每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

王崧舟梅花魂教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

生：（齊答）想,。

師：好！咱們一起來欣賞,?？赐暌院螅蠹以賮斫涣鹘涣?，你看到了怎樣的荷花,。

師：（播放荷花的課件。）生：（欣賞課件,。）

師：都陶醉了,，是吧？來,，跟大家說說,，你看到了怎樣的荷花。生1：我看到了美麗的荷花,。

生2：我看到正在開放的荷花,，還沒有開放的荷花，和全部開放的荷花,。

師：你看到的是各種形狀的荷花,。生3：我看到了白色的荷花。

生3：雪白的荷花,。

師：雪白,，哦！比普普通通的“白色”這個(gè)詞可美多了,。要是再加一個(gè)雪白,，那就更美啦,！

生3：我看到了雪白雪白的荷花。

師：聽,！多美的一個(gè)詞語,。也只有這樣的詞語，才配得上荷花呀,！生4：我看到了各種各樣的美麗的荷花,。生5：我看到了千姿百態(tài)的荷花。

師：好一個(gè)“千姿百態(tài)”,！比剛才老師說的那個(gè)“各種形狀”要強(qiáng)一百倍,！

生6：我看到了綠油油的荷葉像大圓盤一樣，托著美滿的荷花,。師：好花要有綠葉襯?。∧悴坏P(guān)注了荷花,，還注意到了碧綠的荷葉,，看得真夠全面的。

生7：我看到剛開的荷花露出嫩黃色的小芽,。

生8：我看到了亭亭玉立的荷花,。

師：“亭亭玉立”，太好了,！請教一下,，這個(gè)詞語你是從哪兒學(xué)來的？

生8：從課外書上,。

生：（齊答）想,！

師：打開書本，咱們到書本上去看看荷花,。請大家自由朗讀課文,，一邊讀一邊體會(huì)，你覺得寫這篇文章的作者,，他是怎樣看荷花的,。

生：（學(xué)生自由朗讀課文，教師前后巡視,。）

一,、兩遍。

生：（自由選擇段落朗讀,。）師：老師在巡視中發(fā)現(xiàn),，俞××同學(xué)讀得特別投入，咱們先請她來交流交流。你讀了課文之后發(fā)現(xiàn),，那個(gè)“我”是怎么樣看荷花的,。

生1：我覺得他是在有滋有味地看荷花。

師：有滋有味地看荷花,。你是從什么地方體會(huì)到的,？能讀給大家聽聽嗎？

生1：（朗讀）我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花,，穿著雪白的衣裳,，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來,，我就翩翩起舞,，雪白的衣裳隨風(fēng)飄蕩。不光是我一朵,，一池的荷花都在舞蹈。

生2：（朗讀）我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花,，穿著雪白的衣裳,，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來,，我就翩翩起舞,，雪白的衣裳隨風(fēng)飄蕩。不光是我一朵,，一池的荷花都在舞蹈,。

師：誰聽出來了，他有幾個(gè)詞語讀得特別有滋味,？

生3：雪白的衣裳,，微風(fēng)吹來，翩翩起舞,，還有隨風(fēng)飄蕩,，我覺得他讀得特別好。

師：愿意見好就學(xué)嗎,？好,！咱們一起來欣賞欣賞他的朗讀。生3：（朗讀）我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花,，穿著雪白的衣裳,，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來,，我就翩翩起舞,，雪白的衣裳隨風(fēng)飄蕩。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈,。

生4：（朗讀）我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花,，穿著雪白的衣裳，站在陽光里,。一陣微風(fēng)吹來,，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄蕩,。不光是我一朵,，一池的荷花都在舞蹈。

師：哪兒看出他癡了,，他醉了,？

生4：他覺得自己就是一朵荷花，而且在翩翩起舞,。

生：（齊讀）我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花,，穿著雪白的衣裳，站在陽光里,。一陣微風(fēng)吹來,，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄蕩,。不光是我一朵,，一池的荷花都在舞蹈。

師：太好了,！除了這段話,，誰從別的地方發(fā)現(xiàn)了作者是怎樣看荷花的？

生5：（朗讀）荷花已經(jīng)開了不少了,，荷葉挨挨擠擠的,，象一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來,。有的才展開兩三片花瓣兒,；有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬,；有的還是花骨朵,，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有,，這一段話生字多,、新詞多，非常難讀,，是不是,？你們自己先練讀練讀這段話,，爭取讀正確、讀流利,。

生：（自由練讀這段話,。）

師：誰有信心讀好這段話？誰有,？老師期待著你自信的小手——生6：（朗讀）荷花已經(jīng)開了不少了,，荷葉挨挨擠擠的，象一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤,。白荷花在這些大圓盤之間冒出來,。有的才展開兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全都展開了,，露出嫩黃色的小蓮蓬,；有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的,。

師：不簡單吶,！每個(gè)字都讀得那么清晰、那么準(zhǔn)確,，為她的自信和水平鼓掌,。（掌聲響起。）向她學(xué)習(xí),，咱們一起來讀一讀。注意讀正確,、讀流利,。

生：（齊讀）荷花已經(jīng)開了不少了，荷葉挨挨擠擠的,，象一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤,。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒,；有的花瓣兒全都展開了,，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵,，看起來飽脹得馬上要破裂似的,。

生1：因?yàn)樗吹搅饲ё税賾B(tài)的荷花。生2：因?yàn)樗B花瓣兒中的小蓮蓬都發(fā)現(xiàn)了,。

生3：因?yàn)樗坏⒁饬撕苫?，還看到了挨挨擠擠的荷葉。生4：因?yàn)樗麑γ恳环N荷花都做了仔細(xì)的觀察,。

生1：我覺得作者也是仔仔細(xì)細(xì)地在看荷花,。

生2：我覺得作者是帶著想象在看荷花。因?yàn)樗岩怀睾苫闯闪艘淮蠓畹漠嫞€表揚(yáng)畫家的本領(lǐng)可真了不起,。

生3：我覺得作者是帶著欣賞的眼光來看荷花的,。他看任何一朵荷花都覺得很美。

生4：我覺得作者也是津津有味地在看荷花,。

生5：（朗讀）這么多的白荷花,，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵,，很美,；看看那一朵，也很美,。如果把眼前的這一池荷花,，看成一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起,。

師：誰還想讀,？想讀的咱們一起讀。

生：（齊讀）這么多的白荷花,，一朵有一朵的姿勢,，看看這一朵，很美,；看看那一朵,，也很美。如果把眼前的這一池荷花,，看成一大幅活的畫,，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。

二,、三兩個(gè)自然段,，好嗎？一邊讀一邊找,，把你認(rèn)為寫得最美的句子劃下來,，體會(huì)體會(huì)，這句子美在什么地方,。

生：（默讀,，找最美的句子）

師：美在哪兒呢？

生1：“碧綠”,，“大圓盤”,，我覺得寫得都很美。

生2：我覺得這句話寫得很美：“有的還是花骨朵兒,，看起來飽脹得馬上就要破裂似的,?！被ü嵌鋬汉每蓯鄣摹?/p>

生3：我覺得這個(gè)句子寫得很美：“這么多的白荷花,，一朵有一朵的姿勢,。看看這一朵,，很美,；看看那一朵，也很美,?！蔽矣X得一朵有一朵的姿勢，寫出了每一朵荷花的美麗,。

