在日常的學習,、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文,，僅供參考，一起來看看吧

盲孩子和他的影子教學反思篇一

我從大學時代開始發(fā)表作品,，大部分是詩,。寫詩對于我寫童話，很有好處,。詩的特質是抒情,。能感動自己的,，才有可能寫好，才有可能感動別人,。詩抒發(fā)感情的方式常常是直抒胸臆,。寫童話就要曲折些，作者藏在作品后面,，作者的感情滲透在字里行間,。

我常常想，失明的人最痛苦,，沒有了視覺,，就像丟失了整個世界。我在寫《盲孩子和他的影子》的時候,，常常緊閉著雙眼,，體驗盲人那個永遠的黑夜，這使我對盲人的痛苦感同身受,。我同情他們,，愛他們，想給他們安慰,，想激發(fā)更多的人關愛他們,，并在關愛別人的過程，提升自己的生命價值,。這種思想感情,，久久地在我心中激蕩，這已成為我創(chuàng)作這//pgn篇童話的感情寄托和動力,。

我想起生活中曾有這樣一個難忘的場景：一個盲孩子坐在街心花園里,，側耳傾聽著身邊一群同齡人在喧鬧嬉戲，雖然他也被他們講的笑話引逗得微微一笑,，但更多的時候,，他只是沉默不語地側耳傾聽著，他無法參與他們的游戲,。我看到的是他那孤獨,、寂寞的表情。

他坐在那兒一動不動,，身邊拖著長長的影子,。只有影子陪伴著他。

我重溫童年的體驗和幻想,，把過去和現(xiàn)實的兩種感受加以融合,。

就這樣，我覺得一篇童話的構思逐漸清晰起來了。

在構思情節(jié)時,，我既設身處地,，懷著盲孩子渴望關懷的愿望，又懷著一個健康人對他們同情關愛的感情,。因此,，我在敘述故事的方式上，比較側重于寫內(nèi)心的感受和氣氛的烘托,，不追求情節(jié)的跌宕起伏,，而是注重情調和意境的渲染。由于主人公是一個盲人,，所以只能憑借他的聽覺來感受環(huán)境：他“喜歡聽鳥兒黎明時的叫聲,，春風從耳邊吹過的聲音，連蜜蜂扇動翅膀的聲音他也很喜歡聽,?！边@種寫法，在作品中多處可見,。

其次是寫“光”和“影”：當盲孩子問影子“你從哪里來,？”影子回答：“我從陽光里來，也從月光里來,，還從燈光里來……”又如影子的話：“光明是我的母親,，是她讓我來到你身邊陪伴你的?！钡鹊?。

當盲孩子漸漸恢復視覺時，又著重寫了視覺和色彩：“他第一次看見一個淡淡的光點在他的手心里移動著”,，“無數(shù)只螢火蟲組合成一盞美麗的明亮的燈,，一會兒閃著幽藍的光，一會兒又閃著翠綠的光,?！边€有結尾部分，關于太陽,、月亮,、彩虹、花朵,、綠草,、露珠……姹紫嫣紅,，色彩紛呈,，都是以光、以影、以色彩,，來表現(xiàn)一種意境,，借意境的變化，來表現(xiàn)情節(jié)的發(fā)展,。

最后談談語言,。由于這篇童話不以情節(jié)取勝，而是以情感人,，所以也被人稱之為“抒情童話”,。我認為這種風格的童話，語言應當是優(yōu)美的,、簡潔的,、凝練的，應當像詩一樣,；還要具有較強的表現(xiàn)力,，講究含蓄、講究象征,、講究節(jié)奏等等,。

我是帶著寫詩的激情，帶著寫詩的語感,，來創(chuàng)作這篇抒情童話的,。

盲孩子和他的影子教學反思篇二

《盲孩子和他的影子》是一篇美麗的童話，主人公是個寂寞的盲孩子,，影子的陪伴使他快樂,，給他帶來溫暖，并讓他重見光明,。下面就是小編給大家?guī)淼某踔衅吣昙壵Z文《盲孩子和他的影子》教案及反思,，希望能幫助到大家!

