范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

花鐘教學(xué)反思成功不足篇一

這是三年級第一冊第四單元“仔細(xì)觀察”主題的第一篇課文,。這篇文章只使用了三個自然段落來描述花的美麗和花鐘的神奇。全文可以用一個詞來概括：美,。美麗的花朵,、時鐘、插圖和語言,。特別是,，正文的第一個自然段用不同的術(shù)語描述了不同種類的花朵在一天的不同時間開放的完美姿勢。詞語和句子的表達(dá)豐富多樣,，有序有趣,。它可以稱為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的示范段落。品味第一段自然,，感受文字語言之美,，感受花朵的不同表達(dá)。在理解課文的基礎(chǔ)上,，學(xué)會用不同的術(shù)語表達(dá)相同的意思,。這是本課的重點和難點。

為了成功實現(xiàn)這一目標(biāo),，我分兩節(jié)課授課：第一節(jié)課,，先閱讀課文，然后感知課文材料,。今天,，我們主要講的是第一節(jié)課，了解不同閱讀形式的文本材料,，了解花的不同表達(dá)方式,。感受文本語言的美，感受作者寫作的精妙,，培養(yǎng)審美情趣,，激發(fā)學(xué)生熱愛自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生注意觀察周圍事物的習(xí)慣,。

1讓學(xué)生在教師創(chuàng)造的環(huán)境中進(jìn)入鮮花的世界,。

2.圍繞“花鐘”主題，用學(xué)生的問題介紹文章,，讓學(xué)生理解問題的含義并找到答案,。

3.檢查學(xué)生對單詞的理解情況，通過多種閱讀方法（自由閱讀,、單讀和同時閱讀）解決單詞問題,。

4.指導(dǎo)閱讀課文。經(jīng)過各種閱讀指導(dǎo)（自由閱讀練習(xí),、個別閱讀檢查,、默讀、同步閱讀鞏固、男女學(xué)生輪讀）,，通讀,、通讀并獲得見解。

5從主題花鐘開始,，介紹第一自然段的學(xué)習(xí),。不同的花在不同的時間開放。讓學(xué)生自由談?wù)撍麄兿矚g用哪種方式寫花,。在討論中,，他們用行動理解，在閱讀中感受到花的美,。

6.聽圖片,，讀句子。

7.最后,，讓學(xué)生試著寫下他們最喜歡的花和它的開放方式,。

整個課程相對完整。課前預(yù)設(shè)要求在課堂上做出靈活反應(yīng),，以更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),。上課時間的安排不合理。我們應(yīng)該抓住文章的重點,，區(qū)分主次,。在教學(xué)中掌握文字講解的輕松性。今后要吸取教訓(xùn),加大備課力度,。

回顧整個教學(xué)過程,，基本體現(xiàn)了以下意圖：

首先，以“品味和發(fā)展語言”為出發(fā)點,。

花鐘教學(xué)反思成功不足篇二

《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細(xì)心觀察”這個專題的第一篇課文,。本課教學(xué)設(shè)計力圖體現(xiàn)以下這幾個方面的思想：

一是合理運用和整合語文課程資源。我們知道,，語文課程資源相當(dāng)豐富,，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時,，我讓學(xué)生除了從教材上獲取信息之外,，還有意為學(xué)生在教學(xué)過程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生理解,、體驗,、感悟教學(xué)內(nèi)容。尤其是課前,，我要學(xué)生去查找有關(guān)不同的花在不同時間開放的資料在課中交流,，使課內(nèi)外相結(jié)合,，使語文學(xué)習(xí)走向生活，另外,，我在教學(xué)過程中,，根據(jù)學(xué)生的閱讀期待,，從最有趣的段落學(xué)起,，打破了順序式的教學(xué)模式，并對文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍,，突出了重點段的教學(xué),。

二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點?！墩n標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,，重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解、積累和初步運用的能力,。因此,，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時，通過各種形式的朗讀,，讓學(xué)生比較,、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式,，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力,，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用形象、生動,、具體的描寫方法,，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解,、朗讀,、感悟的過程中，尊重學(xué)生獨特感受,，教師只是在閱讀實踐中,，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀,。

三是倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有效的接受性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合,。我們牢固樹立學(xué)生是閱讀教學(xué)主體的思想是對的,，但是,，教師在關(guān)鍵處引導(dǎo)、點撥和示范,、講解都是必要的,。因此，在《花鐘》第一段的教學(xué)中,，為了讓學(xué)生讀好這段,，我進(jìn)行了示范朗讀，但在第二段的教學(xué)中,，由于這段只是介紹不同的花在不同時間開放的原因,，學(xué)生容易學(xué)懂，所以我完全是放手讓學(xué)生自主,、合作學(xué)習(xí),，教師只進(jìn)行檢查，也只用了少量的時間,。

