在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

部編版三年級(jí)花鐘教學(xué)反思篇一

《古詩詞三首》是部編版四年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一篇課文,。這一課所編排的內(nèi)容是楊萬里的《宿新市徐公店》，范成大的《四時(shí)田園雜興（其二十五）》和辛棄疾的《清平樂·村居》三首詩詞組成,。這三首詩詞都是描繪農(nóng)村生活景象的,，但描寫的景象各有不同，表達(dá)的思想感情也各有差異,。

理解詩詞意思,，體會(huì)詩詞意境,，練習(xí)感情朗讀。

1,、理解重點(diǎn)詞,、句的意思。

2,、體會(huì)作者用詞的生動(dòng)傳神,，感悟詩詞中農(nóng)村生活的快樂、田園生活的溫馨,，受到美的熏陶,。

圍繞本課重點(diǎn)，我做到了以下幾點(diǎn)：

（一）自學(xué)為主,，方法引路,。

我認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩時(shí)，除了要學(xué)會(huì)字詞句的意思,，還要學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)古詩的方法，為以后的古詩學(xué)習(xí)做鋪墊,。于是,，在課堂預(yù)設(shè)中，我想大膽“放”手讓學(xué)生借助注釋,，自主質(zhì)疑,，協(xié)作解疑，了解古詩的大意,。然后在交流中巧妙地引導(dǎo),，在疑惑處啟發(fā)，思維阻塞處疏導(dǎo),，詞句關(guān)鍵處點(diǎn)撥,，讓學(xué)生在眾多信息交流中，疏通整首詩的意思,。在實(shí)際的講課環(huán)節(jié)中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了掌握運(yùn)用注釋理解古詩的方法,，感到很欣慰,。

（二）反復(fù)朗讀，想象體會(huì)意境,。

在以往的教學(xué)中,，我總是給出學(xué)生意境，讓學(xué)生去領(lǐng)會(huì)詩歌的意境,，在這節(jié)課中我打算讓學(xué)生自己去理解意境并說出意境,。于是,，在講課中我注重讓學(xué)生反復(fù)讀，讀后說感受,，在小組內(nèi)交流古詩詞的意境,，學(xué)生在小組內(nèi)互相講自己的讀后感受，小組長匯總,，各個(gè)小組在匯報(bào)交流,，在交流中互相補(bǔ)充，學(xué)生對(duì)古詩詞意境體會(huì)更深刻,，再加上后面的朗讀,，在理解的基礎(chǔ)上朗讀，在朗讀中再次感受詩歌意境,，理解得更透徹,。

這節(jié)課我覺得成功的地方有兩個(gè)：

（一）教給了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的方法，我認(rèn)為授人以魚不如授人以漁,，這樣學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中就能運(yùn)用已知的方法去學(xué)習(xí)別的詩歌,。

（二）尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，讓學(xué)生充分地朗讀古詩詞,，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)討論古詩詞的意思，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)提出問題,，其他學(xué)生來回答,，老師只是起引導(dǎo)的作用。

首先,，在教學(xué)過程中,，個(gè)別學(xué)生沒有參與到小組討論，說明上課沒有照顧到個(gè)別學(xué)生,，以后會(huì)多鼓勵(lì)這樣的學(xué)生,。其次，學(xué)生上課中的精彩發(fā)言沒有及時(shí)給予個(gè)性表揚(yáng),，只是運(yùn)用“很好”這個(gè)公式話的語言來應(yīng)對(duì),，這點(diǎn)以后也要改正。再次,，沒有運(yùn)用比較閱讀的方法來學(xué)習(xí)這三首詩詞,，下次應(yīng)注意。最后,，整節(jié)課沒有涉及寫的環(huán)節(jié),，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞好的句子處用語言來擴(kuò)寫，來體會(huì)古詩詞的精妙特點(diǎn),。