[教學目標]

1、知識和技能：在誦讀中品味語言,，積累詞匯,。

2、情感態(tài)度和價值觀：在熏陶感染中培養(yǎng)學生的愛心,、善心,，學習主動關心別人，營造溫馨,、友善的人際環(huán)境,。聯(lián)系生活實際，加深學生對愛的理解,。

3,、教法和學法：

教學方法：情感體驗法;說學法;文本擴展法;

學 法：合作式學習;

[教學重點]

1,、品味語言，在誦讀中體會文章主旨,。

2,、聯(lián)系自身經(jīng)歷、見聞,，加深對愛的理解,，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

[教學難點]

理解“影子”的象征意義,。

[教學課時]

一課時

[教學過程]

一 ,、導入新課

(同學談)

2、《丑小鴨》,、《青蛙王子》,、《白雪公主》——曾給我們講述了一個個美麗的童話，那汩汩流淌著的愛的清泉,，伴我們渡過了幸福的童年,，今天讓我們再次步入童話的殿堂，在關愛的氛圍中結識新的伙伴——盲孩子和他的影子,。(板書課題) (多媒體)

二,、檢查預習情況

1、課前同學們已預習了這篇文章,，下面檢查生字,，翻到課本109頁,請一位同學讀生字。大家齊讀一遍,。

2,、誰能為我們解釋一下踉踉蹌蹌的含義?

三、快速閱讀(跳讀)課文,，,，思考下列問題：

1、課文講了什么故事?簡單的概括故事的情節(jié)發(fā)展,。(多媒體)

(學生回答,，教師肯定并補充)

2、文中哪些句子表現(xiàn)了盲孩子的心情變化?(故事中盲孩子的心情發(fā)生了那些變化?在書上用橫線標出有關語句)(多媒體)

(勾畫完后請互相對照,，看看彼此勾畫的內(nèi)容有什么不同,。不同的內(nèi)容是否應該勾畫，為什么)

學生對照交流

請你們把勾畫的句子誦讀一下,，注意體會他的感情變化,。

明確 ：

1、(1)盲孩子在他的影子和螢火蟲的幫助下,，看見了世界,，看見了光明;影子同時也變成了一個美麗的孩子,。

(2)盲孩子很寂寞——“影子”的陪伴給盲孩子帶來快樂，帶來溫暖——影子,、螢火蟲、太陽,、月亮的愛使盲孩子得到光明,。

四、思考討論(同學們朗讀的很好,。也已經(jīng)把握了故事的情節(jié)發(fā)展和盲孩子的心情變化,。下面我探討幾個問題)

1、盲孩子得到了來自周圍那些事物的關愛?(多媒體)

(影子,、燈,、螢火蟲、太陽,、月亮……等)

2,、盲孩子在恢復視力前后，作者的寫作覺度發(fā)生了什么變化?(多媒體)

(從聽覺轉換到視覺,，著重寫色彩)

3,、他的心情由寂寞到快樂，再到驚喜,，是什么使盲孩子的心情發(fā)生了變化?(多媒體)

(抽生答,，教師作肯定并予以補充)

(是影子的陪伴以及影子 、螢火蟲,、太陽,、月亮的愛使他快樂、得到光明(愛與被愛),。)

五,、人物形象探討

故事中出現(xiàn)了三個人物：盲孩子、影子和螢火蟲,。你最喜歡那一個?請說明理由,。(學生探討回答，教師肯定后補充)(多媒體)

盲孩子——珍惜友誼,、堅強勇敢,、熱愛生活

影子 ——善良純潔、忠誠守信,、不畏挫折

螢火蟲——心地善良,、助人為樂

六、關于主題

關于課文主題,，可以從不同的角度來理解,。下面兩種說法(課后練習一),，你能同意嗎?你還有別的看法嗎?簡要說說理由。(多媒體)

第一種,，我們應該關愛弱者,，且貼近童話的整體內(nèi)容。

第二種,，愛是相互的,，關愛他人也就是關愛自己。

(學生可從多方面,、多角度暢談自己新的認識,。)