整堂課比較完整,，課前的預(yù)設(shè)，需要在課堂上的靈活應(yīng)變,，能更好的完成教學(xué)目標(biāo),。在課堂時間上安排還欠合理，應(yīng)把握好文章重點,，分清主次,。授課時掌握課文講解的輕略程度。今后授課更應(yīng)吸取教訓(xùn),，在備課時多下功夫,。

花鐘教學(xué)反思成功不足篇三

回顧整個教學(xué)過程，以下意圖基本得到體現(xiàn)：

一,、把品味和發(fā)展語言作為切入點,。

要讓學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到實實在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性,，本課的教學(xué)設(shè)計中,，根據(jù)學(xué)生興趣及文章特點，把品味和發(fā)展語言作為切入點,。學(xué)習(xí)的重點放到第一自然段,，設(shè)計了四大環(huán)節(jié)：

（一）、自讀圈點,，初步感悟,；

（二）、比較句子,，品味語言,；

（三）,、自悟自得，積累語言,；

（四）,、仿寫延伸，發(fā)展語言,。這些教學(xué)環(huán)節(jié),，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn),，層層內(nèi)化地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入花鐘的奇妙世界之中,，學(xué)習(xí)課文是如何借助語言對花開進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的,，體會漢語言文字的豐富,，從而扎實學(xué)生語文功底，體現(xiàn)了語文學(xué)科特點,。如,，進(jìn)行句子比較，學(xué)生透過聽,、讀,、辨，自我發(fā)現(xiàn)問題,，發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調(diào),、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求,、去感受,，去體驗豐富、生動搞笑的語言美的欲望,，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神,。同樣是寫花開了，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式,，讓學(xué)生真真切切地體會到語言的豐富和精妙,。其間，學(xué)生對吹起小喇叭,、欣然怒放的.理解與感悟是那么獨到又富有想象,！這樣的語言活動，培養(yǎng),、發(fā)展了學(xué)生的語言潛力,。

二、讓信息技術(shù)手段直接指向語文學(xué)習(xí),。

三,、給學(xué)生帶給自由的學(xué)習(xí)空間。

本課的學(xué)習(xí)中,，學(xué)生能夠讀一讀講一講,、說一說背一背、交流歸納,、介紹資料并仿寫,，能夠根據(jù)興趣愛好自由選取喜歡哪句就說哪句；能夠在想象的召喚下,，轉(zhuǎn)換主角變成小喇叭,；能夠身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還能夠透過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自我的情感老師在課堂中是引導(dǎo)者,、傾聽者,、合作者。學(xué)生們在合作學(xué)習(xí),，研究探討中,，體驗了學(xué)的過程，實現(xiàn)了教材的開放,，課堂的開放,，獲得了自由的學(xué)習(xí)空間。教學(xué)中存在的不足：個別詞語的學(xué)習(xí)還不夠深入,，如舒展一詞的理解還不到位,。

花鐘教學(xué)反思成功不足篇四

今天東方紅小學(xué)幾位老師來我校進(jìn)行師范教學(xué)工作，我有幸聽取了張巧紅老師所示范教學(xué)的《花種》一課,。這節(jié)課注重了讀寫教學(xué),，有機(jī)的將課內(nèi)閱讀和課外拓展結(jié)合在一起，這節(jié)課對自己特別受啟發(fā),。

首先上課伊始,，張老師先讓學(xué)生欣賞美麗的鮮花，感受鮮花千姿百態(tài),、爭奇斗艷的美麗,，激發(fā)了學(xué)生對新課探究的興趣。再讓學(xué)生欣賞所搜集的不同花鐘,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致,，初步了解“花鐘”不同于一般的時鐘。另外,，張老師這節(jié)課的板書也是非常的特別,，根據(jù)不同花開放的時間設(shè)計了鐘面，并讓學(xué)生根據(jù)花開放的不同時間把這些花填入鐘面并根據(jù)學(xué)生的閱讀期待,，從最有趣的鮮花學(xué)起,，打破了順序式的教學(xué)模式,。

二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點。因此,，張老師在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時,，通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較,、理解,、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力,，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用形象,、生動、具體的描寫方法,，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來,。在理解、朗讀,、感悟的過程中,，尊重學(xué)生獨特感受,，教師只是在閱讀實踐中,，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀,。

