當(dāng)我們備受啟迪時,，常常可以將它們寫成一篇心得體會,，如此就可以提升我們寫作能力了,。心得體會可以幫助我們更好地認(rèn)識自己，通過總結(jié)和反思,，我們可以更清楚地了解自己的優(yōu)點和不足,，找到自己的定位和方向,。下面小編給大家?guī)黻P(guān)于學(xué)習(xí)心得體會范文,，希望會對大家的工作與學(xué)習(xí)有所幫助,。

中小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會篇一

一、每位選手的教學(xué)設(shè)計精巧,，課堂中能緊扣低年級的教學(xué)目標(biāo),，創(chuàng)設(shè)不同情境滲透識字和寫字的教學(xué)任務(wù)，以自己的扎實基本功和教學(xué)風(fēng)格營造一個富有感染力的識字寫字課堂,，把原本枯燥的識字教學(xué)變得鮮活靈動,，充滿童趣，讓觀摩的老師享受了一次精神盛宴,。如第一節(jié)桂林龍隱小學(xué)麥茜老師的《歡樂潑水節(jié)》,，將識字與學(xué)文融合，滲透了多種識字方法,，巧妙設(shè)計拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,、口語交際能力,。柳州的《鳥島》一課，運用編口訣,、形聲字相比較看圖理解等形式識記漢字,，尤其是“密密麻麻”一詞的理解：借助圖片理解到表示多的詞語有密密麻麻、到處,、一群群,，明白不同的詞語可以表達(dá)同一個意思。借機(jī)運用密密麻麻造句,，進(jìn)行說話訓(xùn)練,，最后看視頻感受鳥島的熱鬧景象,。這樣把識字、學(xué)詞和理解課文,、積累語言有機(jī)結(jié)合起來,，體現(xiàn)課堂的高效。還有貴港的選手是根據(jù)單元特點進(jìn)行整合,，整體識字,，這是主題式閱讀教學(xué)的一種課型。老師讓學(xué)生利用原有生活經(jīng)驗,、形聲字的特點,，注重在具體的語言環(huán)境中反復(fù)和生字見面，以達(dá)到大量識字的效果,。

二,、專家評課中提到低年級閱讀教學(xué)就是識好字、寫好字,、讀好文,、理解少量重點詞句、積累運用語言,。識字：注重培養(yǎng)學(xué)生良好的識字習(xí)慣,；寫字：體現(xiàn)識寫分家。注意寫字姿勢的訓(xùn)練,；讀文：讀準(zhǔn)字音,、讀通句子不亂加減字，讀出韻律,；理解詞句：采用多種方式選擇適合年齡特點的方法理解詞句,，如結(jié)合生活體驗、聯(lián)系生活實際等,；積累：巧妙滲透說話訓(xùn)練,，在口語表達(dá)中學(xué)會運用剛學(xué)的詞語或句式。

專家提出五點建議:

2,、老師書寫示范時考慮全體學(xué)生是否看得見,；

3、課件制作要適當(dāng),，為課堂服務(wù),；

4、教學(xué)中面向全體,，關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),；

5、注意傾聽,，抓住課堂生成的亮點,，因“學(xué)”就導(dǎo),。

同時專家也提出：

1、低年級閱讀教學(xué)要把握年級學(xué)段目標(biāo),、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的落實,；

2、關(guān)注學(xué)習(xí)過程——識字寫字要保證時間,，閱讀體驗也要給足充分時間,，交流合作不能流于形式，好好落實聽說讀寫的能力培養(yǎng),。

3,、關(guān)注課堂的時效性。

總之,，精雕細(xì)琢的課是一種美,，樸實自然的教學(xué)風(fēng)格同樣耐人尋味！

中小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會篇二

為期兩天的培訓(xùn)落下帷幕,，冒著酷暑來回奔波實屬不易,。先梳理一下培訓(xùn)活動過程：王繼聚校長和陳學(xué)壯主任分別就狀物類散文和抒情性散文閱讀教學(xué)設(shè)計與實施做了專題報告，李大森校長針對教師專業(yè)發(fā)展做了報告,，朱紅甫主任做了講座《基于學(xué)業(yè)水平質(zhì)量檢測的閱讀教學(xué)追尋》,。活動內(nèi)容豐富,，形式活潑,，專家們走下來和教師互動，話題來自教學(xué)實際,，以生動的語言,、大量的實例和多年的教研經(jīng)驗向我們詮釋了各個時間階段語文閱讀教學(xué)中存在的問題以及閱讀教學(xué)的方向，更讓我們感受到了一位教師的敬業(yè),、樂業(yè),、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的情懷,。專家們的報告使我對語文閱讀教學(xué)所走過的路程有清晰的了解,，更明白到小學(xué)語文閱讀教學(xué)任務(wù)的艱巨。場場精彩,，讓我受益匪淺。

“語文”就是指口頭語言和書面語言,。語文教學(xué)就是語言運用的教學(xué),。語文課程的“工具性”，要求語文教學(xué)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生語文運用能力的實用功能,。語言學(xué)習(xí)得好,，運用語言的能力就強,。可是目前在小學(xué)語文教學(xué)中,，許多教師由于認(rèn)識的偏差,，出現(xiàn)了人文性過度，工具性不足的傾向,。表現(xiàn)為：重感悟,，輕訓(xùn)練；重內(nèi)容,，輕語言,；重閱讀，輕作文等,。小學(xué)語言訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生年齡的特點,，有目的有順序地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生積累詞匯,，正確,、熟練地運用語言。