七、精讀選段,，品味文章的美

是一篇美麗的抒情童話,，它營造了一種純真、友好的氛圍,，有著詩情畫意般的境界,。四人一組來探討一下課文，看看課文的美表現(xiàn)在那些地方?(你覺得這篇文章美,，美在那些地方)(多媒體)

(學生各抒己見,。教師肯定并歸納)

1、美的語言,。詩樣的語言,，節(jié)奏美，含蓄美,。大量運用疊詞,，不僅描寫情態(tài)逼真，而且舒緩語氣,，瑯瑯上口,。文中的疊詞還有哪些?(“靜靜”、“輕輕”,、“踉踉蹌蹌”,、“跌跌爬爬”)

2、美的立意,。童話的形式來表現(xiàn)愛的主題,。

3、美的意境,。(神奇美好的意境)

如：(1)由于主人公是一個盲人,，只能憑借他的聽覺來感受環(huán)境。所以作者多從聽覺描寫盲孩子感受到的自然美：“牛兒哞哞地叫,，羊兒咩咩地叫,，走過小木橋去聽潺潺的流水聲”,。

(2)當盲孩子漸漸恢復視覺時，著重寫了視覺和色彩：“無數(shù)只螢火蟲組合成一盞美麗明亮的燈,，一會兒閃著幽藍的光,，一會兒又閃著翠綠的光”。

八,、文本拓展,，提高能力

美的語言，美的意境,，美的主題,，構成了這篇美的文章,。那你能談一下給你的感受嗎?(同位交流)

如：抗洪搶險中戰(zhàn)士和百姓的魚水深情是一種愛;防治“非典”中白衣天使無私的奉獻是一種愛;保護地球,，保護綠色大自然，這是一種愛;捐助失學兒童,，重返學習樂園,，這也是一種愛。

我們的身邊,，愛無處不在,。

學了本課之后，同學們也許對愛開始了思考或有了新的思索,。我有這樣一些感悟提出來與大家共勉：(多媒體)

九,、課堂小結：(多媒體)

這是一篇美麗的童話，它塑造了盲孩子的形象,，營造了純真友好的氛圍,，具有詩情畫意。在感受作品意境美,、語言美,、立意美的同時，體會文章“愛”的主題的同時,，讓我們伸出有愛之手,，幫助那些急需幫助的人們，讓愛充滿人間!讓這種美在我們心中永駐!

十,、布置作業(yè)(多媒體)

教學目標

1.多角度理解文章主題,，培養(yǎng)多向思維的習慣。

2.培養(yǎng)學生在生活中關心幫助弱者的良好品質,。

教學重點：

1.多角度理解文章主旨,。

2.學習欣賞文章美。

一,、導入

由高洪波的《我的太陽》小詩導入,。

我的太陽

——寫給盲童

高洪波

太陽是圓的,，就像你手中的皮;太陽是熱的，就像冬天的火爐,。

你摸摸玻璃窗,，就能摸到太陽;太陽是我的，也是你的,，

你看不見太陽,，卻看見了一切。

二,、快讀感知課文,，思考

1.文章的主人公是誰?

2.請為本文加五個小標題。形式如下：____的盲孩子

(寂寞的盲孩子快樂的盲孩子見到了一線光明的盲孩子

在風雨中掙扎并得到了關愛的盲孩子重見光明的盲孩子)

三,、研讀課文

(一)寂寞的盲孩子

(二)快樂的盲孩子

分角色朗讀:

(1)誰給寂寞的盲孩子帶來了快樂?(2)影子從哪里來?

(3)影子說這話時內(nèi)心是什么感覺?為什么會有這種感覺?

(三)見到了一線光明的盲孩子

(四)在風雨中掙扎并得到了關愛的盲孩子

(1)盲孩子在風雨交加的困境中得到了哪些朋友的幫助?

(2)你覺得這風雨交加的困境是對誰的考驗?

(五)重見光明的盲孩子

(1)重見光明的盲孩子看到了周圍的哪些景物?(2)美讀

(3)影子最后變成了什么?從中你感悟到了什么?

四,、互助合作，探究課文主題

2.盲孩子和他的影子為何能成為好朋友?