第三,，設(shè)計的問題特別有激發(fā)性。讓學(xué)生帶著‘不同的植物為什么開花的時間不同’進(jìn)行探究學(xué)習(xí),。最后讓學(xué)生自己歸納溫度,、濕度、光照,、昆蟲活動對開花時間的影響,。通過閱讀法布爾的昆蟲世界，讓學(xué)生初步體會到培養(yǎng)觀察能力和善于思考能力的重要性,。

對自己的幾點啟發(fā)：

一,、在平時的語文教學(xué)中，對學(xué)生的語文素養(yǎng),、語言表達(dá)等方面的培養(yǎng)還不夠到位,。在以后的教學(xué)中會注重這方面的問題，培養(yǎng)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間,，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí),！

二、由于急著總是趕進(jìn)度,，所以對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠到位,，本班學(xué)生的朗讀水平較低,，以后要多加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。

三,、語文教學(xué)注重讀寫的結(jié)合,，平時在語文教學(xué)中缺少對學(xué)生課堂的小練筆的練習(xí)，沒有做到讀寫結(jié)合,。所以在以后的教學(xué)應(yīng)該注重這方面的訓(xùn)練,。

文檔為doc格式。

花鐘教學(xué)反思成功不足篇五

《花鐘》是一篇很美的文章,，第一自然段說了不一樣的花卉開放的時刻不一樣,，第二自然段說了不一樣植物開花時刻不一樣的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了搞笑的花鐘,。根據(jù)教材資料,，我對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”――透過該課的領(lǐng)悟，學(xué)生要會認(rèn)8個生字,，會寫14個生字,，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人,、艷麗,、蘇醒、嬌嫩”等詞語,；正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦自我鐘愛的部分,；讀懂課文資料，激發(fā)學(xué)生觀察興趣,，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物,，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。其中,，難點是“在明白課文資料的基礎(chǔ)上,，領(lǐng)悟用不一樣的說法表達(dá)同樣的意思”。

因此我按照“歸納現(xiàn)象―揭示原因―實際運用”的思路,，說明不一樣的花會在不一樣的時刻開放,，并例舉了牽牛花等九種花不一樣的開花時刻來說明這個發(fā)現(xiàn),。之后分析回答了不一樣的植物開花時刻不一樣的兩個原因,，最后擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙,。

閱讀教學(xué)以“讀”為本,，本課思路清晰，語言很美,，課堂上透過多種形式的讀,，來明白課文資料，從讀中感悟詞句的優(yōu)美,，課堂上我力求讓學(xué)生自由,、充分地讀，如自由讀,、同桌互讀,、指名讀、默讀,、引讀,、齊讀、配樂讀,、做動作體會讀等,，再透過欣賞鮮花的.多媒體課件，創(chuàng)設(shè)生動直觀的情境,，讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗,，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛,，培養(yǎng)他們的語感,，加強(qiáng)情感和美的熏陶。

本課的不足之處有很多,，每次提出的問題有必須難度之時，學(xué)生們就睜大眼睛看著我,，其時我心里也急呀,，于是乎急著想給學(xué)生一些啟發(fā)，急著想看到學(xué)生舉手,，話不知不覺就多了起來,，于是乎學(xué)生思考的時刻相對來說少了許多，他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn),，思維空間也少了許多,，因此得到的答案也就單一了許多，這是一個十分大的遺憾,，還有是第四個環(huán)節(jié),，引導(dǎo)學(xué)生建花鐘，學(xué)生回答問題的用心性沒有前三個環(huán)節(jié)高，回答問題的質(zhì)量也不高,，領(lǐng)悟的熱情與前三個環(huán)節(jié)構(gòu)成較大落差,。究其原因是小學(xué)生生活閱歷淺，對不一樣的花開放的時刻了解甚少,。假使我在課前讓學(xué)生上網(wǎng)查資料,，了解不一樣的花開放的時刻，再在第二環(huán)節(jié)感知花鐘上的花后,，進(jìn)行拓展：“生活中你還知道哪些花開放的時刻呢,？”為第四個環(huán)節(jié)建花鐘作個鋪墊，我想在教學(xué)第四個環(huán)節(jié)時,，不致于留下遺憾,。這個遺憾使我吸取了一個教訓(xùn)：務(wù)必了解兒童特點，重視課前預(yù)習(xí),。

花鐘教學(xué)反思成功不足篇六

《花鐘》是人教版小學(xué)語文第五冊第四單元的第一篇課文,。這是一篇精讀課文。按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運用”的思路,，說明一天之內(nèi)不同的花開放的時間不同,，以及其原因，最后講植物學(xué)家根據(jù)這一原理修建了“花鐘”,。文章思路清晰,，文質(zhì)兼美。