如果我再重新上這節(jié)課的話,，我會(huì)這樣做——首先啟發(fā)談話：你們覺得農(nóng)村生活怎么樣呢,？你是否羨慕城市的繁華生活？你是否想離開城市去郊外呼吸新鮮空氣,？學(xué)生回答,，接著我引出課題，看古代的詩人,、詞人是怎么看待農(nóng)村生活的,，進(jìn)入課題。在初讀感知后,，讓學(xué)生談?wù)勛x完古詩詞的體會(huì),，結(jié)合課本詞語注釋，讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)古詩詞,，在小組內(nèi)談自己對(duì)古詩詞的理解,，并找小組代表進(jìn)行表述詩歌內(nèi)容。所有詩歌都學(xué)完之后再進(jìn)行比較閱讀,，看同樣是寫農(nóng)村生活,，詩人的寫法和表達(dá)有什么區(qū)別，讓學(xué)生進(jìn)一步理解詩歌,。最后拓展描寫農(nóng)村的詩句,，讓學(xué)生進(jìn)行積累，為以后的內(nèi)容積累詩歌打下基礎(chǔ),。

部編版三年級(jí)花鐘教學(xué)反思篇二

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不一樣的花卉開放的時(shí)間也不一樣,，第二自然段介紹了不一樣植物開花時(shí)間不一樣的原因,，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了趣味的花鐘。對(duì)于三年級(jí)上期這個(gè)特定的年齡段,，根據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置,，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置,，結(jié)合課后的生字和練習(xí),，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”――學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字，學(xué)會(huì)書寫14個(gè)生字,。正確理解“欣然怒放,、芬芳迷人”等詞語的意思。能正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段,。學(xué)生自主讀書,，了解“為什么不一樣的花開放的時(shí)間不一樣”,。并利用課余時(shí)間上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料,，增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息,、處理信息，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙學(xué)習(xí)的本事,。感悟作者準(zhǔn)確,、生動(dòng)的語言，初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景物的方法,。仿照課文表達(dá)方法,，運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。陶冶美的情趣,，激發(fā)熱愛大自然的思想感情,，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。其中,，難點(diǎn)是“在理解課文資料的基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)用不一樣的說法表達(dá)同樣的意思”。

回顧整個(gè)教學(xué)過程,，以下意圖基本得到體現(xiàn)：

要讓學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展,，提高課堂教學(xué)的“有效性”，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，根據(jù)學(xué)生興趣及文章特點(diǎn),，把“品味和發(fā)展語言”作為切入點(diǎn)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到第一自然段,，設(shè)計(jì)了四大環(huán)節(jié)：（一）,、自讀圈點(diǎn)，初步感悟,；（二）,、比較句子，品味語言,；（三）,、自悟自得，積累語言,；（四）,、仿寫延伸，發(fā)展語言,。這些教學(xué)環(huán)節(jié),，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn)，層層內(nèi)化地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入“花鐘”的奇妙世界之中,，學(xué)習(xí)課文是如何借助語言對(duì)花開進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的,，體會(huì)漢語言文字的豐富，從而扎實(shí)學(xué)生語文功底,，體現(xiàn)了語文學(xué)科特點(diǎn),。如，進(jìn)行句子比較,，學(xué)生經(jīng)過聽,、讀、辨,，自我發(fā)現(xiàn)問題,，發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味,，激起了學(xué)生去尋求,、去感受，去體驗(yàn)豐富,、生動(dòng)趣味的語言美的欲望,，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”,，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式,，讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語言的豐富和精妙。其間,，學(xué)生對(duì)“吹起小喇叭”,、“欣然怒放”的理解與感悟是那么獨(dú)到又富有想象！這樣的語言活動(dòng),，培養(yǎng),、發(fā)展了學(xué)生的語言本事。

語文課姓“語”,，有著自我的學(xué)科特點(diǎn)，“信息技術(shù)手段”的運(yùn)用必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),。的確,，恰如其分的情境布置、生動(dòng)的多媒體課件,、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)……構(gòu)成了一個(gè)美侖美奐的語文課堂,，而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā)，從學(xué)生的心理需要出發(fā),，要讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文學(xué)習(xí),。本節(jié)課上幾處運(yùn)用多媒體手段，如，創(chuàng)設(shè)情境――“花的開放”,；將學(xué)生在第一課時(shí)后查找到的各種花兒的圖片用于本節(jié)課的“語言再現(xiàn)”,；出示花鐘圖進(jìn)行欣賞。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),，使課堂流露出一種自然的美,，生趣盎然，并且與教材情境渾然一體,，水乳交融,。

