人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

部編版三年級語文紙的發(fā)明教學反思篇一

語文學習方法指導的方式是影響學習方法掌握的重要外部因素,，教師在教學過種中，應有較強的指導學習方法的意識,，有堅實的語文知識基礎,，能憑借學習內(nèi)容，把指導學生學習語文內(nèi)容與如何學習統(tǒng)一在同一過程中,，寓學法于教學之中,，久而久之，學生領悟各種學習方法,。

這一課的教學要點是讓學生弄清紙的發(fā)展歷程,，初步了解我國的四大發(fā)明之一——造紙術。這既是這節(jié)課的重點,，又是難點,。因此，我抓住本課課后的主線問題“想想每個自然段的意思，再照樣子填寫下面的表格”組織學生探究交流,。在這一環(huán)節(jié)教學時,，我對課本上的表格進行了改造，運用填表法,，以小組合作方式,，自主學習。在匯報的同時,，注重引導學生的語言訓練,，體會用詞的巧妙，不應該是機械的'重復,，培養(yǎng)學生有思維的想問題,，表達自己的想法。

在教學中,，我引導學生抓住“造紙術的發(fā)明,，是中國對世界文明的偉大貢獻之一,?！蓖卣菇涣?，引導學生簡單了解我國古代的四大發(fā)明,，增強了學生的民族自尊心和自豪感，加深了對文本的認識,。

1,、設計注重學生的親身體驗,，注重方法的指導,。

教學以學生為主體,，尊重學生，珍惜學生生活體驗與教學的關系,，讓學生從心里喜歡上了我國傳統(tǒng)節(jié)日,，從行為上親近它,，進行實踐探究,，在實踐活動中獲得獨特的情感體驗,。

2．教師的角色發(fā)生了改變,。

在活動中,，教師不是臨駕于學生之上，而是以一個小伙伴的身份,，和他們一起探究,，對他們存在的問題進行梳理指導,，教給方法,，適時鼓勵,，使學生樂于學習，積極投身到活動中去,，為順利的完成活動打下基礎,。

3,、實踐體驗帶給孩子們無限的快樂。

一系列活動的開展,，使孩子們在生活的大舞臺上盡情的展示自己的才能,，滿足了他們的欲望，提高了他們的能力,，促進了他們求知的興趣,。

部編版三年級語文紙的發(fā)明教學反思篇二

在造紙術發(fā)明以前，甲骨,、竹簡和絹帛是古代用來供書寫,、記載的材料。但是甲骨,、竹簡都比較笨重,，秦始皇一天光閱讀奏章，就要整整一車,；絹帛雖然輕便,，但是成本非常昂貴，也不適于書寫,。到了漢代,，由于西漢的經(jīng)濟、文化迅速發(fā)展,，甲骨和竹簡已經(jīng)不能滿足發(fā)展的需求了,，從而促使了書寫工具的改進——紙被發(fā)明出來了。造紙是一項重要的化學工藝,，紙的發(fā)明是中國在人類文化的傳播和發(fā)展上,，所做出的一項十分寶貴的貢獻，是中國史上的一項重大的成就,，對中國歷史也產(chǎn)生了重要的影響,。

本文的教學重點是：了解紙的發(fā)明過程及歷史意義,。

圍繞本課教學目標,，我取得了以下教學效果：

1.引導學生學習《紙的發(fā)明》時，我積極倡導自主,、合作,、探究的學習方式，引導學生以小組為單位,，自主學習生字詞,，初讀課文，了解課文內(nèi)容,，遇到疑難,，小組合作、探究,，自行解決問題,。這樣,，把時間和空間還給學生，進一步激發(fā)了他們的自主性和積極性,。討論中學生自己思考,，互相答辯，主觀能動性得到了發(fā)揮,。

2.在學生反復研讀課文,，并對課文有了自己的認識和理解的基礎上，我又適時地引導學生深入把握作者紙的發(fā)明過程進行討論,；由于課前學生對課文進行了反復的誦讀,，所以，學生對文章內(nèi)容理解的非常透徹,，這讓我看到了學生的巨大潛能,。

3.能聯(lián)系上下文和生活實際理解重點詞句“學富五車”的意思。把握課文主要內(nèi)容,，領悟本文的中心思想,。原來的問題過于注重結果，卻忽略了方法與過程,，修改后則使這兩者有機地整合在一起了,。切忌設問不等于問答案，而是問能力,。能力訓練,，開發(fā)潛能，是設問的最終目的,。

4.拓展延伸,。你還知道哪些有關紙的知識，辦一張手抄報,。

在上這節(jié)課的時候,，我最大的成功之處是：

1.多種形式的讀使學生在讀中理解、感悟,、體驗,、明理。多角度地體驗性朗讀,，豐富了學生的內(nèi)心世界,，升華了他們的情感體驗。

2.采用體驗性閱讀教學,，運用多種方法,，引導學生入情入境地進行體驗，喚醒了他們的創(chuàng)造潛能，促進了他們思維品質(zhì)的發(fā)展,，提高了他們理解語言,、運用語言的能力。

因為教學環(huán)境不是完全封閉的,，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動,，教師應對的是活生生的人，學生的思維發(fā)展,、情感交流的狀況,，教師也不可能完全預見到最后，我想說,，課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道,，教學機智是教師素質(zhì)的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習,、摸索,、思考、積淀,，不斷地充實自己,、追求個性、構建風格,，提高自身的綜合素質(zhì),。

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：

1.創(chuàng)設情境,，激趣導入,。

2.初讀課文，掃清生字詞障礙,。

（1）自讀課文,，標出文章的段落，勾畫出本文的生字與不認識的字詞,，通過工具書去認識和理解它們,。

（2）教師檢測學生自主學習生字詞的情況。指名學生分段朗讀課文,，其他學生聽讀,，教師正音,。隨機抽取學生朗讀生字,、組詞、造句,，出現(xiàn)錯誤時,，及時糾正。

3.再讀課文,，整體感知,。

（1）要求學生自讀課文,，說一說紙的發(fā)明過程？為什么只有蔡倫的造紙術傳承了下來,？談一談你有什么感受,？

（2）要求學生深讀課文，找出文中自己喜歡的句子,，說一說為什么喜歡它,？思考每一段之間的聯(lián)系。

（3）要求學生再次深讀課文,，概括每一段的內(nèi)容,，小組討論本文是按什么順序來描寫的？