各位專家都有個共同特點,，那就是愛讀書,，他們聯(lián)系自己的實際，談了語文教師該如何提高的文化底蘊,，提高素質(zhì)修養(yǎng),。我們不僅僅深入課堂多聽課例，還要經(jīng)常實踐研究,，上課,、研討、讀書,、提高,。我心中的語文教師應(yīng)該是擁有一股自由的情感，一片思想的天空,，進(jìn)行專業(yè)的探索,，不斷提升專業(yè)水平，具有大將風(fēng)范,，要有一股真正的人文氣質(zhì)的形象,。要達(dá)到這個高度，我們首先要做到：永葆激情,，忠誠教育,。語文教師要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落,，立于潮頭寫春秋”的胸懷與氣度,。不要因為壞境的改變，經(jīng)濟(jì)的沖擊,，地位的升降而改變,，永遠(yuǎn)保持一顆敬崗愛業(yè)的熱情的心。然后還要做到：張揚個性,，銳意改革,，創(chuàng)意教學(xué)，形成風(fēng)格,；業(yè)精于勤,，潛心靜慮，默默努力,，靜靜成長,。最后還要做到：博覽群書，好高致遠(yuǎn),。教師要有精深的專業(yè)知識,，開闊的人文視野，深厚的教育理論功底,，博覽群書,，將我們的言行內(nèi)化為學(xué)術(shù)的性格，在反思中成長,。

我對這個觀點的理解是：閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法,。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,、教材為情感載體的原則,。一方面教師要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀,，思路讓學(xué)生講,，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟,，使閱讀方法真正成為學(xué)生可貴的精神財富,，另一方面要因勢利導(dǎo)。但是,，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法時僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠,，還應(yīng)注意以下三點：一是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法要培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法取得成效的必要條件,。二十學(xué)法最好是引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出來的,，而不是老師生硬傳授的,。三是要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神,、創(chuàng)造精神，努力上進(jìn)精神,，這是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法取得成效的保證,。

聽君一席話，勝讀十年書,。我們作為語文教師要是都能在實踐中總結(jié),、反思、提高,，那么,，我們的小學(xué)語文教學(xué)將會走上一個更高的臺階。努力,，期待,！

中小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會篇三

小學(xué)語文教材中的作品大多數(shù)是閱讀的精品和典范，語言風(fēng)格各異,，思想內(nèi)容豐富,，表現(xiàn)技巧不同。下面是小編為你精心整理的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

心得體會

深刻領(lǐng)會新《課標(biāo)》的精神，能幫助我們更新觀念,，改進(jìn)教學(xué)方法,，提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到“全面提高學(xué)生語文素質(zhì),，”的目的,。

一、朗讀是閱讀教學(xué)的主線,。

新《課標(biāo)》在各階段目標(biāo)的閱讀要求中均有用“普通話正確,、流利、有感情地朗讀課文,?！遍喿x教學(xué)應(yīng)抓住“閱”和“讀”?！伴啞奔纯?，實際上是用心讀的過程?！白x”一般指看著文字讀出聲音來,。無論是“閱”,還是“讀”,，都是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

反思我們過去的閱讀教學(xué),，實際是教師設(shè)計好問題,，學(xué)生回答的過程。課堂上教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn),，不需要自己的思維,。如此被動地學(xué)習(xí)，不能培養(yǎng)學(xué)生的能力,。閱讀教學(xué)過程實質(zhì)上是感知—領(lǐng)悟—習(xí)得的過程,。過去的閱讀教學(xué)只停留在感知的層面上。領(lǐng)悟即領(lǐng)會,，領(lǐng)略事物而有所體會,。感悟不是教師講出來的、教出來的,，而是靠朗讀體驗的,。通過閱讀，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，使語文課堂充滿活力,，同時還可以發(fā)展學(xué)生的語言，激發(fā)學(xué)生的想象力,。習(xí)得是學(xué)生學(xué)到了某種知識,，方法、技能,。通過課堂上的朗讀和領(lǐng)悟,，學(xué)生受到了情感的熏陶，學(xué)到了閱讀的方法,，并用之于課外學(xué)習(xí),。

二、自主,、合作,、探究是閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。

自主,，即學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人,，是自己思維的主宰，而不是跟著教師的思維走,。合作,，即課堂上學(xué)生的多項交流，它是自主學(xué)習(xí)的更高層次,。探究是最深層次的自主學(xué)習(xí),，是某個學(xué)生在某個問題上探索追究,，是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。它能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識好實踐能力,。教師在課堂上該串講為精講,，改教師講書為引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書,，并且還根據(jù)教材和學(xué)生的特點,，做到以學(xué)定教。課堂重視學(xué)生的質(zhì)疑,，鼓勵學(xué)生提問，這無疑為學(xué)生的自主學(xué)生營造了良好的氛圍,，提供了機(jī)會,，使課堂氣氛非常活躍,。但仍有許多需要我們思考和探究的問題,，如學(xué)生是否主動參與了學(xué)習(xí)，學(xué)生回答問題和朗讀課文不是因為學(xué)習(xí)活動才產(chǎn)生了內(nèi)在和積極性,，而大多是因為得到老師德好評和表揚,。又如，在學(xué)生合作方面,，只有小組討論一種形式,，而且討論時間倉促，討論無結(jié)果;師生間的合作在某些課堂上只是教師和某幾個學(xué)生的對話,，而未面向全體學(xué)生,。學(xué)生的質(zhì)疑，也未能通過教師的指點,，由學(xué)生自己查閱資料而探究下去,，而是由教師和盤托出。自主,、合作,、探究學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的真正落實，需要教師不僅要從教學(xué)觀念尚改變,，同時還需努力改進(jìn)教學(xué)方法,。

三、語言訓(xùn)練和語言積累是閱讀教學(xué)的重點,。

“積累”,，就是多讀多實踐?！胺e累”不僅匯集了傳統(tǒng)教學(xué)的精華,，又注意了新世紀(jì)對人才的要求,。

在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)教材和學(xué)生的年齡特征,，采用多種教學(xué)方法,，聯(lián)系語言環(huán)境及生活實際理解詞語和句子。低年級的閱讀教學(xué),，以詞句為重點,，可以借助圖畫、實物,、動作,、聯(lián)系上下文來理解詞句意思。對于優(yōu)美的詞句,，要鼓勵學(xué)生背下來,。中高年級的閱讀教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容,，體會文章表達(dá)的思想感情,，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，鼓勵學(xué)生在交流和探討中,，敢于提出自己的看法,，做出自己的判斷。這樣,，有利于學(xué)生用課堂中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀,，培養(yǎng)閱讀能力，積累語言材料,。