五,、課外拓展,，放飛思維

1、你有這種永遠不忘的朋友嗎?你有磷火一般在別人最黑暗時給他光明的經(jīng)歷嗎?請你以“愛”為中心,，結合自身生活經(jīng)歷,，寫篇短文。

2,、這是一篇美麗的抒情童話,，它有詩情畫意般的境界。課后繼續(xù)研讀課文,，劃出文中你認為寫得美的語句,，體會一下這些語言有什么好處。

六,、教師寄語

做一個有能力獲得幸福也讓別人獲得幸福的人!

《盲孩子和他的影子》是一篇抒情式的童話,，走進這美麗的童話世界，會使你感受到詩一般的境界,，體會到其中汩汩流淌般的愛,，經(jīng)受了一次愛的教育與美的熏陶的洗禮。由于這篇童話篇幅較長,，當時考慮課堂的時間有限,，于是設置課前朗讀這一環(huán)節(jié)，讓學生在早自修朗讀幾遍,，那便可在教學環(huán)節(jié)的設計中省去正確,、流利、有感情地朗讀課文這一環(huán)節(jié)。一堂課下來,，如“課堂的整體感知,、主題思想的領悟、體會童話的特點”等都挺滿意,，可在賞析語言方面盡管拋出一個問題“這篇文章的美除了主旨美外,，其優(yōu)美的語言、美麗的意境無不讓人流連忘返,，你能從文中找出例子加以闡述嗎?”學生反應平淡,，回答不盡如人意，這不得不讓我對自己的教學設計加以反思,。

1,、重視課前讀，更要重視課中讀：正確,、流利,、有感情的地朗讀課文是初中生必備的一項技能，尤其是有感情地朗讀對學生來說是最缺乏的,，也是極待解決的,。而本文的語言優(yōu)美,、凝練,、簡潔的像詩一樣，有較強的表現(xiàn)力,。如果教學環(huán)節(jié)中重視課中讀,，或分角色讀、或小組讀,、或集體讀,、或個人讀，讀出人物的語氣語調,，讀中品,、品中讀，或許學生會說出獨特的體驗,，收到令人滿意的效果,。如“他是一個盲孩子”“在他的世界里，沒有光亮,、沒有色彩”“他是一個永遠生活在黑夜里的孩子”等讓學生讀一讀,，學生就會感覺到文章幾乎都由這樣的短句構成，顯得短小,、活潑,、跳躍，像小溪的水一般自然流暢,。如“他還看見了各種顏色的花朵,，還有綠草,，還有草葉上明亮的露珠”學生讀一讀就會感到語言的流暢、節(jié)奏感強,。如“牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫”“潺潺的流水”學生讀一讀,，就會感受到疊音詞的妙用,，既形象,、逼真，又充滿詩情畫意,。再如：“他們走過泥濘的曠野,，踏上小路,，走向家中”“我從陽光中來,，也從月光中來,，還從燈光中來”“光明是我的母親,，是她讓我來到你身邊陪伴著你的”“我們都是光明的孩子”讓學生讀一讀就會感受到其含蓄、韻味悠長,?；叵脒@堂課真不該忽視課中讀,。

2,、凸顯學生的主體地位，留足學生的學習空間,。突出學生的主體地位,，尊重學生的表現(xiàn),，激活學生的思維往往體現(xiàn)在教師的教育機智上,。當課堂教學設想未能如期進行時,，教師切不可揠苗助長,。一當發(fā)現(xiàn)學生思維停滯,，教師一定要當好指導者，幫助者的角色，激活學生的思維,。如果本堂課不要想著節(jié)省時間,，靈活地讓學生再次回歸文本,，重新補充“讀”這一環(huán)節(jié),，從而完成師本,、生本,、師生，生生之間的多元化,、多方位的交流,，真正把教室變成學室，促使讓學生說出對語言的獨特體驗,，消除課堂的窒息狀態(tài),。那么，我想課堂一定會重新煥發(fā)生命的光彩,。

