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當(dāng)前位置:網(wǎng)站首頁 >> 作文 >> 樂高課教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)質(zhì)5篇)

樂高課教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)質(zhì)5篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-09-15 08:24:38
樂高課教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)(優(yōu)質(zhì)5篇)
時(shí)間:2023-09-15 08:24:38     小編:GZ才子

在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,,聚集在一塊,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,,希望對(duì)大家有所幫助,,下面我們就來了解一下吧。

樂高課教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

《孫中山破陋習(xí)》一文以鮮活的文字?jǐn)⑹隽藢O中山親眼目睹了姐姐被迫纏足的痛苦和母親的疼愛而又無奈的情景,,因而在辛亥革命成功后他首先廢除纏足陋習(xí)的事,。故事中的孫中山、姐姐,、媽媽人物個(gè)性鮮明,,有著各自不同的角色和位置。

在品詞析句中體會(huì)文本中人物的心情,,感受姐姐纏足前和纏足后的巨大變化,。在課外資料的鏈接中激發(fā)學(xué)生對(duì)纏足的痛恨之情,,對(duì)姐姐的同情之情,對(duì)孫中山的敬佩之情,。

1. 默讀課文,,講述故事。

2. 知道纏足這一封建陋習(xí)曾對(duì)中國婦女的身心造成嚴(yán)重的傷害,,體會(huì)孫中山對(duì)封建陋習(xí)的憎恨以及敢于同封建勢(shì)力作斗爭(zhēng)的精神,。

課前從多種渠道了解纏足陋習(xí)。

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

二,、:學(xué)習(xí)第8小節(jié)

(1)指名讀第8小節(jié),問:“首先”就是——?

(2)師:孫中山領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命要廢除的陋習(xí)有很多,,為什么他首先廢除的是纏足這一陋習(xí)呢?這跟他幼年時(shí),,親眼目睹姐姐纏足是分不開的。

三,、體會(huì)纏足給姐姐帶來的變化

1.默讀課文,,用“”畫出寫纏足前姐姐的句子;用“”畫出寫纏足時(shí)姐姐的句子;用“”畫出寫纏足后姐姐的句子。邊讀邊體會(huì)纏足給姐姐帶來的變化,。

2.組織交流:

a.纏足前,,姐姐是什么樣兒?

(1)指名讀

(2)我們也來讀一讀這段話,一邊讀一邊想:纏足前的姐姐是一個(gè)什么樣的女孩?你從哪兒讀到的?(指導(dǎo)把話說完整,。感情朗讀)

相機(jī)板書

(3)師:纏足前的姐姐是那么……喜歡這樣的姐姐嗎?就請(qǐng)大家?guī)е@份喜愛之情讀一讀纏足前的姐姐吧!(自讀,、指名讀)

b.纏足時(shí)的姐姐是什么樣兒呢?

(1)指名讀

(2)師:纏足時(shí)姐姐很---- 板書:痛苦

c.纏足后的姐姐又是什么樣兒呢?

(1)指名讀

(2)板書:沒有歌聲,沒有笑臉

(1)師:請(qǐng)同學(xué)們說說你所了解的纏足,。

(2)老師這里也搜集了一些有關(guān)纏足的資料,,我們來看一看。

(觀看課件,,學(xué)生感受纏足之殘忍)

師:受到這樣痛苦的折磨,,我們?cè)僖部床坏?-----,再也-----,。讓我們來看一看姐姐遭受這一痛苦的過程吧!

五,、學(xué)習(xí)第2小節(jié)

1.大家讀讀第二小節(jié),媽媽是如何給姐姐纏足的?

2.指名讀,,(圈出“長長的”,,師:有多長呢?----就這樣“一道又一道地”給姐姐纏著,纏得姐姐-------)

4.交流:(播放音樂:凄涼地),,

(1)(出示內(nèi)容):我仿佛看到了,,聽到了,我感到,。

指導(dǎo)朗讀:可以把你的感受讀出來嗎?(讀出你深刻的感受吧!)

(2)師:纏足是那么可怕,、那么殘忍,、那么讓人痛苦、那么讓人憎恨,,讓我們帶著這些感受一起讀第二自然段吧,。

六、學(xué)習(xí)3—6小節(jié)

1.請(qǐng)同學(xué)們讀讀3—6自然段,,一邊讀一邊體會(huì),。

2.交流:

(1)師:孫中山-------出示第三自然段

指多名讀

(2)你還讀到了一個(gè)什么樣的孫中山?(出示第五自然段)大家仔細(xì)品味。

指導(dǎo)朗讀:好一個(gè)-----,,請(qǐng)你讀讀這句話,。

(3)媽媽又是怎樣呢?---從哪兒可以看出?(媽媽真的殘嗎?)

