每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

盲孩子和他的影子教學設計篇一

秋雨

一,、教學目標

1、有感情地朗讀課文,。

2,、多角度理解文章主旨，培養(yǎng)多向思維的習慣,。

3,、學習欣賞文章美。

4,、培養(yǎng)學生熱愛生活,、關愛弱者的良好品質(zhì)。

二,、教學重點

1、有感情地朗讀課文,。

2,、多角度理解文章主旨。

三,、教學難點：學習欣賞文章美,。

四,、課前準備

學生：熟悉課文，借助工具書給不認識的字注音

教師：多媒體課件,，歌曲《愛的奉獻》,。

教學設計

一、導入新課

同學們,，我們在這個單元里學習了哪一篇童話,？這篇文章寫了些什么內(nèi)容呢？……今天,，我們再來學習一篇美麗的童話,，那里有詩一般的境界，有汩汩流淌著的愛的清泉,，還有等待我們結識的新朋友——盲孩子和他的影子,。

二、教師投影出示學習目標,。

1,、有感情地朗讀課文。

2,、多角度理解文章主旨,，培養(yǎng)多向思維的習慣。

3,、學習欣賞文章美,。

4、培養(yǎng)學生熱愛生活,、關愛弱者的良好品質(zhì),。

三、整體感知故事情節(jié)

1,、學生自由讀課文,，并思考以下三個問題：（投影顯示）

（1）.用簡要的幾句話說說，這篇童話講了一個什么故事,？

（2）課文中有哪些句子表現(xiàn)了盲孩子的心情變化?

（3）.歸納一下本文的情節(jié)發(fā)展步驟,。

明確：

（1）盲孩子在他的影子和螢火蟲的幫助下，看見了世界,，看見了光明,；影子同時也變成了一個

美麗的孩子。

（2）以上兩個問題不會有太大困難,，可指導學生邊討論邊把能表現(xiàn)盲孩子心情變化的語句在書上用橫線標出(他的日子過得很寂寞,。——盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩,，它很快樂,。——“啊,，我看見它了,，螢火蟲……”他從來沒這樣快樂過?！ず⒆油挠白芋@喜地叫起來：“啊!我的影子,，是你嗎?我好像看見你了!真的，我看見你了!”——他看見了周圍的一切,。)

（3）,、然后根據(jù)這些語句再歸納出文章情節(jié)步驟，教師投影顯示如下：

盲孩子很寂寞→“影子”的陪伴給盲孩子帶來快樂,，帶來溫暖→影子,、螢火蟲、太陽,、月亮的愛使盲孩子得到光明

四,、探究研讀，理解文章主旨,，欣賞文章的美感,。

1、引導學生多角度地理解文章主題,。

[討論]結合課文情節(jié)的發(fā)展,，我們應如何理解文章主題。

對于文章主題的理解,，可以借助于練習一出示的兩種說法讓學生評判,。鼓勵學生多向思維，有新的見解,。對練習一所列出的兩種理解,，應該肯定都是正確的。讓學生明白,，一篇文章可以從不同角度理解其主題,，得出不同答案。如學生說出這兩種以外的答案,，如：不管自己曾遭遇什么不幸,，都要像盲孩子一樣熱愛生活，追求光明未來等,，也應予以肯定,。當然，從文章整體內(nèi)容理解,，關愛像盲孩子一樣的弱者,，使他們感受生活的美好，則更貼切一點,。

文章的主題,，有幾種不同的看法。有人認為盲孩子熱愛生活,，心中有堅定的信念,，執(zhí)著地追求光明，最終也擁有了光明,，以此來表現(xiàn)“人活著應當有堅定的信念,，信念不倒，人生不老”的主題,；有人認為文章借“影子”“螢火蟲”關愛,、幫助盲孩子使他走出黑暗的故事表現(xiàn)了“我們都應該來關愛弱者，只有‘愛’才能使他們感受到生活的光明和美好”這一主題,；有人認為影子由于幫助盲孩子最終得以變成一個衣著美麗的孩子,，這表明“給別人幸福，自己也能獲得幸?！钡闹黝},；有人認為影子、螢火蟲,、太陽,、月亮、彩虹等為盲孩子展現(xiàn)了一個神奇美麗的世界,，文章借此表現(xiàn)“人人都獻出一點愛,，世界會變成美好的人間”這一主題?！黝}的多樣性正表現(xiàn)了文章意蘊豐厚,，內(nèi)涵深邃。

2,、組織學生討論,，欣賞文章的美感。

（1）.本文是一篇美麗的抒情童話,，它營造了一種純真溫馨的氛圍,，有著詩情畫意般的境界。你分析一下課文是從哪些方面表現(xiàn)這種意境美的,。

（2）.美好的意境是靠美好的語言表達的,，劃出文中你認為寫得美的語句，體會一下這些語言有什么好處。

四人小組討論,，爭取讓每個學生都有說的機會,，都受到美的感悟熏陶。

第l題,，讓學生理解意境美,，可從盲孩子熱愛生活，渴望光明,，情調(diào)輕松歡快,，情境多姿多彩方面理解。如：“牛兒哞哞地叫,，羊兒咩咩地叫”,，“采摘野花野果”，“聽潺潺的流水聲”,，螢火蟲“幽藍”“翠綠”的光,，以及太陽、月亮,、“彎彎的彩虹”,、“各色花朵”、“綠草”,、“露珠”等,，這一些就構成了一種絢麗的、詩情畫意般的境界,。

第2題,，學生可以從個人角度舉例分析美的語言，不強求一律,。例如：

◆全篇幾乎都由短句構成,，好讀，不拗口,，如“他還看見了天上出現(xiàn)了彎彎的彩虹,。”“他還看見了各種顏色的花朵,?！薄斑€有綠草。還有草葉上明亮的露珠,?！?/p>

◆疊音詞很多，不僅形象感強,，描寫情態(tài)逼真,，還可以舒緩語氣,。如“輕輕”、“咩咩”,、“哞哞”,、“潺潺”、“陣陣,、”“飄飄忽忽”,、“幽幽”,、“緩緩”等,。

◆節(jié)奏感強。如“話音剛落,，一聲霹靂炸響,，風夾著雨，雨帶著風來了,?！薄八麄冏哌^泥濘的曠野，踏上小路,，走向家中,。”

◆含蓄,，有象征意義,。如“我從陽光里來，也從月光里來,，還從燈光里來,。”“光明是我的母親,。是她讓我來到你身邊陪伴著你的,。”“他倆說,，我們都是光明的孩子,。”

◆按句排列,，短小,、活潑、跳躍,，像小溪流水,，自然流暢，適合孩子閱讀,。如“他是一個盲孩子,?！薄霸谒氖澜缋铮瑳]有光亮,，沒有色彩,。”“他是一個永遠生活在黑夜里的孩子,?！?/p>

五、小結,，分角色朗讀,。

美的語言，美的意境,，美的主題,，構成了這篇美的課文。我們來分角色朗讀一遍課文,，讓這種美在我們心中永駐,。

(一人讀敘述語言，一人讀“盲孩子”的話,，一人讀“影子”的話,，齊讀眾多“螢火蟲”的話，可再播放背景音樂《愛的奉獻》,。)

六,、拓展延伸

你是否曾經(jīng)是一個“盲孩子”？是否曾經(jīng)有“影子”和“螢火蟲”幫助過你,。

七,、課堂小結

這是一篇美麗的童話，它塑造了盲孩子的形象,，營造了純真友好的氛圍,，具有詩情畫意,。在感受作品意境美,、語言美,、立意美的同時,，體會文章“愛”的主題的同時,，讓我們伸出友愛之手,，幫助那些急需幫助的人們,，讓愛充滿人間,！讓這種美在我們心中永駐,！

八,、老師贈言。

九,、作業(yè)布置,。

1,、動動筆：

你在生活中接受過別人的真誠幫助嗎?你在生活中有過幫助別人，給別人帶來快樂和幸福的經(jīng)歷嗎?請你以“愛”為中心,，結合自身生活經(jīng)歷,，寫篇短文，表達出學了這篇文章的心理感受,。

2,、動動手：

心動不如行動，愛心大行動從今天開始,，讓我們一起來幫助那些需要幫助的人吧,。

盲孩子和他的影子教學設計篇二

29、盲孩子和他的影子

教學目標

1,、有感情地朗讀課文,，感受課文純真、友好的情感氛圍,，體會詩情畫意。

2,、品位文章,，多角度多側面地感受作品的美，理解作品的內(nèi)涵,。

3,、產(chǎn)生熱愛生活、關愛弱者的良好愿,。

教學重點

1,、有感情地朗讀課文。

2,、多角度理解課文主旨,。??

教學難點：

欣賞文章的意境美、語言美,。???

教學方法

朗讀法,、討論法、情感體驗法,。??

教具準備：多媒體

課時安排：1課時

教學過程

教師活動

學生活動

一,、導入新課

當一個盲孩子靜靜地坐在角落傾聽伙伴們的嬉笑聲，傾聽鳥兒的飛鳴,，甚至傾聽微風拂過的聲音時,，你可曾知道他心里正想些什么，最需要些什么,？

美國作家海倫·凱勒,，曾這樣說過：

（學生誦讀）：

假如給我三天光明：

第一天,，我要看人，他們的善良,、溫厚與友誼使我的生活值得一過,。

第二天，我要在黎明起身,，去看黑夜變?yōu)榘讜兊膭尤似孥E,。我將懷著敬畏之心，仰望壯麗的曙光全景,，與此同時,，太陽喚醒了沉睡的大地。

第三天,，我將再一次迎接黎明,，急于尋找新的喜悅，因為我相信,，對于那些真正看得見的人,，每天的黎明一定是一個永遠重復的新的美景。

二,、分角色朗讀課文(一人讀敘述語言,，一人讀“盲孩子”的話，一人讀“影子”的話,，齊讀眾多“螢火蟲”的話,，可再播放背景音樂《愛的奉獻》)?

思考：

1、課文中有哪些句子表現(xiàn)了盲孩子的心情變化?

2,、歸納一下本文的情節(jié)發(fā)展步驟,。

三、??????????? 探究,、研讀,、引導學生多角度地理解文章主題。

1,、結合文后”研討與練習一“,，討論：

（1）“對于像盲孩子一樣孤單弱小的人，我們應該怎樣關愛他們,，這樣他們才會感受到生活的光明和美好,。”

（2）“在盲孩子獲得光明的同時,，影子也獲得了生命,，變成了一個美麗的孩子，這說明給別人帶來幸福,，自己也能得到幸福,?！?/p>

這兩種說法，你同意嗎,？說說理由,。你還有沒有新的見解？說出來給大家聽聽,。

2,、什么是快樂？如何才能獲得快樂,？你讀完課文后受到了什么啟迪,？

五、欣賞文章的意境美,、語言美

1,、本文是一篇美麗的抒情童話，它營造了一種純真溫馨的氛圍,，有著詩情畫意般的境界,。你分析一下課文是從哪些方面表現(xiàn)這種意境美的。

2,、美好的意境是靠美好的語言表達的,，劃出文中你認為寫得美的語句，體會一下這些語言有什么好處,。

明確：學生可以從個人角度舉例分析美的語言，不強求一律,。例如：

◆全篇幾乎都由短句構成,，好讀，不拗口,，如“他還看見了天上出現(xiàn)了彎彎的彩虹,。”“他還看見了各種顏色的花朵,?！薄斑€有綠草。還有草葉上明亮的露珠,?！?

◆疊音詞很多，不僅形象感強,，描寫情態(tài)逼真,，還可以舒緩語氣。如“輕輕”,、“咩咩”,、“哞哞”,、“潺潺”、“陣陣,、”“飄飄忽忽”,、“幽幽”、“緩緩”等,。

六,、課堂總結：

這篇抒情童話描寫了一個雙目失明的孩子在影子及許多朋友的幫助下尋找到光明的故事，作者為我們勾勒了一個詩一般的境界,、洋溢著愛的溫暖氣息,。只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間,。

七,、布置作業(yè)?

