在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

花鐘教學(xué)反思成功不足篇一

師：（環(huán)視教室）同學(xué)們就像剛剛綻開的花兒一樣美麗,、有精神,！

師：同學(xué)們，你們喜歡花嗎,？

生：喜歡,！

師：為什么？

生：因為花兒很美,！

生：因為花兒很香,！

師：是呀，花兒又香又美,！說說你們喜歡什么花呀,？、

生：牽?；?。

師：嗯；能用“我喜歡——”這樣的句式來說嗎,？

生：我喜歡美麗的牽?；ā?/p>

生：我喜歡金黃色的菊花,。

生：……,。

師：老師也喜歡花,，今天我把收藏的花的圖片帶來了，跟同學(xué)們一起分享一下,，好嗎,？

生：（很興奮地）好！

生師：你們能用自己的話贊美一下剛才看到的花兒嗎,？

生：我剛才看到了睡蓮,，真美呀！

生：我看到了很好看的菊花,。

生：好美的花兒呀,！

師：就讓我們走進(jìn)《花鐘》，跟著作者一起,，了解花的秘密吧,！

師：請同學(xué)們打開課本，自由讀課文,，借助拼音讀通,、讀順課文，難讀的地方多讀幾次,。

師：課后的生字會認(rèn)了嗎,？

生：會了。

師：這樣好了,，請翻到課后認(rèn)字表,，同桌互想檢測一下，如果同桌讀不來或讀得不對,，你就幫助他,。

師：老師把課后生字組成了詞，你們會讀嗎,？

師：“暮色”是什么意思,，你們能根據(jù)這個句子想想嗎,？

生：很暗的樣子,。

師：你怎么想出來的,？

生：我看到句子前面有“傍晚六點”這些字。

師：這些詞語中,，哪幾個詞可以用來描寫花？

師：詞語會讀了,，課文會讀嗎,？

師：誰來說說讀了課文你知道了什么？

生：我知道了凌晨四點,，牽?；ù灯鹆俗仙男±?；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉,。

生：讀了課文,，我知道曇花在九點左右含笑一現(xiàn)，

師：你們說的這些在課文哪一段寫到了,？

生：第一段,；

師：課文其它兩段告訴我們什么？

生：告訴我們植物開花的時間與溫度,、溫度,、光照有著密切的關(guān)系。

生：我還知道,，一位植物學(xué)曾有意把不同時間開放的花種在一起,，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時鐘”,。

生：……,。

師：剛才同學(xué)們都用課文中的話說了課文主要寫什么；以后大家要學(xué)著用自己的話來說,，那就更好了,。

師：不同時間內(nèi)分別有什么花開放呢？請同學(xué)們默讀第一段,，用自己喜歡的符號標(biāo)出第一段中寫到了哪些花,。

師：誰來說一說，第一段寫了哪些花,？

生：牽?；ā⑺N薇花,、睡蓮,、午時花、萬壽菊,、煙草花,、月光花、夜來香,、曇花,。

師：讀得真認(rèn)真！想看看這些花嗎,？

生：（齊說）想,！

師：有個小學(xué)生，也看到了這些美麗的花兒開放,，他寫了一段話,，老師讀給大家聽一下,，

生：我覺得這段話都是“開了開了”，很羅索,，沒有把花開放的樣子寫具體,。

生：這段話聽起來有些煩，寫得不美,。

生：課文里把每種花開放寫得很生動,、很具體。

師：同一個詞用得多了,，就沒有了簡潔美,，而是簡單的重復(fù)了。那么,，寫花開,，不能都用“開了、開了”,，該怎么寫呢,，我們好好向作者學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。