你能讀出媽媽那既心疼又無奈的復(fù)雜心情嗎?

你還從哪兒讀到了媽媽的無可奈何與心疼?

(4)比較句子:

媽媽把孫中山推出了房門……

媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門……

這兩句話有什么不同?你從“含著眼淚”讀懂了什么?

師:“娶妻要娶小腳妻”。這是在中華民族流傳了上千年的一種習(xí)俗,。女兒纏足,媽媽也很心疼,,可為了讓自己的孩子將來找個(gè)好婆家,,她一點(diǎn)辦法都沒有。這真是無可奈何啊!

師:讓我們飽含深情地讀這句話,。

3.同桌分角色讀3—6小節(jié):可以加上自己的動(dòng)作,。

4.指名分角色表演

七、比較讀:

1.師:以后的幾個(gè)月,,孫中山-----,,再也-----

2.師:這件事------

出示:這件事刺痛了他的心。

這件事深深地刺痛了他幼小的心,。

你更欣賞哪一句?為什么?

此時(shí)的孫中山可能會(huì)想到什么呢?

師:纏足這件事不僅給姐姐帶來了痛苦和打擊,,也深深地刺痛了孫中山幼小的心,這就堅(jiān)定了他破除纏足陋習(xí)的信心和決心,。他當(dāng)了臨時(shí)大總統(tǒng),,首先廢除的就是——纏足陋習(xí)。

八,、再讀第八自然段:

師:這真是一件大快人心的事,,全體起立:讓我們齊讀第8自然段。

九,、升華情感:

十,、布置作業(yè):

(1)把這個(gè)故事講給家人聽。

(2)閱讀孫中山的故事,,記下自己感興趣的內(nèi)容,,和同學(xué)交流。

(3)以前生活中還有哪些陋習(xí)?回去以后問問周圍的老人或者查資料,,把你了解到的寫下來,。

樂高課教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

1.情感目標(biāo):通過多樣的教學(xué)活動(dòng)以及對(duì)文章的學(xué)習(xí),,教育學(xué)生如何樹立自信心,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美好人生的追求,。

2.知識(shí)目標(biāo):把握文章中語言特點(diǎn)及修辭手法的運(yùn)用,。

3.能力目標(biāo):體會(huì)文章親切、自然的文字風(fēng)格,。

通過多樣的教學(xué)活動(dòng)以及對(duì)文章的學(xué)習(xí),,教育學(xué)生如何樹立自信心,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美好人生的追求,。

1,、組織學(xué)生寫出對(duì)同桌的評(píng)價(jià),只寫優(yōu)點(diǎn),。

2,、收集有關(guān)自信的名言或廣告詞。

2課時(shí)

第一課時(shí)

一,、導(dǎo)入:

最近老師收到了一封信,,信中有位學(xué)生向老師傾訴了內(nèi)心的苦悶與疑惑――在家里,幫助家人做家務(wù)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)越幫越忙,,受到訓(xùn)斥,;在學(xué)校,由于成績不理想,,覺得同學(xué)們瞧不起自己,,故意疏遠(yuǎn)他,自己常常感到很孤獨(dú),。結(jié)尾他向老師詢問自己是不是一無是處,,沒有希望。

教師:有類似心理狀態(tài)的同學(xué)請(qǐng)舉手(借此掌握學(xué)生心理狀態(tài)的大致情況,。)

出示心理測(cè)試題,,請(qǐng)同學(xué)自測(cè):

1、我覺得自己有不少優(yōu)點(diǎn),。()

2,、我喜歡在課堂上回答問題。()

3,、與陌生人相處,,我很少局促不安。()