你在生活中接受過別人的真誠幫助嗎?你在生活中有過幫助別人，給別人帶來快樂和幸福的經(jīng)歷嗎?請你以“愛”為中心,，結合自身生活經(jīng)歷,，寫篇短文，表達出學了這篇文章的心理感受,。

學生說聽后的感想,，順勢導入本課：今天，我們就一起學習《盲孩子和他的影子》這篇課文,，去感受一個盲孩子的心情,。

1、指導學生邊討論邊把能表現(xiàn)盲孩子心情變化的語句在書上用橫線標出：他的日子過得很寂寞,?！ず⒆铀坪醺惺艿搅斯饷鳎吹搅松?，它很快樂,。——“啊,，我看見它了,，螢火蟲……”他從來沒這樣快樂過?！ず⒆油挠白芋@喜地叫起來：“啊!我的影子,，是你嗎?我好像看見你了!真的，我看見你了!”——他看見了周圍的一切,。

2,、根據(jù)這些語句再歸納出文章情節(jié)步驟：盲孩子很寂寞→“影子”的陪伴給盲孩子帶來了快樂，帶來了溫暖→困境中來自螢火蟲、太陽,、月亮及影子的愛使盲孩子得到光明,。

1、對于文章主題的理解,，鼓勵學生多向思維,，有新的見解。對練習一所列出的兩種理解,，應該肯定都是正確的,。讓學生明白，一篇文章可以從不同角度理解其主題,，得出不同答案,。如學生說出這兩種以外的答案，如：不管自己曾遭遇什么不幸,，都要像盲孩子一樣熱愛生活,，追求光明未來等，也應予以肯定,。當然,，從文章整體內(nèi)容理解，關愛像盲孩子一樣的弱者,，使他們感受生活的美好,，則更貼切一點。

可四人小組討論,，爭取讓每個學生都有說的機會,，都受到美的感悟熏陶。

1,、讓學生理解意境美,，可從盲孩子熱愛生活，渴望光明,，情調(diào)輕松歡快，情境多姿多彩方面理解,。如：“牛兒哞哞地叫,，羊兒咩咩地叫”，“采摘野花野果”,，“聽潺潺的流水聲”,，螢火蟲“幽藍”“翠綠”的光，以及太陽,、月亮,、“彎彎的彩虹”、“各色花朵”、“綠草”,、“露珠”等,，這一些就構成了一種絢麗的、詩情畫意般的境界,。

◆節(jié)奏感強,。如“話音剛落，一聲霹靂炸響,，風夾著雨,，雨帶著風來了?！薄八麄冏哌^泥濘的曠野,，踏上小路，走向家中,?！?

◆含蓄，有象征意義,。如“我從陽光里來,，也從月光里來，還從燈光里來,?！薄肮饷魇俏业哪赣H。是她讓我來到你身邊陪伴著你的,?！薄八麄z說，我們都是光明的孩子,?！?

◆按句排列，短小,、活潑,、跳躍，像小溪流水,，自然流暢,，適合孩子閱讀。如“他是一個盲孩子,?！薄霸谒氖澜缋铮瑳]有光亮,，沒有色彩,。”“他是一個永遠生活在黑夜里的孩子?！?/p>

盲孩子和他的影子教學設計篇三

我今天所說課的篇目是《盲孩子和他的影子》,，它是人教版課程標準實驗教科書七年級上冊第六單元的一篇童話。

《語文課程標準》以新的教學理念為出發(fā)點,，為童話科幻作品一類的教學提出了新的具體的目標,。即：①在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力,，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,。②欣賞文學作品，能有自己的文學體驗,，初步領悟作品的內(nèi)涵,，從中獲得對自然、社會,、人生的有益啟示,。對作品的思想感情傾向能聯(lián)系文化背景，做出自己的評價;對作品中感人的情景和形象能說出自己的體驗;品味作品中富有表現(xiàn)力的語言,。

《盲孩子和他的影子》是一篇美麗的童話,，主人公是個寂寞的盲孩子，"影子"的陪伴使他快樂,，給他帶來溫暖,，并讓他重見光明。本文不僅富有文化內(nèi)涵,，而且文筆優(yōu)美,，適合學生的認知水平，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界,，內(nèi)很好的激發(fā)起學生的學習興趣,。

根據(jù)以上分析，我認為該課的教學目標應確定為：1,、感受,、體味文章優(yōu)美的語言。2,、多角度理解文章主旨,，培養(yǎng)多向思維的習慣。3,、培養(yǎng)學生熱愛生活、關愛弱者的良好品質(zhì),。

倡導自主,、合作、探究，在教學中充分調(diào)動學生的積極性,，采用朗讀,、詞段點評、討論,、質(zhì)疑等方式使學生獨立思考,，并多角度理解本文的主題。

同學們,，我們曾經(jīng)讀過很多美麗的童話故事,，結識了很多的好朋友，如……(學生舉例),，還想不想再認識一位好朋友?好,，就讓我們再次步入美麗的童話世界，結識盲孩子和他的影子,，去感受那里飄蕩的濃濃的愛,。

(創(chuàng)設情境，導入教學,，激發(fā)同學們閱讀的欲望,。)

角色分配：一人讀敘述語言，一人讀"盲孩子"的話,，一人讀"影子"的話,，齊讀眾多"螢火蟲"的話。背景音樂選擇輕柔,、舒緩的輕音樂,。

讀完課文后，同學們各抒己見,，結合課文中的句子談談自己的認識和感受,，理解童話的主題。

(學生會從不同的角度談自己的理解,，可能會有以下幾種情況：①從"影子""螢火蟲"對盲孩子的關愛,、幫助中，概括出大家都應該關愛弱者,，只有"愛"才能使他們感受到生活的光明和美好,。②"影子"最后也獲得生命，從中概括出給別人幸福,，自己也能獲得幸福,。③盲孩子的執(zhí)著追求。④不管自己曾遭遇什么不幸,，都要像盲孩子一樣熱愛生活,，追求光明未來……等等)

這些說法都應該肯定是正確的,。讓學生明白，一篇文章可以從不同角度理解其主題,，得出不同答案,。當然，從文章整體內(nèi)容理解,，關愛像盲孩子一樣的弱者,，使他們感受生活的美好，則更貼切一點,。

1,、盲孩子是怎樣生活的?

2、影子如何陪伴他,，給他帶來快樂?

3,、盲孩子怎樣走出了黑暗，看到了光明?

4,、本文營造了一種純真溫馨的氛圍,，有著詩情畫意般的境界。劃出文中你認為寫得好的語句,，體會一下這些語言有什么好處?

(同學們可以邊看書邊找出答案)

(設計說明：前三個題實際上是這篇童話的脈絡結構,，學生通過獨立閱讀就能找出答案，即：盲孩子很寂寞→"影子"的陪伴給盲孩子帶來快樂,，帶來溫暖→影子,、螢火蟲、太陽,、月亮的愛使盲孩子得到光明,，也能對文章的主旨理解的更深透。第四個問題是讓學生學著欣賞,、品味作品中美的語言,，可四人小組討論，爭取讓每個學生都有說的機會,，都受到美的感悟熏陶,。學生的答案會五彩紛呈，老師就要對他們的答案及時做出點評,，學生可以從個人角度舉例分析美的語言,，不強求一律。

①讓學生理解意境美,，可從盲孩子熱愛生活,，渴望光明，情調(diào)輕松歡快,，情境多姿多彩方面理解,。如："牛兒哞哞地叫,，羊兒咩咩地叫"，"采摘野花野果",，"聽潺潺的流水聲"，螢火蟲"幽藍""翠綠"的光,，以及太陽,、月亮、"彎彎的彩虹",、"各色花朵",、"綠草"、"露珠"等,，這一些就構成了一種絢麗的,、詩情畫意般的境界。

②全篇幾乎都由短句構成,，好讀,，不拗口，如"他還看見了天上出現(xiàn)了彎彎的彩虹,。""他還看見了各種顏色的花朵,。""還有綠草。還有草葉上明亮的露珠,。"

③疊音詞很多,，不僅形象感強，描寫情態(tài)逼真,，還可以舒緩語氣,。如"輕輕"、"咩咩",、"哞哞",、"潺潺"、"陣陣,、""飄飄忽忽",、"幽幽"、"緩緩"等,。

④節(jié)奏感強,。如"話音剛落，一聲霹靂炸響,，風夾著雨,，雨帶著風來了。""他們走過泥濘的曠野,，踏上小路,，走向家中,。"

⑤含蓄，有象征意義,。如"我從陽光里來,，也從月光里來，還從燈光里來,。""光明是我的母親,。是她讓我來到你身邊陪伴著你的。""他倆說,，我們都是光明的孩子,。"

⑥按句排列，短小,、活潑,、跳躍，像小溪流水,，自然流暢,，適合孩子閱讀。如"他是一個盲孩子,。""在他的世界里,，沒有光亮，沒有色彩,。""他是一個永遠生活在黑夜里的孩子,。")

其實，同學們也發(fā)現(xiàn)了,，盲孩子之所以能重見光明,，是因為有了影子的愛、螢火蟲的愛,、月光的愛,。同學們，你身邊肯定也有許多充滿愛心的人,，許多充滿愛心的事,，請把你知道的和"愛"有關的故事講給我們大家聽，好嗎?

(同學們互相交流,，自由發(fā)言)

老師發(fā)出倡導：生活中我們不僅要愛自己的父母,、家人，還要愛周圍的人,，愛每一個需要你幫助的人和動物,。這樣，我們的生活才會越來越好,。

①以"愛"為中心,，寫一篇短文,，體裁不限。

②摘抄優(yōu)美的詞句,，寫到練習本上,。

盲孩子和他的影子教學設計篇四

教學目標?

① 摘抄優(yōu)美詞語，積累語言,。

② 有感情地朗讀課文,。

③ 多角度理解文章主旨，培養(yǎng)多向思維的習慣,。

④ 學習欣賞文章美。

⑤ 培養(yǎng)學生熱愛生活,、關愛弱者的良好品質(zhì),。

教學重點

① 有感情地朗讀課文。

② 多角度理解文章主旨,。

③ 學習欣賞文章美,。

課前準備

學生：熟悉課文，借助工具書給不認識的字注音

教師：錄音機,，磁帶(歌曲《愛的奉獻》),。

教學設計

導入??新課

同學們，我們曾經(jīng)無數(shù)次地走進美麗的童話世界,，在那里,，我們認識了賣火柴的小女孩、丑小鴨,、白雪公主和七個小矮人……今天,，我們再次步人美麗的抒情童話世界，那里有詩一般的境界,，有汩汩流淌著的愛的清泉,，還有等待我們結識的新朋友——盲孩子和他的影子。

教師投影出示學習目標,，整體感知故事情節(jié)

① 教師范讀課文,，播放背景音樂《愛的奉獻》，聲音要輕,，創(chuàng)設溫馨情境,。

② 學生自由讀課文，并思考以下兩個問題,，然后討論：

a.課文中有哪些句子表現(xiàn)了盲孩子的心情變化?

b.歸納一下本文的情節(jié)發(fā)展步驟,。

以上兩個問題學生討論不會有太大困難，可指導學生邊討論邊把能表現(xiàn)盲孩子心情變化的語句在書上用橫線標出(他的日子過得很寂寞,?！ず⒆铀坪醺惺艿搅斯饷?，看到了色彩，它很快樂,?！鞍。铱匆娝?，螢火蟲……”他從來沒這樣快樂過,。——盲孩子望著他的影子驚喜地叫起來：“啊!我的影子,，是你嗎?我好像看見你了!真的,，我看見你了!”——他看見了周圍的一切。)然后根據(jù)這些語句再歸納出文章情節(jié)步驟,，教師板書如下：