《課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解,、積累和初步運用的能力。因此,，我將采用“以讀為主,，讀悟結(jié)合”展開《花鐘》第一課時的教學(xué)。并且在讀的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生通過想象加深對課文的理解,。

請學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊找一找花名,。然后一一展示鮮花的圖片,，學(xué)生通過圖片的欣賞，引出“鮮花朵朵,，爭奇斗艷,，芬芳迷人”一句。再通過反復(fù)朗讀，感悟鮮花的美麗,。運用多媒體出示鮮花圖片,，給學(xué)生以視覺的沖擊，加深語言文字的理解,。

《花鐘》的語言富有特色,，特別是描寫花開的語言，生動,、精煉而準(zhǔn)確,。同樣是寫“花開”，課文里用了豐富多彩的語言表達(dá)方式：吹起了紫色的小喇叭,，綻開了笑臉,，從夢中醒來，欣然怒放,，在暮色中蘇醒,，舒展開自己的花瓣等。我讓學(xué)生通過交流自己喜歡的句子,，通過學(xué)生個性化閱讀,，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的情感,，讓學(xué)生走進(jìn)文本,，與作者的情感融為一體，更好地理解課文,。真切地體會到作者語言的豐富和精妙,。結(jié)合多媒體課件的展示讓學(xué)生理解“紫色小喇叭”的含義、“舒展花瓣”的動態(tài)美,，進(jìn)一步感受語言文字的魅力,。

為了體會作者不同的表達(dá)句式，我把文中句子換成“四點牽?；ㄩ_了,，五點薔薇花開了，七點睡蓮開了,，十二點午時花開了……”與課文中的句子對比，體會不同的句式表達(dá)的效果,，增強(qiáng)語言感悟能力,。并及時加以拓展練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用形象,、生動,、具體的描寫方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。最后,，我又回到本段,，美讀全文，讓學(xué)生與文本甚至與編者融為一體,。

花鐘教學(xué)反思成功不足篇七

片段：

師：小朋友,，你們喜歡鮮花嗎？今天就讓我們走入花的世界,，去領(lǐng)略一下花的美麗與神奇吧?。襟w出示，配上輕音樂）

師：你能用一個詞來描繪一下你剛才看到的景象嗎,？

師：小朋友說的詞都很美,，老師想把你們說的詞連成一句很美的話來讀一讀，可以嗎,？教師美美地讀句子,。（出示句子：鮮花朵朵，爭奇斗艷,，芬芳迷人,。）

師：有誰能告訴大家，這個大花鐘上有哪些美麗的花呢,？

師：你知道萬壽菊“欣然怒放”的樣子是怎樣的嗎,？

生：就是開得很大。

師：你能用動作來表示它是怎樣開放的嗎,？

師：老師聽出來了,，這朵萬壽菊正努力地綻放著，還有誰能讓這朵花開得再大點,，再美點,？（邊說邊做手勢）

師：讓我們這些花仙子一起來“欣然怒放”一次吧，請大家邊讀邊做動作,，好嗎,？（學(xué)生齊讀）

教師對文本的精心預(yù)設(shè)。語文文本的意義在于通過教師的引導(dǎo),，構(gòu)建學(xué)生,、教師、文本三者的有效對話,。而教師要起到引導(dǎo)作用,，必須先學(xué)生而學(xué)，先學(xué)生而揣摩,、體驗,。在這個片段中,，單老師通過反復(fù)閱讀教材、查閱資料,，對各種花的特點（包括花的外形,、顏色、香味等）了如指掌,，同時又深深陶醉于文中優(yōu)美的文字,，正因為對教材有如此透徹的理解，才會對文本有獨到的解讀,。如：學(xué)生欣賞了花的課件之后,，他們用不同的詞來表達(dá)了自己的感受：“鮮花朵朵、爭奇斗艷,、芬芳迷人”,。由此可見，他們的感受是零碎的,，不完整的,。在這個環(huán)節(jié)中，由于對文本的準(zhǔn)確把握,，巧妙地一引：“老師想把你們說的詞連成一句話讀一讀,，好嗎？” 自然而然地完成了一個由詞語到句子的生成過程,，使學(xué)生頭腦中對花的表象更加豐富,、完整。同時也訓(xùn)練了學(xué)生連詞成句的能力,，可謂是一舉多得,。