4,、我的小伙伴很喜歡和我一起玩,。

5、無論學(xué)什么,我覺得自己經(jīng)過努力,,一定能學(xué)會(huì),。

6、我常常對(duì)自己的表現(xiàn)很滿意,。

7,、我比較容易成為別人的朋友。

8,、我知道有些人不太喜歡我,,但我并不為此而擔(dān)憂。

9,、每次坐在考場(chǎng)上,,我總是信心十足。

10,、如果我做了件傻事,,我會(huì)同在場(chǎng)的人一起大笑,不覺得有多難堪,。

11,、我心理覺得我會(huì)成為一個(gè)很棒的人,

12,、盡管我還有不少毛病,但我肯定能改掉,。

師統(tǒng)計(jì)結(jié)果:有這么多的同學(xué)對(duì)自己充滿信心,,相信你們一定能做一個(gè)最好的自己。

板書課題:做一個(gè)最好的你

師:這是一篇議論文,,與我們以往不同的是開始說自己的觀點(diǎn),,用事實(shí)證明自己的觀點(diǎn)是對(duì)的。

二,、探究學(xué)習(xí)

(一)學(xué)習(xí)第一部分

1,、指名讀第一自然段,說說讀明白了什么,?

師:作者列舉了容貌美麗卻依然“灰心喪氣”的這一怪現(xiàn)象,,引出自信對(duì)人的重要性這一觀點(diǎn)。

2,、羅森塔爾的試驗(yàn)是怎么做的,?快速讀2—3自然段,說一說,。

師:大家注意羅森塔爾說的這句話“其實(shí),,我對(duì)這些學(xué)生一無所知,完全是隨意挑選的,?!边M(jìn)一步印證了自信心的神奇作用,。

師:用事實(shí)開頭,運(yùn)用一正一反兩個(gè)例子表明自己的觀點(diǎn),,增強(qiáng)文章的說服力,,同時(shí)設(shè)懸念,引人入勝,。

(二)學(xué)習(xí)第二部分

師:我們看第5自然段的調(diào)查結(jié)果,,哪些句子采有了修辭手法,什么手法,?

師:向?qū)W生推薦一些可以調(diào)查自己自信心情況的測(cè)試題,。

1、指名個(gè)人讀,,有幾種方法,?

第7自然段采用了什么修辭手法?

2,、為記住這些方法,,老師編了兒歌:

你拍一,我拍一,,自己喜歡自己哩

你拍二,,我拍二,做好小事很重要,。

你拍三,,我拍三,自己喝彩勇向前,。

你拍四,,我拍四,堅(jiān)持一下敢沖刺,。

3,、在你失去信心時(shí)你是怎樣做的?

(姚明的故事,、高紅的故事……)

(四)結(jié)尾的部分

1,、文章用詩一樣的語言作結(jié)尾,誰愿意讀一下,?注意詩的韻律,。

2、這部分采用了什么修辭手法,?

3,、學(xué)生試著仿寫

范例1:

如果不能成為鮮花,那就當(dāng)一片綠葉。

如果不能成為詩人,,那就當(dāng)一個(gè)愛好者,。

如果不能成為偉人,那就當(dāng)一個(gè)平凡者,。

范例2:

如果不能成為大廈,,那就當(dāng)一個(gè)基石。

如果不能成為大雁,,那就當(dāng)一個(gè)小鳥,。

如果不能展翅飛翔,那就默默行走,。

三,、總結(jié):

送同學(xué)們一句話:

“自信是風(fēng),能帶我們飛翔,,自信是浪,,能詮釋我們的胸懷”。

我們的生活等待我們?nèi)W(xué)習(xí),,我們的未來等待我們?nèi)?chuàng)造,,可這需要我們有一顆愉快而且充滿自信的心,需要我們堅(jiān)信自信的自己將格外引人注目,、格外的美,!祝愿同學(xué)們,每個(gè)人都擁有各自的美麗人生,,像那條小路,、那條小魚、那顆星星,,永遠(yuǎn)做一個(gè)最好的你!

四,、教學(xué)資源:

課外閱讀畢淑敏的《我很重要》,。

第二課時(shí)

一、羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)得出了什么結(jié)論,?對(duì)你有什么啟發(fā),?

二、聯(lián)系身邊的所見所聞,,進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí),。

1、你知道哪些有關(guān)自信的廣告詞,,分析一下它們好在哪里,。

2、說說你知道的相關(guān)名言警句,并談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí),。

三,、互找優(yōu)點(diǎn),激發(fā)自信,。

1,、拿出課前寫好的同桌的優(yōu)點(diǎn),交給同桌,,并真誠的告訴他(她),,他(她)其實(shí)很優(yōu)秀,可舉例說明,。

2,、此時(shí)此刻,你想說什么,?拿起筆,,寫在“我的視角”里。

四,、別出心裁――發(fā)散思維

自信是一種美好的品質(zhì),,是我們?nèi)〉贸晒Φ谋仨殫l件??墒?,不加分析,盲目自信,,就會(huì)變成自負(fù),、自滿,這就會(huì)給我們帶來害處,。