師：那么多的句子,，為什么最喜歡這個(gè)句子？ 生4：因?yàn)槲姨貏e喜歡露出了嫩黃色的小蓮蓬,。師：噢,，你是喜歡那個(gè)小蓮蓬呀，而且還是嫩黃色的,，是不是?。垦┌籽┌椎幕ò陜?，跟嫩黃嫩黃的蓮蓬配在一起,，真的很美！

生5：我覺得這句話最美：“如果把眼前的這一池荷花,，看成一大幅活的畫,，那畫家的本領(lǐng)可真了不起?！彼怯没孟氲姆椒▉砜催@一池荷花。

師：他是展開了自己的想象,，把它看成是一大幅活的畫,。畫是活的，誰見過,？嗯,，這句話是寫得挺美的，我也有同感,。老師也來讀個(gè)句子,，你們體會(huì)體會(huì)，這個(gè)句子美在哪里,？（朗讀）“白荷花在這些大圓盤之間冒出來,?！本渥雍芎唵危蛔屑?xì)品味,，你是很難發(fā)現(xiàn)它的美的,。

生1：我覺得這個(gè)“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒,，我也說不清楚,。

生1：露出來。生2：鉆出來,。生3：長出來,。生4：頂出來。生5：穿出來,。生6：伸出來,。師：但是，你們說的這些字眼作者用了沒有呢,？沒有,！盡管意思差不多，但作者什么都沒用,，就用了這個(gè)“冒”字,，是不是？為什么,？為什么呢,？（學(xué)生都沒有反應(yīng)。）不著急,，好的字眼,，美的字眼，是需要用時(shí)間慢慢去嚼的,。這樣,，你們先讀讀這段課文，體會(huì)體會(huì),，你覺得荷花從挨挨擠擠的荷葉之間怎么樣地長出來,，才可以叫做冒出來。

生：（自由朗讀）

師：誰嚼出“冒”的味道來了,？你覺得怎么樣地長出來才叫冒出來,。

生1：我覺得比較快地長出來是冒出來，不是很慢地長,。師：迅速地長出來,。好，這是你的感覺,。生2：悄悄地鉆出來,。

師：悄悄地長出來,。有點(diǎn)害羞的味道，嗯,，這是你嚼出來的味道,。生3：爭先恐后地長出來。

生4：急切的心情,。

師：冒是怎樣地長,？冒是急切地長。生5：迫不及待的心情,。生6：非常高興的心情,。生7：非常激動(dòng)的心情。生8：歡天喜地的心情,。

生9：心花怒放地長出來,。生10：快快樂樂地長出來。生11：亭亭玉立地長出來,。

生：（齊答）想,！

生：（欣賞搖曳多姿的荷花。）

師：同學(xué)們,，盡情地展開你想象的翅膀,。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己?，F(xiàn)在,，你最想說些什么？最想做些什么,？請寫在練習(xí)紙上,。

生：（音樂響起，學(xué)生獨(dú)立寫話,。）

師：白荷花們,，此時(shí)此刻，此情此景,，你想說些什么,？你想做些什么？

生3：（讀話）我是一朵亭亭玉立的荷花,，從這些大圓盤之間冒出來，我變成了一個(gè)美麗的小姑娘,，穿著潔白美麗的衣裳,，穿著碧綠的裙子，在隨風(fēng)飄舞,。

師：荷花仙子來了,！真是三生有幸?。。ㄐβ暎?/p>

生4：（讀話）我是一朵招人喜歡的荷花,，從這些大圓盤之間冒出來,，我想要跟別的荷花比美，你們誰也沒有我這樣美麗動(dòng)人,。

師：我欣賞你的自信,！自信的荷花才是美麗的荷花。

師：將自己的美獻(xiàn)給游客,，你不但有一個(gè)美麗的外表,，更有一顆美麗的心靈。

生7：（讀話）我是一朵孤獨(dú)的荷花,，從這些大圓盤之間冒出來,，我多想找?guī)讉€(gè)小伙伴跟我一起捉迷藏啊,！

師：誰想跟這朵荷花交朋友,？ 生：（紛紛舉手。）

師：不孤獨(dú),，孩子,，不孤獨(dú)。你有朋友,，瞧,！他們都是你的朋友。生8：（讀話）我是一朵充滿希望的荷花,，從這些大圓盤之間冒出來,，我希望自己變得越來越美麗，這樣我就可以成為花中之王了,！

師：同學(xué)們,，其實(shí)呀，每個(gè)人的心目中都綻放著一朵美麗的荷花,。你們心中有,，老師的心中同樣也有。（播放視頻,，隨著輕柔的音樂和唯美的畫面,，老師深情地朗誦）

荷花啊

我只能在詩歌里模仿你的皎潔素雅

用含苞欲放的語言

伴你一夏

我要讓蛙聲

像嗩吶一樣

大聲呱呱

我要叫醒那些叫做淚水的露珠

和你一起告別晚霞

荷葉綠水

那是沒有盡頭的夜晚

荷花啊

我要送你回家

回到你我秋天那邊

繁華褪盡的家

荷花啊

你原本就是因

皎潔素雅

而從池塘的古詩中

出韻的光華

（掌聲，下課,。）

王崧舟梅花魂教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

本文選自梁衡的“新聞四部曲”之一《沒有新聞的角落》,，以“我”進(jìn)村采訪的所見所聞為線索，聚焦大山深處的普通人,。文章敘述了一位山野老人,，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛,，義無反顧地用十五年的時(shí)間在晉西北沙漠，奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲的感人故事,，由衷地贊美了老人崇高的精神境界和不朽的生命意義,。本單元的語文要素是“抓關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)”,，因此把學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在閱讀策略上,，圍繞略讀導(dǎo)讀關(guān)鍵問題“課文為什么要以青山不老為題”展開，在讀找,、講,、思、議的過程中,，通過關(guān)鍵句,，解讀“青山不老”的兩層意思。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1,、能借助魚骨圖,，講清課文的主要內(nèi)容。

2,、學(xué)會(huì)通過抓關(guān)鍵句,，評(píng)析語句內(nèi)涵，把握文章的主要觀點(diǎn),，并能用事實(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn),，發(fā)展提升閱讀力。

3,、能體悟老人的高大形象和高尚情懷,。

（三）教學(xué)過程

第一板塊：談話導(dǎo)入，揭示課題

同學(xué)們,，20xx年為了慶祝祖國60華誕,，全國舉行100位新中國成立以來感動(dòng)中國人物評(píng)選活動(dòng)，而出人意料的是,，一位晉西北的山野老人,，一個(gè)手端一桿旱煙的瘦小老頭卻得到了很多人的提名，推薦人是著名的新聞?dòng)浾?--梁衡,。今天,，我們要學(xué)習(xí)的課文就是梁衡寫的人物報(bào)道：青山不老。

來,，我們一起讀課題,。

第二板塊：出示單元導(dǎo)讀頁，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、首先我們得明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),。

