時學(xué)生腦海中還沒有對角有一個籠統(tǒng)的認(rèn)識。應(yīng)該先讓學(xué)生觀察一下這個角的樣子,，然后還原小棒,，再分別拿走另外兩小棒觀察那兩個角的樣子，這時學(xué)生對角這個圖形就有了初步的認(rèn)識,，再請學(xué)生說一說,，就給了學(xué)生一個“ 感知—觀察—比較—?dú)w納—抽象”的概念建構(gòu)過程,，這樣也為學(xué)生后面能正確指出用圓折出的角做了很好的鋪墊。使學(xué)生頭腦中角的概念逐漸清晰,。

2,、同時新課程改革也倡導(dǎo)幫助學(xué)生形成對概念內(nèi)涵的豐富認(rèn)識，形成比較和分類,、概括和抽象的能力,，提升準(zhǔn)確、簡練和嚴(yán)密的數(shù)學(xué)語言表達(dá)水平,。在課上我對學(xué)生使用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)還很欠缺,，學(xué)生很多時候意思正確，我就急于給予評價,。應(yīng)該在課堂上有意識的培養(yǎng)學(xué)生說完整的,、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言描述自己的想法，這樣不僅對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高具有很重要的作用,，能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)品質(zhì)和態(tài)度之外,，還對學(xué)生清晰掌握概念有很大的幫助。

3,、在課堂中要善于制造矛盾沖突、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神,。沒有問題的課堂不是好課堂,。在本節(jié)課中有一些讓學(xué)生質(zhì)疑，產(chǎn)生矛盾沖突的地方,，我沒有及時的抓住,，而是按照自己的設(shè)計進(jìn)行講解。如：在同桌同學(xué)用活動角造同樣大小的角的過程中,，很多學(xué)生可能腦海中差生疑問“我們的角并不一樣”如果我通過引導(dǎo)讓學(xué)生提出疑問,，然后讓同學(xué)之間互相討論，爭論,，最后“角的大小與邊的長短無關(guān)”這一重難點(diǎn)應(yīng)該能被學(xué)生更好的介紹,，而且學(xué)生的主動性更強(qiáng)，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力,。所以教師在備課或教學(xué)中應(yīng)該形成一種培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的意識,。并且善于抓住教學(xué)中能令學(xué)生差生矛盾沖突的點(diǎn)。讓學(xué)生去探究,、去合作,，這樣教學(xué)中學(xué)生的主體性更強(qiáng)，教學(xué)也更高效,。

4,、教學(xué)中為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，我安排了很多活動，但是活動過多每次活動,，都要組織一次教學(xué),，這樣就占用了很多的教學(xué)時間。所以,，有的活動是否必要,，就成為我要思考的問題。教學(xué)活動多,，應(yīng)該突出主線,，進(jìn)行簡化。所以在二次備課中,，我將摸角的環(huán)節(jié)去掉,，在鞏固練習(xí)中，將正例與反例結(jié)合,，也能達(dá)到角的概念的強(qiáng)化和辨析的作用,。同時在標(biāo)角中將平面圖形和圓弧形放在一起，也能達(dá)到分層鞏固的目的,。這次的經(jīng)驗,，也讓我對以后再操作活動比較多的課時有了思考，活動是否必要,？活動與活動還能否結(jié)合達(dá)到相同的教育效果,？力圖考慮更方面的因素使活動更有效，更有價值,。

5,、語言是表達(dá)思想、傳遞信息的基礎(chǔ),，也是溝通感情的橋梁,，在課程改革中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性發(fā)展,，教師促進(jìn)者的作用,，要充分發(fā)揮教師促進(jìn)者的作用，必須把握好課堂中的語言,。小學(xué)教學(xué)語言,，要注重多樣化的提問藝術(shù)，要善于鼓勵學(xué)生的積極性,，要注意批評語言的方式的幽默化和評價語言的多元化,。而反思我的課堂，雖然學(xué)生比較有序,，但是似乎缺乏一種激情,，少了一種活力,。學(xué)生本應(yīng)該學(xué)的、玩的很帶勁兒,，但是似乎這種氛圍沒有被我?guī)悠饋?。所以以后我要加?qiáng)這方面的實踐，多用熱情的表情和話語感染學(xué)生,，多鼓勵學(xué)生,，讓他們感受數(shù)學(xué)帶給他們的成就感，從而喜歡數(shù)學(xué),，熱愛數(shù)學(xué),。