學(xué)生獲得的知識是重要的,，但培養(yǎng)能力更重要。在教學(xué)中,，要學(xué)會用多種閱讀方法,，能初步理解鑒賞文化作品，受到高尚情感與情趣熏陶,，發(fā)展個性,，豐富自己的精神世界。教師要教給學(xué)生讀書的方法并能自主,、有效地學(xué)習(xí)人類無限的知識,。如果我們的學(xué)生不會讀書、不會學(xué)習(xí),，沒有自主學(xué)習(xí)的能力,，將是我們教學(xué)的重大失誤，也是我們教師的失職,。因此,，從新世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā),，教學(xué)生學(xué)會讀書的問題必須引起我們高度重視。閱讀教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會讀書,，學(xué)會獨立思考,。

總之，閱讀教學(xué)是學(xué)生讀書的過程,，也是學(xué)生閱讀能力(學(xué)生讀書)形成的過程,，是思維過程，也是情感培養(yǎng)的過程,。我們要以全新的理念,，展現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)、重點,、基本策略,。這樣有利于我們深入理解并研究當(dāng)前的閱讀教學(xué)，有利于提高閱讀教學(xué)效率,，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力及各方面素質(zhì)的培養(yǎng)。

在小學(xué)語文教學(xué)中,，閱讀教學(xué)是不可忽略的重要組成部分,。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，多局限于分析文章的結(jié)構(gòu)層次,、中心思想,、寫作特色方面，其實要提高學(xué)生的語言綜合能力,，在閱讀教學(xué)中還必須要注重“讀”的訓(xùn)練,。因為，在新課程實踐中,，語文教師一定要著眼培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力,。“讀”是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要途徑,，朗讀是把躺著的書面文字,，用聲音立起來，出口的聲音載著思想感情,，增強了語言文字的可感性,。學(xué)生通過反復(fù)多遍的朗讀，與課文的語言文字反復(fù)接觸,，能深刻領(lǐng)會作者在字里行間的語音節(jié)律,，受到直接、強烈的感染,。學(xué)習(xí)語言,，單憑講解思想內(nèi)容,，寫作技巧，是難以達(dá)到理想的效果,。而抓住讀這一主線,，反復(fù)實踐，精于指導(dǎo),，學(xué)生才能從讀中由感而悟,，由悟入境，最終與作者的心靈相通,。這種借助讀而達(dá)成的悟性理解,，是富有創(chuàng)造力的。也正是閱讀教學(xué)中由學(xué)生讀中理解語言的有效方法,。

一,、嘗試性朗讀 嘗試性朗讀一般在剛接觸課文時進(jìn)行，很多學(xué)生閱讀文章,，往往不知道從什么地方去了解和把握文章內(nèi)容,。這樣，就要注意教給學(xué)生攝取篩選信息的能力,。

1,、 學(xué)會尋找關(guān)鍵詞語。 學(xué)會尋找關(guān)鍵語句,，是一種攝取,、篩選信息的能力。例如,，在學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的歌聲》一文時,，教師提問：課文從哪幾件事體現(xiàn)了學(xué)生對老師的愛?開始，學(xué)生不知道該如何概括,。教師提示說：你們能否從課文中找出能揭示問題的關(guān)鍵詞語嗎?在教師的提示下,，學(xué)生們很快把答案找出來。課文主要從學(xué)生為老師“采藥”和“捉魚”兩個方面體現(xiàn)了學(xué)生愛老師的特點,。

2,、 學(xué)會尋找中心語句。 中心語句往往是揭示文章主旨的句子,，有的起點題作用,，有的起總結(jié)作用。學(xué)會尋找中心語句,，也是一種攝取,、篩選重要信息的能力。例如，學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時,，我提出了這樣的問題：文章有哪些中心句能揭示作者的感悟?學(xué)生們帶著問題,，很快從文章中篩選出有關(guān)的語句信息。 在閱讀中學(xué)會尋找關(guān)鍵詞語和中心句,，有利于增強學(xué)生攝取,、篩選信息能力，對提高學(xué)生的語文綜合能力是大有益處的,。

二,、理解性朗讀。 朗讀是理解課文的主要方式,。要把朗讀和理解緊密結(jié)合起來,，引導(dǎo)學(xué)生理解地讀。因此,，在新課程改革中我們不要輕易剝奪學(xué)生讀書的時間,，不要動輒就要“朗讀”讓位，不要在完成了教學(xué)任務(wù)后,，象征性地讓學(xué)生讀一讀,，使“讀書”通常成為一堂課的補白。我們要引導(dǎo)學(xué)生“熟讀精思”,，“讀”出情,，“讀”出韻，“思”出義,，“思”出神，使語文教學(xué)充滿活力,，煥發(fā)蓬勃生機(jī),。通過引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上邊思邊議，才能真正理解課文內(nèi)容,，從而更好地把握人物的思想感情,。只有這樣才能讀出課文感情。如學(xué)《明天更輝煌》一課,，為了讓學(xué)生理解到位,，我把這一課，進(jìn)行三次導(dǎo)讀：第一遍指名讀,，讓學(xué)生注意速度和重音,，從整體上把握文章的內(nèi)容;第二遍教師范讀，讓學(xué)生知道注意適當(dāng)?shù)耐ｎD,，能使人感受到文章的意境,，同時能加深理解具體語句的意思;第三遍學(xué)生輕聲讀，品味文章的意蘊,，深層理解文章的主題意義,。教師在具體的語言環(huán)境中指導(dǎo)朗讀,，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀，并通過朗讀加深語言文字的理解,。學(xué)生只有把握文章主體意義和人物的思想感情,，才能讀出感情。