另外，本課教學(xué)中學(xué)生不僅僅利用課余時(shí)間上網(wǎng)查找資料,、運(yùn)用資料,，更重要的是經(jīng)過課堂反饋、評(píng)價(jià),、留作業(yè)等手段,，意在增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息,，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙學(xué)習(xí)的本事,，并使學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的習(xí)慣。

本課的學(xué)習(xí)中,，學(xué)生能夠“讀一讀講一講”,、“說一說背一背”、“交流歸納”,、“介紹資料并仿寫”,，能夠根據(jù)興趣愛好自由選擇“喜歡哪句就說哪句”；能夠在想象的召喚下,，轉(zhuǎn)換主角變成小喇叭,；能夠身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還能夠經(jīng)過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自我的情感……教師在課堂中是引導(dǎo)者,、傾聽者,、合作者。學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí),，研究探討中,，體驗(yàn)了學(xué)的過程，實(shí)現(xiàn)了教材的開放,，課堂的開放,，獲得了自由的學(xué)習(xí)空間。教學(xué)中存在的不足：個(gè)別詞語的學(xué)習(xí)還不夠深入,，如“舒展”一詞的理解還不到位,。

部編版三年級(jí)花鐘教學(xué)反思篇三

《花鐘》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文。此次教學(xué)，我結(jié)合作業(yè)單進(jìn)行了設(shè)計(jì)?，F(xiàn)反思如下：

在這堂課上,，我將重點(diǎn)設(shè)定為第一自然中各種花開的方式，因此,，我讓學(xué)生在默讀中拿起筆圈一圈,，劃一劃，在親近文本的同時(shí),，結(jié)合圖片的展示,，反復(fù)朗讀各種花開的姿勢(shì)。同時(shí),，引導(dǎo)生通過表演朗讀進(jìn)一步理解描寫花開的句子,，為下面的小練筆打好基礎(chǔ)，促進(jìn)思維的遷移,。

不過在這個(gè)過程中,，各種花開放的句子呈現(xiàn)的時(shí)間過長，呈現(xiàn)的方式過于單一,，沒有任何突出之處?，F(xiàn)在想來，我可以改變下教學(xué)的方式：將所有句子快速呈現(xiàn),，然后挑幾句寫的特別好的進(jìn)行交流,，交流方式可以多樣化，比如可以讓學(xué)生同桌挑選自己喜歡的一種花開方式,，一個(gè)人讀,，一個(gè)人演。

課堂中我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受,，去發(fā)現(xiàn),。欣賞了花鐘畫面，讓學(xué)生感受到了花鐘的美,，并通過“變一變”進(jìn)行兩個(gè)句子的比較,，讓學(xué)生通過讀、辨,，感受到了平常說的口頭語,，是那樣單調(diào)、枯燥,，更為重要的是激起了學(xué)生去尋求，去感受,，去體驗(yàn)豐富,、生動(dòng)有趣的語言美的愿望。同時(shí)，我引導(dǎo)生分析文中生動(dòng)描寫花開的句子,，引出“擬人”這一修辭方式,，這也將有助于寫法的學(xué)習(xí)和延伸。

此外,，這次的作業(yè)單我設(shè)計(jì)了兩道題目,。第一道是讀一讀，填一填,。我挖空了6個(gè)生字,，讓學(xué)生自己動(dòng)手寫一寫。由于學(xué)生沒有預(yù)習(xí),，所以這一塊做的很慢,，時(shí)間超出了預(yù)算。后來在校對(duì)環(huán)節(jié)我也花的時(shí)間太多,，應(yīng)該快速出示,，讓他們校對(duì)訂正，再全班齊讀,。這樣可能會(huì)更好,。另外，由于前半部分時(shí)間花了很多,，導(dǎo)致小練筆沒有時(shí)間在課堂上完成,。以后在整個(gè)時(shí)間分配上面還需注意。

部編版三年級(jí)花鐘教學(xué)反思篇四

《剃頭大師》一文圍繞著童年,，讓學(xué)生感受童年生活的多姿多彩,，豐富情感體驗(yàn)，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣,，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法,。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是：