長方體和正方體的認(rèn)識教學(xué)反思篇四

“角”對于二年級學(xué)生來說比較抽象，要讓學(xué)生建立正確的表象并不容易,，學(xué)生接受起來也較為困難,，所以本節(jié)課的教學(xué)我把重點(diǎn)定位于讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱,，難點(diǎn)是讓學(xué)生感知角有大小,。本節(jié)課我結(jié)合學(xué)生的生活實際，利用多媒體輔助教學(xué),，通過學(xué)生常見的“做手工”為素材創(chuàng)設(shè)問題情境,，激發(fā)學(xué)生探究新知的愿望。接著用課件演示打開的剪刀,、打開的扇子,、三角板等，從生活中最常見的物體引入角,，再讓學(xué)生找出這些角，同時局部放大,，讓學(xué)生觀察,。在學(xué)生有了大量感知的情況下，通過移動和漸變的視覺效果,，抽象出角的幾何形狀,，揭示角的定義。這樣由形象到表象到概念都有具體形象的過渡,，對于空間觀念較差的低年級學(xué)生而言,，降低了認(rèn)知的難度，從而保持并促進(jìn)學(xué)生的興趣和積極性,，獲得較好的教學(xué)效果,。

在課的結(jié)尾，我還設(shè)計了“伴隨音樂,，欣賞圖片”的活動,，讓學(xué)生在活動中體驗到數(shù)學(xué)來源于生活,，又回到生活中去，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,。

這節(jié)課帶給我許多收獲：

1,、本節(jié)課，在認(rèn)識角這個環(huán)節(jié),，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)利用多媒體演示讓學(xué)生經(jīng)歷從生活情境中發(fā)現(xiàn)角,、認(rèn)識角的過程，建立初步的空間觀念,，發(fā)展創(chuàng)新思維,、培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，設(shè)計了找圖片中的角,、摸角,、搭角、找生活中的角等活動將角抽象出來使學(xué)生更加直觀的認(rèn)識角,，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不錯!

2,、在體驗角的特征時，我安排了一個環(huán)節(jié),，讓學(xué)生在三角尺上找出一個角,，摸一摸它的頂點(diǎn)和它的邊，讓學(xué)生說感覺,，通過摸角(觸覺的參與)這一活動加深了學(xué)生對角的特征的理解.

3,、通過本節(jié)課我認(rèn)識到在以后的教學(xué)中對教材的解讀要更加充分，每節(jié)課要充分理解教材的意圖,，每節(jié)課都要充分看教學(xué)用書.要充分領(lǐng)會“大卡通”提出的每一個問題.

4,、要精心設(shè)計好每一個問題，問題不能過于細(xì)碎,，要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大空間,。

不足之處是，本課設(shè)計雖然符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，但在教學(xué)實踐中,，我還需要根據(jù)學(xué)生的實際情況不斷地進(jìn)行調(diào)控，我應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理解能力,、接受能力等設(shè)計適合學(xué)生實際的問題加以引導(dǎo),。同時注意培養(yǎng)學(xué)生的能力，整節(jié)課為達(dá)到認(rèn)識角,、感知角有大小,，我安排了一系列活動，由于活動次數(shù)過多,，導(dǎo)致時間不夠充足,，沒能讓孩子真正投入到探究活動中去,，活動效果不明顯，課件的演示和老師的講解“代替”了學(xué)生真實體驗,。這就需要教師安排活動不能流于表象,，要給學(xué)生充足的活動時間。教師要樹立培養(yǎng)學(xué)生能力的意識,，在教學(xué)中時刻注意培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,，使教學(xué)發(fā)揮更大的作用。

在課堂教學(xué)中,，我也有困惑：首先,，利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，確實有傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢,，但它又不是一種十全十美的教學(xué)手段,，同時也存在著局限性，怎樣把多媒體的輔助教學(xué)與其它傳統(tǒng)手段有機(jī)結(jié)合并使之更好的為課堂教學(xué)服務(wù),，其次小組合作的學(xué)習(xí)方式,，有流于過場的傾向，怎樣實現(xiàn)這一學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化及發(fā)揮其最大功用,，這些問題仍值得不斷探究和實踐!