討論:過分自信――自滿,、自負(fù),帶來的害處,。

(可借鑒“望洋興嘆”,、“龜兔賽跑”、“馬謖失街亭”等故事來說明,。)

五,、自由談本節(jié)課的收獲。

樂高課教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

【教學(xué)內(nèi)容】義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《品德與生活》(人教版)一年級(jí)下冊(cè),。

【活動(dòng)目標(biāo)】

1.感受風(fēng)的特征,,初步感知風(fēng)產(chǎn)生于空氣的流動(dòng),知道風(fēng)的積極與消極作用,。

2.學(xué)習(xí)用觀察,、實(shí)驗(yàn)等方法對(duì)自然界的風(fēng)進(jìn)行簡單的探究活動(dòng),。

3.體會(huì)風(fēng)給人們帶來的方便與快樂,激發(fā)學(xué)生探究自然現(xiàn)象的興趣,。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

1.課前觀察與風(fēng)有關(guān)的現(xiàn)象,,并用畫表現(xiàn)出來。

2.收集可以表現(xiàn)風(fēng)的存在的物品:扇子,,小紗巾,、風(fēng)車等。

3.制作風(fēng)與人們生活有關(guān)的多媒體課件,。

【活動(dòng)過程】

活動(dòng)一:激趣導(dǎo)入

1.玩風(fēng)車,,激發(fā)情趣。

師:小朋友們,,今天老師給你們帶來了玩具,,你們想知道是什么嗎?(生:想)請(qǐng)你們把眼睛閉上,等我數(shù)到三時(shí)再把眼睛睜開,,好嗎?(出示五彩風(fēng)車)這是什么?(生:風(fēng)車)誰能讓這漂亮的風(fēng)車轉(zhuǎn)起來?(教師發(fā)風(fēng)車給學(xué)生玩)

師:風(fēng)車都轉(zhuǎn)起來了,,同學(xué)們用的是不同的方法,所以大家都是成功者,。

2.揭示課題,。

師:小朋友們玩風(fēng)車開心嗎?(生:開心)小朋友們知道風(fēng)車為什么能轉(zhuǎn)起來嗎?(生:有風(fēng))對(duì)了,就是因?yàn)橛酗L(fēng),,風(fēng)車才轉(zhuǎn)起來了,。今天我們將一起去和風(fēng)姐姐交朋友,去聽聽她的聲音,,看看她的表演,,夸夸她的好處,你們?cè)敢鈫?(生:愿意)(板書課題)

【點(diǎn)評(píng)】愛玩是兒童的天性,。教師以玩風(fēng)車的形式導(dǎo)入新課,,很自然地引發(fā)了學(xué)生的興趣和參與意識(shí),并以“和風(fēng)姐姐交朋友”這種擬人化的方法,,把學(xué)生的注意力引向了主題活動(dòng),,使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

活動(dòng)二:我會(huì)找風(fēng)

1.聽風(fēng)聲,。

師:小朋友們聽,,這是誰來了,?(播風(fēng)聲)(生:風(fēng)姐姐來了)對(duì),,讓我們大聲對(duì)風(fēng)姐姐說聲hello!

2.課件1:指導(dǎo)學(xué)生觀察,,找一找從哪些地方可以感受到風(fēng),。

生:風(fēng)把小朋友的帽子,、紗巾、頭發(fā)和衣服吹動(dòng)了,,風(fēng)讓帆船破浪前進(jìn),,風(fēng)把紅旗吹得飄呀飄,風(fēng)把柳枝吹得搖啊搖,,風(fēng)讓風(fēng)箏飛得很高,,湖水隨風(fēng)蕩漾。

師:小朋友們觀察得真仔細(xì),,風(fēng)姐姐非常愿意和你們這些愛動(dòng)腦筋的小朋友交朋友哩,!

3.課件2:指導(dǎo)學(xué)生欣賞、感受人們生活周圍的風(fēng),。

生:在湖邊,,風(fēng)把樹枝吹得搖啊搖,湖水隨風(fēng)蕩漾,。

生:風(fēng)把我的衣服吹動(dòng)了……

4.交流展示學(xué)生課前畫好的風(fēng),,看看誰的畫最能表現(xiàn)風(fēng)。

師:你們可真是細(xì)心的孩子,。老師還知道有些小朋友把自己找到的美麗的風(fēng)畫下來了,,誰愿意把自己的畫介紹給大家看看。(請(qǐng)三名學(xué)生上臺(tái)展示自己的畫)

師:你畫的風(fēng)姐姐在哪兒,?