1、理解課文內(nèi)容,，積累優(yōu)美的語段,。

2、體會(huì)童年生活的快樂,。

圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo),，我取得了以下教學(xué)效果：

1、突顯了年段目標(biāo),?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第三學(xué)段的閱讀提出了明確的要求：默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字,。學(xué)習(xí)瀏覽,，擴(kuò)大知識(shí)面,，根據(jù)需要搜索信息。在本節(jié)課中,，我安排了兩次默讀,，并在默讀中提出了明確的要求，在默讀時(shí)要圈畫關(guān)鍵詞,，做批注,。對(duì)于這樣的長篇，默讀是一種非常必要的學(xué)習(xí)方式,，最終達(dá)到了很好的教學(xué)效果,。

2、突顯了教材特點(diǎn),，半扶半放,，抓重點(diǎn)詞。課堂中以學(xué)生為主,，教師為輔,。始終都是教師拋出問題，讓學(xué)生在讀中解決問題,，發(fā)現(xiàn)問題,。如老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭時(shí)的過程有什么不同？在學(xué)生充分默讀,、圈畫后進(jìn)行交流,。

3、突顯了本體特征,。語文課就要充滿濃濃的語文味,，這是語文課堂教學(xué)改革之一。在課堂上,，學(xué)生時(shí)而瀏覽課文,，時(shí)而默讀片段，時(shí)而在我的引領(lǐng)下深情朗誦,。特別是在理解為什么說“世界上再也沒有比小沙更優(yōu)秀的顧客了,？”通過個(gè)別讀、范讀,、師生對(duì)讀,、接讀等多種形式的讀，把教學(xué)推向了高潮,。

4,、突顯重難點(diǎn)。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“就教學(xué)而言,，精讀是主體,，略讀只是補(bǔ)充,；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備,，略讀才是應(yīng)用?！笨梢?，孩子的自主閱讀能力是應(yīng)該在略讀課中得到訓(xùn)練和提高的。何謂學(xué)以致用,？“如果只注意于精讀,，而忽略了略讀，功夫便只做得一半,?！边@些話十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，道出了略讀課文教學(xué)的重要功能,。精讀課是為學(xué),，略讀課是為了用。老師平時(shí)在精讀課加強(qiáng)指導(dǎo),，教給孩子閱讀的方法,，孩子才能在自主讀書中訓(xùn)練和運(yùn)用讀文能力，最終達(dá)到能自主閱讀和理解感悟的目的,。在課堂中,，學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)到的閱讀方法，圈點(diǎn)勾畫重點(diǎn)詞句,，深入領(lǐng)悟文字魅力,。

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：從本文的謀篇布局和文章語言方面引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的同時(shí),，也有意識(shí)地抓住以上特點(diǎn)對(duì)學(xué)生滲透習(xí)作的指導(dǎo),。尤其是童趣十足的語言，學(xué)生們通過各種形式的朗讀,，盡情地品味,、感受。從而試圖達(dá)到爛熟于心,，進(jìn)行運(yùn)用的效果,。我想：就這樣來教課文，讓學(xué)生從讀中學(xué)讀,，從讀中學(xué)寫,，收到了良好的效果。

1,、本節(jié)課安排的讀書環(huán)節(jié)不少,，但好像缺乏讀書目的,。

2、對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)不夠,，老師的“導(dǎo)”多了點(diǎn),。學(xué)生主動(dòng)提問，進(jìn)行質(zhì)疑,，發(fā)表見解的機(jī)會(huì)少了點(diǎn),。

3、老師對(duì)于學(xué)生讀書后的評(píng)價(jià)不夠及時(shí),。

如果我再重新上這節(jié)課的話,，我會(huì)這樣做：

1、課堂教學(xué)應(yīng)放開,，讓學(xué)生自讀自悟,，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨(dú)立思考,，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間,。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過讀書,，感受童年的快樂,。

2、在此基礎(chǔ)上,，應(yīng)讓學(xué)生表演讀,，這樣能加深對(duì)語言文字的理解，對(duì)其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會(huì),，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中,，提高對(duì)語言的感悟能力和綜合實(shí)踐能力。

總之,，我們應(yīng)相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,，確立學(xué)生的主體地位，開放活動(dòng)的空間,、放開學(xué)生的手腳,，拓展學(xué)生的思維，把活動(dòng)的舞臺(tái)交給學(xué)生,，把活動(dòng)的時(shí)間交給學(xué)生,，把活動(dòng)的自主權(quán)交給學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí),、實(shí)踐意識(shí),、競爭意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力,！