長方體和正方體的認(rèn)識教學(xué)反思篇五

在本節(jié)課上,，我聯(lián)系學(xué)生的生活實際，力求體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念,，努力引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與知識形成,，發(fā)展的全過程，讓學(xué)生在動手操作中感悟知識,。因此整個課時我將觀察,、操作、演示,、驗證,、交流等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括,，充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認(rèn)知規(guī)律，采用了找一找,、看一看,、折一折、搭一搭,、比一比,、說一說等教學(xué)手段，讓學(xué)生在大量的實踐活動中去感悟,，去體會“角”,，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征,。

發(fā)生了變化，從而讓學(xué)生體驗到角的大小和什么相關(guān),。針對如何來比較角的大小,，使學(xué)生通過實踐意識到比較角的大小要把兩個活動角的頂點(diǎn)疊在一起，把其中的一條邊對齊,，再看另一條邊,，誰的張口兒大誰的角就大，從而有效地強(qiáng)化了教學(xué)重點(diǎn),，突破了教學(xué)難點(diǎn),，效果不錯。但是教學(xué)中因為時間有限,，我只能讓學(xué)生通過展示匯報來理解感悟,，沒有特別強(qiáng)調(diào)和總結(jié)，因此這部分的內(nèi)容有些學(xué)生理解的不是很透徹,。

在處理想想做做第四題時,，我設(shè)計了折一折活動，用一張長方形的紙折角,，指指折出的角的頂點(diǎn)和兩條邊,，最后頂點(diǎn)不變多折幾個比大小，操作起來困難最大,。學(xué)生不理解更不會折,。這還需要我再鉆研教材充分理解教材意圖。

數(shù)學(xué)活動可以說在每個課堂都有,，但活動后到底有沒有取得效果呢,？一堂課時間有限，不可能面面俱到,。通過這次活動我深深的體會到在組織教學(xué)活動中,，教師要作一名好的引導(dǎo)者、組織者并不是那么容易,。首先,，在組織教學(xué)活動中一定要能夠靈活調(diào)控，緊緊抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)性的東西進(jìn)行交流,；其次,，在活動中教師一定要引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行有目的的活動，（學(xué)生有思考,、有觀察,、有交流是一種有效的活動），同時要保證學(xué)生的參與面要廣,，讓全班學(xué)生都能夠真真正正的動起來,，教師也要與學(xué)生進(jìn)行有效的互動,；最后，要讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主體,，通過一些創(chuàng)造性活動,，探索性活動不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、語言表達(dá)能力,，創(chuàng)新能力等,。

教然后才知不足，如果教學(xué)觀念能更開放,，增加豐富對角的感性和理性認(rèn)識的數(shù)學(xué)活動,，讓學(xué)生人人參與，能面向全體,，提高學(xué)習(xí)的有效性,，這節(jié)課我想會更好。

長方體和正方體的認(rèn)識教學(xué)反思篇六

教學(xué)內(nèi)容:教科書第64—66頁的內(nèi)容,。

教學(xué)目標(biāo):1,、讓學(xué)生經(jīng)歷由實物上的角抽象為幾何圖形的角的過程,初步認(rèn)識角,知道角的名稱,能正確指出物體表面的`角,能在平面圖形中辨認(rèn)角。感知角是有的大小的,能夠直觀區(qū)分角的大小,。

2,、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步發(fā)展空間觀念和形象思維,積累認(rèn)識圖形的經(jīng)驗,增強(qiáng)動手操作的能力。

3,、讓學(xué)生在認(rèn)識角的過程中,進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

教學(xué)重點(diǎn):形成角的正確表象,初步建立角的概念。

教學(xué)難點(diǎn):通過直觀感知抽象出角的幾何圖形,并體會角的大小與邊的關(guān)系,。

教學(xué)過程:

游戲?qū)?

一,、游戲?qū)?感知角

1、引出角

(學(xué)生紛紛舉手,。)

指一名學(xué)生上臺來摸,。學(xué)生摸出后,加以激勵。隨后提問:如果讓你

們來摸你也能摸出來嗎?(生齊答:能!)

師:你們都這么確定能摸出圓來,請問有什么竅門嗎?