師：小喇叭是小孩子玩的,，牽?；ㄔ趺从行±饶兀?/p>

生：牽?；ǖ耐庑蜗裥±?。

師：哦，是這樣啊,。誰來讀讀這句話,。

生：凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±?。

師：喲，這朵小喇叭吹得可真歡快,！誰再來吹吹,？

師：牽牛花了,，作者卻不說“開了”,，而是說“吹起了紫色的小喇叭”，這樣寫,，把牽牛花寫得像個調(diào)皮的孩子,，有趣多了,。

師：我知道了,，要寫得生動，不能說“薔薇花開了”,，那我這樣說行不行：五點左右,，薔薇吹起了紅色的小喇叭。

生：不能這樣說,，因為薔薇花根本不像小喇叭,。

師：哦，我明白了,，寫花開,，要寫得生動，但不能亂寫,，要根據(jù)花的特點來寫,。

師：誰來讀讀這句話？

生：五點左右,，艷麗的薔薇綻開了笑臉,。

師：笑臉是怎樣的？笑給老師看一下,。

師：你們的笑臉老師看到了,，可薔薇的笑臉在哪啊,？

生：那紅紅的花瓣就是它的笑臉,。

師：哦，多美的笑臉??！作者把薔薇當(dāng)作人來寫啦！誰再來讀讀這句話,？

生：（認(rèn)真地）五點左右,，艷麗的薔薇綻開了笑臉。

師：一朵迷人的薔薇開放了,！

生：（有聲有色地讀）五點左右,，艷麗的薔薇綻開了。

師：又一朵美麗薔薇開放放了,！

師：舉手的的同學(xué)一起讀,。我們的教室成花園啦！

師：課文第一段還有很多像這樣描寫花的句子,，你們再去讀讀,，然后選一句自己最喜歡的，美美地讀一讀。

師：誰來讀讀你喜歡的句子,？

師：這么美的句子,，我們把它連起來讀讀。

師：對了,，這段話后面為什么不用句號而用省略號,？

生：還有很多花沒寫。

生：其它時間開什么花,，還有很多沒有寫出來,。

師：為什么不寫出來？

生：寫出來都很多很多了,，寫不下了,。

生：好！

師：你們有沒有發(fā)現(xiàn),，第一段中,，有兩種花作者寫得也很簡單？

生：我發(fā)現(xiàn)了,，寫午時花和夜來香時,，作者寫得很簡單，就說“開了”,。

師：你們能不用“開了”這個詞,，把這兩種花開花的樣子說得生動一些嗎？

生：中午十二點,，美麗的午時花綻開了笑臉,。

師：說得很不錯呀！

生：中午十二點,，艷麗的午時花綻開了迷人的笑臉,，好像在跟我們打招呼。

師：多會想像呀,，還把學(xué)過的詞用起來了,，真棒！

生：夜來香在晚上八點睜開了眼睛,，散發(fā)出一陣陣清香,。

師：說得真好，老師好像聞到花香啦,！

……,。

師：不同的植物為什么開花的時間不同呢，我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí),。

花鐘教學(xué)反思成功不足篇二

這次標(biāo)兵示范課,，我執(zhí)教的是人教版三年級上冊四單元的第一篇課文《花鐘》,，有了一次一課三議，一課三得的機(jī)會,，也因為同一篇課文所接觸的學(xué)生不同,，因而有了許多特別的感觸，特別的收獲,。

教學(xué)設(shè)計本課時我力圖體現(xiàn)以下這幾個方面的思想：

一是合理運用和整合語文課程資源。我們知道,，語文課程資源相當(dāng)豐富,，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時,，我讓學(xué)生除了從教材上獲取信息之外,，還有意為學(xué)生在教學(xué)過程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生理解,、體驗,、感悟教學(xué)內(nèi)容。尤其是課前,，我要學(xué)生去查找有關(guān)不同的花在不同時間開放的資料在課中交流,，使課內(nèi)外相結(jié)合，使語文學(xué)習(xí)走向生活,，另外,，我在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的閱讀期待,，從最有趣的段落學(xué)起,，打破了順序式的教學(xué)模式，并對文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍,，突出了重點段——第一自然段的教學(xué),。