生1:我畫的是海風(fēng),,海風(fēng)吹得人很舒服。(表演“舒服”的感覺)

生2:我畫的是樹林,,風(fēng)把樹吹得很響,。(學(xué)風(fēng)吹樹林的聲音)

生3:我畫的是國旗,風(fēng)把國旗吹得飄呀飄,。(演示國旗飄動(dòng)的樣子)

師:你們畫得真棒,,小朋友們真聰明,會(huì)用看,、聽,、感覺等等各種不同的方法找到風(fēng)姐姐,瞧,,她正對(duì)著大家微笑呢!你們也對(duì)她笑笑,。(板書:我會(huì)找風(fēng))

【點(diǎn)評(píng)】游戲是學(xué)生喜好的一種活動(dòng),也是有效的學(xué)習(xí)方式,。教師通過和學(xué)生一道玩捉迷藏的游戲來感知大自然中的風(fēng),;通過拍攝學(xué)生身邊的風(fēng),來創(chuàng)造性地使用教材,,引入了教材中沒有的本土風(fēng)景,;讓學(xué)生通過“欣賞風(fēng)”和“畫風(fēng)”,,去感受自然界中的風(fēng)無處不在,風(fēng)與我們的生活緊密相連,。使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴,,從中了解大自然和熱愛大自然。

活動(dòng)三:我會(huì)造風(fēng)

1.小實(shí)驗(yàn):我們都來制造風(fēng),。

生:上臺(tái)演示各種不同的辦法,,如:用嘴吹,用扇子扇等,。

2.小結(jié):空氣的流動(dòng)形成風(fēng),。

【點(diǎn)評(píng)】教師通過組織開展小實(shí)驗(yàn)活動(dòng),讓學(xué)生在親身實(shí)踐和觀察比較中動(dòng)腦筋,、想辦法去造風(fēng),,體驗(yàn)和感知“風(fēng)”的存在,領(lǐng)悟風(fēng)形成的原因,,達(dá)到教育學(xué)生動(dòng)腦筋,,有創(chuàng)意地生活之目的。

活動(dòng)四:風(fēng)與我們的生活

1.課件4:風(fēng)姐姐的自我介紹,。

師:空氣的流動(dòng)形成風(fēng),,那你們知道風(fēng)有哪些作用嗎?先聽聽她的自我介紹吧?。ㄕn件錄音:我是你們的風(fēng)姐姐,,在生活中,我的作用可大了,,春天一到,,花兒開了,我一吹,,你就可以聞到花兒迷人的香味,。炎熱的夏天來了,我可以讓人們感到?jīng)隹?。在沒有電的時(shí)候,,我能讓大風(fēng)車忽悠悠地轉(zhuǎn)起來,那樣就能帶動(dòng)機(jī)器發(fā)電呢,!怎么樣,,我厲害吧!哦,,對(duì)了,,你們見過在大江大河中航行的帆船嗎?那可全靠我的幫助呢?。?/p>

2.聽了風(fēng)姐姐的自我介紹,,同學(xué)們想想,風(fēng)姐姐還有哪些作用,?(學(xué)生回答)

師:風(fēng)可以幫助燃燒,,幫助人們發(fā)電,為有些花傳播花粉,,還可以幫助帆船航行,。你們還知道風(fēng)姐姐有哪些好處呢?把你知道的向小伙伴說說吧?。▽W(xué)生自由說)

4.課件5:沙塵暴,、臺(tái)風(fēng)給人們帶來的麻煩與災(zāi)難。

師:不過,,風(fēng)也有不高興的時(shí)候,。你們見過風(fēng)姐姐不高興的樣子嗎?(播“臺(tái)風(fēng)”和“沙塵暴”錄像)

師:臺(tái)風(fēng)確實(shí)可怕,,沙塵暴的確討厭,。不過這可不能全怪風(fēng)姐姐,這是因?yàn)橛行┤瞬粣圩o(hù)花草樹木,,她才生氣的,,所以我們要愛護(hù)好花草樹木,多種植花草樹木,,當(dāng)好環(huán)保小衛(wèi)士,,讓風(fēng)姐姐給我們帶來更多的好處,那樣風(fēng)姐姐就可以和我們愉快地生活在一起了,。