(學(xué)生答:因為別的圖形都有角,可是圓邊上都是滑滑的,沒有角,。) 師:同學(xué)們真有辦法!這節(jié)課我們就來認(rèn)識這個新朋友“角”,角也是平面王國里的一個成員,。(板書:認(rèn)識角)

2、找角

師:剛才同學(xué)們都說除了圓,其余的圖形中都有角,那么我們就先拿出三角形,請你把角找出來,。

指名學(xué)生在三角形上找角,。

(學(xué)生找角只摸頂點(diǎn)。)

教師示范指角:剛才同學(xué)們摸的是角的一部分,正確的摸角方法應(yīng)該是這樣的:(教師從頂點(diǎn)出發(fā)摸兩條邊),。

讓學(xué)生用這樣的方法重新摸三角形的三個角。

師:現(xiàn)在讓我們到生活中去找找角吧!

二,、建構(gòu)模型,、抽象角

1,、 抽象角

(課件出示例題情境圖)

師:同學(xué)們看一看,你能在哪些物體的面上找到角?

(學(xué)生自由的找角,并全班進(jìn)行交流。)

師:將這些物體面上的角移下來就成了數(shù)學(xué)上的“角”,。(教師邊說邊點(diǎn)擊課件從剪刀,、三角形、鬧鐘上抽象出角,。如圖:)

2,、畫角

師:(教師邊示范邊講解)下面看一看老師怎樣畫角?先畫一點(diǎn),再從這點(diǎn)出發(fā)畫兩條直直的線,再在里面畫一條弧線,就成了角。(教師分別在黑板上畫出以上三個角,。)

3,、角的組成

師:同學(xué)們觀察一下老師畫的三個角,都有什么共同的特點(diǎn)?

全班交流得出:角有一個頂點(diǎn)和兩條邊。(教師板書:如圖)

邊

邊 邊

頂點(diǎn) 頂點(diǎn) 頂點(diǎn)

邊 邊 邊

4,、練習(xí)

判斷:出示“想想做做”的第1題,。

判斷時讓學(xué)生說一說是怎樣判斷的。在追問:你能指出角的頂點(diǎn)和邊嗎?

5,、做角“想想做做”的第2題,。

用兩根小棒搭出一個角,并指出它的頂點(diǎn)和兩條邊。

學(xué)生操作,指名到視頻展示臺上操作,全班交流操作情況,。

三,、操作探究,比較角

1、認(rèn)識角有大小

(1)談話:我們的這個新朋友真的很調(diào)皮,它還會變化呢!

教師再轉(zhuǎn)動分針和時針,使夾角變小,。

提問:現(xiàn)在這個角又發(fā)生了什么變化?這說明了角怎么樣?(板書:角有大小,。)

(2)課件出示例題2中的三個鐘面。

讓學(xué)生比較那個角最大,那個角最小,并說說是怎么比較的,。

全班交流匯報,。(學(xué)生可能是觀察邊叉開的程度,也可能數(shù)格子,都肯定鼓勵學(xué)生。)

2,、 做角活動

(1) 談話:角有大小,那么角的大小跟什么有關(guān)呢?我們來做個實驗,。 用準(zhǔn)備好的材料做活動角。

(2) 同桌每人做一個角,比一比誰的角大,。

學(xué)生活動,教師巡視,發(fā)現(xiàn)憑觀察難以比出大小的角,讓這兩位學(xué)生上臺全班進(jìn)行比較,。

引導(dǎo)學(xué)生用重疊法比較。

多媒體課件演示用重疊法比較的過程,讓學(xué)生觀察,。

(3)讓學(xué)生用自己的話說說你發(fā)現(xiàn)角的大小與什么有關(guān),、與什么無關(guān)。

(4)引申

a,、“想想做做”第3題,。

生活中有沒有見過這樣的角?(剪刀、扇子)引導(dǎo)學(xué)生把扇子和剪刀

慢慢打開或合攏,觀察扇子和剪刀中角的大小的變化。

提問:你發(fā)現(xiàn)了什么?

b,、“想想做做”第4題,。

讓學(xué)生明確題意。

學(xué)生活動,教師巡回指導(dǎo),。

提問:你發(fā)現(xiàn)折出的角中,那個最大?那個最小?指給同桌看,。

四、全課總結(jié),拓展角

1,、談話:這節(jié)課我們認(rèn)識了那個圖形?