2、《青山不老》這篇略讀課文的主要觀點(diǎn)是什么呢,？請同學(xué)們快速讀課文,，從文中找出關(guān)鍵句，并畫出來,。

3,、交流。

第三板塊：抓關(guān)鍵句,，把握主要觀點(diǎn)

1,、作者是怎么一步步得出這個(gè)觀點(diǎn)的呢？請你邊讀邊找關(guān)鍵句,，完成《語文作業(yè)本》第一大題,。

2、校對作業(yè)本題目,。我們發(fā)現(xiàn)這張魚骨圖的上面一排講的是老人來——克服的困難,，下面一排講的是老人15年來——?jiǎng)?chuàng)造的奇跡，他所創(chuàng)造的奇跡其實(shí)就是——這片青山,。

3,、現(xiàn)在你能借助這個(gè)魚骨圖簡要地說說文章寫了關(guān)于老漢的什么事？

作者在講好這個(gè)故事的時(shí)候,，又提出了自己的觀點(diǎn)——青山是不會(huì)老的,。

第四板塊：抓關(guān)鍵句，學(xué)習(xí)表達(dá)觀點(diǎn)的方法

2,、學(xué)生交流,。

預(yù)設(shè)一：學(xué)生談到青山本身是不會(huì)老的。

請你從文中找到老人的青山會(huì)長久不老的依據(jù),。

學(xué)生找出關(guān)鍵句,，進(jìn)行交流。

我們怎樣根據(jù)找到的句子,，完整地表達(dá)自己的觀點(diǎn)呢,？我們先來看看作者是怎么示范的。

指名讀,。如果把這段話分成兩部分,，怎么分？前面在寫什么,？后面在寫什么,？師生合作讀這兩部分。

所以，作者的方法就是：先把事實(shí)說清楚,，再發(fā)表自己的觀點(diǎn),。

這是我們找到的“青山不老”的第一層意思，那另一層呢,？請你用同樣的方法,，找出關(guān)鍵句，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn),。

預(yù)設(shè)二：學(xué)生談到老人的精神不會(huì)老,。

請你從文中找到老人精神不會(huì)老的依據(jù)。

交流學(xué)生的想法,。

3,、是啊，老人在這么險(xiǎn)惡的環(huán)境,、艱苦的生活下,，用了15年……

你們從哪里看出這是了不起的奇跡？作者運(yùn)用了……（一連串的數(shù)字）

請你帶著這個(gè)感受讀讀這句話,。我們一起讀,。

同學(xué)們，在老人十五年如一日的堅(jiān)持下,，以前這里風(fēng)沙四起,，如今這里……以前這里是怪物盤踞之地，如今這里……以前這里的大風(fēng)能逆吹牛馬使倒行,，如今這里……這就是了不起的奇跡,。這就是奇跡背后的故事。

5,、現(xiàn)在,，請你連起來說說青山不老的另一層含義。

6,、相信現(xiàn)在你會(huì)回答《語文作業(yè)本》第二題了,。請把它完成吧！

此時(shí)此刻,，這位普通的老人讓我們真正領(lǐng)悟到——青山……

第五板塊：總結(jié)全文,，情感提升

同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了抓關(guān)鍵句把握文章的主要觀點(diǎn),，也學(xué)到了用事實(shí)來表達(dá)觀點(diǎn)的好方法,。

其實(shí)這樣的植樹英雄還有很多，課后可以去了解《從伐木勞模到植樹英雄--馬永順》,、《呂梁“植樹英雄傳”》,、《“野人”張侯拉》……正是有這些植樹英雄,，我們的大地才會(huì)青山不老，綠水長流,！

板書設(shè)計(jì)：

教學(xué)反思

根據(jù)本單元的語文要素,，這篇課文的重難點(diǎn)就是通過抓關(guān)鍵句理解“青山不老”的兩層含義，并初步了解用事實(shí)闡述觀點(diǎn)的方法,。因此,，我依托導(dǎo)讀中的關(guān)鍵習(xí)題和作業(yè)本中的魚骨圖，再次鞏固運(yùn)用第三單元學(xué)過的“有目的地閱讀”策略進(jìn)行整體感知,，借助魚骨圖概括課文的主要內(nèi)容，接下來通過以一扶一放形式,，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)抓關(guān)鍵句,，學(xué)習(xí)作者用事實(shí)表達(dá)觀點(diǎn)的方法，循序漸進(jìn)地理解“青山不老”的兩層含義,，從而掌握閱讀方法,。

這節(jié)課的重點(diǎn)：一是再次操練和鞏固之前學(xué)過的閱讀策略，讓學(xué)生學(xué)以致用,；二是整節(jié)課的教學(xué)緊緊圍繞本單元的語文要素的落實(shí),，通過扶放，有重點(diǎn)地讓學(xué)生在實(shí)踐中反復(fù)操練,，逐步學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵句把握文章的主要觀點(diǎn),、用事實(shí)表達(dá)觀點(diǎn)的方法；三是將《語文作業(yè)本》落實(shí)到課堂學(xué)習(xí)中,，關(guān)鍵習(xí)題與課文教學(xué)緊密結(jié)合,。

一開始我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往找不準(zhǔn)“著力點(diǎn)”，教學(xué)往往會(huì)偏向課文內(nèi)容的講解,，忽視方法的學(xué)習(xí),，所以最后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果總是差強(qiáng)人意。在磨課團(tuán)隊(duì)的幫助下,，我們關(guān)注單元語文要素,，聚焦“語言文字運(yùn)用”，找準(zhǔn)“著力點(diǎn)”,，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的語文活動(dòng),，整節(jié)課才能突出重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)一課一得,。通過一次次磨課,，我領(lǐng)悟到課堂教學(xué)扎實(shí)有效，學(xué)生才能真正的學(xué)有所得,。

王崧舟梅花魂教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

這篇課文,，語言優(yōu)美流暢,，生動(dòng)地向讀者展現(xiàn)了這一池荷花的美麗和勃勃生機(jī)，充分表達(dá)了作者對這一池荷花的喜愛之情,，對大自然的熱愛之情,。教學(xué)中，可以憑借具體的語言材料,，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀,，讓學(xué)生讀中悟美，讀中悟情,。

教學(xué)目標(biāo)：

1,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,，理解由生字組成的詞語,。

3、能憑借具體的語言材料,，了解荷花的特點(diǎn),，欣賞荷花的美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然,、熱愛生活的感情,，陶冶審美情趣。

教學(xué)準(zhǔn)備：《荷花》的教學(xué)課件

教學(xué)過程：

一,、導(dǎo)入課題

同學(xué)們,，你們見過荷花嗎？誰來說一說你對荷花有哪些了解,？（引導(dǎo)學(xué)生說一說所了解的關(guān)于荷花的知識(shí)）今天我們要學(xué)習(xí)的課文寫的就是荷花,。板書課題，齊讀課題,。

二,、欣賞荷花的動(dòng)畫片段，感受荷花之美,，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文創(chuàng)設(shè)良好的情境。