【點(diǎn)評(píng)】兒童是在真實(shí)生活世界中感受,、體驗(yàn)、領(lǐng)悟并得到各方面發(fā)展的,。教師通過引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)風(fēng)在人們生活中所起的作用和給人們帶來的好處,,來激發(fā)學(xué)生探究大自然的興趣;通過感受臺(tái)風(fēng),、沙塵暴給人們?cè)斐傻奈:?,從中領(lǐng)悟要讓風(fēng)成為人類的好朋友,必須要多種植花草樹木,,自覺愛護(hù)花草樹木,,保護(hù)好自然環(huán)境。

樂高課教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

其中,第一個(gè)問題就是要回答“教學(xué)目標(biāo)是什么?”相應(yīng)地,設(shè)計(jì)者要通過實(shí)施教學(xué)分析確定答案,。第二個(gè)問題是要回答“采用什么樣的教學(xué)策略和教學(xué)媒體?”通過設(shè)計(jì)者開發(fā)教學(xué)策略來完成,。第三個(gè)問題要求回答“我們的測(cè)驗(yàn)應(yīng)該是什么樣的?我們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)和修改教學(xué)資料?”這需要經(jīng)過設(shè)計(jì)者開發(fā)和實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)予以解決。

由此,可以得出教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)簡化程序表達(dá):分析――策略開發(fā)――評(píng)價(jià),。

人們對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)程序的基本認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)不斷深化的過程,許多國外學(xué)者設(shè)計(jì)了諸多模型來表現(xiàn)系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)過程,。圖1即是其中比較有代表性的一個(gè),。

分析和理解這個(gè)模型需要注意以下四個(gè)方面的問題:

第一,這個(gè)模型具有明顯的序列性和線性特征。一方面,這體現(xiàn)出在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中需要遵守的一般順序;另一方面,設(shè)計(jì)者又不能拘泥于這個(gè)程序,在某些情形下,設(shè)計(jì)者可能需要修改這些設(shè)計(jì)活動(dòng)的順序,而且,這一修改的過程可能并不是一步完成,而是需要經(jīng)過多次反復(fù),。因此,如果從設(shè)計(jì)實(shí)踐的心理活動(dòng)來看,這個(gè)模型應(yīng)該更像一個(gè)“蠕蟲團(tuán)”,。

第二,教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)活動(dòng)之間相互關(guān)聯(lián),循環(huán)往復(fù),本質(zhì)上是一個(gè)問題解決的過程。在設(shè)計(jì)過程中,問題的理解帶動(dòng)著問題的解決,舊問題的解決可能意味著新問題的產(chǎn)生,。因此,把設(shè)計(jì)過程理解成為是設(shè)計(jì)者不斷進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的過程更為妥當(dāng),。

第三,規(guī)范和科學(xué)地理解課程設(shè)計(jì)活動(dòng)的內(nèi)容。這是進(jìn)行有意義的教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和起點(diǎn),。比如,“評(píng)價(jià)(evaluation)”這一術(shù)語,其含義既包括對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)估(assessment),也包括對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià),不能簡單地認(rèn)為評(píng)價(jià)就是“測(cè)驗(yàn)(tests)”,。再如,教學(xué)設(shè)計(jì)包含著問題解決,但不能把所有的問題解決都作為教學(xué)設(shè)計(jì)。因此,必須以嚴(yán)謹(jǐn),、踏實(shí)的態(tài)度進(jìn)行問題的學(xué)習(xí),、理解和研究過程,尊重學(xué)術(shù)規(guī)范,遵守已有共識(shí)的概念范疇,杜絕望文生義,減少“非分析性”的研究。

第四,教學(xué)設(shè)計(jì)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)在目標(biāo),、教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方面必須相互匹配,。就是說,教學(xué)策略要適應(yīng)于不同的學(xué)習(xí)任務(wù)(即目標(biāo)),測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的是學(xué)習(xí)者達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。三者之間必須形成高度的耦合效應(yīng)才能發(fā)揮出教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì),。

高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠充分利用所有可用的教學(xué)情境和資源,緊扣教學(xué)重心,賦予教學(xué)以連續(xù)性,、趣味性和整體性,提高教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提升學(xué)習(xí)效果,激勵(lì)教師進(jìn)步。

1.有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)生需要的

教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是分析,分析既包括分析學(xué)生的已有知識(shí),、技能,、愛好、態(tài)度和其他與學(xué)習(xí)有關(guān)的個(gè)性特征,也包括分析知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的環(huán)境以及知識(shí)與技能的運(yùn)用環(huán)境,同時(shí),透過對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析和確定,有助于決定教學(xué)過程和方法,。