如果你是角,你打算怎樣介紹自己,。指名學(xué)生作角的自述。

3,、實踐作業(yè):找找生活中哪些物體的表面上有角,找一找,摸一摸,。

【教學(xué)反思】

一、 生活性與實踐性的有機(jī)結(jié)合

為他們對角并不陌生,也就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的信心,?！懊恰焙偷缴钋榫持小罢医恰币约昂髞淼摹白鼋恰苯o了學(xué)生實踐操作的時間與空間。讓他們學(xué)會展現(xiàn)自己并有機(jī)會展現(xiàn)自己,在實踐中探索新知,。培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力,同時也培養(yǎng)了他們愿意嘗試的勇氣和實踐探索的精神,。

二、科學(xué)性與準(zhǔn)確性的完美統(tǒng)一

“角”對學(xué)生并不陌生,“摸角”便是檢驗學(xué)生對角的認(rèn)識程度,學(xué)生頭腦中的角是一個模糊不確定的概念,讓他們摸就是讓他們知不足,。雖然只摸了頂點(diǎn),但得肯定他們的摸法有可取之處(摸的是角的一部分),然后再引導(dǎo)他們?nèi)绾握_的進(jìn)行摸角,。這樣的設(shè)計既照顧到學(xué)生的心理,保護(hù)他們的自尊心,又使他們在放松自然的情緒中來科學(xué)的認(rèn)識角,明白數(shù)學(xué)中的“角”是區(qū)別與我們先前所認(rèn)識的“角”的。而在摸角的示范上教師也作了推敲,從頂點(diǎn)出發(fā)摸兩條邊,在畫上小弧線,。這樣的做法并不是隨意之舉,因為教師們都知道:角是從一點(diǎn)引出兩條射線的平面圖形,畫射線就得從頂點(diǎn)開始,。在后來的畫角中教師也滲透了這一點(diǎn)。之后再讓學(xué)生說一說摸邊時的感覺,得出角的兩條邊都是直的,。

三,、系統(tǒng)性與拓展性的無痕滲透

從游戲引入角到實際摸角,然后讓學(xué)生在例題情境中找角,并運(yùn)用正確的方法指角,緊接著從物體中抽象出數(shù)學(xué)中的角(出示角的抽象圖)。一切過渡的自然而巧妙,。然后再通過畫角,、對比,認(rèn)識角的共同特點(diǎn):有一個頂點(diǎn)和兩條邊,并且兩條邊必須都是直直的。最后再通過判斷,、做角進(jìn)一步鞏固角的概念,使學(xué)生在頭腦中初步建立角的模型,。

這里充分體現(xiàn)了知識建構(gòu)的系統(tǒng)性,雖然是很簡單的教學(xué)內(nèi)容,卻蘊(yùn)伏了許多的數(shù)學(xué)思想。正確的摸角方法,、畫角方法滲透了“角是從一點(diǎn)引出的兩條射線,。”為以后更高一級的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ);抽象出的三個角蘊(yùn)伏著“銳角,、直角,、鈍角”的概念,拓展了角的外延,為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作了必要的準(zhǔn)備,。這樣的教學(xué)設(shè)計使得我們的課堂并不局限在“40分鐘”,而是給了它更大的拓展的空間。向課外延伸;向生活延伸;向高段學(xué)習(xí)延伸,。

由此我們可以看出,教學(xué)內(nèi)容簡單并不意味著教學(xué)的設(shè)計簡單,如果我們將這兩個概念混為一談,就大錯特錯了,。因此,我們低年級的數(shù)學(xué)教師應(yīng)多研讀教材,多系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識,多研究學(xué)生,這樣才能把握低年級的教學(xué)特點(diǎn),使我們的教學(xué)更藝術(shù),使學(xué)生的學(xué)習(xí)更便捷。

長方體和正方體的認(rèn)識教學(xué)反思篇七

在教學(xué)過程中,，我通過讓學(xué)生經(jīng)歷找角、摸角,、認(rèn)角,、做角、比角的過程,，使他們深刻認(rèn)識角,。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角,，由直觀到抽象,，由感性到理性；摸角是通過讓學(xué)生動手摸一摸,，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊,，為認(rèn)識角的特點(diǎn)做鋪墊；判斷所給的圖形是不是角,？認(rèn)角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對角的認(rèn)識,，怎樣才是一個角；做角是讓學(xué)生選擇自己喜歡的材料動手做角,，最后通過操作讓學(xué)生認(rèn)識到角是有大小之分的,，角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)。