三,、初讀課文,，自學(xué)感知

1、設(shè)問：這么美的荷花在作者的筆下又是什么樣的呢,？出示字幕,，指名讀學(xué)習(xí)要求,。

學(xué)習(xí)要求：

（1）認(rèn)真讀課文，讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,。

（2）通過看圖讀文你讀懂了什么？還有哪些問題不懂,？不懂的問題可以通過看圖或聯(lián)系上下文來理解,，也可以在小組內(nèi)討論解決，還不懂的問題在書上標(biāo)出來,。

四,、檢查自讀情況

1、引導(dǎo)學(xué)生說一說,，通過看圖讀文,，你讀懂了什么？

（2）“我”為什么忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花,？

五、根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑情況,，直奔重點(diǎn),，學(xué)習(xí)課文。

（一）學(xué)習(xí)課文二,、三自然段,，憑借情境，理解詞語,，感受荷花之美,。

2、提問：讀了2,、3自然段,，你從中體會(huì)到了什么？引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)表達(dá),。請同學(xué)們自由讀2,、3、自然段,，邊讀邊想從哪些詞句中你能體會(huì)到這一池荷花很茂盛,，很美？出示畫面,，圖文結(jié)合,，引導(dǎo)學(xué)生通過讀段落，讀句子,，看畫面,，充分想象,，感受荷花之美，感受這一池荷花的勃勃生機(jī),。

4,、在學(xué)生充分感受到荷花之美的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解難句：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,，那畫家的本領(lǐng)可真了不起,。結(jié)合動(dòng)畫荷花片段，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)表達(dá),。

5,、小結(jié)：正是因?yàn)檫@一池荷花長得這么茂盛，這么美,，還正在生長著,，隨風(fēng)擺動(dòng)，所以“我”才感受到：如果把這一池荷花看作是一大幅活的畫,，那畫家的本領(lǐng)可真了不起,。引導(dǎo)學(xué)生從中體會(huì)作者對荷花的喜愛之情，對大自然的熱愛之情,。

6,、這兩個(gè)自然段應(yīng)該怎樣來讀呢？指名讀,，學(xué)生自由讀,，進(jìn)一步體會(huì)荷花之美，感受作者所看到的這一大幅活的畫,。

（二）學(xué)習(xí)4,、5自然段

1、啟發(fā)談話：這么迷人的景色,，這么美麗的白荷花,，如果你也站在荷花池邊，你會(huì)有什么感受呢,？引導(dǎo)學(xué)生說一說,。

3、引導(dǎo)學(xué)生看著動(dòng)畫畫面描述一下“我”被荷花美景陶醉時(shí)眼前所出現(xiàn)的美妙景象,。

4,、引導(dǎo)學(xué)生展開想像

5、老師有感情朗讀第四自然段,，學(xué)生閉目想像,，進(jìn)一步感受作者被荷花美景陶醉時(shí)的感覺。

（三）學(xué)習(xí)第六自然段

設(shè)問：我真的是一朵荷花嗎,？我是來干什么的,？

六,、總結(jié)全文，激趣深化,。

1,、學(xué)了課文，這一池荷花留給你最深的印象是什么,？這么美的荷花作者是按照什么順序?qū)懴聛淼?？結(jié)合學(xué)生回答，教師板書,，理清課文寫作的順序,。

2、課文學(xué)到這里,，老師很想知道,，同學(xué)們現(xiàn)在最大的心愿是什么呢？激發(fā)學(xué)生暢所欲言,，教師予以肯定,。

七、找學(xué)生隨音樂有感情地朗讀,，其他同學(xué)邊聽邊想像,，在頭腦中盡情展現(xiàn)語言文字所描寫的一幅幅畫面，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,。

八、指導(dǎo)學(xué)生背誦課文,。

九,、特色作業(yè)：把課文中所描述的白荷花畫一畫或者辦一期荷花小報(bào)。

王崧舟梅花魂教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

打著我的提燈,，我找到了一個(gè)人：我,。

我觀察他。

“課堂教學(xué)一旦完成,，執(zhí)教者就已經(jīng)死亡,。”我拋出這樣一個(gè)觀點(diǎn),，意在強(qiáng)調(diào)“課”本身就是一個(gè)獨(dú)立的自足的存在,。當(dāng)課被執(zhí)教者演繹完成后，課的意義已經(jīng)不再為執(zhí)教者本人的意圖所支配,，“課”用自己的存在向每一位聽課者言說它自己的意義,。這個(gè)時(shí)候，不管你愿意與否,，執(zhí)教者只能將自己轉(zhuǎn)換成聽課者的角色重新傾聽“這一課”的言說,。

基于這樣一種觀點(diǎn),，也就有了課后的王崧舟與課中的王崧舟之間的對話：我以為，王崧舟的《長相思》一課(這樣的言說總有點(diǎn)怪怪的,，人要抽身而出看自己,，難!說不定哪天你就成了神經(jīng)病)是在詩(詞也是詩)的“可解”與“不可解”之間尋求著一種“和解”之道。

詩是不可解的,，但詩又是不得不解的,，這就是我們面臨的兩難境地，抑或說是一種教學(xué)策略上的悖論,。詩被卷入課程,，既是她的幸運(yùn)，更是她的不幸,。語文老師的責(zé)任就是用自己的智慧和才情保護(hù)“詩”的存在,，使她免于被拆解、被蒸發(fā),。在《長相思》一課中,，我們似乎看到了王崧舟在這方面所作的努力。

一方面,，我們看到了他對“詩是不可解的”這一命題的艱難守望和維護(hù),。“詩”之不幸,，就在語文老師漠視“詩”做為一種完形的存在,。“詩”是一個(gè)極易被糟踐和摧殘的小生命,，教學(xué)上稍不留神,，我們就可能毀掉“詩”的存在。其毀滅之道,，即在于將“詩”置換成另一樣式的言語存在,。詩是不能搬家的，做為詩棲居的言語形式就是她唯一的精神家園,。從這個(gè)意義上說,，“詩”像“樹”，一挪就死,。因此,，一個(gè)有智慧的語文老師，教詩的最好途徑就是不教詩,。讓“詩”憑著自己的言語存在說話,，讓學(xué)生直接貼在詩的面頰上感受她的詩意。

王崧舟的《長相思》，走的大約就是這樣一個(gè)路徑,。保護(hù)“詩”,，就是保護(hù)“詩”做為一種“完形”的存在，這種保護(hù)的最佳策略就是誦讀,。我們可以從“器”和“用”的層面上理解“誦讀”,，但那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們更有必要從“道”和“體”的高度看到“誦讀”對詩做為一種完形存在的本體論上的意義,。詩活在誦讀的當(dāng)下,，誦讀保護(hù)了詩的存在，詩即誦讀,。于是,，我們看到，在王崧舟的《長相思》上,，不管學(xué)生懂與不懂,，先讓學(xué)生讀了再說。讓《長相思》在誦讀中流淌,，這不是一個(gè)簡單的“讀正確,、讀流利”的問題，這是對詩做為一種完形存在的深刻尊重和理解,。