二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點?！墩n標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,，重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解、積累和初步運用的能力,?！痘ㄧ姟芬徽n語言優(yōu)美、意境也很美,。因此,，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時，通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較,、理解,、感受多樣的句子表達(dá)方式，用換詞,、比較句子,、仿說句子等形式，讓學(xué)生走進(jìn)文本,，并在教師的指導(dǎo),、鼓勵下反復(fù)地朗讀、品讀,、賽讀,、配樂欣賞讀，來提高學(xué)生的閱讀能力,，從而喚起學(xué)生對語言文字的熱愛和對語文課程學(xué)習(xí)的喜愛之情,，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用形象,、生動,、具體的描寫方法，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來,。在理解,、朗讀、感悟的過程中,，尊重學(xué)生獨特感受,，教師只是在閱讀實踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu),，學(xué)會閱讀,。

一段的教學(xué)中，為了讓學(xué)生讀好這段,，我進(jìn)行了示范朗讀,，但在第二段的教學(xué)中，由于這段只是介紹不同的花在不同時間開放的原因,，學(xué)生容易學(xué)懂,，所以我完全是放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí),，教師只進(jìn)行檢查,，也只用了少量的時間。

從學(xué)生的角度去看教師的教學(xué)效果,，有以下幾個特點：

1,、學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲,。在本節(jié)課的40分鐘，學(xué)生對學(xué)習(xí)始終表現(xiàn)出濃厚的興趣,，極大的熱情,，這正是新課標(biāo)所提倡的建立“自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式”的前提,。在課堂教學(xué)中，我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受,，去發(fā)現(xiàn),。欣賞了花鐘畫面，讓學(xué)生感受到了花鐘的美,，科學(xué)家做法的奇妙，并通過兩個句子的比較,，讓學(xué)生通過讀,、辨，感受到了一個意思,，我們可以用很多種不同的表達(dá)方法去表達(dá),，詞語豐富，富于變化,。更為重要的是激起了學(xué)生去尋求,，去感受，去體驗豐富,、生動有趣的語言激起美的愿望,。

2、學(xué)生經(jīng)歷了可貴的情感體驗,。如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識,、語文技能，那么,，新課標(biāo)要求我們在教學(xué)的過程中注意學(xué)生的情感體驗,。本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，展示了學(xué)生心靈成長的過程,，是一次情感經(jīng)歷的過程,。課上，我用飽滿的,、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情,、激情，從而更加產(chǎn)生了對花鐘,、對各種花的喜愛,，對語言文字的熱愛之情,。更激發(fā)了學(xué)生去留心觀察大自然，熱愛大自然,，熱愛科學(xué)的思想,。

3、讓學(xué)生充分的語言實踐,。國家新課標(biāo)指出“語文是實踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語言實踐活動的主戰(zhàn)場,，因此,，在閱讀教學(xué)中,，不僅要重視基礎(chǔ)知識教學(xué),，注重語言的積累運用，注重朗讀,、默讀等綜合感知的能力的培養(yǎng),，還要注重提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力,，以及合作交流,、處理信息的能力。在本課教學(xué)中,，學(xué)生各種不同形式的讀,，對各種花開放的樣子的想象，省略號的揣摩以及師生共同合作的讀寫結(jié)合,，都體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神,。

總之，這次執(zhí)教《花鐘》之后,，我的感受頗深,，也思考了許多，今后我將一如既往,，繼續(xù)努力,，在課堂教學(xué)上多探索，勤努力,，做一個名副其實的教學(xué)標(biāo)兵,。

花鐘教學(xué)反思成功不足篇三

《花鐘》一文是按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實際運用”的思路，說明不同的花會在不同時間開放及其原因,。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi),，不同的花開放的時間是不同的。并形象例舉了牽?；ǖ?種花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn),；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度,、濕度、光照有關(guān),，與昆蟲的活動時間有關(guān),；最后擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”,，其做法很巧妙,。課文意圖是讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣,，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物,，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。教學(xué)重點是,，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，理解不同的表達(dá)句式，對一些句子嘗試換一種說法,。