在教學(xué)之前,，我仔細(xì)品味教材安排每一個環(huán)節(jié)的目的和作用,，在教學(xué)安排中，為了與教學(xué)目標(biāo)相一致,，不刻意拔高教學(xué)要求,，但也要求每個學(xué)生都能夠達(dá)到這節(jié)課的基本教學(xué)目標(biāo)，能夠了解角的基本特征,，能夠認(rèn)識生活中的角,，并舉例說明，體會角有大小之分,，能夠直觀判斷角的大小,。教學(xué)中，我通過課件將數(shù)學(xué)知識與信息技術(shù)有效整合,，符合低年級學(xué)生的心理和年齡特征,，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。課堂上通過安排讓學(xué)生選擇自己最喜歡的材料來動手創(chuàng)造一個角的過程，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，讓每個學(xué)生都有親自動手操作的機(jī)會,，這一點(diǎn)符合現(xiàn)代課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，讓所有學(xué)生都參與課堂,，得到不同程度的發(fā)展,。

總體來說，這節(jié)課在課前的精心準(zhǔn)備下,，已經(jīng)基本達(dá)到課前制定的教學(xué)目標(biāo),，所有學(xué)生都已經(jīng)基本認(rèn)識了角并了解了角的基本特征和角的組成。找角,，就是學(xué)生自己在生活或周圍環(huán)境中找到角,，并指出角的頂點(diǎn)和邊給同桌看。這一環(huán)節(jié),，學(xué)生積極尋找,，在教室中找到了許多角，然后老師出示與生活遠(yuǎn)些但非常著名的圖片讓學(xué)生從中找到角,。這一環(huán)節(jié)中,，血紅色呢個可能因為人多緊張等原因，雖然我要求了有需要的可以離開座位直接指給同桌看,，但除了我請個別學(xué)生匯報時他們才離開座位指,，其他學(xué)生只是在座位上籠統(tǒng)的說哪里有角，包括在老師給的圖片上找角都是我指,，因為條件不行,，沒有合適的東西讓學(xué)生在大屏幕上指，這就把指頂點(diǎn)和邊的過程沒有很好的凸現(xiàn)出來,。雖然在后面的辨認(rèn)角的過程中,，學(xué)生都能夠正確判斷并說明理由。

教學(xué)中,，“制作角和比較角的大小”這兩個環(huán)節(jié)是穿插在一起進(jìn)行教學(xué)的,。在創(chuàng)造角的過程中，因為有大圖釘?shù)葘W(xué)具,，在操作中,，我特意對學(xué)生進(jìn)行安全教育，讓學(xué)生在操作中注意安全,，這對于低年級的學(xué)生是非常有必要的,。學(xué)生自己可以親自動手操作，學(xué)生非常感興趣,，學(xué)習(xí)熱情高漲,，而且不同的方法和學(xué)具創(chuàng)造出了很多不同的角,，因為這一活動，學(xué)生心情激動,，久久不能平靜,，所以教室里一時之間出現(xiàn)難以控制的混亂場面。我想如果在操作完成和展示部分作品之后,，讓學(xué)生在同桌或者小組中比一比自己做的角,，看看誰創(chuàng)造的好？比比誰的角大,？誰的角?。窟@樣安排不光可以讓學(xué)生比過之后恢復(fù)心情,，而且將比較角的大小這一環(huán)節(jié)更好的穿插其中，將起到意想不到的效果,。這一活動環(huán)節(jié)如此處理將顯得更為合理和恰當(dāng),。

這節(jié)課之后我體會很深的是：要讓每一個學(xué)生都融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，使每個學(xué)生都參與活動,，讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望,。把數(shù)學(xué)知識融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活知識學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)首先應(yīng)該做到的,。

長方體和正方體的認(rèn)識教學(xué)反思篇八

一,、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰,。從而形成一個較好的`教學(xué)框架：首先是開門見山導(dǎo)入新課,，其次是放手讓學(xué)生探求新知，拓展延伸,，最后是歸納總結(jié),。

課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的角度來思考教學(xué)方案,，考慮課堂結(jié)構(gòu),。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生的親身體驗,，注重對學(xué)生開展探究活動的指導(dǎo),，注重引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，實現(xiàn)課堂中師生,、生生之間的交流,。使學(xué)生生動活波、主動有效的進(jìn)行學(xué)習(xí),。讓全體學(xué)生自始自終積極地參與到學(xué)習(xí)的全過程中,，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。

二,、注重語言表達(dá),。

在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的好奇心,，好勝心等心理特點(diǎn),，引導(dǎo)他們敢想敢說。凡是通過思考能說的我從來不包辦代替,，留給學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會,。