三,、感受性朗讀,。 真情實感是朗讀的靈魂。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感受性朗讀時,，要把理解思想感情和朗讀技巧有機(jī)地結(jié)合起來,，指導(dǎo)時，可以作示范朗讀,，要誘導(dǎo)學(xué)生去感受,，讓他們進(jìn)入“角色”，獲得自己的情感體驗,，發(fā)揮自己的創(chuàng)見性,，去表現(xiàn)課文的思想感情。如教《桂林山水》一文,，著重引導(dǎo)學(xué)生抓住桂林的水靜,、清、綠和桂林的山奇,、秀,、險的特點，結(jié)合文中插圖去理解課文內(nèi)容,，讓學(xué)生體會“舟行碧波上,，人在畫中游”的意境，引導(dǎo)學(xué)生想象桂林山水的圖畫美,，讓學(xué)生在邊看邊讀邊想中,，有如身臨其境的感受。在這基礎(chǔ)上,，再有感情地引導(dǎo)學(xué)生朗讀,，這樣會產(chǎn)生強烈的感染效果。

四,、品味性朗讀,。 傳統(tǒng)語文教學(xué)特別重視誦讀。古人云：“書讀百遍,，其義自見”,，講的就是“讀得熟則不解說自曉其義”。學(xué)生學(xué)習(xí)課文，不是靠教師去分析教材,，主要靠自己反復(fù)誦讀,、品味，加上教師講解,、點拔來理解課文,。因此，在新課程實踐中,，我們?nèi)砸^承這傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華,，讓學(xué)生進(jìn)行品味性朗讀，可以給學(xué)生帶來美的享受,，通過品讀,，還可以提高學(xué)生的鑒賞、領(lǐng)悟能力在朗讀的過程中,，品味領(lǐng)悟課文所表露出的形象美,、情感美、意境美,。當(dāng)然,，如果只是“不求甚解”地讀，漫無目的地讀,，這又陷于簡單,、機(jī)械的操作。我們強調(diào)要“熟讀”的同時還要“精思”,。古人注重“多讀”,，更重“自悟”、“精思”,，重視在熟讀中感悟,。一篇文章，是作者辛勤勞動的結(jié)晶,，有很多地方值得我們學(xué)習(xí)，或是思想內(nèi)容,，或是寫作技巧,，或是語言運用，或是藝術(shù)價值,。在教學(xué)中,，我們應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中正確地加以理解、感悟,，讓學(xué)生在品味感悟中對文章的藝術(shù)價值和思想價值有更高的認(rèn)識,，從而也提高了學(xué)生的鑒賞、領(lǐng)悟能力。

小學(xué)語文教材中的作品大多數(shù)是閱讀的精品和典范,，語言風(fēng)格各異,，思想內(nèi)容豐富，表現(xiàn)技巧不同,。因而,，在新課程實踐中，語文教師在閱讀教學(xué)中一定要注重加強“讀”的訓(xùn)練,，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生在“讀”中加深對課文的理解和認(rèn)識,，從而使學(xué)生從書中積累豐富的文化知識，提高閱讀能力,。

美國教育家杜威先生曾說過一句話:“給孩子一個什么樣的教育,就意味著給孩子一個什么樣的生活!”是啊,孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過的!給孩子一個什么樣的語文課堂,就是給了孩子什么樣的生活,。一念及此,我不由感到了肩上擔(dān)子的沉重。為了每一位學(xué)生的發(fā)展是新課程理念的核心,也結(jié)結(jié)實實成了我課堂教學(xué)的惟一標(biāo)準(zhǔn),。

一,、創(chuàng)設(shè)情境,披文入情

“感人心者,莫乎于情”,課堂上激動學(xué)生的是情,打動學(xué)生的是情,震撼學(xué)生的仍然是情!每節(jié)課上,調(diào)整好自己的心緒,深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié),、教學(xué)過程當(dāng)中的每一個情感因素,把對于課文內(nèi)容,、對于生活、對于人生的每一份感悟,、每一種情感,用語言,、眼睛、動作……激發(fā)起孩子們的情感渴望,點燃起孩子們的心靈火花,展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”,讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L的心靈雞湯,讓學(xué)生在瑯瑯書聲中,用心靈去擁抱語言,用情感去融化語言,。

在教學(xué)實踐中,努力從日常生活入手,創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā),在研究現(xiàn)實問題的過程中學(xué)習(xí)語言,、理解語言,同時把學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到生活實際,使學(xué)生親近語文,感受到學(xué)習(xí)的快樂。

二,、創(chuàng)造“開放的課堂”

1,、讓孩子盡情地去“展示自己”。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗,、探究和感悟,。”課堂上,千萬別讓我們的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切!讓他們?nèi)ンw驗,去探索,去感悟,去盡情地展示自己吧!

在課堂上,有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過課外書,、網(wǎng)絡(luò),、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家,這樣,無論是在課內(nèi)還是課外,他們都表現(xiàn)得十分積極,而且極大的豐富了知識的儲備量,。

2,、在生活中學(xué)語文 環(huán)顧周圍,在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象:一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西,我們還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題,教師卻將知識點分化,忽視了學(xué)生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng);一些本該讓學(xué)生自己去動手操作、試驗,、討論,、歸納,、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之;一些學(xué)生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問,往往因為老師的就照我教的來而扼殺。在新課程下,教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,、創(chuàng)造性,為學(xué)生提供從事活動的機(jī)會,構(gòu)建開展研究的平臺,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

“讓語文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語文,?！币幸庾R地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文,使孩子們深切地感受到:語文離他們很近很近。這樣,孩子們便會更加自信,、更加主動地去學(xué)習(xí),。

靈活使用挖掘教材,在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平,在認(rèn)真領(lǐng)會教材編寫意圖的同時,學(xué)會靈活、能動地運用教材,根據(jù)學(xué)生實際進(jìn)行必要的增刪,、調(diào)整,這樣才能從有限的教材中無限延伸,。抓住生活的點點滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無處不在。