2.有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)需要的

系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物必然形成物化成果,這些具有物質(zhì)性的“產(chǎn)品”既可以被現(xiàn)場(chǎng)使用,也可以被復(fù)制和傳播;既可以被設(shè)計(jì)者使用,也可以被其他教師甚至學(xué)生使用,。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)包含了學(xué)習(xí)者和情境方面的信息,所以,這些“產(chǎn)品”可以為那些需要解決的教學(xué)問題提供實(shí)用、有效和可接受的解決方法,。

3.有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師需要的

基于分析的教學(xué)設(shè)計(jì)需要技術(shù)性的技能和創(chuàng)造性以及理性和直覺性的思維過程,。廣泛參與教學(xué)設(shè)計(jì)過程,有助于教師有針對(duì)地開發(fā)評(píng)估工具,合理地選擇和開發(fā)教學(xué)策略,適時(shí)地開發(fā)與選擇教學(xué)材料,形成積極的反思性教學(xué),不僅有利于教學(xué)過程的順利展開,還有利于教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn),更加有利于教師有意義的成長與成熟。

4.有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)校需要的

學(xué)校的發(fā)展實(shí)際上是一個(gè)代際累積的結(jié)果,。缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)成果往往不具備推廣性質(zhì)和繼承價(jià)值,。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅為教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了一個(gè)具有實(shí)用價(jià)值的解決框架,更重要的是它所展現(xiàn)的是一種系統(tǒng)的方法論,在此基礎(chǔ)上達(dá)成的共識(shí),不僅可以使設(shè)計(jì)者、開發(fā)者,、教師和教學(xué)管理者之間形成協(xié)調(diào),還能夠?yàn)閷W(xué)校積累優(yōu)質(zhì)的人力資源和教學(xué)資源,促進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作的良性循環(huán)和發(fā)展,。

如果考慮到教學(xué)設(shè)計(jì)具有的情境特征,可以說,在特定情境下的教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上展開的教學(xué)才是真正的“校本”。

1.不熟悉,不重視

國外學(xué)者研究教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)幾十年了,理論文獻(xiàn)和實(shí)驗(yàn)成果異常豐富,但這些并沒有被國內(nèi)的學(xué)者,尤其是職業(yè)教育工作者所熟知,、接受和采納,。由于不熟悉,所以不重視。相比之下,職業(yè)學(xué)校更加重視“人才培養(yǎng)方案”和“課程標(biāo)準(zhǔn)”(簡稱“方案”和“課標(biāo)”)的制定。更有甚者,以為“方案”,、“課標(biāo)”甚至是“課時(shí)計(jì)劃”(即教案)就是教學(xué)設(shè)計(jì),。這幾者之間的差異上文已經(jīng)做了區(qū)別。

實(shí)際上,如果站在系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的角度上看,即使是最新制定的“方案”和“課標(biāo)”也存在著重大的缺陷,。最為突出的是,缺乏準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)分析和準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)定位;缺乏對(duì)學(xué)生和環(huán)境的分析;含糊的目標(biāo)陳述給測(cè)量和評(píng)估制造了困難,等等,。

2.難度大,成本高

客觀分析,一方面,教學(xué)設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程,確實(shí)具有全面性和苛求性的特征。因此,即使是有經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者也會(huì)經(jīng)常表現(xiàn)出顧慮,擔(dān)心失敗的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)帶來嚴(yán)重的后果,。比如,無效的師生交流、活動(dòng)效率和教學(xué)效果低下,、濫用時(shí)間和資源,、損害學(xué)生動(dòng)機(jī),等等。另一方面,系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)在各個(gè)階段都需要投入巨大的時(shí)間和精力,尤其對(duì)于職業(yè)教育而言,由于教學(xué)對(duì)象,、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的特殊性,無法從普通教育的課程設(shè)計(jì)中直接獲取經(jīng)驗(yàn)性成果,因此,職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的原創(chuàng)性特征就成為阻礙推動(dòng)課程設(shè)計(jì)工作的最直接原因,。

3.缺知識(shí),少技術(shù)

在我國,課程設(shè)計(jì)的人員主體應(yīng)當(dāng)是教師。教師雖然對(duì)于所教授的知識(shí)性內(nèi)容比較熟悉,但是對(duì)于教學(xué)論,、學(xué)習(xí)論和課程設(shè)計(jì)技術(shù)等專門性知識(shí)和技能卻非常缺乏,從而客觀上不具備系統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計(jì)的勝任力,。