部編版三年級(jí)花鐘教學(xué)反思篇五

本課教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)以下這幾個(gè)方面的思想：

一是合理運(yùn)用和整合語文課程資源,。我們明白,，語文課程資源相當(dāng)豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源,。在教學(xué)《花鐘》時(shí),，學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學(xué)生在教學(xué)過程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料,，有助于學(xué)生理解,、體驗(yàn)、感悟教學(xué)資料,，尤其是課前，我要學(xué)生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時(shí)間開放的資料在課中交流,，使課內(nèi)外相結(jié)合,，使語文學(xué)習(xí)走向生活，另外,，我在教學(xué)過程中,，根據(jù)學(xué)生的閱讀期盼，從最搞笑的段落學(xué)起,，打破了順序式的教學(xué)模式,，并對(duì)文中的資料進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué),。

二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn),。《課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解,、積累和初步運(yùn)用的潛力，因此,，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí),，透過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較,、理解,、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言潛力,，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象,、生動(dòng)、具體的描述方法,，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來,。在理解,、朗讀、感悟的過程中,，尊重學(xué)生獨(dú)特感受,，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu),，學(xué)會(huì)閱讀,。

從學(xué)生的角度去看教師的教學(xué)效果，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1,、學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲,。在本節(jié)課的40分鐘，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終表現(xiàn)出濃厚的興趣,，極大的熱情,，這正是新課標(biāo)所提倡的建立“自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式”的前提,。在課堂教學(xué)中，我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受,，去發(fā)現(xiàn),。欣賞了花鐘畫面，讓學(xué)生感受到了花鐘的美,，科學(xué)家做法的奇妙,，并透過兩個(gè)句子的比較，讓學(xué)生透過讀,、辨,，感受到了平常說的口頭語，是那樣單調(diào),、枯燥,，更為重要的是激起了學(xué)生去尋求，去感受,，去體驗(yàn)豐富,、生動(dòng)搞笑的語言激起美的愿望。

2,、學(xué)生經(jīng)歷了可貴的情感體驗(yàn),。如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識(shí)、語文技能,，那么,，新課標(biāo)要求我們?cè)诮虒W(xué)的過程中注意學(xué)生的情感體驗(yàn)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，展示了學(xué)生心靈成長的過程,，是一次情感經(jīng)歷的過程,。課上，我用飽滿的,、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情,、激情，從而更加產(chǎn)生了對(duì)花鐘,、對(duì)各種花的喜愛,，對(duì)語言文字的熱愛之情。

3,、讓學(xué)生充分的語言實(shí)踐,。國家新課標(biāo)指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐潛力”,。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)的主戰(zhàn)場,，因此，在閱讀教學(xué)中,，不僅僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，注重語言的積累運(yùn)用,，注重朗讀,、默讀等綜合感知的潛力的培養(yǎng)，還要注重提高學(xué)生的想象力,、創(chuàng)造力,，以及合作交流、處理信息的潛力,。在本課教學(xué)中,，學(xué)生各種不一樣形式的讀，對(duì)各種花開放的樣貌的想象,，省略號(hào)的揣摩以及師生共同合作的讀寫結(jié)合,，都體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。

不足之處：剛剛接任的班級(jí),，對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng),、語言表達(dá)等方面的培養(yǎng)還不夠到位，學(xué)生的語文基礎(chǔ)比較薄弱,，對(duì)字詞的教學(xué)所用的時(shí)間較多,，出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象。

部編版三年級(jí)花鐘教學(xué)反思篇六

一課是通過牽?；?、午時(shí)花和夜來香分別提醒小白兔起床、吃午飯和睡覺這個(gè)童話故事，傳遞出一個(gè)科學(xué)知識(shí)：不同的花,，開花的時(shí)間是不一樣的,。課文有三個(gè)自然段。

第一段寫小山羊給小白兔送來了三盆花,，幫助它掌握時(shí)間,。

第二段具體寫牽牛花呼喚小白兔起床,，午時(shí)花叫小白兔吃午飯,，夜來香提醒小白兔睡覺。

第三段寫下白兔有了這三盆花就會(huì)掌握時(shí)間了,。結(jié)合本教材的特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,，我主要關(guān)注到了以下兩方面：

