范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

三年級花鐘教學反思成功不足篇一

本節(jié)課僅僅是對小數的一個初步認識,，結合“買文具”這樣一個具體的情境，以現實生活用錢(“元,、角,、分”)為基礎，使學生初步建立小數的概念,，理解小數的意義,，體會小數的特征。而理解小數的意義也是本節(jié)課的一個難點,。為了突破本節(jié)的重難點,，我設計了以下幾個環(huán)節(jié)。

1,、聯(lián)系生活情境買文具,，認識商品的標價牌，幫助學生認識小數,，理解小數的意義,。

“買東西”是學生都有的生活經歷,，讀懂商品的標價牌又是購物所必須的一項技能。教學中我創(chuàng)設生活情境買文具,，通過看懂商品的標價,，在付錢給商人的過程中，幫助學生認識小數,，理解小數的意義,。讓學生知道我們通常用幾元幾角幾分來表示一定數量的人民幣，現在還可以用小數來表示,，建立元角分與小數一一對應的聯(lián)系,。

2、設計同桌游戲,，調動學生的學習積極性,，一人說小數，另一人說是幾元幾角幾分,，然后再交換進行,，這樣既鞏固了小數與元角分的互相轉化，也加深了對小數意義的認識和理解,。

3,、初步認識小數后再與整數進行比較，建立小數的概念,。什么樣的數是小數?讓學生觀察標價牌上的小數與以前學的整數有什么不同?學生說多了一個點,教師此時說明這個點叫做小數點,小數點把小數分成兩部分,左邊是整數部分,右邊是小數部分接著探討小數與元角分的關系,從形式上來講,，小數都有小數點，從理論上小數由三部分組成“整數部分,、小數點,、小數部分”。認識了這些就可以來判斷一個數是不是小數,。比如后來的“5.0”是小數還是整數,。由于5.0有小數點，因此5.0應該就是小數,。

3,、讀,、寫小數,。通過“買文具”這一具體情境，先讓學生們自己讀一讀,，然后老師講解,，,整數部分的讀法與整數讀法一樣,小數部分的讀法象電話號碼那樣讀,是幾讀幾,小數點讀作點,。

4,、加強以元為單位的小數與帶有元角分的數的相互改寫,。本環(huán)節(jié)利用主題圖讓學生試寫,，然后引導學生歸納方法。

5,、重視對學生的評價,，盡量鼓勵學生，增強學生的信心,，培養(yǎng)學生對數學的興趣,。

總之，在這節(jié)課的教學過程中,，自我感覺程序較為清晰,，一環(huán)扣一環(huán)，每一步教學目標明確,，極大限度地調動了學生學習的主動性,、積極性。從學生反饋的情況來看,，效果還不錯,。

三年級花鐘教學反思成功不足篇二

一是合理運用和整合語文課程資源。我們明白,，語文課程資源相當豐富,，它包括課堂教學資源和課外學習資源。在教學《花鐘》時,，學生除了從教材上獲取信息之外,，我有意為學生在教學過程中供給了有關花鐘和有關各種花的信息資料，有助于學生理解,、體驗,、感悟教學資料，尤其是課前,，我要學生去查找有關不一樣的花在不一樣時間開放的資料在課中交流,，使課內外相結合，使語文學習走向生活,，另外,，我在教學過程中，根據學生的閱讀期待,，從最趣味的段落學起,，打破了順序式的教學模式，并對文中的資料進行了取舍,，突出了重點段——第一自然段的教學,。

二是突出小學語文閱讀教學的重點?！墩n標》指出：閱讀教學是學生個性化的行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,，應讓學生在主動進取的`思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養(yǎng)學生具有感受,、理解,、積累和初步運用的本事，所以,，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時,，經過各種形式的朗讀，讓學生比較,、理解,、感受多樣的句子表達方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學生的語言本事,，尤其讓學生學習運用形象,、生動、具體的描述方法,，讓讀與寫有機結合起來,。在理解、朗讀,、感悟的過程中,，尊重學生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中,，讓學生自我建構,，學會閱讀。