盲孩子很寂寞→“影子”的陪伴給盲孩子帶來快樂,，帶來溫暖→影子、螢火蟲,、太陽,、月亮的愛使盲孩子得到光明

探究研讀，理解文章主旨,，欣賞文章美,。

①組織學生討論，欣賞文章美感,。

a.本文是一篇美麗的抒情童話,，它營造了一種純真溫馨的氛圍，有著詩情畫意般的境界,。你分析一下課文是從哪些方面表現(xiàn)這種意境美的,。

b.美好的意境是靠美好的語言表達的，劃出文中你認為寫得美的語句,，體會一下這些語言有什么好處,。

可四人小組討論，爭取讓每個學生都有說的機會,，都受到美的感悟熏陶,。

第l題讓學生理解意境美，可從盲孩子熱愛生活,，渴望光明,，情調(diào)輕松歡快，情境多姿多彩方面理解,。如：“牛兒哞哞地叫,，羊兒咩咩地叫”，“采摘野花野果”，“聽潺潺的流水聲”,，螢火蟲“幽藍”“翠綠”的光,，以及太陽、月亮,、“彎彎的彩虹”,、“各色花朵”、“綠草”,、“露珠”等,，這一些就構成了一種絢麗的、詩情畫意般的境界,。

理解第2題,，學生可以從個人角度舉例分析美的語言，不強求一律,。例如：

◆全篇幾乎都由短句構成,，好讀，不拗口,，如“他還看見了天上出現(xiàn)了彎彎的彩虹?！薄八€看見了各種顏色的花朵,。”“還有綠草,。還有草葉上明亮的露珠,。”

◆疊音詞很多,，不僅形象感強,，描寫情態(tài)逼真，還可以舒緩語氣,。如“輕輕”,、“咩咩”、“哞哞”,、“潺潺”,、“陣陣、”“飄飄忽忽”,、“幽幽”,、“緩緩”等。

◆節(jié)奏感強,。如“話音剛落,，一聲霹靂炸響，風夾著雨，雨帶著風來了,?！薄八麄冏哌^泥濘的曠野，踏上小路,，走向家中,。”

◆含蓄,，有象征意義,。如“我從陽光里來，也從月光里來,，還從燈光里來,。”“光明是我的母親,。是她讓我來到你身邊陪伴著你的,。”“他倆說,，我們都是光明的孩子,。”

◆按句排列,，短小,、活潑、跳躍,，像小溪流水,，自然流暢，適合孩子閱讀,。如“他是一個盲孩子,。”“在他的世界里,，沒有光亮,，沒有色彩?！薄八且粋€永遠生活在黑夜里的孩子,。”

②引導學生多角度地理解文章主題,。

[討論]結合課文情節(jié)的發(fā)展和詩情畫意的境界,，我們應如何理解文章主題。

對于文章主題的理解,，可以借助于練習一出示的兩種說法讓學生評判,。鼓勵學生多向思維,，有新的見解。對練習一所列出的兩種理解,，應該肯定都是正確的,。讓學生明白，一篇文章可以從不同角度理解其主題,，得出不同答案,。如學生說出這兩種以外的答案，如：不管自己曾遭遇什么不幸,，都要像盲孩子一樣熱愛生活,，追求光明未來等，也應予以肯定,。當然,，從文章整體內(nèi)容理解，關愛像盲孩子一樣的弱者,，使他們感受生活的美好,，則更貼切一點。

總結

美的語言,，美的意境,，美的主題，構成了這篇美的課文,。我們來分角色朗讀一遍課文,，讓這種美在我們心中永駐。

(一人讀敘述語言,，一人讀“盲孩子”的話，一人讀“影子”的話,，齊讀眾多“螢火蟲”的話,，可再播放背景音樂《愛的奉獻》。)

布置作業(yè)?

①你在生活中接受過別人的真誠幫助嗎?你在生活中有過幫助別人,，給別人帶來快樂和幸福的經(jīng)歷嗎?請你以“愛”為中心,，結合自身生活經(jīng)歷，寫篇短文,，表達出學了這篇文章的心理感受,。

② 摘抄優(yōu)美的詞句，寫到練習本上,。

盲孩子和他的影子教學設計篇五

教學目標

1.多角度理解文章主題，培養(yǎng)多向思維的習慣。

2.培養(yǎng)學生在生活中關心幫助弱者的良好品質(zhì),。

教學重點：

1.多角度理解文章主旨,。

2.學習欣賞文章美。

一、導入

由高洪波的《我的太陽》小詩導入,。

我的太陽

——寫給盲童

高洪波

太陽是圓的,，就像你手中的皮；太陽是熱的,，就像冬天的火爐,。

你摸摸玻璃窗，就能摸到太陽,；太陽是我的,，也是你的，

你看不見太陽,，卻看見了一切,。

二、快讀感知課文,，思考

1.文章的主人公是誰?

2.請為本文加五個小標題,。形式如下：____的盲孩子

（寂寞的盲孩子快樂的盲孩子見到了一線光明的盲孩子

在風雨中掙扎并得到了關愛的盲孩子重見光明的盲孩子）

三、研讀課文

（一）寂寞的盲孩子

盲孩子的寂寞體現(xiàn)在什么地方,？

（二）快樂的盲孩子

分角色朗讀:

(1)誰給寂寞的盲孩子帶來了快樂?(2)影子從哪里來?

(3)影子說這話時內(nèi)心是什么感覺?為什么會有這種感覺?

（三）見到了一線光明的盲孩子

（1）是誰給盲孩子帶來了復明的希望,？（2）文中疊詞運有什么妙處？（飄飄忽忽,、幽幽,、緩緩、小?。?）哪一句是中心句,？

（四）在風雨中掙扎并得到了關愛的盲孩子

（1）盲孩子在風雨交加的困境中得到了哪些朋友的幫助？

（2）你覺得這風雨交加的困境是對誰的考驗,？

（五）重見光明的盲孩子

（1）重見光明的盲孩子看到了周圍的哪些景物,？（2）美讀

（3）影子最后變成了什么？從中你感悟到了什么,？

（4）結尾說：“我們都是光明的孩子,。”這句中的“光明”的含義是什么,？

四,、互助合作，探究課文主題

1.童話中出現(xiàn)了盲孩子,、影子及螢火蟲這三個主要形象,，你最喜歡哪一個？為什么,？

2.盲孩子和他的影子為何能成為好朋友,？

3.盲孩子獲得了光明,，影子也變成了一個美麗的孩子，從中你讀到了什么,？

五,、課外拓展，放飛思維

1,、你有這種永遠不忘的朋友嗎,？你有磷火一般在別人最黑暗時給他光明的經(jīng)歷嗎？請你以“愛”為中心,，結合自身生活經(jīng)歷,，寫篇短文。

2,、這是一篇美麗的抒情童話,，它有詩情畫意般的境界。課后繼續(xù)研讀課文,，劃出文中你認為寫得美的語句,，體會一下這些語言有什么好處。

六,、教師寄語

做一個有能力獲得幸福也讓別人獲得幸福的人,！

《盲孩子和他的影子》是一篇抒情式的童話，走進這美麗的童話世界,，會使你感受到詩一般的境界,，體會到其中汩汩流淌般的愛，經(jīng)受了一次愛的教育與美的熏陶的洗禮,。由于這篇童話篇幅較長,，當時考慮課堂的時間有限，于是設置課前朗讀這一環(huán)節(jié),，讓學生在早自修朗讀幾遍,，那便可在教學環(huán)節(jié)的設計中省去正確、流利,、有感情地朗讀課文這一環(huán)節(jié)。一堂課下來,，如“課堂的整體感知,、主題思想的領悟、體會童話的特點”等都挺滿意,，可在賞析語言方面盡管拋出一個問題“這篇文章的美除了主旨美外,，其優(yōu)美的語言、美麗的意境無不讓人流連忘返,，你能從文中找出例子加以闡述嗎,？”學生反應平淡,，回答不盡如人意，這不得不讓我對自己的教學設計加以反思,。

1,、重視課前讀，更要重視課中讀：正確,、流利,、有感情的地朗讀課文是初中生必備的一項技能，尤其是有感情地朗讀對學生來說是最缺乏的,，也是極待解決的,。而本文的語言優(yōu)美、凝練,、簡潔的像詩一樣,，有較強的表現(xiàn)力。如果教學環(huán)節(jié)中重視課中讀,，或分角色讀,、或小組讀、或集體讀,、或個人讀,，讀出人物的語氣語調(diào)，讀中品,、品中讀,，或許學生會說出獨特的體驗，收到令人滿意的效果,。如“他是一個盲孩子”“在他的世界里,，沒有光亮、沒有色彩”“他是一個永遠生活在黑夜里的孩子”等讓學生讀一讀,，學生就會感覺到文章幾乎都由這樣的短句構成,，顯得短小、活潑,、跳躍,，像小溪的水一般自然流暢。如“他還看見了各種顏色的花朵,，還有綠草,，還有草葉上明亮的露珠”學生讀一讀就會感到語言的流暢、節(jié)奏感強,。如“牛兒哞哞地叫,，羊兒咩咩地叫”“潺潺的流水”學生讀一讀，就會感受到疊音詞的妙用,，既形象,、逼真,，又充滿詩情畫意。再如：“他們走過泥濘的曠野,，踏上小路,，走向家中”“我從陽光中來，也從月光中來,，還從燈光中來”“光明是我的母親,，是她讓我來到你身邊陪伴著你的”“我們都是光明的孩子”讓學生讀一讀就會感受到其含蓄、韻味悠長,?；叵脒@堂課真不該忽視課中讀。

2,、凸顯學生的主體地位,，留足學生的學習空間。突出學生的主體地位,，尊重學生的表現(xiàn),，激活學生的思維往往體現(xiàn)在教師的教育機智上。當課堂教學設想未能如期進行時,，教師切不可揠苗助長,。一當發(fā)現(xiàn)學生思維停滯，教師一定要當好指導者,，幫助者的角色,，激活學生的思維。如果本堂課不要想著節(jié)省時間,，靈活地讓學生再次回歸文本,，重新補充“讀”這一環(huán)節(jié)，從而完成師本,、生本,、師生，生生之間的多元化,、多方位的交流,，真正把教室變成學室，促使讓學生說出對語言的獨特體驗,，消除課堂的窒息狀態(tài),。那么，我想課堂一定會重新煥發(fā)生命的光彩,。

盲孩子和他的影子教學設計篇六

熊華忠

盲孩子是幸福的,，是影子,、螢火蟲,、太陽,、月亮……世間一切美好的事物給予了他光明。

有時候,，寂寞并不意味著愁苦,。其實，寂寞意味著一段靜止下來的時光,，當你獨自面對寂寞的時候,，有可能會看到你意想不到的境界。

真正的大境界,，用莊子的話說,，叫著“旁礡萬物”，可以凌駕于萬物之上,，將萬物融合為一體,。

每個人的經(jīng)歷不同，稟賦各異,，將最終決定自己的眼界,，決定自己的命運。

這個世界上,，我們無法和瞎子一起欣賞文彩的美麗,，我們無法和聾子一起欣賞鐘鼓的樂聲。我們只知道人的形體有瞎子,，有聾子,，有外在的殘疾，卻不知道人的心智上也有這樣的殘疾,。這是多么可悲的呀,！

盲孩子和他的影子教學設計篇七

（播放歌曲《愛的奉獻》）

同學們，正如剛才歌中所唱,，愛是人間的春風,，愛是生命的源泉。愛給人勇氣,，給人信心,，愛在生活中創(chuàng)造了一個又一個的奇跡。下面我們就走進愛的世界,，去體會它的神奇力量,，聆聽盲孩子和他的影子的故事。