根據(jù)這節(jié)課的特點,，我嘗試運用了多樣化的教學(xué)方法。反思這節(jié)課,，我認(rèn)為以下幾點比較成功。

導(dǎo)入時,，我首先出示許多百花圖,，讓學(xué)生把看到的畫面用一個詞語或者一句話表達(dá)出來。五顏六色盛開的鮮花呈現(xiàn)在孩子們的面前,，他們被這美麗的畫面吸引了,，不由得發(fā)出贊嘆：“啊，太美了,！”,，“真漂亮啊,！”這時孩子的熱情是高漲的,，好詞佳句滾涌而來：“鮮花盛開”、“美不勝收”．．．學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來,。當(dāng)課題花鐘板書在黑板上,，孩子的好奇心更是被激起，一個個有效問題被孩子們質(zhì)疑“什么是花鐘,？”“花鐘是什么樣子的,？”孩子帶著問題自然走進(jìn)文本。

這一環(huán)節(jié)我放手讓學(xué)生自讀自悟,，老師及時引導(dǎo),。首先讓學(xué)生找出比較難讀段落,，逐句閱讀,，把難讀的句子讀通讀順,。并在句子中結(jié)合上下文理解重點詞語，并且利用圖片對比理解詞組,；這種圖文并茂的教學(xué)方式既激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣,，又加深了對詞語的理解。利用圖片自然過渡第一自然段的學(xué)習(xí),。因為第一自然段是本節(jié)課的重點,，所以教學(xué)時我首先讓學(xué)生觀看視頻，品讀課文,，獨學(xué)找出花的名字,，讓學(xué)生認(rèn)識并讀出它們的名字。初步感知了后再讓學(xué)生品讀這一段,，畫出他們開放的時間,。然后利用搶答的形式老師說時間學(xué)生對出哪種花開放。學(xué)生在活動中積極踴躍很快記住了花兒開放的時間,。在此,，我讓學(xué)生理解“左右”，并讓學(xué)生結(jié)合課文的最后一句話找出與之相近的詞語“大致”并拓展出“大概”“大約”,。作者用詞嚴(yán)謹(jǐn),，幾處時間描寫都運用了整點，學(xué)生在理解了左右后在描寫各種花開放時間的地方大膽修改原文,、大膽換詞,，這種學(xué)習(xí)方法讓他們對課文更加了解，同時體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí),。課文運用擬人的手法寫出花兒的開放,，句子生動形象。單一的讓學(xué)生讀很難讓他們記住,，于是我故意自編小詩一首讓學(xué)生讀,，枯燥乏味的語言讓學(xué)生都感到厭煩了，這時我讓他們利用課本中的生動語言幫我修改,，學(xué)生積極參與,，課文中一個個生動的語言被學(xué)生記在了腦海中。這種對比感受讓學(xué)生很快明白同樣的句子可以用多樣的句式表達(dá),，難點迎刃而解,。然后讓學(xué)生自由選擇自己喜歡得花自由朗讀，可以加動作,，表情等等充分體現(xiàn)學(xué)生的個性化朗讀,。

本課的重難點解決后,，學(xué)生心中的疑惑被打開明白了什么是花鐘。這時我展示了不同的花鐘圖片進(jìn)一步讓學(xué)生加深對本課的了解,。并抓住課文中的省略號讓學(xué)生明白生活中還有很多很多的花在不同的時間開放,，這就需要同學(xué)們平時養(yǎng)成多觀察周圍事物的習(xí)慣，并用（ ）點,，（ ）花（ ）這種句式把觀察到的寫下來,。這樣既拓展了學(xué)生的思維，又體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的教學(xué)理念,。