詩不能訴諸理性,，詩只存在于直觀、直感和直覺之中,，對于詩的了悟是當(dāng)下的,、瞬間的，這就是所謂的“意會(huì)”,?！都t樓夢》第四十八回寫香菱跟黛玉學(xué)詩，香菱道：“據(jù)我看來,，詩的好處,，有口里說不出來的意思,，想去卻是逼真的;有似乎無理的,，想去竟是有理有情的?！彼e例道：“我看他《塞上》一首,，那一聯(lián)云：‘大漠孤煙直，長河落日圓,?！雭頍熑绾沃保兆匀皇菆A的。這個(gè)‘直’字似無理,，‘圓’字似太俗,。合上書一想，倒像是見了這景的,。若說再找兩個(gè)字換這兩個(gè),，竟再找不出兩個(gè)字來?！睂氂衤犃讼懔獾闹v詩贊道：“既是這樣,，也用不著看詩，‘會(huì)心處不在多’,，聽你說了這兩句,，可知‘三昧’你已得了?！比绻f“完形”是詩之不可解的一個(gè)本體論層面上的因素的話,，那么，“意會(huì)”就是主體論層面上對詩是不可解的又一注腳,。在《長相思》一課中,，王崧舟總是不厭其煩的讓學(xué)生交流讀詞的感覺，前前后后不下十多次,。其實(shí),，喚醒感覺的過程，就是意會(huì)的過程,，就是激活詩意的過程,。這種思維方式具有很強(qiáng)的直覺內(nèi)省、體驗(yàn)感悟的情感色彩,。用維柯的話說叫“詩性邏輯”,，用卡西爾的話說叫“隱喻思維”。在我看來,，“意會(huì)”是一種比言傳更本質(zhì),、更內(nèi)源、更真實(shí)的生命方式,。這種意會(huì),，不光基于直感和直覺，還基于聯(lián)想和想象,。事實(shí)上,，對詩的意會(huì)，是一個(gè)直覺和想象糾纏不清的過程,。在《長相思》一課中,，王崧舟前后安排了四次不同類型的想象。讀詞后談?dòng)∠笫且环N再造想象，聽誦讀看畫面是一種表現(xiàn)想象,，聽音樂寫故園是一種創(chuàng)造想象,，多維度問作者是一種角色想象。這里的種種想象,，既是對詞的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護(hù),，又是對詞做為一種召喚結(jié)構(gòu),、一種空白張力的主動(dòng)回應(yīng),。

第一、詩的學(xué)習(xí),，尤其是古詩詞的學(xué)習(xí),，他不能不考慮學(xué)生的言語解讀習(xí)慣和言語思維方式,。

第二、在小學(xué)階段學(xué)詩,，他不能不尊重學(xué)生的生活積累,、人生積淀和文化底蘊(yùn)。

第三,，在教學(xué)評(píng)價(jià)尚未實(shí)現(xiàn)革命性的轉(zhuǎn)型之前,，他不能不顧及仍然流行著的古詩詞學(xué)習(xí)效果的檢測方式和標(biāo)準(zhǔn)。

一,、在學(xué)生默讀思考《長相思》的大意后,，他設(shè)置了這樣兩個(gè)問題：作者的身在哪里?作者的心又在哪里?這兩個(gè)問題，是對“解詩”的一種打探,。這種打探有著明確的方向性,，這種打探必須基于詞義的初步理解，這對詩的存在而言無疑是一種危險(xiǎn)的動(dòng)作,。但這種打探并不死扣詞中的字眼,，他不想“字字落實(shí)”，不想因此將學(xué)生的詩性思維與字詞的肢解綁在一起,。他想通過這種打探,，讓學(xué)生對其中的詩意引發(fā)一種敏感和警覺，學(xué)生對此的回答不一而足,，但這無傷詩之大雅,。

二、在學(xué)生沉入詞境后,，他采用互文印證的策略,，用納蘭性德另一首詞中的一句“問君何事輕離別,，一年能幾團(tuán)圓月?”來引發(fā)學(xué)生對詞的深層意蘊(yùn)的解讀,。這種側(cè)面的、迂回的解讀策略，依然折射著王崧舟對詩的“可解”與“不可解”的矛盾之情,?；ノ淖鰹橐环N解讀策略，其用意是十分明顯的;但互文策略用在這里,，王崧舟是有自己的主張的,。那就是借助“互文”在詩的“可解”與“不可解”之間達(dá)成一種諒解備忘錄。詩說到底是對人生,、宇宙的一種直觀的洞悉,，對事物的一種普遍性的了悟。從這個(gè)意義上說,，詩只能去“見”去“會(huì)”去“悟”,。但是，詩畢竟是一種言語的存在,，盡管這種言語以自足和完形存在著,，她處處設(shè)防，她把自己保護(hù)的嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí),。但百密終有一疏,，只要有一條縫，只要有一孔眼,，我們就有窺見的機(jī)會(huì)和可能,。正是這樣的一條縫、一孔眼,，讓詩暴露了自己最隱秘的靈魂,，于是，詩終于在自己的疏忽中敗下陣來,。這才給了王崧舟和王崧舟們以“解詩”的可乘之機(jī),，一片中間地帶在跋涉中被他們發(fā)現(xiàn)了。

但不知這種發(fā)現(xiàn),，對“詩”們而言,，是幸耶?是不幸耶?

王崧舟梅花魂教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

t：月光曲是不是正如同學(xué)們所猜測的那樣呢?想不想一起來欣賞一下。

s：想,。

t：大家可以閉上眼睛,，邊聽邊展開豐富的聯(lián)想。(板書：聯(lián)想)

(打開頁面,，生欣賞月光曲)

t：月光曲美不美啊?

s：美,。

t：聽著這么美的曲子，你的眼前浮現(xiàn)出的是怎樣的畫面呢?可以用自己的話說,，也可以用書上的語句來描繪描繪,。

t：哪位小勇士先來?師指名答,。

t：你的想象力真豐富。還有哪位同學(xué)愿意來說一說呀?

t：你對音樂的感悟能力也很強(qiáng),。誰還想來談一談嗎?

s：想,。

t：老師給大家配上月光曲，同學(xué)們可以在音樂聲中盡情地朗讀,，喜歡讀幾遍都可以,。

五、配樂朗誦

(師打開頁面,，生配樂朗誦,。)

(全體同學(xué)推薦一名同學(xué)配樂朗誦。)

t：你讀的多好呀,，感情多深呀!你真了不起,。

t：聽了這么美的音樂，讀了這么美的文字,，同學(xué)們,，你們有沒有感覺到貝多芬的情感也是在變化著的呢?可以聯(lián)系上節(jié)課的內(nèi)容來談一談。(板書：情感)

s：略,。

t：是啊,，所以美好的音樂都寄予著作曲家強(qiáng)烈的情感。不管是詩人寫詩,，作家寫文章,，還是作曲家創(chuàng)作樂曲等等，都是因?yàn)樗麄儺a(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感,。而正是這些強(qiáng)烈的情感能夠更加震撼讀者的心靈,，使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。貝多芬創(chuàng)作月光曲就是這樣,。

六,、聯(lián)想起飛

s：想。

t：好的,，同學(xué)們在聽的時(shí)候,，要用心領(lǐng)會(huì)音樂的意境和內(nèi)容?？梢蚤]上眼睛,，展開豐富的聯(lián)想。這首音樂可是和月光曲的曲調(diào)截然不同的哦!