三,、多一些感悟

要使學(xué)生的思維活躍起來,讓課堂充滿思維的張力,。既要有個人的靜思默想,又要有同學(xué)之間的思維的碰撞;既要發(fā)展形象思維(讀文章,想畫面),培養(yǎng)想象力,又要發(fā)展創(chuàng)新思維(在不誤讀的前提下,鼓勵個性化乃至創(chuàng)造性解讀),培養(yǎng)創(chuàng)造力,要讓學(xué)生在課堂上充分地讀、思,、議,不僅要展開師生之間的對話,而且要組織好,、引導(dǎo)好師生之間的對話。要圍繞有價值的問題,抓住交流中的閃光點,、稍縱即逝的思維火花,進(jìn)行思維碰撞,展開真實的對話,、交流,使課堂真正成為學(xué)生學(xué)語習(xí)文的舞臺,成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。

“學(xué)會求知,、學(xué)會做事,、學(xué)會共處、學(xué)會發(fā)展”為21世紀(jì)教育的“四大支柱”,是未來人才的培養(yǎng)目標(biāo),。面對這個大課題,面對新課改,讓我們大膽地去實踐,留下我們共同探索的足跡,。

中小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會篇四

古人曾云：“讀書百遍，其義自見”,，“熟讀唐詩三百首,，不會做詩也會吟”。在閱讀教學(xué)的過程中,，要想讓學(xué)生“不待解說,，自曉其義”必突出一個“讀”字，讀的面要廣,，讀的人數(shù)要多,，讀的時間要多,，要讀得落地有聲,，書聲瑯瑯才是語文課的主要特點之一。

一、注重體驗,，自讀自悟

閱讀教學(xué)就是通過觀察語言現(xiàn)象,，思考語言文字的內(nèi)涵，咀嚼語言文字的“滋味”,，體驗語言文字的情感,。當(dāng)代的閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)活動不僅著眼于如何取得良好的學(xué)習(xí)效果，而且注重使學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)過程中得到有效的體驗,，積累有益的經(jīng)驗,，實現(xiàn)經(jīng)驗的再創(chuàng)造。有體驗的讀,，就是引向自“悟”,，發(fā)展個性；就是擯棄繁瑣的分析,，注重整體感悟,。如教學(xué)《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的,，好像是天空著了火”,。我引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀的體驗，指導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對話：哪一個字用的好,？為什么,？有的認(rèn)為“紅”字用得特別好，有的認(rèn)為是“火”字,，有的認(rèn)為是“燒”字,。學(xué)生間展開了激烈的爭議，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這句話,，最后大家一致認(rèn)為是“燒”字,。接著學(xué)生大膽發(fā)表了各自的意見：“燒”字讓我們感覺顏色特別美；“燒”字讓我們看出火燒云在變化,；“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動的感覺,；……這種自悟自得的閱讀體驗，增強了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神,，有利于發(fā)展學(xué)生的個性,。使學(xué)生在閱讀時依托語言文字的形象，加入自我的經(jīng)驗認(rèn)識和想像,，喚起活生生的形象,，體驗到文章蘊涵的人類文化的精華、人文價值以獲取美好的感受,。

二,、傳情達(dá)意,，情感共鳴

新課標(biāo)明確指出“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解,、欣賞,、評價的能力?！倍@種“即感受,、理解、欣賞,、評價的能力”只有通過深入的傳情達(dá)意的閱讀體驗才能獲得,。即在理解的基礎(chǔ)上，對課文中優(yōu)美的形象,、深刻的意蘊,、豐富的情感以及用詞造句的色彩、語言節(jié)奏的強弱,、情調(diào)和風(fēng)格特色等進(jìn)行欣賞,。“傳情達(dá)意”的讀要求讀者流入作品,，馳騁想像,，與作者產(chǎn)生共鳴。通過欣賞,，獲得審美享受,、感情陶冶、精神凈化,。因此,，我在教學(xué)中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生傳情達(dá)意的深讀課文，沉浸其中,，透過語言文字,，與作者進(jìn)行心靈對話，把握文章主旨,，感悟做人之道,；同時抓住典型語言信息（如內(nèi)容精彩之處，語言運用經(jīng)典之處）,，領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙,，并積累語言?；虻吐曌x,，細(xì)吟慢讀，領(lǐng)會所讀作品的內(nèi)容,，在低誦中細(xì)細(xì)揣摩作者傳情達(dá)意的文字技巧和表現(xiàn)方法,；或高聲讀,，通過高聲誦讀傳達(dá)出作品的內(nèi)在情感和蘊意,；或模仿角色讀，即在閱讀人物對話的課文時,，引導(dǎo)學(xué)生模仿文中人物的角色,，揣摩各種人物的語氣、語調(diào),、心態(tài)和神情,，使自己進(jìn)入角色，高聲,、反復(fù)朗誦臺詞，找到身臨其境的感覺,。

在閱讀教學(xué)中，面對一篇課文,，我一般從文章的整體著眼,，從那些牽一發(fā)而動全局的詞句切入，指導(dǎo)朗讀,。如教學(xué)《詹天佑》一課時,，我直接切入文章的中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！眴枌W(xué)生：“你認(rèn)為這句話的應(yīng)該用什么樣的語氣讀？哪些詞應(yīng)該重讀,？”學(xué)生試讀之后紛紛舉手回答：“應(yīng)用贊美的語氣”,、“應(yīng)用自豪的語氣”、“‘杰出’和‘愛國’這兩個詞語應(yīng)重讀,?！庇谑俏艺埻瑢W(xué)們讀此句，重讀“杰出”和“愛國”,，讀出自豪和贊美的語氣,。這樣一來，不僅激發(fā)了學(xué)生的思維,，掌握了朗讀的技巧,，同時也理解了文章的中心,，陶冶了學(xué)生的情操。小學(xué)語文課本里的每一篇文章都伴隨作者深厚的感情,，在教學(xué)中,，我們應(yīng)該利用課文中的感情因素，通過傳情達(dá)意的讀來激起學(xué)生情感的共鳴,，從而領(lǐng)悟文章中心,，深刻體會到作者的心靈深處，并且使學(xué)生在情感的感染中受到真善美的熏陶,，使他們的語感得以培養(yǎng),，心靈得以美化，情操得以陶冶,。傳情達(dá)意的讀,，要指導(dǎo)學(xué)生做到字字不含糊，停頓,、重讀和語調(diào)的把握有分寸,，這樣傳情達(dá)意的讀，讀起來才會抑揚頓挫分明,，就能“在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”,。