一、識(shí)字為主導(dǎo),，培養(yǎng)識(shí)字好習(xí)慣本冊(cè)教材的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字,，所以本課的教學(xué)重點(diǎn)放在了識(shí)字教學(xué)上。主要采用的是隨文識(shí)字,，并注重每個(gè)生字的音形義,，如拼讀生字的拼音，說說如何記住字形,。這也充分體現(xiàn)了新教材提倡的學(xué)生自主識(shí)字的精神,，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)生字習(xí)慣。在識(shí)字教學(xué)中,，考慮到學(xué)生在識(shí)記漢字這方面已熟練的掌握了一些識(shí)字方法,，如：借助拼音、編順口溜,、加一加,、換一換、說結(jié)構(gòu),，找形近字,、按形聲字的規(guī)律以及每個(gè)生字自身在字音、字形上難易的差別,，所以在教學(xué)時(shí)各有側(cè)重地進(jìn)行識(shí)字,、鞏固，并適時(shí)的總結(jié),，幫助學(xué)生積累漢字,，提高識(shí)字效率。此外,，上課伊始,，我先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各式各樣的鐘,，使得孩子們對(duì)生字“鐘”加深印象，再出示課題——花鐘,，讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，初步了解“花鐘”不同于一般的時(shí)鐘,。而且,，我還設(shè)計(jì)了鐘面，讓學(xué)生根據(jù)牽?；?、午時(shí)花和夜來香開放的不同時(shí)間，把這三種花貼到鐘面上,，并根據(jù)學(xué)生的閱讀,，從最有趣的鮮花學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式,，也提高了學(xué)生的興趣,。

二、朗讀為主線,，培養(yǎng)學(xué)習(xí)好方法在閱讀方面,，學(xué)生經(jīng)過大半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)已表現(xiàn)出極大地興趣與熱情。在指導(dǎo)閱讀時(shí),，首先我抽學(xué)生分小節(jié)讀通全文,，做到把課文讀正確，讀通順,，整體感知課文內(nèi)容,，并解決疑問,。

其次,，讓學(xué)生自由讀第二小節(jié)，劃劃句子理解課文內(nèi)容,。最后則以全文重點(diǎn)小節(jié)為主,，培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，根據(jù)不同的提示語讀出句子不同的語氣,，并通過指名讀,、男女賽讀、加動(dòng)作讀,、合作朗讀等各種形式,，不僅讓生字不斷地在學(xué)生的腦海里鞏固在現(xiàn)，并讓學(xué)生在讀讀,、議議,、說說中了解牽牛花、午時(shí)花,、夜來香的開花時(shí)間,，由此來激發(fā)學(xué)生對(duì)花的興趣，更解決了課文為什么要稱三種花為“花鐘”的難點(diǎn),。

不足之處：

一,、本課是第五單元中的第三篇課文。第五單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是：讀課文查字典識(shí)字,。由于學(xué)生剛學(xué)會(huì)了查字典,，還不是很熟悉，而且本課我是采用隨文識(shí)字,，所以課堂上只訓(xùn)練學(xué)生查了一個(gè)“盆”字,。但是在查找前我應(yīng)該出示部首查字法的兒歌，讓學(xué)生鞏固之后在查找,，這樣效果會(huì)更好,。

二、由于急著趕進(jìn)度,，所以在演一演的環(huán)節(jié),，對(duì)學(xué)生的說話訓(xùn)練指導(dǎo)還不夠到位。我應(yīng)該出示一些提示語,，這樣學(xué)生在說話時(shí)才能抓住重點(diǎn)說清楚,，在以后的教學(xué)中我會(huì)注重學(xué)生語言表達(dá)等方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)空間,，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),！

三、由于本課容量較大以及自己對(duì)課堂時(shí)間的把控不夠,，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能完成,，最后的復(fù)習(xí)鞏固（摘花游戲）沒有來得及完成。