(打開頁面,，生欣賞音樂——《步步高》,。)

t：聽著音樂，你的眼前出現(xiàn)的是怎樣的畫面?趕快拿出你的筆,，把你想象到的畫面捕捉下來,。以“我靜靜地聽著,，我好象看到了……”開頭寫一段話。

s：寫小練筆,，師巡視，相機(jī)指導(dǎo),。

t：下面我們就來交流一下,。想不想把你描繪的畫面講給老師和同學(xué)們聽一聽呢!

s：我好象看到新年到了，人們都在敲鑼打鼓的慶祝新年,。有的在貼春聯(lián),，有的在吃年夜飯，有的在看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì),，大家都很高興,。

t：你的畫面又有人又有物，還有聲有色的呢!

s：我好象看到了傣族人民正在歡度潑水節(jié),，人們你潑我,，我潑你，每個(gè)人的臉上都洋溢著幸福的微笑,。

t：真不錯(cuò),，你的描繪也很富有情趣。

s：我好象來到了大草原上,，看到草原上的姑娘和小伙子們正圍著火篝在唱歌跳舞,，我仿佛也來到了他們中間，和他們一起跳起了舞,。

t：聽你這么一說,，我的眼前也仿佛浮現(xiàn)了那樣美好的畫面了。

s：我好象看到了過新年的時(shí)候,，人們在舞龍燈,，舞獅子，鞭炮聲震耳欲聾,，五顏六色的煙花漂亮極了,。

t：多么熱鬧的新年呀。老師仿佛也感受到了那分快樂了,，讓我們用掌聲感謝他為我們帶來了這么喜慶的畫面,。

……

t：聽同學(xué)們這么一讀，老師也深深地感受到同學(xué)們加深了對音樂的理解和感悟,。

t：課后,，同學(xué)們可以對自己的文字做適當(dāng)?shù)男薷模⌒〗M內(nèi)可以交流一下,。

【點(diǎn)評(píng)】聽著學(xué)生們一段又一段精彩的發(fā)言,，我真的很激動(dòng),。沒想到學(xué)生對一段他們并不熟悉的音樂會(huì)理解得這么準(zhǔn)確，感悟得這么深刻,。我覺得當(dāng)我們的教學(xué)觸動(dòng)了學(xué)生心靈的時(shí)候,，他們封存的記憶被激活了;他們沉睡的潛能被喚醒了;他們幽閉的心智被開啟了;他們囚禁的情愫被放飛了。這是令人多么震撼和鼓舞的課堂啊!

七,、小結(jié)

今天這堂課,，我們領(lǐng)略了月光曲的美，接著又聽了一段音樂,，并對音樂展開了豐富的聯(lián)想,。音樂可以陶冶我們的情操，可以愉悅我們的心靈,，還可以培養(yǎng)我們的想象能力,。老師希望同學(xué)們課后可以去搜集一些世界名曲來聽一聽，像貝多芬,、莫扎特,、舒伯特……這些著名的樂曲家的作品，將會(huì)是你的首選,。

王崧舟梅花魂教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

1,、導(dǎo)入：欣賞《去年的樹》動(dòng)畫片，看后說說自己的感受,。

2,、介紹作者。

3,、初讀課文：學(xué)生自由閱讀,，邊讀邊畫出生詞，用自己喜歡的方式自學(xué),。

4,、教師檢查預(yù)習(xí)情況。

5,、說說全文講了一件什么事,？

師：同學(xué)們總結(jié)得很好，全文用美麗而又荒誕的情節(jié)表現(xiàn)了一只鳥兒和一棵樹之間生死不渝的友誼,，那么這篇文章在寫作上有什么特點(diǎn)呢,？讓我們來共同研究。

1,、提出問題,，引導(dǎo)閱讀：請大家快速再讀課文，看文章有什么特點(diǎn),？

2,、學(xué)生找出四組對話,，在書上標(biāo)出。

3,、研讀第一次對話：

（課件出示冬天鳥兒與樹的圖片）齊讀1,、2自然段，指名朗讀3,、4自然段,。

出示課文：我就要離開這里去南方了，明年我一定回來給你唱歌,！

我會(huì)等你回來的,！

師：小鳥與樹如此難分難舍,，我們該怎樣去讀呢,？學(xué)生同桌之間練習(xí)朗讀。

4,、他們就這樣依依惜別,，并作了約定，那么明年小鳥回來能見到樹嗎,？研讀第二次對話,。

指名學(xué)生讀5—9段，提問：小鳥看到樹根心里會(huì)有怎樣的感受,？

指名分角色朗讀對話部分,。

5、小組研讀第三,、四次對話,，提示學(xué)生細(xì)心揣摩人物心理，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣來讀,。

出示句子：鳥兒睜大眼睛,，盯著燈火看了一會(huì)兒。（“看”字著重標(biāo)出）

（1）鳥兒睜大眼睛在看什么,？她仿佛在說什么,？（引導(dǎo)學(xué)生想象說話）

（2）透過這個(gè)“看”字，你能體會(huì)到什么,？（指名學(xué)生交流）

（3）把你的體會(huì)通過朗讀讀出來,。（指名學(xué)生朗讀句子）

小結(jié)：鳥兒找不到自己的朋友，心里著急,。當(dāng)它得知樹被砍倒,，被切成細(xì)條，條兒做成火柴,，火柴已經(jīng)用光,，只剩下火柴點(diǎn)燃的火還亮著時(shí),，它的內(nèi)心是多么難過！它是否還會(huì)履行它的諾言,？讓我們繼續(xù)讀下去,。

出示句子：接著，它就唱起去年唱過的歌給燈火聽,。唱完了歌,，它又對著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了,。（“看”字著重標(biāo)出）

（1）從“看”字,，你又體會(huì)到了什么？

（2）透過這個(gè)深情的“看”字,，我們仿佛聽見鳥兒在說——（學(xué)生自由表達(dá)）

小結(jié)：這兩個(gè)“看”字看似普通,，卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們一起再來讀一讀,。（學(xué)生齊讀最后三段話）

小鳥對大樹的這種焦急,、牽掛就是奉獻(xiàn)給大樹的最最珍貴的友情。你喜歡這只鳥嗎,？你想對他說些什么,？把你想說的話寫下來吧！（播放樂曲《友誼地久天長》,，學(xué)生書寫）

鳥與樹之間尚且有如此珍貴的情意,，人與人之間呢？讓我們珍惜友誼,，捧出自己的愛心,，共同創(chuàng)造一個(gè)美好的世界吧！

王崧舟梅花魂教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

【設(shè)計(jì)理念】

閱讀教學(xué)的緊要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言,，發(fā)展語感,。因此，閱讀教學(xué)的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學(xué)生的語感為核心,，以指導(dǎo)讀書活動(dòng)為“經(jīng)”,，以字詞句的訓(xùn)練為“緯”；閱讀教學(xué)的基本策略必須堅(jiān)持“重感悟,、重積累,、重運(yùn)用”?！逗苫ā返谝徽n時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì),，力圖落實(shí)和體現(xiàn)上述教學(xué)理念。