1,、速讀課文,，找出文中表現(xiàn)盲孩子心情及心情變化的語句，想想變化的原因是什么？

2,、學生自習,，教師巡視

3、交流,；

（1）??? 盲孩子先前的心情如何,？從哪里看出來的？

（2）??? 后來怎樣了,？（根據(jù)學生找的句子提問）

（3）??? 他從來沒有這樣快樂過,，這是為什么？

（4）??? 最后,，他看見了周圍的一切,，看見了太陽、螢火蟲等,，你能體會他的心情嗎,？（出示學生找的句子，指導朗讀,，如果理解有困難,，可讓他們聽聽《盲人的心聲》，以幫助理解,、朗讀）

4,、小結：課文的故事情節(jié)其實很簡單，講了盲孩子十分孤獨,、寂寞→影子的陪伴使他快樂,，給他帶來溫暖→影子、螢火蟲,、太陽,、月亮的愛使他得到光明，影子也獲得了生命

1,、這是個動人的童話故事,，你覺得寫得最美或最讓你感動的是文章的哪一處？為什么,？找出有關句子好好讀讀

2,、小組合作、交流,，選出最打動你們的句子,，推選代表準備發(fā)言

3、一個蘋果,，與人交換,，仍舊是一個蘋果；一種思想與人交流，也許會生成多種思想,。下面我們就來聆聽每個小組集體智慧的結晶,。

（交流賞析、指導朗讀,，變化句子的形式，把句子改寫成詩句再朗讀,，感受文章詩一般的語言）

4,、作者曾說，他是用寫詩的激情,、寫詩的語感來創(chuàng)作這篇童話的,。象這樣富有詩意的句子，文中還有很多,，大家可以課后讀給同桌聽聽,。作者用詩一般的語言為我們營造了愛的氛圍，下面我們選擇其中的某個片段,，分角色朗讀,，再一次感受美的意境。

1,、聽同學們朗讀真是一種享受,，讀著讀著我們眼前仿佛出現(xiàn)了一群可愛的小精靈：盲孩子、影子,、螢火蟲,，你最喜歡誰？為什么,？此時此刻,，你有什么話想對他們說嗎？（學生用“對著……我想說……”的句式練習說話）

2,、如果你也是一個盲孩子,，你會怎么辦？讀讀汪國真的詩也許會給你些啟示,。

3,、社會上有沒有像盲孩子這樣需要幫助的人呢？我們能為他們做些什么呢,？我們有沒有這樣做過呢,？（結合學生的回答適時給他們看圖片）

4、小結：是啊,，同學們當你垂垂老去,、白發(fā)蒼蒼的時候，你可否會想起當初有人因你略微的付出而改變了整個人生，所以,，請伸出你的援助之手,，去關愛身邊需要幫助的人。愛是人類最美的語言,，愛是永恒的話題,，我們每個人對愛的理解不同，請根據(jù)自己的理解,，寫下愛的感悟,。（學生仿寫句子并交流）

1、教師總結：愛如一輪光芒四射的太陽,，普照世間萬物,，正因為有了愛，盲孩子才會看見光明,，影子才會獲得生命,；正因為有了愛，孤獨的人不再無助,；正因為有了愛,，貧困的人開始對生活充滿向往。是愛,，創(chuàng)造了奇跡,！所以，老師希望大家做一個有能力獲得幸福也讓別人獲得幸福的人,！

2,、一堂課的結束，并不代表所有問題的解決,。我們應該帶著問題走進課堂,，更應該帶著問題走出課堂！學到這兒,，你還有什么問題嗎,？（質(zhì)疑引導）

3、布置彈性作業(yè)

4,、? 最后,，讓我們共同祈禱：讓世界充滿愛！（音樂）

盲孩子和他的影子教學設計篇八

○教學目標?

① 摘抄優(yōu)美詞語,，積累語言,。

② 有感情地朗讀課文。

③ 多角度理解文章主旨,，培養(yǎng)多向思維的習慣,。

④ 學習欣賞文章美,。

⑤ 培養(yǎng)學生熱愛生活、關愛弱者的良好品質(zhì),。

○教學重點

① 有感情地朗讀課文,。

② 多角度理解文章主旨。

③ 學習欣賞文章美,。

○課前準備

學生：熟悉課文,，借助工具書給不認識的字注音

教師：錄音機，磁帶(歌曲《愛的奉獻》),。

○教學設計

導入??新課

同學們,，我們曾經(jīng)無數(shù)次地走進美麗的童話世界，在那里,，我們認識了賣火柴的小女孩、丑小鴨,、白雪公主和七個小矮人……今天,，我們再次步人美麗的抒情童話世界，那里有詩一般的境界,，有汩汩流淌著的愛的清泉,，還有等待我們結識的新朋友——盲孩子和他的影子。

教師投影出示學習目標,，整體感知故事情節(jié)

① 教師范讀課文,，播放背景音樂《愛的奉獻》，聲音要輕,，創(chuàng)設溫馨情境,。

② 學生自由讀課文，并思考以下兩個問題,，然后討論：

a.課文中有哪些句子表現(xiàn)了盲孩子的心情變化?

b.歸納一下本文的情節(jié)發(fā)展步驟,。

以上兩個問題學生討論不會有太大困難，可指導學生邊討論邊把能表現(xiàn)盲孩子心情變化的語句在書上用橫線標出(他的日子過得很寂寞,?！ず⒆铀坪醺惺艿搅斯饷鳎吹搅松?，它很快樂,。——“啊,，我看見它了,，螢火蟲……”他從來沒這樣快樂過?！ず⒆油挠白芋@喜地叫起來：“啊!我的影子,，是你嗎?我好像看見你了!真的,，我看見你了!”——他看見了周圍的一切。)然后根據(jù)這些語句再歸納出文章情節(jié)步驟,，教師板書如下：

盲孩子很寂寞→“影子”的陪伴給盲孩子帶來快樂,，帶來溫暖→影子、螢火蟲,、太陽,、月亮的愛使盲孩子得到光明

探究研讀，理解文章主旨,，欣賞文章美,。

①組織學生討論，欣賞文章美感,。

a.本文是一篇美麗的抒情童話,，它營造了一種純真溫馨的氛圍，有著詩情畫意般的境界,。你分析一下課文是從哪些方面表現(xiàn)這種意境美的,。

b.美好的意境是靠美好的語言表達的，劃出文中你認為寫得美的語句,，體會一下這些語言有什么好處,。

可四人小組討論，爭取讓每個學生都有說的機會,，都受到美的感悟熏陶,。

第l題讓學生理解意境美，可從盲孩子熱愛生活,，渴望光明,，情調(diào)輕松歡快，情境多姿多彩方面理解,。如：“牛兒哞哞地叫,，羊兒咩咩地叫”，“采摘野花野果”,，“聽潺潺的流水聲”,，螢火蟲“幽藍”“翠綠”的光，以及太陽,、月亮,、“彎彎的彩虹”、“各色花朵”,、“綠草”,、“露珠”等，這一些就構成了一種絢麗的,、詩情畫意般的境界,。

理解第2題,，學生可以從個人角度舉例分析美的語言，不強求一律,。例如：

◆全篇幾乎都由短句構成,，好讀，不拗口,，如“他還看見了天上出現(xiàn)了彎彎的彩虹,。”“他還看見了各種顏色的花朵,?！薄斑€有綠草。還有草葉上明亮的露珠,?！?

◆疊音詞很多，不僅形象感強,，描寫情態(tài)逼真,，還可以舒緩語氣。如“輕輕”,、“咩咩”,、“哞哞”,、“潺潺”,、“陣陣、”“飄飄忽忽”,、“幽幽”,、“緩緩”等。

◆節(jié)奏感強,。如“話音剛落,，一聲霹靂炸響，風夾著雨,，雨帶著風來了,。”“他們走過泥濘的曠野,，踏上小路,，走向家中?！?

◆含蓄,，有象征意義。如“我從陽光里來,，也從月光里來,，還從燈光里來,。”“光明是我的母親,。是她讓我來到你身邊陪伴著你的,。”“他倆說,，我們都是光明的孩子,。”

◆按句排列,，短小,、活潑、跳躍,，像小溪流水,，自然流暢，適合孩子閱讀,。如“他是一個盲孩子,。”“在他的世界里,，沒有光亮,，沒有色彩?！薄八且粋€永遠生活在黑夜里的孩子,。”

②引導學生多角度地理解文章主題,。

[討論]結合課文情節(jié)的發(fā)展和詩情畫意的境界,，我們應如何理解文章主題。

對于文章主題的理解,，可以借助于練習一出示的兩種說法讓學生評判,。鼓勵學生多向思維，有新的見解,。對練習一所列出的兩種理解,，應該肯定都是正確的。讓學生明白,，一篇文章可以從不同角度理解其主題,，得出不同答案。如學生說出這兩種以外的答案,，如：不管自己曾遭遇什么不幸,，都要像盲孩子一樣熱愛生活，追求光明未來等,，也應予以肯定,。當然,，從文章整體內(nèi)容理解，關愛像盲孩子一樣的弱者,，使他們感受生活的美好,，則更貼切一點。

總結

美的語言,，美的意境,，美的主題，構成了這篇美的課文,。我們來分角色朗讀一遍課文,，讓這種美在我們心中永駐。

(一人讀敘述語言,，一人讀“盲孩子”的話,，一人讀“影子”的話，齊讀眾多“螢火蟲”的話,，可再播放背景音樂《愛的奉獻》,。)

布置作業(yè)?

① 你在生活中接受過別人的真誠幫助嗎?你在生活中有過幫助別人，給別人帶來快樂和幸福的經(jīng)歷嗎?請你以“愛”為中心,，結合自身生活經(jīng)歷,，寫篇短文，表達出學了這篇文章的心理感受,。

② 摘抄優(yōu)美的詞句,，寫到練習本上。

盲孩子和他的影子教學設計篇九

教學目標?

1 有感情地朗讀課文,。

2 欣賞并體會文章的美言,、美境,、美情,。

3 培養(yǎng)學生熱愛生活、關愛弱者的良好品質(zhì),。

教學重難點

1 欣賞并體會文章的美言,、美境、美情,。

2 培養(yǎng)學生良好的思想品質(zhì),。

教學方法

1 朗讀與感悟、課內(nèi)與課外相結合,。

課前準備

學生：熟悉課文,，借助工具書掃清字詞句障礙。

教師：錄音機,、磁帶（背景音樂）,、幻燈機,、幻燈片（圖片）

教學設計

一.導入??新課

當一個盲孩靜靜地坐在一個角落傾聽伙伴們的嬉笑聲時，傾聽蟲鳴鳥叫時,，甚至傾聽落葉飛舞的聲音時,，你可曾知道他心里正想些什么，最需要些什么,？今天,，我們就一起隨著作家金波去感受一下一個盲孩的心情。（板書：《盲孩子和他的影子》）

二. 學習與探討

先由老師來朗讀課文,，大家邊仔細聽,，邊體會盲孩子的心情經(jīng)歷了哪些變化？

學生發(fā)言,，教師予以肯定,，提煉出兩個詞加以板書（寂寞——快樂）

為什么盲孩子的心情會發(fā)生這樣的變化？你們認為這個問題如果由盲孩子自己來回答是不是更合適,？那么,，我們將這位盲孩子和他的影子請到我們身邊來怎么樣？哪兩位同學愿意成為我們身邊的盲孩子和他的影子,，將他倆之間發(fā)生的故事再為我們演繹一遍,？（找出兩位同學上臺分演盲孩子和影子）再找一位同學讀敘述性語言，其他同學到現(xiàn)場當美麗而善良的螢火蟲,。（分角色讀演課文,，錄音機播放背景音樂）