三年級花鐘教學反思成功不足篇三

《花鐘》是小學語文三年級上冊第四單元的一篇精讀課文,。課文按照“歸納現象---揭示原因---實際運用”的思路,，說明不同的花會在不同時間開放及其原因。由于校舍改建,，現在的教室沒有多媒體設備,，課堂上無法給學生展示鮮花的圖片以及關于鮮花開放時間不同的資料。在教學《花鐘》前,，我有意讓學生在預習的過程中去搜集有關花鐘和各種花的信息資料,，幫助他們理解課文內容。

在教學過程中,，我打破了順序式的教學模式,，從最有趣的段落學起，并對文中的內容進行了取舍,，突出了重點段——第一自然段的教學,。

首先，我從課文的最后一部分學習入手,，提出問題：課文中介紹的花鐘是什么樣的,？學生的興趣被調動起來，很快就會想這些制成花鐘的花是什么花呢,？我相機提問“組成花鐘的花有哪些呢,？你知道嗎？”學生踴躍舉手,，接下來順理成章的就來學習課文的第一自然段,。

第一自然段中描寫花開了的語言特別生動，同樣是寫“花開了”,，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：例如:吹起了紫色的小喇叭,，綻開了笑臉，從夢中醒來,，欣然怒放,，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等,，用詞十分優(yōu)美,。因此,在課堂教學時,我不失時機地引導學生通過朗讀去感受詞語的優(yōu)美,讓學生展開豐富的想象力去想象花兒開放時美麗的情景,讓學生比較、理解,、感受多樣的句子表達方式,，并順勢指導學生在寫作中學習這種寫法，用形象的語言把事物描寫具體,。

最后學習第二自然段,，了解花開時間不同的原因，并擴展想象其他花開的原因,。鼓勵學生課下查閱不同鮮花不同時間開放的資料,，并模仿植物學家也做一面花鐘。

這節(jié)課學生的學習熱情較高,，表現出了強烈的求知欲,。這說明這課比較成功。但是也有很多不足,，本來我設計了第一自然段學習完成后,，模仿作者描寫鮮花開放的寫法進行小練筆，由于時間關系,，只是簡單地說了一下,，沒有落實到位。

三年級花鐘教學反思成功不足篇四

語文學習應在師生平等對話的過程中進行,。

因此,，教師要創(chuàng)設良好的自主學習情境，教師始終以親切平和的形象，教師話語給學生以激勵,，給學生個性張揚的空間,，給學生學習方法的指導，努力使學生在40分鐘的時間能夠汲取最多的營養(yǎng),，進行聽說讀寫等多種形式的語文實踐,，有效達成教與學的目標。

三年級花鐘教學反思成功不足篇五

本課教學設計力圖體現以下這幾個方面的思想：

一是合理運用和整合語文課程資源,。我們明白,，語文課程資源相當豐富，它包括課堂教學資源和課外學習資源,。在教學《花鐘》時,，學生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學生在教學過程中供給了有關花鐘和有關各種花的信息資料,，有助于學生理解,、體驗、感悟教學資料,，尤其是課前,，我要學生去查找有關不一樣的花在不一樣時間開放的資料在課中交流，使課內外相結合,，使語文學習走向生活,，另外，我在教學過程中,，根據學生的閱讀期待,，從最趣味的段落學起，打破了順序式的教學模式,，并對文中的資料進行了取舍,，突出了重點段——第一自然段的教學。

二是突出小學語文閱讀教學的重點,?！墩n標》指出：閱讀教學是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,，應讓學生在主動進取的`思維和情感活動中加深理解和體驗,，重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解,、積累和初步運用的本事,，所以，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時,，經過各種形式的朗讀,，讓學生比較,、理解、感受多樣的句子表達方式,，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學生的語言本事,，尤其讓學生學習運用形象、生動,、具體的描述方法,，讓讀與寫有機結合起來,。在理解,、朗讀、感悟的過程中,，尊重學生獨特感受,，教師只是在閱讀實踐中，讓學生自我建構,，學會閱讀,。