當(dāng)然,，由于時間倉促在準(zhǔn)備上不夠完善，所以本節(jié)課也存在著種種不足,。比如：本課設(shè)計的教法是“以讀為主,，讀悟結(jié)合”。但是,，在課堂上,，對學(xué)生的讀，抓得不夠,，凡是單一,。例如：對“鮮花朵朵，爭奇斗艷,，芬芳迷人”一句的理解,。在設(shè)計教學(xué)過程是，我的想法是讓學(xué)生在圖片欣賞的基礎(chǔ)上,，通過反復(fù)朗讀加深體會,。但是,，在實際操作中,，我對讀的引導(dǎo)做得太少；學(xué)生情感的激發(fā)不到位,，自然朗讀也不到位,；在自學(xué)的過程中，應(yīng)給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)思考時間,，本節(jié)課有些倉促,，有部分后進(jìn)生跟不上；對于三年級孩子來說,，自主合作學(xué)習(xí)的能力還不強(qiáng),，今后在教學(xué)中要有的放失，靈活使用,；在出示各種花的圖片時可以直接貼出時鐘的形式,；字詞處理有些倉促等等,。在以后的教學(xué)中我會更加努力不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。

花鐘教學(xué)反思成功不足篇四

本課教學(xué)設(shè)計力圖體現(xiàn)以下這幾個方面的思想：

一是合理運用和整合語文課程資源,。咱們知道,，語文課程資源相當(dāng)豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外領(lǐng)悟資源,。在教學(xué)《花鐘》時,，學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學(xué)生在教學(xué)過程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料,，有助于學(xué)生明白,、體驗、感悟教學(xué)資料,，尤其是課前,，我要學(xué)生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時刻開放的資料在課中交流，使課內(nèi)外相結(jié)合,，使語文領(lǐng)悟走向生活,，另外，我在教學(xué)過程中,，根據(jù)學(xué)生的閱讀期盼,，從最搞笑的段落學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式,，并對文中的資料進(jìn)行了取舍,，突出了重點段——第一自然段的教學(xué)。

二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點,?！墩n標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,，應(yīng)讓學(xué)生在主動用心的思維和情感活動中加深明白和體驗,，重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、明白,、積累和初步運用的潛質(zhì),，因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時,，透過各種形式的朗讀,，讓學(xué)生比較、明白,、感受多樣的句子表達(dá)方式,，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言潛質(zhì)，尤其讓學(xué)生領(lǐng)悟運用形象、生動,、具體的描述方法,，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在明白,、朗讀,、感悟的過程中,，尊重學(xué)生獨特感受,，教師只是在閱讀實踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu),，學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟閱讀,。

從學(xué)生的角度去看教師的教學(xué)效果，有以下幾個特點：

在本節(jié)課的40分鐘,，學(xué)生對領(lǐng)悟始終表現(xiàn)出濃厚的興趣,，極大的熱情,，這正是新課標(biāo)所提倡的建立“自主、合作,、探究的領(lǐng)悟方式”的前提。在課堂教學(xué)中,，我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受,，去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面,，讓學(xué)生感受到了花鐘的美，科學(xué)家做法的奇妙,，并透過兩個句子的比較,，讓學(xué)生透過讀,、辨,，感受到了平常說的口頭語，是那樣單調(diào),、枯燥,，更為重要的是激起了學(xué)生去尋求，去感受，去體驗豐富,、生動搞笑的語言激起美的愿望,。

如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識、語文技能,，那么,，新課標(biāo)要求咱們在教學(xué)的過程中注意學(xué)生的情感體驗。本節(jié)課的領(lǐng)悟過程,，展示了學(xué)生心靈成長的過程,，是一次情感經(jīng)歷的過程。課上,，我用飽滿的,、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情,，從而更加產(chǎn)生了對花鐘,、對各種花的喜愛，對語言文字的鐘愛之情,。