花鐘教學(xué)反思成功不足篇八

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不一樣的花卉開放的時間也不一樣,，第二自然段介紹了不一樣植物開花時間不一樣的原因,，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了趣味的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段,，根據(jù)課文在整個教材中的位置,，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置,，結(jié)合課后的生字和練習(xí),，我對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”――學(xué)會本課的8個生字，學(xué)會書寫14個生字,。正確理解“欣然怒放,、芬芳迷人”等詞語的意思。能正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段,。學(xué)生自主讀書,，了解“為什么不一樣的花開放的時間不一樣”。并利用課余時間上網(wǎng)查找資料,、運用資料,，增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息,，運用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙學(xué)習(xí)的本事,。感悟作者準(zhǔn)確、生動的語言,，初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法,。仿照課文表達(dá)方法，運用多樣的句式表達(dá),。陶冶美的情趣,，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣,。其中,，難點是“在理解課文資料的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不一樣的說法表達(dá)同樣的意思”,。

回顧整個教學(xué)過程,，以下意圖基本得到體現(xiàn)：

要讓學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到實實在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的“有效性”,，本課的教學(xué)設(shè)計中,，根據(jù)學(xué)生興趣及文章特點，把“品味和發(fā)展語言”作為切入點,。學(xué)習(xí)的重點放到第一自然段,，設(shè)計了四大環(huán)節(jié)：（一）、自讀圈點,，初步感悟,；（二）、比較句子,，品味語言,；（三）、自悟自得,，積累語言,；（四）、仿寫延伸,，發(fā)展語言,。這些教學(xué)環(huán)節(jié),，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn),，層層內(nèi)化地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入“花鐘”的奇妙世界之中,，學(xué)習(xí)課文是如何借助語言對花開進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的，體會漢語言文字的豐富,，從而扎實學(xué)生語文功底,，體現(xiàn)了語文學(xué)科特點。如,，進(jìn)行句子比較,，學(xué)生經(jīng)過聽、讀,、辨,，自我發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調(diào),、枯燥乏味,，激起了學(xué)生去尋求、去感受,，去體驗豐富,、生動趣味的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神,。同樣是寫“花開了”,，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式,，讓學(xué)生真真切切地體會到語言的豐富和精妙,。其間，學(xué)生對“吹起小喇叭”,、“欣然怒放”的理解與感悟是那么獨到又富有想象,！這樣的語言活動,，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言本事,。

語文課姓“語”,，有著自我的學(xué)科特點，“信息技術(shù)手段”的運用必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),。的確,，恰如其分的情境布置、生動的多媒體課件,、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識……構(gòu)成了一個美侖美奐的語文課堂,，而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā)，從學(xué)生的心理需要出發(fā),，要讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文學(xué)習(xí),。本節(jié)課上幾處運用多媒體手段,，如，創(chuàng)設(shè)情境――“花的開放”,；將學(xué)生在第一課時后查找到的各種花兒的圖片用于本節(jié)課的“語言再現(xiàn)”,；出示花鐘圖進(jìn)行欣賞。這樣的教學(xué)設(shè)計,，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然,，并且與教材情境渾然一體,，水乳交融。

另外,，本課教學(xué)中學(xué)生不僅僅利用課余時間上網(wǎng)查找資料,、運用資料，更重要的是經(jīng)過課堂反饋,、評價,、留作業(yè)等手段，意在增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息,、處理信息,，運用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙學(xué)習(xí)的本事，并使學(xué)生養(yǎng)成運用現(xiàn)代信息技術(shù)的習(xí)慣,。

本課的學(xué)習(xí)中,，學(xué)生能夠“讀一讀講一講”、“說一說背一背”,、“交流歸納”,、“介紹資料并仿寫”，能夠根據(jù)興趣愛好自由選擇“喜歡哪句就說哪句”,；能夠在想象的召喚下,，轉(zhuǎn)換主角變成小喇叭；能夠身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿,；還能夠經(jīng)過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自我的情感……教師在課堂中是引導(dǎo)者,、傾聽者、合作者,。學(xué)生們在合作學(xué)習(xí),，研究探討中，體驗了學(xué)的過程,，實現(xiàn)了教材的開放,，課堂的開放，獲得了自由的學(xué)習(xí)空間,。教學(xué)中存在的不足：個別詞語的學(xué)習(xí)還不夠深入,，如“舒展”一詞的理解還不到位,。

花鐘教學(xué)反思成功不足篇九

《花鐘》是人教版三年級上冊第三單元的一篇課文。此次教學(xué),，我結(jié)合作業(yè)單進(jìn)行了設(shè)計?，F(xiàn)反思如下：

在這堂課上，我將重點設(shè)定為第一自然中各種花開的方式,，因此,，我讓學(xué)生在默讀中拿起筆圈一圈，劃一劃,，在親近文本的同時,，結(jié)合圖片的展示，反復(fù)朗讀各種花開的姿勢,。同時,，引導(dǎo)生通過表演朗讀進(jìn)一步理解描寫花開的句子，為下面的小練筆打好基礎(chǔ),，促進(jìn)思維的遷移,。