三,、聯(lián)系生活，激勵學(xué)習(xí)

語文,，是聽說讀寫的工具,，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實生活的反映。因此,，語文知識與人們交際的需要密切地聯(lián)系著,。所以，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需要,，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力,。

閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識而教知識,，必須緊密聯(lián)系日常生活實踐,，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤盤美食甘味，使學(xué)生真正認(rèn)識到“學(xué)屬所需”,、“學(xué)有所用”,，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識,，并積極運用所學(xué)知識,，提高自己的語文素養(yǎng)。如教授《落花生》一課,，我針對學(xué)生普遍感到作文選材難這個問題,，自始至終圍繞作文選材進(jìn)行講讀，使學(xué)生認(rèn)識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源,，一堂課講得生動活潑，學(xué)生學(xué)得津津有味,。

閱讀教學(xué)離不開讀,。只有通過讀才能推敲、揣摩,、品味語言,，體會作者遣詞造句的準(zhǔn)確、生動,，感受祖國語言的無窮魅力,。在閱讀課上，一個好的教師應(yīng)善于以自己的情感調(diào)動起學(xué)生的情感,，使師生的情感與文章蘊涵的情感相吻合,，當(dāng)喜則喜，該怒則怒,，師生一道激動,、平靜、愉快,、悲哀,、得意、緊張,、悠閑,，讓閱讀“情意”濃濃，充滿著和諧,、合作的氛圍,。

中小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會篇五

美國教育家杜威說過一句話:“給孩子一個什么樣的教育,就意味著給孩子一個什么樣的生活!”是啊,給他們一個什么樣的語文課堂,就是給了什么樣的生活。

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有非常重要的地位,，對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用,。然而，長期以來傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，教師統(tǒng)一的要求,，劃一的指導(dǎo),，壓抑了學(xué)生個性的發(fā)展，忽視了學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)潛能,。重理解輕感悟,，重分析輕運用，費時多而收效微,，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,，束縛了學(xué)生的全面發(fā)展，使得閱讀教學(xué)缺乏靈動與生氣,?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,要珍視學(xué)生獨特的感受,體驗和理解,。”閱讀教學(xué)有法但無定法,新課程下進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)是十分重要的,。

第一 注重語言文字的訓(xùn)練,，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。老師們在指導(dǎo)學(xué)生咀嚼,、推敲語言文字,，探究語言文字的美妙神奇，并沒有將自己的理解強加給學(xué)生,，而是根據(jù)學(xué)生的水平,、需要在調(diào)整，教學(xué)非常真實,。她們或通過句式的變換訓(xùn)練來體會重點詞語,，或運用對比法讓學(xué)生品詞品句，體會詞句的細(xì)微差別,，學(xué)會準(zhǔn)確地運用詞句,，或在想像體驗中感悟品味語言……反思我們，為了追求把課文講透,，圍繞情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行提問分析和討論談話,，占用了大量的教學(xué)時間，這些瑣碎的提問和多余的分析,，取代了我們的語言文字訓(xùn)練,，影響了我們的教學(xué)成效。

第二 教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)落到了實處,。落實了學(xué)生的主體地位,，落實了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。完全看得出學(xué)生由表及里的理解，看得出學(xué)生對語言品味的提高,，在教學(xué)中重視了學(xué)法指導(dǎo),，在讀中領(lǐng)悟了方法。在這里,，省小語理事會理事長于老師提到：教課文,，老師要少講少問，將活動時間多留給學(xué)生,。確實,，老師再高明的教也代替不了學(xué)生親自體驗的過程，老師的講也不能代替不了學(xué)生自己的練習(xí),，所以我們不妨放心的將時間留給學(xué)生多讀一些,，多說一些，多議一些,，哪怕是說得不夠好不夠完整,，這有什么呢?這畢竟是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)成果啊。如何將老師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)落到實處?于老師提到：首先要明確目標(biāo),，緊扣單元訓(xùn)練點,，關(guān)注課文的導(dǎo)讀提示,，發(fā)現(xiàn)問題及時指導(dǎo),，隨時注意聽，說,，讀,，寫，思的訓(xùn)練,，關(guān)注學(xué)生要用心,。其次是步驟環(huán)節(jié)要到位。

第三 注重課堂細(xì)節(jié),。首先,，老師的評價語言非常真實，不做作,，充滿“語文味”,，她們充分尊重學(xué)生的獨特理解，鼓勵學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的自我解讀,，即便學(xué)生對文本的理解有偏差,，老師也不直接給與否定，而是讓學(xué)生繼續(xù)探究文本,，在文本中主動獲得答案,。其次，老師沒以成人的理解表演教學(xué)，而是從兒童的視角出發(fā)輔導(dǎo),，幫助孩子們學(xué)習(xí),，語氣、語調(diào)兒童化,，讓孩子們覺得非常親切,，真正體現(xiàn)了老師與學(xué)生的平等地位。

教學(xué)中,，尊重兒童的思維方式,，語言充滿童趣，貼近兒童的心理,。再次,，注重情感的渲染。語調(diào)表情非常煽情,。另外,，注重個人形象，她們的一舉手,，一投足,，甚至是一個表情，都賞心悅目,。我想,，在我們的農(nóng)村教育中，也應(yīng)該追求這樣一種端莊的教態(tài),。對于我們的學(xué)生,，尤其是那些被我們遺忘的弱勢群體，我們的一個撫摸,，一個握手,，一個鼓勵的眼神，對他們是一個多么大的呵護(hù)!參賽老師們不僅僅領(lǐng)悟到了“以生為本”“面向每一個學(xué)生”的理念,，并且她們已將這種理念化為了一種實際的行動,。