國家新課標(biāo)指出“語文是實踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐潛質(zhì)”。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語言實踐活動的主戰(zhàn)場,，因此,，在閱讀教學(xué)中，不僅僅要重視基礎(chǔ)知識教學(xué),，注重語言的積累運用,，注重朗讀、默讀等綜合感知的潛質(zhì)的培養(yǎng),，還要注重提高學(xué)生的想象力,、創(chuàng)造力，以及合作交流,、處理信息的潛質(zhì),。在本課教學(xué)中，學(xué)生各種不一樣形式的讀,，對各種花開放的樣貌的想象,，省略號的揣摩以及師生共同合作的讀寫結(jié)合，都體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神,。

不足之處：剛剛接任的班級,，對學(xué)生的語文素養(yǎng)、語言表達(dá)等方面的培養(yǎng)還不夠到位,，學(xué)生的語文基礎(chǔ)比較薄弱,，對字詞的教學(xué)所用的時刻較多,，出現(xiàn)了前緊后松的現(xiàn)象。

花鐘教學(xué)反思成功不足篇五

是一篇很美的文章,，第一自然段介紹了不同的花開放的時間也不同,；第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因；第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘,。對于三年級上期這個特定的年齡段,，根據(jù)課文在整冊教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用,。

本課的學(xué)習(xí)中,，學(xué)生可以根據(jù)興趣愛好自由選擇，“喜歡哪句就說哪句”,；可以在想象的召喚下,，轉(zhuǎn)換角色變成小喇叭；可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿,；還可以通過朗讀來抒發(fā)自己的情感……老師在課堂中是引導(dǎo)者,、傾聽者、合作者,。學(xué)生們在合作學(xué)習(xí),，研究探討中，體驗了學(xué)的過程,，實現(xiàn)了教材的開放,，課堂的開放，獲得了自由的學(xué)習(xí)空間,。教學(xué)中存在的不足：個別詞語的學(xué)習(xí)還不夠深入,，如“舒展”一詞的理解還不到位。

花鐘教學(xué)反思成功不足篇六

今天上了13課《花鐘》,。這是一篇科普文章,，該課文按照“歸納現(xiàn)象---揭示原因---實際運用”的思路，說明不同的花會在不同時間開放及其原因,。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi),，不同的花開放的時間是不同的。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度,、濕度,、光照有關(guān)，與昆蟲的活動時間有關(guān),；最后擴(kuò)展開去,，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很巧妙,。課文意圖是讀懂課文內(nèi)容,，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物,，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣,。教學(xué)重點是，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，理解不同的表達(dá)句式,，對一些句子嘗試換一種說法。

根據(jù)三年級學(xué)生的閱讀特點,，我采用了“自主,、探究，發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)方式,，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,，體會作者的語言表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),，從而一步步去突破教學(xué)的重難點,，但在實際的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有許多不足之處,。

1,、教師在設(shè)計教學(xué)之前，對教材的分析理解不夠透徹,，沒有抓住重難點,。應(yīng)在今后的教學(xué)設(shè)計之前，多去鉆研教材,、參考書,，研透教材。向有經(jīng)驗的老師請教,，認(rèn)真?zhèn)湔n,，做足準(zhǔn)備工作。

2,、在設(shè)計教學(xué)時,，課時安排的劃分不夠明顯。造成學(xué)生不能充分有效的吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容,。導(dǎo)致前面的教學(xué)占用了許多時間,。有些環(huán)節(jié)還沒有得到充分體現(xiàn)。后面應(yīng)設(shè)計適當(dāng)?shù)木毩?xí),，去鞏固去感悟所學(xué)到的知識,。

3、在教學(xué)過程中,，課題的導(dǎo)入過于簡單,，學(xué)生缺乏激情,。應(yīng)在以后的教學(xué)當(dāng)中，用豐富的銜接性的導(dǎo)語去激發(fā)學(xué)生的興趣調(diào)動學(xué)生的積極性,。在出示自學(xué)提示時,，要求的是學(xué)生自由朗讀課文，最后變成了齊讀,。我卻沒有制止,，如果以后發(fā)生類似的事情，我應(yīng)該及時的去制止,，糾正錯誤,。學(xué)會去應(yīng)對課堂生反生的突發(fā)狀況。同時也體現(xiàn)在平常的朗讀感悟教學(xué)中,，我缺乏范讀,，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法和技巧。所以今后在課堂上我應(yīng)多去范讀,，利用早讀課去指導(dǎo),，提高學(xué)生的朗讀水平。