不過在這個過程中，各種花開放的句子呈現(xiàn)的時間過長,，呈現(xiàn)的方式過于單一,，沒有任何突出之處。現(xiàn)在想來,，我可以改變下教學(xué)的方式：將所有句子快速呈現(xiàn),，然后挑幾句寫的特別好的進(jìn)行交流，交流方式可以多樣化,，比如可以讓學(xué)生同桌挑選自己喜歡的一種花開方式,，一個人讀，一個人演,。

課堂中我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受,，去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面,，讓學(xué)生感受到了花鐘的美,，并通過“變一變”進(jìn)行兩個句子的比較，讓學(xué)生通過讀,、辨,，感受到了平常說的口頭語，是那樣單調(diào),、枯燥,，更為重要的是激起了學(xué)生去尋求，去感受，去體驗豐富,、生動有趣的語言美的愿望,。同時，我引導(dǎo)生分析文中生動描寫花開的句子,，引出“擬人”這一修辭方式,，這也將有助于寫法的學(xué)習(xí)和延伸。

此外,，這次的作業(yè)單我設(shè)計了兩道題目,。第一道是讀一讀，填一填,。我挖空了6個生字,，讓學(xué)生自己動手寫一寫。由于學(xué)生沒有預(yù)習(xí),，所以這一塊做的很慢，時間超出了預(yù)算,。后來在校對環(huán)節(jié)我也花的時間太多,，應(yīng)該快速出示，讓他們校對訂正,，再全班齊讀,。這樣可能會更好。另外,，由于前半部分時間花了很多,，導(dǎo)致小練筆沒有時間在課堂上完成。以后在整個時間分配上面還需注意,。

花鐘教學(xué)反思成功不足篇十

一課是通過牽?；ā⑽鐣r花和夜來香分別提醒小白兔起床,、吃午飯和睡覺這個童話故事,，傳遞出一個科學(xué)知識：不同的花，開花的時間是不一樣的,。課文有三個自然段,。

第一段寫小山羊給小白兔送來了三盆花，幫助它掌握時間,。

第二段具體寫牽?；ê魡拘“淄闷鸫玻鐣r花叫小白兔吃午飯,，夜來香提醒小白兔睡覺,。

第三段寫下白兔有了這三盆花就會掌握時間了。結(jié)合本教材的特點和低年級學(xué)生的實際情況，我主要關(guān)注到了以下兩方面：

一,、識字為主導(dǎo),，培養(yǎng)識字好習(xí)慣本冊教材的教學(xué)重點是識字，所以本課的教學(xué)重點放在了識字教學(xué)上,。主要采用的是隨文識字,，并注重每個生字的音形義，如拼讀生字的拼音,，說說如何記住字形,。這也充分體現(xiàn)了新教材提倡的學(xué)生自主識字的精神，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)生字習(xí)慣,。在識字教學(xué)中,，考慮到學(xué)生在識記漢字這方面已熟練的掌握了一些識字方法，如：借助拼音,、編順口溜,、加一加、換一換,、說結(jié)構(gòu),，找形近字、按形聲字的規(guī)律以及每個生字自身在字音,、字形上難易的差別,，所以在教學(xué)時各有側(cè)重地進(jìn)行識字、鞏固,，并適時的總結(jié),，幫助學(xué)生積累漢字，提高識字效率,。此外,，上課伊始，我先讓學(xué)生認(rèn)識各式各樣的鐘,，使得孩子們對生字“鐘”加深印象,，再出示課題——花鐘，讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致,，初步了解“花鐘”不同于一般的時鐘。而且,，我還設(shè)計了鐘面,，讓學(xué)生根據(jù)牽牛花,、午時花和夜來香開放的不同時間,，把這三種花貼到鐘面上,，并根據(jù)學(xué)生的閱讀，從最有趣的鮮花學(xué)起,，打破了順序式的教學(xué)模式,，也提高了學(xué)生的興趣。

二,、朗讀為主線,，培養(yǎng)學(xué)習(xí)好方法在閱讀方面，學(xué)生經(jīng)過大半個學(xué)期的學(xué)習(xí)已表現(xiàn)出極大地興趣與熱情,。在指導(dǎo)閱讀時,，首先我抽學(xué)生分小節(jié)讀通全文，做到把課文讀正確,，讀通順,，整體感知課文內(nèi)容，并解決疑問,。