三年級花鐘教學反思成功不足篇六

《花鐘》是篇很美的文章，課文中描述花開了的語言異常生動,。同樣是寫“花開了”,，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉,，從夢中醒來,，欣然怒放，在暮色中蘇醒,，舒展開自我的花瓣等,，用詞十分優(yōu)美。

所以,，在課堂教學時,，我不失時機地引導學生經過朗讀去感受詞語的優(yōu)美，并讓學生展開豐富的想象力去想象花兒開放時美麗的情景,，讓學生再次在想象中體會作者用詞的'精妙,。然后，我鼓勵學生背誦這一段,，并進行小練筆,，仿照用這樣的寫法來描述花園一角，幫忙學生積累詞語,。

另外,，在教學中，我還注意以“讀”為本,，結合課件的運用,，讓學生在欣賞花兒美麗的樣貌時，配合多種形式朗讀課文，再次感受課文語言之美,，進一步激發(fā)情感,，培養(yǎng)學生感情朗讀課文的本事，同時讓學生感受到了大自然的奇妙,，激發(fā)學生對花的喜愛,，培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的思想感情,。

一節(jié)課,，感覺學生的實際情景與我的預設有些出入，表此刻學生感情朗讀課文效果不好,。也許是我在引導學生體會花鐘美的環(huán)節(jié)沒處理好,，沒有讓學生充分地感受花鐘美，就急于讓他們感情朗讀課文,，沒有完全把學生激發(fā)情感出來,，所以學生感情朗讀效果不好，下一階段教學必須要注意改善,。

三年級花鐘教學反思成功不足篇七

花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學性的閱讀文章,，課文按照“歸納現象——揭示原因——實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因,。植物學家有意把不同時間的花種在一起,，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時鐘”。這些花在二十四小時內陸續(xù)開放,。人們只要看看什么花剛剛開放,，就知道大致是幾點鐘，真是奇妙??！

可是，對于三年級的學生而言,，“為什么不同的花開放的時間不同”是難以理解的,。拿到教材后，我把握編輯意圖,，加強整合意識,，落實教材要求，最后將第一課時教學重,、難點定為“在理解課文內容的基礎上,，學習用同的說法表達同樣意思”。

反思本堂課,，認為在下幾方面做的還比較好的：

三年級花鐘教學反思成功不足篇八

在教學過程中,，我打破了順序式的教學模式,，從最有趣的段落學起，并對文中的內容進行了取舍,，突出了重點段——第一自然段的教學,。

首先，我從課文的最后一部分學習入手,，提出問題：課文中介紹的花鐘是什么樣的,？學生的興趣被調動起來，很快就會想這些制成花鐘的花是什么花呢,？我相機提問“組成花鐘的花有哪些呢,？你知道嗎？”學生踴躍舉手,，接下來順理成章的就來學習課文的第一自然段,。

第一自然段中描寫花開了的語言特別生動,，同樣是寫“花開了”,，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉,，從夢中醒來,，欣然怒放，在暮色中蘇醒,，舒展開自己的花瓣等,，用詞十分優(yōu)美。因此,在課堂教學時,我不失時機地引導學生通過朗讀去感受詞語的優(yōu)美,讓學生展開豐富的想象力去想象花兒開放時美麗的情景,讓學生比較,、理解,、感受多樣的句子表達方式，并順勢指導學生在寫作中學習這種寫法,，用形象的語言把事物描寫具體,。

最后學習第二自然段，了解花開時間不同的原因,，并擴展想象其他花開的原因,。鼓勵學生課下查閱不同鮮花不同時間開放的資料，并模仿植物學家也做一面花鐘,。

這節(jié)課學生的學習熱情較高,，表現出了強烈的求知欲。這說明這課比較成功,。但是也有很多不足,，本來我設計了第一自然段學習完成后，模仿作者描寫鮮花開放的寫法進行小練筆,，由于時間關系,，只是簡單地說了一下,，沒有落實到位。