同時(shí),由于多重原因綜合作用的結(jié)果,職業(yè)學(xué)校的教師通常都會(huì)面臨較為嚴(yán)重的職業(yè)倦怠,因此,對(duì)于復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì),教師往往缺乏內(nèi)在的動(dòng)力。

正是在上述幾種原因的共同作用下,職業(yè)教育學(xué)校的教學(xué)設(shè)計(jì)才會(huì)停滯不前,。

(1)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教學(xué)論和學(xué)習(xí)論的深入學(xué)習(xí)和理解,可以通過組成學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì),通過內(nèi)容分工,定期交流的方式,迅速掌握指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論,。

(2)以代表性學(xué)科為突破口,建立階段性任務(wù)模式,組建教學(xué)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì),由簡入繁,化整為零、以點(diǎn)帶面地進(jìn)行嘗試性教學(xué)設(shè)計(jì),并通過教學(xué)實(shí)踐不斷反饋,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),推廣經(jīng)驗(yàn),逐步進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)的全面推進(jìn),。

(3)積極為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐創(chuàng)造良好的外部條件,使之能夠不斷增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的勝任能力,。

樂高課教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)第四冊(cè)《克和千克》

1、在具體的生活情境中,,使學(xué)生感受并認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克和千克,,初步建立1克和1千克的觀念,知道1千克=1000克,。

2,、使學(xué)生知道用秤稱物體的方法,會(huì)選擇是單的單位表示常見物體的質(zhì)量,。

3,、在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識(shí),。

4,、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)就在身邊,。在解決實(shí)際問題的過程中享受成功的喜悅,。教學(xué)重點(diǎn):1克和1千克觀念的建立。

會(huì)運(yùn)用建立起來的質(zhì)量觀估測(cè)物體的質(zhì)量。

1,、兩袋食鹽,,一些紅豆

2、一臺(tái)盤稱,、一個(gè)天平

一,、創(chuàng)設(shè)情境,體驗(yàn)輕重,。

師:小朋友們,,今天老師給你們帶來了禮物,想知道是什么嗎,?(出示蘋果和乒乓球),,請(qǐng)你告訴老師,誰重誰輕,?請(qǐng)同學(xué)們一手舉起數(shù)學(xué)書,,一手舉起一支筆,掂一掂有什么感覺,?我們把物體的輕重叫做物體的質(zhì)量,。那怎樣才能準(zhǔn)確地知道物體到底有多重呢,?(可以用秤稱)秤可以知道物體的質(zhì)量,,在生活中,稱物體質(zhì)量的時(shí)候都用哪些單位,、,?這節(jié)課我們就要來研究“克和千克”。(板書:克和千克)

二,、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

認(rèn)識(shí)1克和1千克,,知道1千克=1000克,會(huì)估測(cè)物體的質(zhì)量,。

1,、掂一掂:兩粒紅豆的重量,猜一猜它有多種,?

2,、用秤稱一稱兩粒紅豆的實(shí)際質(zhì)量。

3,、說一說在我們的生活中哪些物體的質(zhì)量是1克,。

4、拿出自己準(zhǔn)備好的物體,,看一看他的質(zhì)量,,在掂一掂。

6、稱一稱,,兩袋這樣的食鹽的質(zhì)量有多重,?

7、說一說:通過計(jì)算和稱你發(fā)現(xiàn)了什么,?

四,、強(qiáng)化訓(xùn)練,拓展延伸

1,、填上合適的質(zhì)量單位,。

(1)1個(gè)雞蛋重約50

(2)媽媽的體重約50

(3)一個(gè)乒乓球約重3

(4)一袋方便面重110

2、下面是聰聰給姥姥的一封信,,請(qǐng)你找一找信中存在的問題。姥姥:

您好,,我已經(jīng)8歲了,,身體長得特別健壯,體重已達(dá)45克,,每天早上能吃掉60千克的雞蛋兩個(gè),250克的牛奶一袋,,中午可以吃掉100千克的饅頭3個(gè),晚上吃的更多,,和爸爸媽媽一起能把將近1克的米飯吃光,。

說一說在本節(jié)課中你學(xué)會(huì)了什么?

克和千克的認(rèn)識(shí)

表示質(zhì)量的單位有克和千克1000克=1千克

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