【設(shè)計(jì)特色】

以“讀”為經(jīng)，以“練”為緯,，培養(yǎng)學(xué)生的語感,。

【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】

一、設(shè)境激趣,，觸發(fā)語感

創(chuàng)設(shè)語境,。學(xué)生齊讀課題后，教師問：“哪些同學(xué)看過荷花,？請你用一個(gè)詞來形容自己看過的荷花,。”（亭亭玉立的荷花,、婀娜多姿的荷花,、千姿百態(tài)的荷花……）

教師引入：“這樣的荷花，同學(xué)們還想看嗎,？請大家邊看邊想,，你看到了什么?？吹臅r(shí)候,，同桌之間可以交頭接耳,、指指點(diǎn)點(diǎn),。”隨后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂,。教師作隨機(jī)點(diǎn)評(píng),，并相機(jī)教學(xué)部分生字新詞。

二,、充分誦讀,，激活語感

在讀中揣摩思路。學(xué)生交流后,，教師引入：“同學(xué)們是這樣看荷花的,，作者又是怎樣看荷花的呢？請大家自由讀課文,。邊讀邊想,，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會(huì)到這一點(diǎn)的,?！睂W(xué)生讀完全文后，教師組織全班交流,。（例如：作者迫不及待地看荷花,、作者津津有味地看荷花……）

在讀中整體感知。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到作者是這樣看荷花時(shí)，教師要趁勢引導(dǎo)學(xué)生說出自己是從哪段課文中體會(huì)到這一點(diǎn)的,。然后組織學(xué)生反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落,。課文第2段可組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味,；課文第3段可組織學(xué)生進(jìn)行競賽性誦讀,，鼓勵(lì)學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好；課文第4段可組織學(xué)生進(jìn)行示范性誦讀,，以優(yōu)生的朗讀為樣板,，鼓勵(lì)學(xué)生向優(yōu)生學(xué)習(xí)朗讀。在學(xué)生的誦讀過程中,，教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容（聞到清香——觀察形狀——欣賞姿勢——想象情景——回到現(xiàn)實(shí)）進(jìn)行整體感知,。

三、

在讀中有所感悟,。在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上,，教師引入：“作者是這樣看荷花的,，作者又是怎樣寫荷花的呢？請同學(xué)們以自己喜歡的方式,，讀讀第2段課文,。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個(gè)句子寫得特別美,，說說你對這個(gè)句子的體會(huì),。”學(xué)生自讀課文,，潛心品讀美的語言,。隨后組織匯報(bào)交流。對學(xué)生的交流,，教師做兩個(gè)層次上的把握：一是面上的層次,。對多數(shù)的語句，只要學(xué)生有所感悟且言之有理,，均予肯定,，但不作充分展開，把主要精力花在讀好,、讀美這些語句上面,；二是點(diǎn)上的層次。對極少數(shù)重點(diǎn)語句,，教師要視學(xué)生的感悟情況,，作出相應(yīng)的點(diǎn)撥和必要的調(diào)控,。

四、多元解讀,，積淀語感

在學(xué)生交流匯報(bào)的過程中,，教師可適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。

教師：你覺得哪個(gè)句子寫得特別美,？（指名讀說）

學(xué)生：我覺得這個(gè)句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來,。我覺得這個(gè)“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒,，我也說不清楚,。

教師：說不清楚是正常的，說得清楚卻是不正常的,。你能覺察到“冒”字特別美,，就已經(jīng)非常了不起。請大家想一想,，“冒”字還可以換成別的什么字,？（長、鉆,、伸,、露、探,、沖）

教師：自己用心讀讀前后幾句話,，體會(huì)一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來,。（使勁地,、不停地,、急切地,、筆直地、高高地,、痛痛快快地,、爭先恐后地、生機(jī)勃勃地,、興高采烈地,、精神抖擻地、喜氣;..洋洋地……要求學(xué)生分別把這些詞填到原句中去,，再來讀讀悟悟,。）

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個(gè)精彩的世界,。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來,，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗,。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來,，仿佛在進(jìn)行時(shí)裝表演。

教師：多么可愛的白荷花呀,！大家看,，一個(gè)“冒”字，不但把白荷花寫活了,，而且使白荷花變得更美了,。正像同學(xué)們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美,！這是一種生機(jī)勃勃的美,！讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來,！快冒,！快冒！

學(xué)生起立,，擺出自己最喜歡的姿式,。教師誦讀第3段。

五,、抒情表達(dá),，豐富語感

荷花！你美麗動(dòng)人的形象將永遠(yuǎn)留在我的心里,。

荷花,！你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗,，你的姿勢是那樣動(dòng)人,。

荷花！你的魅力令我終身難忘,。

荷花,！我真想把你帶回家里，好讓我天天與你做伴,。

【評(píng)點(diǎn)】

提高語文綜合素養(yǎng)的一個(gè)重要基礎(chǔ)是養(yǎng)成語感,。本案在不同的誦讀階段，落實(shí)相應(yīng)的語感訓(xùn)練任務(wù),，對語感培養(yǎng)的客觀規(guī)律作了有益的探索,。教者抓住課文重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在精讀細(xì)賞之后使課文爛熟于心,，并因此轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言背景,，進(jìn)入潛意識(shí)之中,。以后一旦有相似的情境誘發(fā)，就會(huì)自然地滲透其間,，成為天成的直覺,，直覺的天成。此種狀態(tài)貌似雪泥鴻爪,，無跡可尋,，實(shí)乃日積月累所達(dá)成的語感境界。（周一貫評(píng)點(diǎn)）

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王崧舟梅花魂教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

【教材版本】

人教版國標(biāo)本《小學(xué)語文》六年級(jí)下冊第3課,。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過預(yù)習(xí)獨(dú)立學(xué)會(huì)本課6個(gè)會(huì)寫的生字,；正確讀寫與理解“插秧、枯萎,、基業(yè),、考驗(yàn)、優(yōu)雅,、語重心長,、勃勃生機(jī)”等詞語，抄寫對自己有啟發(fā)的語句,。

2.抓住重點(diǎn)句段,，聯(lián)系生活實(shí)際與適度引進(jìn)課外資料等方法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的深刻道理,。

3.感悟故事通過層層設(shè)置懸念來增加吸引力的寫作手法,。

4.初步感受林清玄散文的現(xiàn)代佛教文化氣息。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：

抓住重點(diǎn)句段,，聯(lián)系生活實(shí)際和適度引進(jìn)課外資料等方法,，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的深刻道理。

教學(xué)難點(diǎn)：

初步感受林清玄散文的現(xiàn)代佛教文化氣息,。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教學(xué)課件,；課前調(diào)查問卷；課堂作業(yè)紙,。