語文課堂不僅僅是將課文教給學(xué)生，還得思索：如何讓課堂生成更多的東西?在這個問題上,，崔巒老師提倡“簡簡單單教語文,，扎扎實實求發(fā)展”，這個簡單,，是指教學(xué)內(nèi)容要簡約,，教學(xué)環(huán)節(jié)要簡化，教學(xué)方法要簡便,，教學(xué)態(tài)度要親和,，教學(xué)語言要質(zhì)樸,，教學(xué)鼓勵語言要靈活多變，百花齊放,。同時,，崔老師還提到：語文教學(xué)要依托語文教材，落實語言訓(xùn)練,，講究誦讀感悟,，豐富語言積累，加強語言運用,，關(guān)注語言形式,。讓我們的語文教學(xué)落到實處，處處講究一個“實”字,。

中小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會篇六

為期一周的'語文錄像課以及學(xué)科大教研落下了帷幕,，經(jīng)過這一周的學(xué)習(xí)，老師們收獲頗多,，最多的感觸就是要讓孩子學(xué)好語文,，一定要讓孩子愛上語文，對語文產(chǎn)生濃厚的興趣,，這種興趣的培養(yǎng)最好的途徑就是閱讀,。

都說，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和閱讀能力的黃金塑造期,，如果此時父母過于強調(diào)成績,，極有可能會扼殺孩子的興趣、天賦和創(chuàng)造力,，但不少家長也犯難,，自己當(dāng)然知道閱讀的好處,，但奈何不知道如何操作?。?/p>

6—12歲小學(xué)階段的孩子,，不可以把主要精力都投入到課本和作業(yè)里,，是因為小學(xué)課本的單一性和膚淺性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足一個孩子的大腦成長的需求,。只有博覽群書,、海量閱讀古今中外的名著經(jīng)典，廣泛涉獵百科常識書籍（如天文,、地理,、歷史、物理,、化學(xué),、生物,、哲學(xué)、藝術(shù)等等百科知識）,，才可以讓孩子的智慧不斷成長,，最終形成一種強大的發(fā)展能力。事實上,，小學(xué)階段的成績具有很大的欺騙性和虛假性,，因為孩子把全部時間都投入到課本和作業(yè)里去了，自然就沒有時間大量讀書,，而這如同丟了西瓜撿芝麻,。這樣的投入即便考了高分哪怕是滿分，對孩子的未來而言都是一種巨大的損失,。

這種損失到了初中就開始顯現(xiàn)出來,，很多中學(xué)老師都知道一種奇怪現(xiàn)象：那些小學(xué)階段單單靠投入全部時間和精力獲得高分的孩子，升入初中后成績下降神速,，這些孩子越學(xué)越累,、越學(xué)越不會學(xué)了；恰恰是那些小學(xué)階段成績平平,、但博覽群書,、見多識廣的孩子們成績上升力量強大、后發(fā)制人,、潛力無窮,。

因此，小學(xué)階段一定要讓孩子們從容一些,，不要過于追求分?jǐn)?shù)的高低,。做父母的為了孩子的長久發(fā)展和未來更大的成長力量，請不要過分在意孩子小學(xué)階段的成績,，而應(yīng)該把目標(biāo)放在孩子的基礎(chǔ)發(fā)展和能力培養(yǎng)上,，幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能真正事半功倍,，讓孩子受益終生,。

在同學(xué)們學(xué)好語文的道路上，我們希望和家長一起共同努力,，塑造孩子們良好的閱讀品性,，相信他們在我們共同的引導(dǎo)下會走的更穩(wěn)。

中小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會篇七

學(xué)習(xí)了“小學(xué)語文知識的教學(xué)策略”報告后,，使我受益匪淺,。讓我對語文低年級的教學(xué)又有了新的認(rèn)識，讓我在迷茫中找到了方向,。通過學(xué)習(xí),，我知道,，新課程不僅僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求，同時也對教師的生存和發(fā)展提出了更高層次的新的要求,。我不由得內(nèi)心生成了一種緊迫感,，必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷地鉆研,。李老師對語文低年級知識的教學(xué)做了全方位,，多角度的分析與講解，下面我針對閱讀教學(xué)這一方面結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)勎业捏w會,。

一,、閱讀興趣的激發(fā)

“閱讀教學(xué)，第一是讀,，第二是讀,，第三還是讀?！毙W(xué)低年級閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主,，以讀代講，以讀促學(xué),，以讀促思,。要使這些識字少，好奇心強的孩子愛閱讀,，會閱讀,，進(jìn)而形成閱讀能力，首先要激發(fā)他們的閱讀興趣,。

閱讀教學(xué)中,，我采用了猜謎、看圖,、講故事,、設(shè)懸念等多種方式，激發(fā)他們閱讀的愿望,。如教《畫》一課時,，我是這樣導(dǎo)入的：“大家喜歡猜謎嗎,？今天老師帶來了一個謎語,，請大家猜一猜。遠(yuǎn)看山有色,，近聽水無聲,。春去花還在，人來鳥不驚,?！蔽以捯魟偮?，孩子們都爭先恐后地把小手舉了起來，搶著說謎底,。之后我又順勢利導(dǎo)問：“你是從哪里看出是寫畫的,？”隨即引導(dǎo)讀文，在反復(fù)閱讀中理解了詩句,。又如在《小松鼠找花生》一課,，也是采用猜謎的形式導(dǎo)入，孩子們的興趣一下自被調(diào)動起來了,，為上好一堂課打下了基礎(chǔ),。