其次,，讓學(xué)生自由讀第二小節(jié)，劃劃句子理解課文內(nèi)容,。最后則以全文重點小節(jié)為主,，培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，根據(jù)不同的提示語讀出句子不同的語氣,，并通過指名讀、男女賽讀,、加動作讀,、合作朗讀等各種形式，不僅讓生字不斷地在學(xué)生的腦海里鞏固在現(xiàn),，并讓學(xué)生在讀讀,、議議、說說中了解牽?；?、午時花、夜來香的開花時間,，由此來激發(fā)學(xué)生對花的興趣,，更解決了課文為什么要稱三種花為“花鐘”的難點。

不足之處：

一,、本課是第五單元中的第三篇課文,。第五單元的訓(xùn)練重點是：讀課文查字典識字。由于學(xué)生剛學(xué)會了查字典,，還不是很熟悉,，而且本課我是采用隨文識字，所以課堂上只訓(xùn)練學(xué)生查了一個“盆”字。但是在查找前我應(yīng)該出示部首查字法的兒歌,，讓學(xué)生鞏固之后在查找,，這樣效果會更好。

二,、由于急著趕進(jìn)度,，所以在演一演的環(huán)節(jié)，對學(xué)生的說話訓(xùn)練指導(dǎo)還不夠到位,。我應(yīng)該出示一些提示語,，這樣學(xué)生在說話時才能抓住重點說清楚，在以后的教學(xué)中我會注重學(xué)生語言表達(dá)等方面的培養(yǎng),，讓學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)空間,，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)！

三,、由于本課容量較大以及自己對課堂時間的把控不夠,，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能完成，最后的復(fù)習(xí)鞏固（摘花游戲）沒有來得及完成,。

四,、由于是借班上課，之前對一（5）班的小朋友語文課上的朗讀,、識字等習(xí)慣了解得不夠詳細(xì),，課前也沒有跟小朋友進(jìn)行言語上的溝通，以致學(xué)生課上表現(xiàn)有些拘謹(jǐn),。此外我本想讓學(xué)生動動筆頭,，在書上寫一個“升”字，但我發(fā)現(xiàn)小朋友在預(yù)習(xí)的過程中早已把描一描,，寫一寫中的生字都寫完,，因此這個環(huán)節(jié)也只好作罷。

花鐘教學(xué)反思成功不足篇十一

《花鐘》是一篇很美的文章,。根據(jù)教材內(nèi)容,，我對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——通過該課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要會認(rèn)8個生字,，正確理解“爭奇斗艷,、芬芳迷人、艷麗,、蘇醒,、嬌嫩”等詞語；正確,、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內(nèi)容,，激發(fā)學(xué)生觀察興趣,，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣,。其中,，難點是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”,。

課文中第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同,，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘,。按照以課題來質(zhì)疑—釋疑—用課文中描寫花的詞語穿插進(jìn)入課文—總結(jié)的思路,，先讓學(xué)生自己在課文里找出花鐘是什么，再激發(fā)學(xué)生興趣讓學(xué)生想了解花鐘里有哪些花,，進(jìn)入第一自然段的講解,，說明不同的花會在不同的時間開放，并例舉了牽?；ǖ染欧N花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn),。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因，最后擴(kuò)展開去,，談到植物學(xué)家修建“花鐘”,，其做法很奇妙，讓學(xué)生理解到作者能把花鐘寫的這么美來自于平時的留心觀察和認(rèn)真思考,，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察身邊的美并會質(zhì)疑思考,。課文中第一自然段描寫花開了的語言特別生動。我教學(xué)時把這一段作為重點,，讓學(xué)生通過聽、讀,、辨,，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己隨著動畫上的花鐘充分地去理解文本,，體會花鐘的有趣,。這樣就能夠很好地激起學(xué)生去尋求、去感受,，去體驗豐富,、生動有趣的語言美的欲望，也體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神,。

同樣是寫“花開了”,，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式：吹起了紫色的小喇叭,，綻開了笑臉，從夢中醒來,，欣然怒放,，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等,，讓學(xué)生真真切切地體會到語言的豐富和精妙,。通過這樣的語言活動，培養(yǎng),、發(fā)展了學(xué)生的語言能力,。然后，我結(jié)合本單元訓(xùn)練重點,，讓學(xué)生用這樣的寫法來描寫秋天的動植物,。由于多媒體課件的使用，創(chuàng)設(shè)了生動直觀的情境,，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,，課堂效果較好。本課整個構(gòu)思清晰,，指導(dǎo)學(xué)生朗讀這塊效果較好,，詞語都在學(xué)生的朗讀中得到體會,，能讓學(xué)生真正明白什么叫花鐘，花鐘的用途是什么,，并教會他們語句表達(dá)方法上的優(yōu)美需要抓住哪些,，突破了本課的重難點。