這幾位同學演的，讀的好不好,？既然好,，我們是不是該對這兩位小演員采訪一下？如果你是一位小記者,，讓你去采訪他倆,，你會問哪些問題？怎么問,？（讓學生稍作準備并實踐,，教師可幫助設計幾個問題并用幻燈打出：你在演盲孩子時，你覺得是什么原因使他的心情發(fā)生如此大的變化,？你是如何細膩地表現(xiàn)盲孩子的心理變化的,？作為影子，在帶給盲孩子無比的快樂之后,，自己有什么樣的感受,？）

盲孩子認為是愛使他從寂寞走向快樂，你們在讀了和聽了這篇文章之后是不是也有同感？（趁機在板書：寂寞——快樂中貼上紅色雙心）的確,，愛能使寂寞的人變得快樂,，能讓絕望的人重新尋回自信，日常生活中你是否也有過這樣的體會,？你得到過哪些愛呢,？（學生舉例發(fā)言）大家說的都很好，家庭成員之間,、鄰里之間,、師生之間、同學之間到處都充滿了愛,。其實,，愛我們美麗的家園，愛我們偉大的祖國,，愛我們賴以生存的地球,，這也是愛。愛是世界上最美好的情感,。在被愛中我們感到快樂,，在付出愛時我們也會幸福。我這里有幾幅圖片,，請大家根據(jù)自己對愛的認識和體會,，為愛說句話，仿照“愛是 ?”的句式,。（學生口頭表達）

大家剛才所說的這一句話組合起來就是一首關于愛的散文詩,，大家覺得愛的主題美不美？（板書：美情）除了感情美,，大家覺得這篇課文還有沒有美的地方,？（學生回答并板書：美境 ?美言）

三.小結課文

美的東西總讓人留戀，當我們經(jīng)歷了一次愛的熏陶和美的體驗后不得不與她說再見時,，我們多么想將她挽留,，可是挽留的方式是什么呢？（盡學生所能回答,，教師補充“用我們的愛使更多的美,、更多的快樂永駐人間”）

四.板書設計?

盲孩子和他的影子

寂寞——（紅色雙心圖片）——快樂

美情

美境

美言

盲孩子和他的影子教學設計篇十

牡丹江市第四中學????王丹

[設計理念]

新課程標準指出“閱讀是搜集處理停息,、認識世界,、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑,?！睂W生是學習的主體，教學中盡量讓學生自求自得，擁有一份相對獨立的讀書權,。我們現(xiàn)在正努力建設開放而有活力的語文課程,，因此，語文課要加強綜合性,，溝通與生活的聯(lián)系,，發(fā)展學生的個性與人性。而《盲孩子和他的影子》正是能體現(xiàn)上述理念的一個好例子,。

[教學創(chuàng)意]

簡化教學線條,，優(yōu)化教學內(nèi)容，美化教學手法

[教學目標?]

1,、知識和技能：在誦讀中品味語言,，積累詞匯。

2,、情感態(tài)度和價值觀：在熏陶感染中培養(yǎng)學生的愛心,、善心，學習主動關心別人,，營造溫馨,、友善的人際環(huán)境。聯(lián)系生活實際,，加深學生對愛的理解,。

3、教法和學法：

教學方法：情感體驗法,；說學法,；文本擴展法；

學????法：合作式學習,；

[教學重點]

1,、品味語言，在誦讀中體會文章主旨,。

2,、聯(lián)系自身經(jīng)歷、見聞,，加深對愛的理解,，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

[教學難點?]

理解“影子”的象征意義,。

[教學活動]

1,、朗讀活動；2,、品讀活動,；3、探究合作活動；4,、感悟活動

[教學課時]

一課時

[教學環(huán)境]

1,、學情分析：學生在小學已經(jīng)初步建立了人生觀、世界觀,。對人生有了初步的理解,，經(jīng)過聯(lián)系生活，著重培養(yǎng)閱讀各類文章的能力,，課文按照其反映的生活內(nèi)容,，對學生的內(nèi)心有了一定的影響，初一學生具有單純,、活潑的特點,，班級已初步形成合作交流，敢于探索與實踐的良好學風,，學生間相互討論,，相互提問的互動氣氛較濃。初一的學生,，一般對童話比較感興趣,，教師如果引導適當，容易激起學生想像思維的火花,。所以本文的教學設計多為學生活動,，使他們在動腦、動口,、動筆的過程中得到能力的培養(yǎng)和美的熏陶,。對于不善于表達和不敢于回答問題的學生，教師采取鼓勵,、理解的語態(tài),，鼓勵這部分學生回答問題，克服學生的自卑心理,，培養(yǎng)他們的自信心,，對學習由被動變?yōu)橹鲃樱膭顚W生之間互相幫助,，培養(yǎng)學生的團體合作精神,。

2、課程分析：現(xiàn)代教學觀念主要是“以人為本”,，在不否定教師主導作用的基礎上,，教學更強調(diào)以學生的發(fā)展為出發(fā)點，在教學過程?中充分尊重和發(fā)揮學生的主體地位與作用,，特別是強調(diào)學生探究,、合作能力的培養(yǎng),，從這個意義上說,，新教材既是教本也是學本,。

3、教材分析：《盲孩子和他的影子》是人教版七年級下冊第六單元中的一課,，作者運用童話的形式,，講述了盲孩子在影子的陪伴下重見光明的故事，表達了作者對“愛”的歌頌和贊美,。通過學習本文,，可以使學生較深刻地理解到愛能帶來光明，愛能呵護人成長,，愛是人類前進的不竭動力,，培養(yǎng)他們樹立正確的人生觀和世界觀，從而使他們的感情得到升華,。

[教學實錄]

一,、創(chuàng)設情景，導入??新課

師：每當我們從睡夢中醒來,，睜開眼就會看見一個美麗的世界,，誰能描繪你所見到的景物？

生：看見火紅的太陽,，白色的云朵,，蔚藍的天空；

生：在早晨上學的途中看見川流不息的人群,。

師：同學們眼中的世界是多姿多彩的,，我們同學有沒有做過這樣一個游戲，蒙上你的雙眼,，你會看見什么,？

生：什么也看不見。

生：一片黑暗,。

師：但盲孩子卻能看見光明,，看見世界，你信嗎,？

生：不信,。

師：這節(jié)課我們就走進金波的童話世界，走近盲孩子,，看看他是怎樣看見世界,、看見光明的。（教師板書：盲孩子和他的影子??金波）

（采用對比游戲,，激發(fā)學生求知興趣,，滲透“利用環(huán)境學習”的設計思想）

二,、速讀課文，整體感知

師：先看閱讀提示,，用你最喜歡的方式誦讀文章,，看一看課文講了什么故事？?

生：盲孩子在他的影子和螢火蟲的幫助下,，看見了世界,，看見了光明；影子同時也變成了一個美麗的孩子,。

（學生自由誦讀課文,，了解文章內(nèi)容，對于不認識或讀不準的生字詞可以求助字典,，也可以求助同學,，還可以求助老師的幫助。）

三,、精讀選段,，品味語言

師：把文章中觸動你心靈的字、詞,、句子或使你感悟最深的段落找出來,。

生：“靜靜”,、“輕輕”,、“踉踉蹌蹌”、“跌跌爬爬”大量運用疊詞,，不僅描寫情態(tài)逼真,，而且舒緩語氣,，瑯瑯上口。

生：由于主人公是一個盲人,，只能憑借他的聽覺來感受環(huán)境,。所以作者多從聽覺描寫盲孩子感受到的自然美：“牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫,，走過小木橋去聽潺潺的流水聲”,。

生：當盲孩子漸漸恢復視覺時，著重寫了視覺和色彩：“無數(shù)只螢火蟲組合成一盞美麗明亮的燈,，一會兒閃著幽藍的光,，一會兒又閃著翠綠的光”。

師：美的意境是由美的語言組成的,。同學們能否用你們的朗讀表達出來,？

生：分角色朗讀。（配樂）

[通過品味語言,，分角色朗讀,，使學生切身感受到文章中語言的魅力]

四,、探究合作，研讀課文

師：（多媒體出示探究問題）

1,、哪些句子表現(xiàn)了盲孩子的心情變化,？

2、是什么使盲孩子的心情發(fā)生了變化,？

生：我們小組回答第一個問題,。開始“他的日子很寂寞,?！苯又懊ず⒆铀坪醺惺艿搅斯饷鳎吹搅松?。他很快樂”當他看到螢火蟲時,，感嘆說：“啊，我看見它了,，螢火蟲……他從來沒有這樣快樂過,。”當他的眼睛復明之后,，驚喜地叫起來“?。∥业挠白?，是你嗎,？我好像看見你了！真的,，我看見你了,！”

生：我們小組回答第二個問題。是影子的愛使盲孩子的心情發(fā)生了變化,。

（前后桌幾個人一組,，討論研究，學生情緒非常熱烈）

師：關于課文的主題,，可以從不同的角度來理解,。下面兩種說法，你能同意嗎,？你還有別的看法嗎,？簡要說說理由。（師出示多媒體）

1,、對于像盲孩子一樣孤單弱小的人,，我們應該關愛他們，這樣他們才會感受到生活的光明和美好,。

2,、盲孩子獲得光明的同時,，“影子”也獲得了生命，變成了一個美麗的孩子,。這說明,，給別人帶來幸福，自己也能得到幸福,。

生：（討論后回答）我們同意第一種看法,。我們應該關愛弱者，并且第一種理解較貼近童話的整體內(nèi)容,。

生：我們同意第二種,。愛是相互的，關愛他人也就是關愛自己,。

生：我們覺得這兩種理解都對,，都有道理。

生：我們不同意以上兩種理解,。我們有自己的見解,，我們覺得這篇文章的主題不應該是畏懼困難，應該迎難而上,，為著自己的理想目標執(zhí)著奮斗,。

（學生從多方面、多角度暢談自己的新的認識和體會,，氣氛輕松熱烈,，課堂學習達到高潮）

五、文本拓展,，提高能力

師：同學們各抒己見,，說得都有道理，愛無處不在,。愛的力量是神奇的：沒有雙腿,，卻可以走出一條頑強不屈的路；沒有雙耳,，卻能聽見世間的天籟,；沒有雙眼，卻能看見世間的光明,。同學們,，在你們的生活中有沒有這樣的現(xiàn)象呢？

生：（暢所欲言）抗洪搶險中戰(zhàn)士和百姓的魚水深情是一種愛,；防治“非典”中白衣天使無私的奉獻是一種愛,；保護地球，保護綠色大自然,，這是一種愛,；捐助失學兒童,，重返學習樂園，這也是一種愛,。

師：學了本課之后,，同學們也許對愛開始了思考或有了新的思索。請同學們把對愛的感悟?qū)懺诎l(fā)下的心形的紙上（老師邊布置,，邊發(fā)心形紙）,，作為自己的人生信條（學生很興奮，也很活躍,，也有些緊張,，接過心形紙，稍加思索,，便開始寫）,。

師：寫完的同學四人為一組或八人為一組,，自由組合,，把你們手中的心形組成一種圖案，拼貼到黑板上,。（學生拼貼心形紙,，圖案異彩紛呈，同時配樂《愛的奉獻》,，課堂氣氛十分熱烈）

師：請每一組同學派一名代表解說一下圖案的含義,。

生：我們拼的圖案是“愛心快車”，讓我們的愛心快車駛向全國各地,，讓愛心遍布每一個角落,。

生：我們拼的是“愛心蘿卜”，讓愛心在我們每一個人心中生根發(fā)芽,。

生：我們拼的是“三口之家”,，父母的心托起孩子的心。

生：我們拼的是英文字母“l(fā)ove”,，我們對每個人都要有愛心,。

生：我們拼的是一朵花，讓56個民族共獻愛心,，共同裝扮祖國大花園,。

師：同學們拼的太好了，說得也很精彩,。

（學生的語文學習活動應當是一個生動活潑的,、主動的和富有個性的過程。教師在設計上采用了開放式的教學,，讓學生自己設計活動,，使學生的個性得到發(fā)展,，創(chuàng)造欲望得到滿足。在學生的作品中,，我們能充分感受到學生那極其豐富的想像和不受拘束的創(chuàng)造,。而這，無不得益于教師對學生的尊重和教學開放式的組織,。教師讓學生離開座位自由組合,，給學生的互相學習提供了機會；再通過對作品的展示和評價,，讓學生學會自我欣賞和互相欣賞,，有利于學生自信心的培養(yǎng)。）

師：有限的空間,，有限的時間,，讓我們意猶未盡，心有遺憾,。為了彌補我們心中這份遺憾,，讓我們把愛心活動延伸到課外。（出示多媒體）

1,、愛表演的你,，可以與你的爸爸、媽媽演一演這個課本??；

2、愛誦讀的你,，可以背一背你最喜歡的有關愛的句子,，與其他同學進行文學交流；

3,、愛唱歌的你,，可以唱一唱愛的歌曲；?