盲孩子和他的影子教學反思篇三

1 有感情地朗讀課文,。

2 欣賞并體會文章的美言、美境,、美情,。

3 培養(yǎng)學生熱愛生活,、關愛弱者的良好品質。

教學重難點

1 欣賞并體會文章的美言,、美境,、美情,。

2 培養(yǎng)學生良好的思想品質。

教學方法

1 朗讀與感悟,、課內(nèi)與課外相結合。

課前準備

學生：熟悉課文,，借助工具書掃清字詞句障礙,。

教師：錄音機、磁帶（背景音樂）,、幻燈機,、幻燈片（圖片）

教學設計

一.導入??新課

二. 學習與探討

學生發(fā)言，教師予以肯定,，提煉出兩個詞加以板書（寂寞——快樂）

三.小結課文

四.板書設計?

寂寞——（紅色雙心圖片）——快樂

美情

美境

美言

盲孩子和他的影子教學反思篇四

[教學創(chuàng)意]

簡化教學線條,，優(yōu)化教學內(nèi)容，美化教學手法

[教學目標?]

1,、知識和技能：在誦讀中品味語言,，積累詞匯。

3,、教法和學法：

教學方法：情感體驗法,；說學法；文本擴展法,；

學????法：合作式學習,；

[教學重點]

1、品味語言,，在誦讀中體會文章主旨,。

2、聯(lián)系自身經(jīng)歷,、見聞,，加深對愛的理解，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度,。

[教學難點?]

理解“影子”的象征意義,。

[教學活動]

1、朗讀活動,；2,、品讀活動；3,、探究合作活動,；4、感悟活動

[教學課時]

一課時

[教學環(huán)境]

[教學實錄]

一,、創(chuàng)設情景,，導入??新課

生：看見火紅的太陽，白色的云朵,，蔚藍的天空,；

生：在早晨上學的途中看見川流不息的人群。

生：什么也看不見,。

生：一片黑暗,。

師：但盲孩子卻能看見光明，看見世界,，你信嗎,？

生：不信。

二,、速讀課文,，整體感知

三、精讀選段,，品味語言

生：分角色朗讀,。（配樂）

四、探究合作,，研讀課文

師：（多媒體出示探究問題）

1,、哪些句子表現(xiàn)了盲孩子的心情變化？

2,、是什么使盲孩子的心情發(fā)生了變化,？

（前后桌幾個人一組，討論研究,，學生情緒非常熱烈）

生：我們同意第二種,。愛是相互的，關愛他人也就是關愛自己,。

生：我們覺得這兩種理解都對,，都有道理。

五,、文本拓展,，提高能力

師：請每一組同學派一名代表解說一下圖案的含義。

生：我們拼的是“三口之家”,，父母的心托起孩子的心,。

生：我們拼的是英文字母“l(fā)ove”,，我們對每個人都要有愛心。

師：同學們拼的太好了,，說得也很精彩,。

1、愛表演的你,，可以與你的爸爸,、媽媽演一演這個課本劇,；

3,、愛唱歌的你，可以唱一唱愛的歌曲,；?

4,、愛制作的你，可以把愛的祝愿制成賀卡,，送給你的朋友,；

[教師小結]

[板書設計?]

略

[教學反思]

作者郵箱：?.cn

盲孩子和他的影子教學反思篇五

他是一個盲孩子。

在他的世界里,，沒有光亮,，沒有色彩。

他是一個永遠生活在黑夜里的孩子,。

他無法親近別的小伙伴,，只能靜靜地坐在一旁，聽他們說笑嬉戲,。

他還喜歡聽鳥兒黎明時的叫聲,，春風從耳邊吹過的聲音，連蜜蜂扇動翅膀的聲音他也很喜歡,。

他的日子過得很寂寞,。

他常常自言自語：誰跟我玩兒呢？

“我跟你玩兒呀,！”這一天,，忽然有誰在他耳邊輕輕地這樣說。

“你是誰呀,？”他扭過頭驚奇地問,。

“我是你的影子?！蹦锹曇艉芎寐?，也很和氣。

盲孩子從沒見過影子，他想像不出影子是什么樣兒的,。

“你長得什么樣兒呢,？”盲孩子又問。

“我長得和你一樣,?！庇白痈吲d地回答,。

它怕自己仍沒有說清楚,，接著又問道：“你知道黑顏色嗎？”