四,、由于是借班上課,，之前對(duì)一（5）班的小朋友語文課上的朗讀、識(shí)字等習(xí)慣了解得不夠詳細(xì),，課前也沒有跟小朋友進(jìn)行言語上的溝通,，以致學(xué)生課上表現(xiàn)有些拘謹(jǐn)。此外我本想讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆頭,，在書上寫一個(gè)“升”字,，但我發(fā)現(xiàn)小朋友在預(yù)習(xí)的過程中早已把描一描，寫一寫中的生字都寫完,，因此這個(gè)環(huán)節(jié)也只好作罷,。

部編版三年級(jí)花鐘教學(xué)反思篇七

首先,，這節(jié)課的重點(diǎn)是：正確、流利地朗讀課文,，有感情的朗讀第一自然段,。教學(xué)難點(diǎn)是：在朗讀中體會(huì)多種表達(dá)方式的妙處?？蓮慕虒W(xué)效果上來看這兩個(gè)目標(biāo)都沒有達(dá)成,。主要原因是預(yù)習(xí)沒有做好，導(dǎo)致生字詞教學(xué)以及理清文章思路上占用了太多的時(shí)間,。平時(shí)上課預(yù)習(xí)都是領(lǐng)著孩子課上預(yù)習(xí),，可是這節(jié)課卻是放在了課下，自覺的同學(xué)做的還是比較好的,，但自覺性差的同學(xué)就沒有做到,，導(dǎo)致上課讀文正音占用了相當(dāng)大的時(shí)間。這是一堂閱讀課,，第一自然段的學(xué)習(xí)理解是重點(diǎn),，多種形式的朗讀體會(huì)，可惜在讀中感悟,，在讀中理解,，都沒有做好，自然教學(xué)難點(diǎn)更不會(huì)達(dá)成,。

第三,，課件制作粗糙簡單，技術(shù)性差,。如果設(shè)計(jì)的更充分的話,，會(huì)節(jié)省不少時(shí)間，比如填表格的匯報(bào)能安排設(shè)計(jì)的好的話操作性會(huì)更強(qiáng),，而且會(huì)節(jié)省不少時(shí)間啊,。今后在課件制作上還得花上時(shí)間踏心學(xué)習(xí)。

最后我要說的是,，一節(jié)課的時(shí)間是有限的,，不能把課堂安排得滿滿的,，感覺連點(diǎn)喘氣的時(shí)間都沒有,，自己累學(xué)生也累。

這些事我在這節(jié)課后的反思,，老師們?cè)谡n后給我提供了好多意見,，我一定虛心接受，真的十分感謝老教師們對(duì)我的幫助,。

部編版三年級(jí)花鐘教學(xué)反思篇八

《花鐘》是一篇很美的文章,。

第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間也不同,。

第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因，,。

第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘,。

對(duì)于三年級(jí)上期這個(gè)特定的年齡段，根據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置,，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用,。

根據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習(xí),，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字,，學(xué)會(huì)書寫14個(gè)生字。

正確理解“欣然怒放,、芬芳迷人”等詞語的意思,。能正確、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦課文第一自然段。

學(xué)生自主讀書,，了解“為什么不同的花開放的時(shí)間不同”,。并利用課余時(shí)間上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料,，增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息,、處理信息，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)習(xí)的能力,。感悟作者準(zhǔn)確,、生動(dòng)的語言，初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景物的方法,。

仿照課文表達(dá)方法,，運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。

陶冶美的情趣,，激發(fā)熱愛大自然的思想感情,，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。

其中,，難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”。

部編版三年級(jí)花鐘教學(xué)反思篇九

《花鐘》是人教版小學(xué)語文第五冊(cè)第四單元的第一篇課文,。這是一篇精讀課文,。按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明一天之內(nèi)不同的花開放的時(shí)間不同,，以及其原因,，最后講植物學(xué)家根據(jù)這一原理修建了“花鐘”,。文章思路清晰,，文質(zhì)兼美,。

《課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解、積累和初步運(yùn)用的能力,。因此,，我將采用“以讀為主，讀悟結(jié)合”展開《花鐘》第一課時(shí)的教學(xué),。并且在讀的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生通過想象加深對(duì)課文的理解。

請(qǐng)學(xué)生自由朗讀課文,，邊讀邊找一找花名,。然后一一展示鮮花的圖片，學(xué)生通過圖片的欣賞,，引出“鮮花朵朵,，爭奇斗艷，芬芳迷人”一句,。再通過反復(fù)朗讀,，感悟鮮花的美麗。運(yùn)用多媒體出示鮮花圖片,，給學(xué)生以視覺的沖擊,，加深語言文字的理解。