4,、愛制作的你,，可以把愛的祝愿制成賀卡，送給你的朋友,；

5,、愛寫作的你，可以創(chuàng)設一個曲折情節(jié),，用美的語言,，以人間最美的情感為話題完成一篇小練筆。

（對于基礎不同、能力不同,、興趣不同,、愛好不同的學生個體，采用形式多樣的“自助餐”式的作業(yè)?,，使每位學生都不同程度地獲得成功的快樂,。）

[教師小結]

與人玫瑰，手有余香,。這堂課我們體會到了盲孩子和他的影子之間純真的愛,，這愛是山間清澈的小溪，是人與人之間溝通的橋梁,。讓我們?nèi)巳硕极I出一點愛,，明天將變得更加美好。

[板書設計?]

略

[教學反思]

把課堂交給學生,，讓學生主動的學,，互助的學，極大地激發(fā)了學生的學習積極性和學習熱情,，同時也給教師提出了更高的要求,，怎樣讓學生學得有序、有理,、有利,；讓學生在獲得了自主后，不因過度自由而吃不飽,，真正能放開手腳，發(fā)揮潛能,，并在發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題的過程中激發(fā)鉆研興趣，提高鉆研能力,，獲得真知,！我注重學生對生活的感悟，站在語文的人文性的高度讓學生蹲下身觀察生活,，踮起腳品味文學,。讓語文的外延與生活相等這個命題，在每一節(jié)課得到體現(xiàn),。

盲孩子和他的影子教學設計篇十一

各位評委：

我今天所說課的篇目是盲孩子和他的影子,，它是人教版課程標準實驗教科書七年級上冊第六單元的一篇童話《盲孩子和他的影子》。

語文課程標準以新的教學理念為出發(fā)點,，為童話科幻作品一類的教學提出了新的具體的目標即：在發(fā)展語言能力的同時,，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能欣賞文學作品,能有自己的文學體驗,初步領悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然社會人生的有益啟示對作品的思想感情傾向能聯(lián)系文化背景，做出自己的評價;對作品中感人的情景和形象能說出自己的體驗;品味作品中富有表現(xiàn)力的語言

盲孩子和他的影子是一篇美麗的童話,，主人公是個寂寞的盲孩子,，"影子"的陪伴使他快樂，給他帶來溫暖,，并讓他重見光明本文不僅富有文化內(nèi)涵,，而且文筆優(yōu)美，適合學生的認知水平,，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界,，內(nèi)很好的激發(fā)起學生的學習興趣

根據(jù)以上分析，我認為該課的教學目標應確定為：1感受體味文章優(yōu)美的語言2多角度理解文章主旨,，培養(yǎng)多向思維的習慣3培養(yǎng)學生熱愛生活關愛弱者的良好品質(zhì)

倡導自主合作探究,，在教學中充分調(diào)動學生的積極性，采用朗讀詞段點評討論質(zhì)疑等方式使學生獨立思考,，并多角度理解本文的主題

同學們,，我們曾經(jīng)讀過很多美麗的童話故事，結識了很多的好朋友,，如(學生舉例),，還想不想再認識一位好朋友?好，就讓我們再次步入美麗的童話世界,，結識盲孩子和他的影子,，去感受那里飄蕩的濃濃的愛

(創(chuàng)設情境，導入教學,，激發(fā)同學們閱讀的欲望)

角色分配：一人讀敘述語言,，一人讀"盲孩子"的話，一人讀"影子"的話,，齊讀眾多"螢火蟲"的話背景音樂選擇輕柔舒緩的輕音樂

讀完課文后,，同學們各抒己見，結合課文中的句子談談自己的認識和感受,，理解童話的主題

(學生會從不同的角度談自己的理解,，可能會有以下幾種情況：從"影子""螢火蟲"對盲孩子的關愛幫助中，概括出大家都應該關愛弱者,，只有"愛"才能使他們感受到生活的光明和美好"影子"最后也獲得生命,，從中概括出給別人幸福，自己也能獲得幸福盲孩子的執(zhí)著追求不管自己曾遭遇什么不幸,，都要像盲孩子一樣熱愛生活,，追求光明未來等等)

這些說法都應該肯定是正確的讓學生明白，一篇文章可以從不同角度理解其主題,，得出不同答案當然,，從文章整體內(nèi)容理解,，關愛像盲孩子一樣的弱者，使他們感受生活的美好,，則更貼切一點

1盲孩子是怎樣生活的?

2影子如何陪伴他,，給他帶來快樂?

3盲孩子怎樣走出了黑暗，看到了光明?

4本文營造了一種純真溫馨的氛圍,，有著詩情畫意般的境界劃出文中你認為寫得好的語句,，體會一下這些語言有什么好處?

(同學們可以邊看書邊找出答案)

(設計說明：前三個題實際上是這篇童話的脈絡結構，學生通過獨立閱讀就能找出答案,，即：盲孩子很寂寞"影子"的陪伴給盲孩子帶來快樂,，帶來溫暖影子螢火蟲太陽月亮的愛使盲孩子得到光明，也能對文章的主旨理解的更深透第四個問題是讓學生學著欣賞品味作品中美的語言,，可四人小組討論,，爭取讓每個學生都有說的機會，都受到美的感悟熏陶學生的答案會五彩紛呈,，老師就要對他們的答案及時做出點評,，學生可以從個人角度舉例分析美的語言，不強求一律例如：

讓學生理解意境美,，可從盲孩子熱愛生活,，渴望光明，情調(diào)輕松歡快,，情境多姿多彩方面理解如："牛兒哞哞地叫,，羊兒咩咩地叫"，"采摘野花野果",，"聽潺潺的流水聲",，螢火蟲"幽藍""翠綠"的光，以及太陽月亮"彎彎的彩虹""各色花朵""綠草""露珠"等,，這一些就構成了一種絢麗的詩情畫意般的境界

全篇幾乎都由短句構成,，好讀，不拗口,，如"他還看見了天上出現(xiàn)了彎彎的彩虹""他還看見了各種顏色的花朵""還有綠草還有草葉上明亮的露珠"

疊音詞很多，不僅形象感強,，描寫情態(tài)逼真,，還可以舒緩語氣如"輕輕""咩咩""哞哞""潺潺""陣陣""飄飄忽忽""幽幽""緩緩"等

節(jié)奏感強如"話音剛落，一聲霹靂炸響,，風夾著雨,，雨帶著風來了""他們走過泥濘的曠野，踏上小路,，走向家中"

含蓄,，有象征意義如"我從陽光里來，也從月光里來，還從燈光里來""光明是我的母親是她讓我來到你身邊陪伴著你的""他倆說,，我們都是光明的孩子"

按句排列,，短小活潑跳躍，像小溪流水,，自然流暢,，適合孩子閱讀如"他是一個盲孩子""在他的世界里，沒有光亮,，沒有色彩""他是一個永遠生活在黑夜里的孩子")

其實,，同學們也發(fā)現(xiàn)了，盲孩子之所以能重見光明,，是因為有了影子的愛螢火蟲的愛月光的愛同學們,，你身邊肯定也有許多充滿愛心的人，許多充滿愛心的事,，請把你知道的和"愛"有關的故事講給我們大家聽,，好嗎?

(同學們互相交流，自由發(fā)言)

老師發(fā)出倡導：生活中我們不僅要愛自己的父母家人,，還要愛周圍的人,，愛每一個需要你幫助的人和動物這樣，我們的生活才會越來越好

盲孩子和他的影子教學設計篇十二

【教學要求】

1.知識：學習疊詞運用,，細膩逼真的情態(tài)描寫,，積累優(yōu)美語句，

2.能力：培養(yǎng)朗讀能力,，要讀出語氣,，節(jié)奏，情感,；

學習多角度理解課文的內(nèi)涵,，培養(yǎng)多向思維的習慣。

3.情感：通過對本文美的語言,，美的意境的品味,，體悟文章主題，獲得美的熏陶和享受,，讓“愛”的清泉流淌心中,。

4.方法：自主閱讀，圈點批注,；合作探討,，聽說結合。

【重點難點】

1.課文美的意境的品悟,。

2.多角度理解課文主題,。

【教具課件準備】

計算機投影儀

【課時安排】

一課時

【教學過程】

一.新課導入：

（課件展示）

音樂背景：《凝聚這份愛》

畫面顯示：白衣天使們冒著生命危險,，營救“非典”病人場面。

（導入語）

同學們,，在20xx年的春天,，非典病魔肆虐地襲擊著人類，襲擊著我們的家園,，在這一場突如其來的戰(zhàn)斗中,，多少人難逃病魔的侵襲，陷入極度的恐慌,。而白衣天使們,，他們置自己的生命于不顧，與非典病人幾乎零距離的接觸,！一曲曲愛的贊歌強烈地響起,。

今天我們來學習一篇美麗的童話，她那詩一般的語言構成美的境界,，愛的清泉汩汩流淌其中,，最終，匯成歡快的強音,。這就是詩人金波的童話《盲孩子和他的影子》——

（課件展示）

背景畫面：美麗的風景畫

主題內(nèi)容：盲孩子和他的影子金波

二.學習新課：

1.整體感知：

同學們,，這是一篇自讀課文，讓我們充分發(fā)揮主動性,，勇于探究,，善于合作。首先,，請同學們大聲朗讀全文,，整體感知課文內(nèi)容，并圈劃出生字詞,，和你認為優(yōu)美的語句,。

（課件展示）：

整體感知：大聲朗讀全文，初步感知文章內(nèi)容,，圈劃出生字詞,，優(yōu)美語句。

（學生朗讀,，教師巡視）

下面,，請同學們相互交流，疏通文字,。之后，把你劃出的優(yōu)美語句也交流一下,，看看大家的想法是否一致,。

（學生相互交流,，教師最后明確）

哞mōu酥sū薔薇qiángwēi踉踉蹌蹌liàngqiàng孿生luán泥濘nìng

2.重點理解：

整體感知課文內(nèi)容之后，請同學們重點理解課文內(nèi)容,。首先,，自主學習，請大家快速默讀,，劃出文中表現(xiàn)盲孩子心情變化的關鍵語句,。其次，合作學習,，我們小組討論,，歸納文章情節(jié)發(fā)展步驟。

（課件展示）

重點理解：（1）快速默讀,，劃出文中表現(xiàn)盲孩子心情變化的關鍵語句,。

（2）小組討論，歸納文章情節(jié)發(fā)展步驟,。

（學生自主學習后,，單獨回答，最后明確）

問題（1）：心情變化的語句：

他的日子過得很寂寞,?！ず⒆铀坪醺惺艿焦饷鳌,？吹搅松?，他很快樂?！鞍?，我看見它了，螢火蟲,，他從來沒有這樣快樂過,。”——盲孩子望著他的影子驚喜地叫起來：“??！我的影子，是你嗎,？我好像看見你了,！真的，我看見你了,！”——他看見了周圍的一切,。