但不足之處也有幾點(diǎn)：

在時間上分配的不夠好，以至于討論時間稍長,，影響了后來學(xué)生在談聽故事之后的感想以及如何向大家介紹“我是角”,，這部分內(nèi)容，學(xué)生還沒有充分施展,，就草草結(jié)束了,。原訂討論角的大小時為第一個高潮，講完故事之后再出現(xiàn)第二次學(xué)生情緒的高潮,，但效果不是很好,。

長方體和正方體的認(rèn)識教學(xué)反思篇九

教學(xué)前，我首先對教材進(jìn)行了認(rèn)真的分析,，《認(rèn)識比》是在學(xué)生已學(xué)過除法的意義,、分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)乘,、除法的意義,、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系以及相關(guān)應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是這個單元的的起始課,。教材安排了牛奶杯數(shù)與果汁杯數(shù)的比洗潔液配比路程與時間的比三個生活情境去引發(fā)學(xué)生的思考和討論,，并在此基礎(chǔ)上抽象出比的概念，介紹比的各部分名稱,，使學(xué)生認(rèn)識比,。備課時我反復(fù)斟酌：學(xué)生初次接觸比，難免會有這樣的想法：為什么要學(xué)習(xí)比,，比在生活中有什么應(yīng)用,。在1、2兩個例題中,，比的必要性不容易體現(xiàn)出來,，學(xué)生可能感覺沒必要用到比。其次對學(xué)生也進(jìn)行了思考：根據(jù)學(xué)生的年齡心理特點(diǎn),、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)方式方法我發(fā)現(xiàn),，他們喜歡探索有趣的,、自己熟悉的具有挑戰(zhàn)性的問題，喜歡探究式,、合作式的學(xué)習(xí)方式,；六年級的學(xué)生也具備了一定的的閱讀、理解和自學(xué)能力,。因此在設(shè)計教學(xué)時,，我有意識設(shè)計自學(xué)、一些生活中具有趣味性的,、挑戰(zhàn)性的問題讓學(xué)生思考,、討論，使學(xué)生在豐富,、有趣的學(xué)習(xí)情境中逐步體會比的意義和價值,。

通過這節(jié)課的教學(xué)，我覺得應(yīng)該改進(jìn)的地方有以下幾點(diǎn),。

（1）要善于調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氣氛,，激發(fā)學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)，持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，這不僅是課堂教學(xué)的需要，更能對學(xué)生今后的發(fā)展起到很大的推動作用,。

（2）對所設(shè)計的教學(xué)問題和有關(guān)知識點(diǎn)沒有深入地思考和預(yù)設(shè),，有時顯得空間過大，使學(xué)生的思考失去針對性,、方向性,；有時又因為沒有提得很到位或明確，使得學(xué)生在思維的影響下,，回答和思考的問題背離本課的教學(xué)目標(biāo)和要求,。

長方體和正方體的認(rèn)識教學(xué)反思篇十

在本節(jié)教學(xué)過程中，我通過讓學(xué)生經(jīng)歷找角,、摸角,、畫角、認(rèn)角,、做角,、比角的過程，使他們深刻認(rèn)識角,。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角,，感知各式各樣的角，由直觀到抽象,，由感性到理性,；摸角是通過讓學(xué)生動手摸一摸,，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊，為認(rèn)識角的特點(diǎn)做鋪墊,；畫角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角,；認(rèn)角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對角的認(rèn)識，怎樣才是一個角,；做角是讓學(xué)生在組長的安排下選擇自己的材料動手做角,，讓學(xué)生認(rèn)識角的大小與兩條邊*開的大小有關(guān)；比角是用活動的角來比較兩個角的大小,。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),，孩子們掌握了角的一些知識，其實我也在準(zhǔn)備這一節(jié)課的過程中學(xué)到了不少,。但在具體實施的過程中,，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié),，其實這是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn),。目的要讓學(xué)生學(xué)會怎樣來比較兩個角的大小，并能體會到角的大小和兩邊*開的大小有關(guān)系,，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的,。雖然教學(xué)設(shè)計及教學(xué)思路還好，比如用老師的大三角板和學(xué)生的三角尺比較大小,，為了證實角的大小和角兩條邊的長短是沒有關(guān)系的,。但是環(huán)節(jié)的設(shè)置不是很好。應(yīng)該先出示老師的大三角板和學(xué)生的小三角尺,，讓學(xué)生來比較任意兩個角的大小,，引導(dǎo)學(xué)生用重疊的方法比（頂點(diǎn)和頂點(diǎn)重合，角的一條邊和一條邊重合,，看另外一條邊）,，再出示鐘面上兩個相差不多的'兩個角，引導(dǎo)學(xué)生直接用重疊的方法來比是有困難的,，此時應(yīng)該借用一個活動的角來比較兩個角的大小,，也就是借用其它的角來用重疊的方法比。如果這樣安排的話,，效果應(yīng)該會更好一點(diǎn),。還讓我體會很深的是：要讓每一個學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來，使每個學(xué)生都參與,，讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望,。把數(shù)學(xué)知識融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活知識學(xué)數(shù)學(xué)。

要讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué),，并把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活中,，把現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)知識實踐化,，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力,。

長方體和正方體的認(rèn)識教學(xué)反思篇十一

“認(rèn)識比”這節(jié)課，重點(diǎn)是理解比的意義,，難點(diǎn)是掌握比與分?jǐn)?shù),、除法的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容不是很多,，也不算很難,，但因為我的原因，課堂不理想,。學(xué)生對比的意義理解不透徹,，沒有真正弄明白。

分析原因有以下方面

（一）,、備課時,，鉆研教材不夠深入，沒有吃透教材,。比如：長和寬的比是15:10,，反問15:10表示什么？粗略地理解為15:10表示長和寬的比,。15:10表示長和寬相除的關(guān)系可能更好,。下面本來設(shè)計了舉例子，可是討論備課時刪掉了,。可惜,，如果再舉些身邊的例子,，比如：紅花13朵，黃花8朵,，紅花的朵數(shù)和黃花的朵數(shù)比是13:8.等,，同學(xué)們會體會更深，從實例中感悟比的意義,。

再如：不同類量的比,，路程和時間的比表示什么？當(dāng)時討論時,，就很模糊,。不知道怎么說？路程和時間的比表示路程比時間。其實,，路程和時間的比表示兩種量之間的相除關(guān)系,。怎么說合適呢？路程比時間表示的是速度,?；蛘呗烦瘫葧r間=速度。（當(dāng)時考慮到還沒有學(xué)怎么求比值,？所以,，速度先不出現(xiàn)。）結(jié)果導(dǎo)致迷糊,，含義不清楚,，沒學(xué)透。

這些問題讓我很受教訓(xùn)：1,、在設(shè)計教案時一定要認(rèn)真鉆研教材,，多看課例，多學(xué)習(xí),，一些問題要提前預(yù)想到,。2、要勤學(xué)好問,，請教師傅和同課頭老師,，吸取經(jīng)驗，彌補(bǔ)自己在教學(xué)中的生疏,。

這樣在教學(xué)過程中就能根據(jù)問題有針對性的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),，就不會發(fā)生學(xué)生誤解教學(xué)內(nèi)容的問題了。這樣,，教學(xué)也更扎實,，時刻記著先入為主的道理，不要課后在補(bǔ)課,。防止事倍功半,！

（二）、環(huán)節(jié)不合理,，導(dǎo)致課堂效率低下,。

1、孫書記提的很準(zhǔn)確,，42252÷90沒有必要算出比值,。（當(dāng)時也不想算,，可是又添上了,。確實利大于弊,，導(dǎo)致浪費(fèi)了2分鐘。這2分鐘可以用在重難點(diǎn)，也不會拖堂了,。

2,、處理完不同類量的比，我又回過頭來,，對比：15×10可以用比表示嗎,？時機(jī)不恰當(dāng)。本來設(shè)計的是在學(xué)習(xí)同類量的比,，出示算式后比較,，由于自己的緊張忘記了。還是自己對教學(xué)內(nèi)容不熟悉,，備課不充分,，對每個環(huán)節(jié)沒有熟記于心。

長方體和正方體的認(rèn)識教學(xué)反思篇十二

通過本節(jié)課的教學(xué)也使我深深意識到在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性與實踐性,，讓學(xué)生主體參與教學(xué)全過程,，在學(xué)習(xí)中不僅讓學(xué)生要用自己的腦子去思考，而且要用自己的眼睛看,，用自己的.耳朵聽,，用自己的嘴說,，用自己的手操作,，通過自身的實踐活動，去真正建構(gòu)屬于自己的知識意識,。