《花鐘》的語言富有特色,，特別是描寫花開的語言,，生動(dòng)、精煉而準(zhǔn)確,。同樣是寫“花開”,，課文里用了豐富多彩的語言表達(dá)方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉,，從夢(mèng)中醒來,，欣然怒放，在暮色中蘇醒,，舒展開自己的花瓣等,。我讓學(xué)生通過交流自己喜歡的句子,，通過學(xué)生個(gè)性化閱讀,，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象,，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生走進(jìn)文本,，與作者的情感融為一體,，更好地理解課文。真切地體會(huì)到作者語言的豐富和精妙,。結(jié)合多媒體課件的展示讓學(xué)生理解“紫色小喇叭”的含義,、“舒展花瓣”的動(dòng)態(tài)美，進(jìn)一步感受語言文字的魅力,。

為了體會(huì)作者不同的表達(dá)句式,，我把文中句子換成“四點(diǎn)牽牛花開了,，五點(diǎn)薔薇花開了,，七點(diǎn)睡蓮開了，十二點(diǎn)午時(shí)花開了……”與課文中的句子對(duì)比,，體會(huì)不同的句式表達(dá)的效果,，增強(qiáng)語言感悟能力。并及時(shí)加以拓展練習(xí),，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象,、生動(dòng)、具體的描寫方法,，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來,。最后，我又回到本段,，美讀全文,，讓學(xué)生與文本甚至與編者融為一體。

部編版三年級(jí)花鐘教學(xué)反思篇十

片段：

師：小朋友,，你們喜歡鮮花嗎,？今天就讓我們走入花的世界，去領(lǐng)略一下花的美麗與神奇吧?。襟w出示,，配上輕音樂）

師：你能用一個(gè)詞來描繪一下你剛才看到的景象嗎？

師：小朋友說的詞都很美,，老師想把你們說的詞連成一句很美的話來讀一讀,，可以嗎？教師美美地讀句子,。（出示句子：鮮花朵朵,，爭奇斗艷，芬芳迷人,。）

師：有誰能告訴大家,，這個(gè)大花鐘上有哪些美麗的花呢,？

師：你知道萬壽菊“欣然怒放”的樣子是怎樣的嗎？

生：就是開得很大,。

師：你能用動(dòng)作來表示它是怎樣開放的嗎,？

師：老師聽出來了，這朵萬壽菊正努力地綻放著,，還有誰能讓這朵花開得再大點(diǎn),，再美點(diǎn)？（邊說邊做手勢(shì)）

師：讓我們這些花仙子一起來“欣然怒放”一次吧,，請(qǐng)大家邊讀邊做動(dòng)作,，好嗎？（學(xué)生齊讀）

教師對(duì)文本的精心預(yù)設(shè),。語文文本的意義在于通過教師的引導(dǎo),，構(gòu)建學(xué)生、教師,、文本三者的有效對(duì)話,。而教師要起到引導(dǎo)作用，必須先學(xué)生而學(xué),，先學(xué)生而揣摩,、體驗(yàn)。在這個(gè)片段中,，單老師通過反復(fù)閱讀教材,、查閱資料，對(duì)各種花的特點(diǎn)（包括花的外形,、顏色,、香味等）了如指掌，同時(shí)又深深陶醉于文中優(yōu)美的文字,，正因?yàn)閷?duì)教材有如此透徹的理解,，才會(huì)對(duì)文本有獨(dú)到的解讀。如：學(xué)生欣賞了花的課件之后,，他們用不同的詞來表達(dá)了自己的感受：“鮮花朵朵,、爭奇斗艷、芬芳迷人”,。由此可見,，他們的感受是零碎的，不完整的,。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,，由于對(duì)文本的準(zhǔn)確把握，巧妙地一引：“老師想把你們說的詞連成一句話讀一讀，好嗎,？” 自然而然地完成了一個(gè)由詞語到句子的生成過程,，使學(xué)生頭腦中對(duì)花的表象更加豐富、完整,。同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生連詞成句的能力,，可謂是一舉多得,。