（學生小組討論，相互交流意見,，最后明確）

問題（2）：情節(jié)發(fā)展步驟：

盲孩子寂寞——“影子”陪伴使他很快樂,，給他帶來溫暖——影子,，螢火蟲以及太陽、月亮的愛,，使他得到了光明,。

3.朗讀強化訓練：

一個盲孩子，因為看不見光明,，過著孤獨寂寞的日子,，后來，影子的陪伴使他獲得了快樂,，給他帶來了溫暖,。在困境中，螢火蟲,、影子,、以及太陽、月亮的愛,，都使得盲孩子得到了光明,，感受到了生活的光明和美好。最后,，那本無生命的影子也獲得了生命,。多么美麗的童話啊，讓我們用心去品味這曲愛的贊歌,。下面,，請同學們小組分角色朗讀課文，注意語氣,、節(jié)奏和感情的把握,。

（課件展示）：

小組分角色朗讀課文，要讀出語氣,、節(jié)奏,、情感。

（學生讀課文,，教師巡視指導）

4.探究研讀：

問題一：美的意境

同學們,，本文是一篇美麗的抒情童話，它營造了一種純真,，溫馨,，絢麗的境界。分析一下,，文章從那些方面創(chuàng)設這種意境的,？

（學生自由發(fā)言，相互補充）

（明確：盲孩子熱愛生活，渴望光明,，情調(diào)輕松愉快,，情境多姿多彩。如“牛兒哞哞地叫,，羊兒咩咩地叫”，“采摘野花野果”,，“聽潺潺的流水聲”,，熒火蟲“幽藍”“翠綠”的光，“太陽”“月亮”“彎彎的彩虹”,，“各色的花朵”“綠草”“露珠”等,。這一切織成了一種絢麗的境界，吸引著,、感染著讀者,，使讀者獲得美的熏陶。）

問題二：美的語言

美好的意境是靠美好的語言表達的,，品位一下美的語句,，體會這些語言有什么好處。

（小組討論,，代表發(fā)言）

（明確：（1）按句排行,，短小、活潑,、跳躍,，像小渓流水，自然流暢,，叮咚有聲,，適合表現(xiàn)童話內(nèi)容，適合孩子們的閱讀心理,。

（2）大量運用疊詞,，如“靜靜”“輕輕”“潺潺”“沉沉”“幽幽”“飄飄忽忽”“模模糊糊”“踉踉蹌蹌”“跌跌爬爬”等等。這些詞語不僅描寫情態(tài)逼真,，而且舒緩語氣,，瑯瑯上口。）

5,、多角度理解主題：

同學們,，關于文章的主題，一般情況下,，作者都和有一個集中而明確的表達,。不過，有時候,，也可以從不同的角度來理解,。比如,，我們學過的《從百草原到三味書屋》等。這篇文章的主題,，也可以從不同的角度來理解,。下面，請同學們參照課后練習一,，談談自己的理解：

（小組討論課后練習一）

在此基礎上,，鼓勵學生多向思維，有新的見解,。讓學生明白,，一篇文章可以從不同角度理解主題。

理解一：對于像盲孩子一樣的孤單弱小的人,，我們應該關愛他們,，這樣他們才會感受到生活的光明和美好。

理解二：在盲孩子獲得光明的同時,，“影子”也獲得了生命,，變成了一個美麗的孩子，這說明,，給別人帶來幸福,，自己也能獲得幸福。

理解三：不管自己曾遭遇什么不幸,，都要像盲孩子一樣熱愛生活,，追求光明

三、課堂小結：

一個盲孩子,，由于受到來自多方的關愛,，獲得了光明，獲得了幸福,；一個沒有生命的影子,，因為關愛他人，最終也獲得了生命,。美的語言,，美的意境，美的主題,，構成了這篇美的童話,。讓我們帶著美的體驗，去抒寫心中那永恒的“愛”,。

（音樂響起《凝聚這份愛》）

四,、鞏固練習

1、加點字注音

潺潺咩咩泥濘孿生

嬉戲踉踉蹌蹌哞哞

2、仿寫句子：

他們走過泥濘的曠野,，踏上小路,，走向家中。

仿寫：

他還看見各種顏色的花朵,。還有綠草,。還有草上明亮的露珠。

仿寫：

我從陽光里來,，也從月光里來,，還從燈光里來。

仿寫：

五,、拓展延伸：

金波的詩：

讀自己的影子

金波

小時候，不識字,，

總喜歡坐在那里,，

讀自己的影子，

像讀一本童話的故事,。

總是讀一頭黑熊

或是幾只很黑的小兔子,，

坐臥在我的腳下，

和我有說不完的話,。

直到太陽落山,，

影子消失，

只剩下孤零零的自己,。

我知道,，明天

影子還會來，

還會有新的故事,?！?/p>

盲孩子和他的影子教學設計篇十三

【教學目標】1、抄優(yōu)美詞語,，積累語言,。

2、有感情地朗讀課文,。

3,、多角度理解文章主旨，培養(yǎng)多向思維的習慣,。

4,、學習欣賞文章美。

5,、培養(yǎng)學生熱愛生活,、關愛弱者的良好品質(zhì)。

【教學重點】

1、有感情地朗讀課文,。

2,、多角度理解文章主旨。

3,、學習欣賞文章美,。

【教材分析】

這是一篇美麗的童話，他營造了一種純真,、友好的氛圍,，具有詩情畫意的境界，可以抓住“愛”和“美”讓學生去感受,、體驗,。首先，圍繞“愛”的話題,，通過反復朗讀多角度理解課文,，但要說出依據(jù)，幫助學生較準確深入地理解童話主旨,。再通過分角色配樂朗讀,，感受童話的“愛”的氛圍和詩一般的意境，請學生圍繞“美”談談自己的感受,。

【課前準備】

學生：熟悉課文,，借助工具書給不認識的字注音。

教師：錄音機,，磁帶（歌曲《愛的奉獻》）,。

【教學過程】

一、導入新課

由歌曲《愛的奉獻》導入,。教室里播放歌曲《愛的奉獻》創(chuàng)設一種意境和氛圍,。

（導入）愛是世界充滿溫暖的源泉，愛如一股清泉,，滋潤著人們的心田,，正因為有愛，才使貧窮的人對生活充滿向往,，使做錯事的人有重新面對生活的勇氣,，使那些殘疾人心里充滿光明，它在生活中創(chuàng)造了一個又一個的奇跡,下面我們就走進一個童話般的愛的世界,，去體會它的神奇力量,。

二、快速閱讀課文,，整體感知課文大意

1,、復述課文,，概括課文大意。

2,、多角度理解課文：

（引導）這篇文章寫了一個盲孩子在朋友們的關心,、幫助下重見光明，他的影子在給別人以幸福時自己也獲得了幸福,，獲得生命的故事,。但我們知道這在現(xiàn)實中是不可能實現(xiàn)的，那作者為什么這樣想像呢,？你是怎樣理解的,？請找出依據(jù)。

學生討論：

⑴對于像盲孩子一樣孤單弱小的人,，我們應該關愛他們,，這樣他們才會感受到生活的光明和美好。

依據(jù)：剛開始時,，盲孩子的日子過得很寂寞,。──這樣一個孤單弱小的人只要能得到一份關愛，就會使他感到生活的美好,，而影子的出現(xiàn)，使他非?？鞓?。──有影子、螢火蟲,、陽光的陪伴,，盲孩子對生活充滿信心，夏天,，在小樹林里散步,，對螢火蟲的追尋就體現(xiàn)出他對感受光明的信心。──盲孩子在朋友的關愛下看見了周圍的一切,，感受到生活的光明和美好,。

⑵給別人帶來幸福，自己也能得到幸福,。

依據(jù)：影子的話給盲孩子帶來友情和溫暖,，而他說這話時，自己也覺得無比幸福──影子帶盲孩子來到大自然去感受光明,，使盲孩子走出了孤獨和黑暗,，得到快樂和幸福，這時自己也很快樂,。──影子在幫助盲孩子重見光明后,，自己也變成了一個衣著美麗的孩子,，獲得了生命。

⑶無論什么時候都不要對生活失去信心,，要熱愛生活,，對生活要保持積極樂觀的心態(tài)，要執(zhí)著追求生活中美好的東西,，不要輕言放棄,。

依據(jù)：盲孩子雖然看不見周圍的事物，但卻用心去感悟去聆聽大自然的美妙樂章,，聽到了牛兒,、羊兒、鳥兒等大自然中的各種聲音,，表現(xiàn)了他對生活的熱愛和對光明的向往,。

⑷大家都伸出熱情的手，人人都獻出一點愛,，世界將會變得更美好,。

依據(jù)：正因為有影子、螢火蟲,、太陽,、月亮的關愛，盲孩子這個弱者才能戰(zhàn)勝重重困難,，獲得光明,。

三、分角色配樂朗讀,，注意讀出感情

1,、角色分配：盲孩子、影子,、螢火蟲,、敘述者。

2,、把握敘述者,、人物對話的語氣語調(diào)，如盲孩子開始是孤獨,、寂寞的,，對周圍的一切充滿向往，與影子交上朋友后的快樂,，見到螢火蟲光亮的驚喜,，失去影子朋友的恐慌，以及重見光明的驚奇和喜悅,。

四,、品味賞析課文

（引導歸納）這篇童話寫得很美,，給我們營造了一種純真、友好的氛圍,，具有詩情畫意的境界 我們可以從不同角度（如課文主題,、意境、語言,、人物等）品味出這種美來,，下面我們就來品味這篇童話給我們帶來的這種美的享受。

（學生自主學習）

1,、自由朗讀品味,，圈畫、批點出自己認為“美”的地方,。

2,、請摘抄文中的好詞好句，反復頌讀,，積累語言,。

3、四人小組自由討論,。

主題美──愛的主題──影子,、螢火蟲、太陽,、月亮這些朋友給盲孩子無窮無盡的愛,，在他們的愛的包圍中，盲孩子得到了光明,。

意境美──詩情畫意般的意境──在盲孩子看不見時，寫牛兒哞哞地叫,，羊兒咩咩地叫,，鳥兒叫聲，春風吹過的聲音,，蜜蜂扇動翅膀的聲音和潺潺的流水聲,，側重從聽覺的角度寫他內(nèi)心的感受和氣氛的烘托，表現(xiàn)了盲孩子熱愛生活,，渴望光明的心理感受,。──盲孩子可以看見時，寫了螢火蟲“幽藍”“翠綠”的光,，“太陽”“月亮”“彎彎的彩虹”“各色的花朵”“綠草”“露珠”等,，從視覺的角度以光、影,、色彩的描寫渲染了一種姹紫嫣紅,、色彩絢麗的意境,，營造一種純真、友好的氛圍,，使全文的情調(diào)輕松歡快,，表現(xiàn)了盲孩子重見光明的喜悅之情。

語言美──敘述時多用簡短的句子,，基本上是按句分行,，一句話成為一個自然段，短小,、活潑,、跳躍，既像詩一樣簡潔,、凝練,、優(yōu)美，富有節(jié)奏感,；又像小溪流水,，自然流暢，叮咚有聲,。──大量運用疊詞（如幽幽,、陰沉沉、孤零零,、跌跌爬爬,、踉踉蹌蹌等），有的摹擬聲音,，有的描寫環(huán)境,、動作或感覺，不僅描寫情態(tài)逼真,，而且使語氣舒緩,，讀起來瑯瑯上口──還運用一些擬聲詞（如哞哞、咩咩,、嘰嘰喳喳,、潺潺、怦怦等）,，運用這些詞,，能給人形象、真切的感受,，讓讀者仿佛如聞其聲,，如臨其境，如見其人,。