盲孩子趕緊回答：“我知道,。我每天看到的都是黑顏色,。”

從此,，影子常常牽著盲孩子的手,，帶著他去牧場聽牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫,，還攀上山坡去采摘野花野果,，走過小木橋去聽潺潺的流水聲。

盲孩子似乎感受到了光明,，看到了色彩,。他很快樂。

有一天,，他問影子：“請告訴我,，你從哪里來？”

影子回答：“我從陽光里來,，也從月光里來,，還從燈光里來……”

“那么說，只要有亮光就有你了,，是嗎,？”盲孩子覺得又新奇，又興奮,。

“是的,。光明是我的母親。是她讓我來到你身邊陪伴著你的,?！庇白诱f這話的時候，覺得無比幸福,。

盲孩子很受感動,。他覺得影子的話帶給他友情，帶給他溫暖。

快樂的日子就這樣開始了,。

人們常?？吹剿麄z在陽光下、月光下,，像好朋友似的說說笑笑,；在沒有陽光，沒有月光的夜晚,，盲孩子就點起一盞燈,。有了光明，影子就來了,，它陪著他唱歌,，講故事。

夏天的一個夜晚,，天氣陰沉沉的,，沒有月光。盲孩子提著一盞燈,，有影子陪伴著他走出家門,。他們?nèi)ヒ粋€寧靜的小樹林里散步。

微風送來陣陣花香,。還有鳥兒的叫聲,。

影子告訴他，今夜雖然沒有月光,，但天上的星星又多又亮,。

這時候，從附近的叢林里飛來一只螢火蟲,，飄飄忽忽地,，閃著幽幽的光。它朝著盲孩子飛來,，在他的眼前緩緩地飛著,。

影子告訴他，是一只螢火蟲,，一只小小的螢火蟲,。

盲孩子從來沒見過螢火蟲。

“螢火蟲,？就像很燙很燙的小火星嗎,？”盲孩子好奇地問。

“不,，不,。螢火蟲是很美麗的閃著光的小蟲子,。它不燙人的?！庇白咏o他解釋著,。

盲孩子仰起頭來望著夜空，他什么也看不見,，茫然地搖搖頭,。

影子把手伸出來，他想接住那只美麗的螢火蟲,。

這時候,，螢火蟲真的落在它的手上了。

盲孩子伸出一只手,，接過那只螢火蟲,。他只覺得手心里癢酥酥的，是一只小蟲子在爬,。

他情不自禁地把手掌挨近自己的眼睛。仔仔細細地看著,，不停地眨巴著眼睛,。他多么希望看見這只會發(fā)光的螢火蟲啊,！

他注視著他那一片漆黑的世界,，就像深不見底的黑洞。

忽然,，在他的“黑洞”里,，他第一次看見一個淡淡的光點在他的手心里移動著。同時,，他手心也感到癢酥酥的,。

那光點漸漸地變亮了。他從沒見過這樣美麗的光,。他分辨不清那是幽藍的光,，還是翠綠的光，他只知道,，在他這永久的黑夜里,，此時此刻有了一顆米粒兒大小的光點了。

他永久的黑夜消失了,。

“啊,，我看見它了，螢火蟲,，小小的螢火蟲,！它像一盞小小的燈。”盲孩子幾乎是在大聲喊叫著,，他從來沒這樣快樂過,。

影子也高興地笑了。

那一夜,，螢火蟲陪伴他們玩了很久很久,，一會兒從手掌上飛起，給他們帶路,，走近一叢薔薇花,；一會兒又落在手掌上，閃閃發(fā)光,。

夜深了,，螢火蟲向他們告別，飛進了一片寂靜的樹林,。

當盲孩子提著他的燈,，燈光里有他的影子陪伴他往家走的時候，他的心情好極了,。因為今天他看見了螢火蟲的光,，雖然那光模模糊糊，小得像小米粒兒,，但畢竟是他親眼看到的?。?/p>