本篇課文但不足之處也有很多,，例如：

1,、在引導(dǎo)的時候語言的簡短性較欠缺，在第一自然段的把握上出示時間的幻燈片略顯多余,，可以省去,，讓學(xué)生在讀中體會,。

2、在上到第二自然段我要學(xué)生自己選取一種花來討論與光照,、溫度、濕度的聯(lián)系時,，由于時間關(guān)系我沒有再展示和引導(dǎo),，這是很遺憾的地方，而且鍛煉學(xué)生說的機(jī)會不多,，可以盡量放開讓學(xué)生來談來講,，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象空間。

3,、在課堂教學(xué)中未做到以“讀”為本,，本課思路清晰，語言很美,，課堂上可以通過多種形式的讀,，來理解課文內(nèi)容，從讀中感悟詞句的優(yōu)美,，但是自己把握不夠,，沒有很好的激發(fā)學(xué)生對花的喜愛，培養(yǎng)他們的語感,，加強(qiáng)情感和美的熏陶,。

4、本篇課文實際上是一篇科普課文,，但由于自己的不足,，未把握準(zhǔn)確，在教授新課的時候出現(xiàn)了較小的知識錯誤：課文中“花”可能不會在同一季節(jié)開放,，但是老師卻為充分的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這一點,。

5、評價性語言過于生硬,，老師表情過于硬化,，毫無感情，可能是準(zhǔn)備不夠充分,，在上課時十分緊張，導(dǎo)致整堂課的氛圍都不夠輕松,，也阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí),。

問題的主要原因還是在于平時教學(xué)工作中的經(jīng)驗不足，教前設(shè)想的不夠充分,，以后要多聽其它老師的課,，多吸取別人的經(jīng)驗,，讓自己的課堂更加生動活潑。

花鐘教學(xué)反思成功不足篇十二

這是小學(xué)語文一年級第二學(xué)期的一篇饒趣味味的科學(xué)童話,，讓學(xué)生在讀讀,，議議，說說中了解牽?；?，午時花，夜來香開花的時間,，由此來激發(fā)學(xué)生對植物,，對大自然的興趣。結(jié)合本課教材的特點與低年級學(xué)生的實際情景,，在教學(xué)時主要關(guān)注了以下幾方面：

一,、識字為主導(dǎo)，培養(yǎng)識字好習(xí)慣,。

本冊教材的教學(xué)重點是識字,，所以本課教學(xué)重點放在了識字教學(xué)上,。教學(xué)初始用了5分鐘左右的時間進(jìn)行了以學(xué)生自學(xué)為主的識字活動,。即：讀通全文,，劃出生字，拼讀生字的拼音,，說說如何記住字形。這一活動既充分體現(xiàn)了新教材提倡的學(xué)生自主識字的精神,，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)生字的習(xí)慣,。在識字教學(xué)中研究到學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，對識字的方法已有了必須的積累,，以及每個生字自身在字音,，字形上難易的差別,，所以在教學(xué)時不平均使力，而是使用不一樣的方式方法有所側(cè)重地進(jìn)行識字,，鞏固,。并適時地總結(jié)，提倡環(huán)境識字,，生活識字,；鼓勵用認(rèn)識的字和展開想象的記字好方法。

二,、朗讀為主線,，培養(yǎng)學(xué)習(xí)好方法。

本堂課雖以識字為主，但在課堂中卻始終書聲瑯瑯不絕于耳,。首先學(xué)生帶著自學(xué)生字的任務(wù)讀通全文，整體感知課文資料,；第二次以讀準(zhǔn)字音,，讀通句子并解決疑問讀文，再一次讓學(xué)生感知全文,，理解課文資料,；第三次則以全文重點小節(jié)為主,，用讓學(xué)生自我讀讀課文，劃劃句子,，組內(nèi)議議的方法使學(xué)生更深入地了解文意,，并解決課文為什么要稱三種花為花鐘的難點。其間教師還不斷讓學(xué)生讀自我喜歡的,，為自我喜歡的動畫配音,。這些手段都不僅僅使生字不斷地在學(xué)生腦海中鞏固再現(xiàn),，更讓學(xué)生加深了對課文地理解，此外學(xué)生也在不知不覺中饒趣味味地背誦了課文,，同時也讓學(xué)生感到了識字,，解決書中的疑問――讀書是最好的方法之一。

三,、資料為課文延伸,，激發(fā)課外閱讀興趣。

課文結(jié)束時,，教師將自我搜集的有關(guān)大自然時鐘的趣味資料讓學(xué)生了解,，既開闊了學(xué)生的眼界，又激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣,，鼓勵學(xué)生搜集有關(guān)信息,，擴(kuò)大閱讀面,。