人物美──盲孩子雖然雙目失明,，但從不悲觀失望,，仍對生活充滿信心，內(nèi)心充滿光明,，積極樂觀──影子樂于幫助別人,，能給別人帶來快樂和幸福。

4,、小組發(fā)言人匯報討論的結果,。

（歸納總結）因為有愛，才使人物內(nèi)心充滿光明,，使文章充滿詩情畫意的美感,。我們每個人都希望生活在一個美的世界里，只要每個人都獻出一點愛,，我們的世界將會變得更美好,，那么，你為這個世界,，為那些需要愛的人們做過一些什么呢,？

五、聯(lián)系現(xiàn)實,，講述身邊的愛的故事

（設計活動）我能為他們做些什么,？

（配樂總結）播放背景音樂《讓世界充滿愛》。

只要每個人都獻出一點愛,，我們的世界將會變得更美好,，我們的世界將充滿陽光，充滿歡歌笑語,，讓我們心懷愛心,，去擁抱這個世界，給這個世界帶來更多的歡樂,。

六,、作業(yè)

必做題：

1、朗讀課文,，摘抄優(yōu)美的詞句。

2,、課外收集關于“愛”的詩句,、故事。

選做題：你在生活中有接受過別人的真誠幫助嗎,？你在生活中有幫助過別人嗎,？有給別人帶來快樂和幸福的經(jīng)歷嗎？請你以“愛”為中心,，結合自身生活經(jīng)歷,，寫篇短文,，表達出學了這篇文章的心理感受。

【教學后記】

這篇課文主旨比較容易理解,，應允許并鼓勵學生各抒己見,，討論爭辯，從不同角度去理解課文,。而課文語言優(yōu)美,，具有詩情畫意的境界，要引導學生熟讀,、美讀課文,，培養(yǎng)學生的鑒賞能力和表達能力，學會欣賞優(yōu)美意境,、優(yōu)美語言的文章,，這對初一的學生來說有一定的難度，可以從優(yōu)美的字詞句入手,，圈出,、記下好詞佳句，體會字詞句在文中的含義和作用,，并討論其表達效果,。再引導學生多讀課文，通過正音讀,，范讀,，領讀，分角色讀,，配音配畫讀,，從人物、語言,、意境等不同角度賞析課文,，進一步感受課文營造的優(yōu)美意境，達到提高閱讀欣賞能力的目的,。

盲孩子和他的影子教學設計篇十四

一,、詩歌導入

美國作家海倫凱勒，曾這樣說過：

假如給我三天光明：

第一天,，我要看人,，他們的善良、溫厚與友誼使我的生活值得一過,。

第二天,，我要在黎明起身，去看黑夜變?yōu)榘讜兊膭尤似孥E。我將懷著敬畏之心,，仰望壯麗的曙光全景,，與此同時，太陽喚醒了沉睡的大地,。

第三天,，我將再一次迎接黎明，急于尋找新的喜悅,，因為我相信,，對于那些真正看得見的人，每天的黎明一定是一個永遠重復的新的美景,。（學生說聽后的感想,，順勢導入本課）

今天，我們就一起學習《盲孩子和他的影子》這篇課文,，去感受一下一個盲孩子的心情,。

（多媒體展示課題：《盲孩子和他的影子》）

二、初讀課文,，整體把握

1.現(xiàn)在請同學們結合大屏幕上出示的問題快速小聲地讀課文,。

①本文給我們講了一個什么故事？老師來回觀察,。（大約五分鐘后學生相繼舉手示意讀完）

生1：本文給我們講述了一個優(yōu)美,、感人的童話故事。盲孩子以前的世界一片漆黑,，他沒有朋友,，日子過得很寂寞，后來在螢火蟲和影子的幫助下獲得光明的故事,。

生2：盲孩子獲得了光明,，結果影子也因為幫助他人而獲得了新生。

2.注意文中盲孩子心情的變化,，歸納文章情節(jié)發(fā)展,。

生：盲孩子寂寞──“影子”陪伴使他很快樂，給他帶來溫暖──影子,，螢火蟲以及太陽,、月亮的愛，使他得到光明,，獲得驚喜,。

三、品讀情感：影子之于盲孩子的意義

1.通過我們剛才對情節(jié)的了解,，我們可以清楚地感覺到，在盲孩子生命中,，影子是他的……？（生答：朋友）你從課文中哪些話語中感受到這一點的？

生：“每當聽到人們這樣夸贊他的影子,，他總是告訴人們：“它不只是我的影子,，它還是我的朋友?！?/p>

2.請勾畫下來。（師朗讀課文第25～27段）影子是盲孩子的朋友。其實,，“朋友”這兩個字還不足以概括影子在盲孩子生活和心靈里的地位，有人說影子是盲孩子“親密的伙伴”,，是盲孩子“光明使者”,，是盲孩子“開啟希望大門的人”……

（多媒體投影：影子是盲孩子的朋友、親密伙伴,、光明使者,、開啟希望大門的人、……）

3.你同意他的觀點嗎,？（生答：同意）請帶著這些觀點和思考到文章的字里行間中去找一找,，看看哪些地方讓我們能夠感覺到影子是盲孩子的“親密伙伴”、是“光明使者”,、“開啟希望大門的人”,。（學生閱讀，交流）

①親密伙伴

生：（朗讀第28段）影子是盲孩子的親密伙伴,，因為影子無時無刻地陪伴著盲孩子,。

②開啟希望大門的人

生：（朗讀第18～19段）影子是盲孩子開啟希望大門的人。這里和第3段形成了鮮明的對比,。第3段中說,，盲孩子是一個“永遠生活在黑夜里”的孩子，自從影子生活在他身邊起,，盲孩子就能感受世間的美好事物,，讓他感受到了光明，感受到了希望,。特別是第19段中寫道：盲孩子似乎“感受到了光明,，看到了色彩”，世界并不只是風從耳邊吹過的聲音,，還是--影子是十分繽紛,，十分快樂的。

師：把光明和色彩帶到盲孩子身邊來的人,，當然是開啟希望大門的人,。

③光明使者

生：（朗讀第43段）影子是盲孩子的光明使者。這里可以看出，盲孩子十分想見到光明,，影子把螢火蟲放到他的手上,，讓他接觸了光明。

生：（朗讀第36～37段）螢火蟲是很小的,，一般人不會注意去感覺它,，而影子讓盲孩子去感覺它是什么樣子的，實際上就是帶著他去感受光明的樣子,。所以我認為影子是光明的使者,。

師：當一個小小的螢火蟲被放到盲孩子的手心里的時候，光明也被帶到了他的手心里,。

生：（朗讀第19段）“盲孩子似乎感受到了光明,，看到了色彩。他很快樂,?！蔽矣X得從這里可以看出影子是盲孩子的光明使者。另外我還從第8～14段中看出影子是盲孩子開啟希望大門的人,。

4.分角色朗讀8--14段

師：影子是盲孩子的開啟希望大門的人,。因為盲孩子一開始十分孤獨和寂寞，這時候影子來了,，說話的聲音應該是--很好聽,，又很和氣，盲孩子肯定會很高興,。

請你的伙伴和你一起分角色朗讀第8～14段,，敘述者的話就不用讀了，小組練讀,。

生：（分角色朗讀第8～14段）

師：影子還有一句話在第15段--齊讀：“我像黑夜一樣,。我還有一雙黑眼睛?！蔽液湍闶且粯拥?，所以你就沒有必要感到……（生：自卑），沒有必要感到……（生：孤獨）,，沒有必要感到……（生：寂寞）,。

5.在閱讀過程中，你還能發(fā)現(xiàn)影子在盲孩子身邊擔當?shù)母嗟慕巧珕?？在朗讀中同學們有沒有自己的發(fā)現(xiàn),。

①我發(fā)現(xiàn)影子是盲孩子的另一半，他和盲孩子是共存的,。（生朗讀第69段,、第86段）當盲孩子感到黑暗的時候,，他的影子跟他一樣的是黑色；等到他看到了光明的時候,，他的影子跟他一樣有了光明,，有了生命。

師：影子是盲孩子生命中不可獲缺的一部分,。

②影子是盲孩子的依靠。（生朗讀第56～58段）從這里看出來,，沒有影子,，盲孩子什么事也干不了。

師：是他的依靠,，是他生活中賴以支撐的一種東西,，我剛才聽見有的同學說了個詞，很形象,，請重復一下,。（生：拐杖）

四、品讀情感

1.同學們的感悟能力非常的強,，令人佩服,。無論是朋友、伙伴,，是帶來光明的使者,、開啟希望大門的人，我們都清晰地感覺到,，在盲孩子和他的影子之間有一種濃烈的情感,，那是影子給予盲孩子的什么？

生：（爭先恐后地搶答）友誼,。愛,。希望。光明,?？鞓贰嘏?。幸福,。信心。

生：我覺得影子給予盲孩子的是整個世界,。

2.是啊,。影子給予盲孩子的是那種對身有殘疾者的關愛，對弱者的關愛,。在這種關愛之中,，傳遞了大家所說的一切東西,，乃至于整個世界。（板書：影子--關愛--盲孩子）

3.一個在別人的關愛中走出孤獨和寂寞的盲孩子,、一個給別人以關愛的的影子,，最后有怎樣的結局呢？我們來讀一讀故事的結局,。

（師生共同朗讀第72～88段）

生：盲孩子得到了光明,，影子獲得了生命。

師：一個得到別人關愛的人得到了光明,，一個給予別人關愛的人得到了生命,。讀到這樣的結局，你得到了怎樣的啟發(fā),？

生：我覺得我們就是“影子“,，有許多的“盲孩子”等著我們?nèi)リP愛，如果我們關心他們,，我們也會得到一些東西,。

生：我覺得幫助了別人也就幫助了自己，快樂了自己,。

生：我覺得這個地方的“盲孩子”不是指的真正的“盲”孩子,，而是指的所有需要關愛的人；而“影子”也不是指真正的影子--那個陽光下的影子,，而是指幫助別人的人,。幫助別人的同時自己也得到了快樂。

生：還是那句歌詞--“只要人人都獻出一點愛,，世界就會變成美好的人間”,。

生：我想到了一句諺語--“予人玫瑰，手留余香”

六,、課外延伸

師：施與者和受施者同樣幸福,。我們知道，這篇文章是一則童話,。在我們讀過的童話中,，還有哪些形象是給予別人以幫助和關愛的？

生：《白雪公主》中的七個小矮人,。

生：安徒生童話中有一篇《漢斯》,。有個人死了，很多人就去搶他的尸體,，想讓它腐爛,，漢斯就用他的錢買下了那個人的尸體厚葬，那個人的靈魂就幫助漢斯,，讓他娶到了天下最漂亮的人,，并獲得了很多財富,。

生：《快樂王子》（師插話：王爾德的童話）里的快樂王子和小燕子。

師：同學們的閱讀面很廣闊,。我們搜索自己的積累時可以找到很多給予別人關愛和幫助的形象,，為什么這篇文章沒有用那些形象，而偏偏用影子來作為關愛人物呢,？（師作思索狀）影子,，影子，影子給人什么感覺,？影子給人親密的感覺,，每個人都有個影子，影子與人是親密無間的,。

師：嗯。如影隨形,。作者用影子作為關愛他人的童話形象,，你從這個安排中得到什么感觸？

師：是??！光明、快樂都會伴隨著每一個“盲孩子”,。讀完這篇童話,，我有一點深深的感觸，我想用一句話送給大家（多媒體投影）：

美麗的童話源自美麗的心靈,，美麗的心靈創(chuàng)造美麗的世界,。讓我們都能有一個自己生活和心靈中的“影子”。

七,、齊讀汪國真《假如生活不夠慷慨》