耳邊的風越來越大了,。他感覺到手里提的燈晃來晃去,。

影子說：“天要下雨了，我們快些走吧,！”

話音剛落,，一聲霹靂炸響，風夾著雨,，雨帶著風來了,。

盲孩子手中的燈突然滅了。隨后,，影子也不見了,。

盲孩子孤零零地一個人站在曠野上。

他呼喚他的影子,，沒有回應,，聽到的只有風聲和雨聲。他踉踉蹌蹌,、跌跌爬爬地往家走,，沒走多遠,，他就跌倒在水坑里。

過了很久很久,，他感覺風小了,，雨也小了。他似乎又聽見了翅膀扇動的聲音,。聲音越來越大,。

“是你嗎？螢火蟲,？”盲孩子向夜空大聲問著,。

“是我?！币恢晃灮鹣x在回答,。

“是我們?！庇袔字晃灮鹣x在回答,。

“是我們一群螢火蟲來了！”有好多好多螢火蟲在回答,。

在夏夜的微風細雨中,，無數(shù)只螢火蟲組合成一盞美麗明亮的燈，一會兒閃著幽藍的光,，一會兒又閃著翠綠的光。

在這美麗明亮的燈光里,，影子又回來了,。

“啊,！我的影子,，是你嗎？我好像看見你了,！真的,，我看見你了！”

他伸出雙手,，拉住了他這位黑色的好朋友,，他們久久地擁抱在一起。

他身旁有那盞螢火蟲組合的燈,，還有他的影子伴隨著他,。

他看見了周圍的一切！他們走過泥濘的曠野,，踏上小路,，走向家中,。

風停了，雨停了,，天晴了,。

月亮出來了。今天的月亮特別亮,。

又過了一會兒,，太陽出來了。今天太陽出來得格外早,。

月亮和太陽同時懸掛在天上,。

還有那盞螢火蟲燈。

這世間所有的光亮一齊照耀著盲孩子和他的影子,。

他眼睛里的那個黑夜的世界,，漸漸地泛起淡淡的光，像銀亮的霧籠罩著周圍的一切,。不大工夫,，那霧也消退了。

他看見了周圍的一切,！

他用驚奇的目光張望著這陌生而美麗的世界,。他不但看見了太陽、月亮,，還看見了那么多螢火蟲組合的燈,。

他還看見了天上出現(xiàn)了彎彎的彩虹。

他還看見了各種顏色的花朵,。

還有綠草,。還有草葉上明亮的露珠。

他的影子就站在他身邊,，和他手拉著手,。

他轉過臉，親切地望著他這位朋友,，它也微笑著望著他,。

他發(fā)現(xiàn)，他的影子慢慢退去了黑色,，變成了一個衣著美麗的孩子,，也有著一樣紅潤的圓臉，油亮的頭發(fā)和大大的黑眼睛,。

人們說,，他們像一對孿生兄弟。

他倆說,，我們都是光明的孩子,。

研討與練習

一關于課文的主題,，可以從不同的角度來理解。下面兩種說法,，你能同意嗎,？你還有別的看法嗎？簡要說說理由,。

1對于像盲孩子一樣孤單弱小的人,，我們應該關愛他們，這樣他們才會感受到生活的光明和美好,。

2在盲孩子獲得光明的同時,，“影子”也獲得了生命，變成了一個美麗的孩子,，這說明,，給別人帶來幸福，自己也能得到幸福,。

二分角色朗誦課文,。最好能配上合適的背景音樂。

讀一讀,，寫一寫

結束語

那時每一個夏夜涼爽如水

常常會飛來一只只螢火蟲

那幽幽的藍光很美很美

映照著我第一個童話夢我擁坐在外祖母身邊

她的故事像一支謠曲

說用螢火穿一串項鏈

佩戴在我胸前最美麗那一夜我走進了童話世界

夢見我的螢火項鏈閃著光

夢醒了,，窗外掛一輪圓月

正從遠天向我張望胸前雖不見了那串藍螢火

天上卻多了幾顆星火閃爍

（金波《藍螢火》）