除導(dǎo)入外，其他環(huán)節(jié)也要注意調(diào)動孩子們閱讀的興趣,，因為低年級的學(xué)生好奇,、好動，缺乏耐力和持久力,，很難堅持較長時間的閱讀活動,。我根據(jù)他們愛看圖的特點，引導(dǎo)他們會看圖說話,，看圖復(fù)述,，這樣不但培養(yǎng)了他們說話的能力，也提高了他們閱讀的效率,。如《小小竹排畫中游》,、《哪座房子最漂亮》、《爺爺和小樹》等課文,，讓學(xué)生看圖并稍加啟發(fā),，學(xué)生就能把課文的內(nèi)容說出來，課文內(nèi)容通過圖畫深印在學(xué)生的腦海里,，在這個基礎(chǔ)上學(xué)生再閱讀,，整個課堂生動活潑，學(xué)生感到輕松,。隨文識字也是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣之一,。還有采用形式多樣，豐富多采的閱讀活動,，使學(xué)生感受和體驗到閱讀的樂趣,，從而樂讀。如分角色朗讀,、小組競賽,、表演、男女輪讀等,，都獲得了良好的效果,。同時還注意了勞逸結(jié)合,，如演一演、唱一唱,、玩一玩,、畫一畫、動一動等,?！稄潖澋脑聝海⌒〉拇芬徽n在學(xué)生反復(fù)讀文后,，學(xué)生的興致減弱了,，我突然想起兒時學(xué)到的這首歌，便問他們聽過嗎,？孩子們睜大了眼睛好奇的說沒聽過,，并示意想聽一聽，我便輕輕的唱了起來,，孩子們一聽興致高起來,，讓我再唱一遍，于是我就把這首歌教給了他們,。這樣學(xué)生們不僅記住了課文內(nèi)容,，而且激發(fā)了他們的興趣。

此外,，我還注重了實施鼓勵性語言評價孩子,，因為低年級學(xué)生好表現(xiàn)愛表揚，發(fā)展波動大,，鼓勵性的語言可以使他們走進(jìn)一個閱讀樂園,。

二、低年級學(xué)生是學(xué)讀的開始

對兒童來講初讀很難,，讀好一篇文章更是不容易,，所以另一方面我加強了讀書方法的指導(dǎo)。在教學(xué)中,，我由讀準(zhǔn)一個音節(jié)開始,，一個字、一個詞,、一個句子,、一段話到一篇短文，做到嚴(yán)格要求,，精心指導(dǎo),。

1、教會學(xué)生正音,，就是讀準(zhǔn)字音,，用普通話去讀課文。在學(xué)習(xí)生字時,，字音讀得很準(zhǔn)確,，但一讀課文時，平翹舌音,、多音字及變調(diào)字,、輕聲、兒化音等就讀不準(zhǔn)了,，因此,，每學(xué)一個字，我都把它放在特定的語句中進(jìn)行訓(xùn)練,。如學(xué)“一”字時,，便出示了“想一想”、“算一算”,、“一只鳥”,、“一個蘋果”等詞語，讓學(xué)生感知“一”是變調(diào)字,，不同的語言環(huán)境用不同的音,。

2、教會學(xué)生停頓,。低年級的孩子往往不知什么是停頓,，為什么要停頓，而往往是一個字一個字地讀,，讀熟了以后又快如流水,，一口氣讀完。根據(jù)兒童特點,，我教給他們“逗號”停一停,，“句號”換口氣的方法，長句子如何斷句,。如《小熊住山洞》一課中,，有一長句，“我們?nèi)タ承?，造一間木頭房子住”,。孩子們讀起來很困難，于是我采用看圖理解句意,，再讀詞語,，最后讀句子。

3、教會學(xué)生讀出文章的感情色彩,。我認(rèn)為讀文時,，流利和有感情應(yīng)同步進(jìn)行。

首先要掃清詞語障礙,，不理解詞語無法讀通,，讀出感情。理解詞語時,，我一般采用直觀形式,，把字詞同相應(yīng)的事物建立聯(lián)系。如《我多想去看看》一文中,，學(xué)生對“壯觀”一詞不理解,，我借助錄像讓他們通過觀看畫面感受升旗儀式的壯觀，這比教師講解的效果好的多,。

其次,，讓學(xué)生與書中的角色產(chǎn)生共鳴，自己去體會,。我主要采取下面的形式：配樂朗讀,、師范讀、指名讀,、小聲讀,、默讀、分組讀,、同桌讀,、分角色讀、引讀,、齊讀,、賽讀、表演讀,、講故事等,，在實踐中，我體會到范讀,、分角色讀,、賽讀、表演讀效果較好,，比較適合一年級孩子的特點,。如《四季》一課中雪人一段，我讓孩子們表演讀,，邊挺著肚子邊讀文,，很快就把雪人頑皮勁兒體會,、表達(dá)出來了?！蹲约喝グ伞?、《一次比一次有進(jìn)步》等課，讓孩子們分別扮演文中的角色,，各自用不同的語氣讀,，學(xué)生讀得繪聲繪色,，在情緒高漲中組成了課文內(nèi)容,，體會到了感情也學(xué)會了朗讀。

4,、教會學(xué)生在閱讀中合理想象的方法,。如讀到《小松鼠找花生一課結(jié)尾時，我問“是誰把花生摘走了呢,？”有的學(xué)生說：“是鼴鼠把花生摘走了,。”有的說：“花生還沒結(jié)出來呢,！”還有的說：“花生結(jié)在土里,，看不見?！薄詈罄蠋熢倏偨Y(jié),。再如《小熊住山洞》一課，結(jié)尾動物們給小熊一家送花來了,，表示他們對小熊一家的贊揚與感謝,。我讓學(xué)生把自己想象成森林中的一種動物，森林受到保護(hù),，對我們有什么好處,？將自己對小熊一家的贊揚與感謝說出來。這樣,，學(xué)生既理解了課文內(nèi)容,，又學(xué)會了在閱讀中合理想象的方法。