【教學(xué)時(shí)間】 ?2課時(shí),，連上。

【教學(xué)過程】

一,、導(dǎo)入

1.公布《桃花心木》課前預(yù)習(xí)調(diào)查的結(jié)果。

2.初步征詢學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的方法,。

二,、在文學(xué)語境下品讀《桃花心木》

（一）發(fā)現(xiàn)問題

1.反復(fù)熟讀課文中寫道理的語段（第14自然段）。

2.圍繞這一段提出自己不懂的問題,，梳理學(xué)生的問題,。

（二）發(fā)現(xiàn)哲理

1.抓住故事中的重要情節(jié)感悟“不確定”的.語境意義,。

默讀這一個(gè)故事，畫一畫,，想一想,，故事的哪些地方能夠幫助你讀懂這個(gè)“不確定”。（生默讀課文,，畫出相關(guān)語句）

這能幫助你讀懂“不確定”嗎,？誰來說一說？（指名回答）

總而言之,，種樹人給桃花心木澆水是——（生接答：不確定的）,。這包括，澆水的日期是不確定的,；澆水的量是不確定的,；澆水的時(shí)間也是不確定的。

2.理解澆水與老天下雨之間的對應(yīng)關(guān)系,，深入感悟“不確定”的內(nèi)涵,。

他為什么要這樣澆水呢？

他之所以來得沒有規(guī)律,，有時(shí)隔三天,，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來一次,，那是因?yàn)椤ㄖ该卮穑?/p>

澆水的量之所以不一定,，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少,，那是因?yàn)椤ㄖ该卮穑?/p>

他之所以有時(shí)早上來,，有時(shí)下午來，時(shí)間不一定,，那是因?yàn)椤ㄖ该卮穑?/p>

（三）發(fā)現(xiàn)秘妙

1.作者一開始理解種樹人的做法嗎,？

2.對于種樹人的做法，作者產(chǎn)生了哪些反應(yīng),？為什么會(huì)有這些反應(yīng),？

3.你們不覺得作者這樣寫很奇怪嗎？

誰不愿意聽人這樣講故事呢,？有好奇,，有期待，有懸念,。只有這樣來寫故事,，才能一步一步地、不知不覺地把讀者的注意力吸引到最后要講的這一個(gè)道理上來,。

三,、在文化語境下悟讀《桃花心木》

（一）不確定與苦難

1.在你的生活里,，曾經(jīng)遇到過這樣不確定的事情嗎？（指多名學(xué)生回答）

2.提供資料：作者林清玄一生最佩服的三個(gè)人,，感悟不確定往往意味著遭遇苦難,。

其實(shí)，生活本來就是不確定的,，不確定才是生活的真相,。有的人，因?yàn)闊o法適應(yīng)生活的不確定,，像桃花心木苗一樣枯萎了,。有的人，在不確定的生活中獨(dú)立自主,、努力生長,，像桃花心木一樣成了百年大樹。所以,，問題的關(guān)鍵不在于“不確定”,，而在于我們應(yīng)該怎樣適應(yīng)“不確定”。

（二）不確定與心態(tài)

1.提供資料：林清玄在《菩提十書·云散》一文中的語段,。

2.討論：天上的云并沒有改變,，它們永遠(yuǎn)是不確定的。那么,，是什么改變了,？（指名回答：心）

心改變了，于是,，看到的一切的云都是美的,。

（三）不確定與轉(zhuǎn)化

1.提供資料：林清玄《菩提十書·求好》一文中的語段。

2.你們能用上不確定的道理來回答林清玄的問題嗎,？（學(xué)生寫話,，組織交流）

3.課堂口頭練習(xí)：生活是不確定的……

四、結(jié)課

1.回顧課始學(xué)生的各個(gè)提問,，逐一釋疑,。

2.一切都是不確定的，只有“不確定”才是唯一確定的,，這便是無常,。懂得無常，就是醒來,！

王崧舟梅花魂教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

1,、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,。

2,、有感情地朗讀課文，感受母雞作為一個(gè)母親的形象,，體會(huì)母愛的偉大,。

3、比較《貓》和《母雞》在寫法上的特點(diǎn),。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

有感情地朗讀課文，感受母雞作為一個(gè)母親的形象,，體會(huì)母愛的偉大,。

教學(xué)理念:

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境,，突出學(xué)生的主體地位讓學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間,，使課堂充滿生命活力,，同時(shí)也不忽視語文基礎(chǔ)知識(shí)，基本能力的訓(xùn)練,力求兩者的和諧統(tǒng)一,。

教學(xué)過程：

一,、導(dǎo)入新課,。

貓是一種很平常的小動(dòng)物,，可是在熱愛生活的老舍先生看來，卻如同一個(gè)既可愛又淘氣的孩子,。那么,，老舍眼里的母雞又是怎樣的呢？這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)老舍先生的另外一篇文章《母雞》,。

二,、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞,。

1,、自由讀課文，圈出生字新詞,，多讀幾遍,，同時(shí)標(biāo)出自然段的序號(hào)。

2,、讀完后想想作者眼中的母雞是怎樣的,？

3,、檢查生字詞。（正音：侮）

4,、作者眼中的母雞是怎樣的？他對母雞的態(tài)度前后發(fā)生了什么變化,？

三,、學(xué)習(xí)課文。

2,、學(xué)習(xí)課文1―3自然段,。

（1）輕聲讀，想想作者為什么會(huì)討厭這只母雞,？你從哪些詞句中看出來的,？用筆劃出來，用一個(gè)詞概括作者討厭母雞的原因,。

（2）交流,，根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)點(diǎn)撥，深化認(rèn)識(shí)：

抓?。侯濐澪∥?、如怨如訴，體會(huì)母雞無病呻吟,。

趁其不備,、狠狠，體會(huì)母雞欺軟怕硬,。

運(yùn)用夸張的手法體現(xiàn)母雞拼命炫耀自己,。

（3）說話訓(xùn)練：這是一只__________的母雞，令人__________,！

（4）感情朗讀,，讀出母雞以上的品行。

3,、學(xué)習(xí)4-10自然段,。

（1）快速默讀課文，用筆劃一劃,，作者為什么改變了對母雞的態(tài)度,？

（2）出示第九自然段讀。

母雞可能會(huì)怎樣警告自己的雞雛,？

小雞躲在媽媽的懷抱里有什么感覺,？

四、升華主題。

1,、看到這令人震撼的一幕幕,，作者此時(shí)還僅僅是喜歡那么簡單嗎？（敬佩）難怪作者會(huì)這樣地贊嘆道：（帶著對母雞的敬佩讀第九自然段）,。

2,、作者僅僅是在贊美雞媽媽嗎,？（帶著對母愛的崇敬讀第九自然段,。）

五、拓展延伸,。

1,、同學(xué)們也有自己的媽媽，你的媽媽平時(shí)是怎么關(guān)愛你的,？點(diǎn)滴之恩,，當(dāng)涌泉相報(bào)，把你最想對媽媽說的話寫在書中的空白處,。

2,、反饋交流。

3,、小結(jié)：因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系,，我們不可能把所有的話都在這一一說出來，放學(xué)回家的時(shí)候,，老師希望同學(xué)們在踏進(jìn)家門的第一句話就是你寫的那句話,，記住：母愛是世界上最偉大的力量,！

六,、學(xué)習(xí)寫法。

2,、那作者寫貓也是用這種方法嗎,？他是怎樣寫貓的？

3,、小結(jié)：同樣是寫小動(dòng)物,，用的方法不同，給人的感受也不同,，所以同學(xué)們在自己的寫作中要注意文章的表達(dá)方法,。課后請同學(xué)們?nèi)プx一讀選讀課文中的《麻雀》，同步閱讀中的《柱子上的母雞》看看他們又是用什么方法寫小動(dòng)物的,。