在出示本課教學(xué)設(shè)計的自學(xué)提示二時,，學(xué)生先獨立自學(xué)再小組內(nèi)交流,，接著小組匯報，最后全班交流,。我在這學(xué)生小組內(nèi)交流過程中,，沒有去了解小組討論的情況，去指導(dǎo)小組用自己的話總結(jié)討論結(jié)果,，以至于匯報時照搬書本上的答案,，其他學(xué)生聽起來枯燥無味。更沒有解決問題的最終答案和體會作者豐富的語言表達(dá)方式,。這時,，我應(yīng)該先下去聽小組討論，了解情況,，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)成果,。匯報時還應(yīng)及時的鼓勵全班學(xué)生說說自己的意見，踴躍發(fā)言,，積極思考問題,。并對表現(xiàn)好的學(xué)生及時作出評價，調(diào)動他們的積極性,。最后我還應(yīng)總結(jié)問題的答案,，再來慢慢引入更深的問題，讓學(xué)生去解決,。培養(yǎng)他們的發(fā)散思維,。

在學(xué)習(xí)第一自然段時,，我出示兩段不同表達(dá)方式的話來說花的開放，要求學(xué)生先去讀,，再比較,。在比較感悟中體會作者的語言表達(dá)方式的豐富。我在這一過程中,，缺乏引導(dǎo),。只是一味的讀,，學(xué)生并不能真正的體會作者的語言表達(dá)方式豐富,，那么我設(shè)計教案時可以先在這一塊時設(shè)計一個表格，然后在課堂教學(xué)中使用它,，要學(xué)生去填,。填完后，我要提出一句重點句,，來細(xì)細(xì)的交流體會作者是抓住花的形狀,、顏色來寫出這么美的句子。這樣,，學(xué)生在我的引導(dǎo)下就能一一體會其它的句子了,。

4、在小組建設(shè)這一方面,，我制定的一些小組合作制度,，評價制度，沒有真正去實施,。所以,，我要去抓緊落實，在課堂學(xué)習(xí)中能夠自主地學(xué)習(xí),，使小組合作學(xué)習(xí)成員得到鍛煉,，在課堂上發(fā)揮自己的個性，學(xué)到知識,。

5,、作為一名三年級的語文老師，我對學(xué)生缺乏激情,，課堂上沒有表情,。使得學(xué)生對我有懼怕心理，造成學(xué)生在課堂上想說又不敢說的現(xiàn)象,。所以,，今后以學(xué)生為主體，多跟學(xué)生交流,，拿出激情,，就把他們當(dāng)作自己的孩子一樣去對待,。

總之，我在這節(jié)課還存在很多不足,。課堂上的表現(xiàn)反應(yīng)出我課外的準(zhǔn)備,、班級的管理等等，所以平常多給自己充充電,。多聽聽別的優(yōu)秀老師的課,，汲取優(yōu)秀的教學(xué)方法和課堂中一些隨機(jī)應(yīng)變的經(jīng)驗。不斷改進(jìn)課堂教學(xué),，努力做到使全體學(xué)生主動,、積極地參與到教學(xué)的全過程。

花鐘教學(xué)反思成功不足篇七

《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章,，課文按照“歸納現(xiàn)象――揭示原因――實際運用”的思路,，說明不一樣的花會在不一樣的時刻開放及其原因。植物學(xué)家有意把不一樣時刻的花種在一齊,，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時鐘”,。這些花在二十四小時內(nèi)陸續(xù)開放。人們只要看看什么花剛剛開放,，就知道大致是幾點鐘,，真是奇妙啊,！但是,，對于三年級的學(xué)生而言，“為什么不一樣的花開放的時刻不一樣”是難以明白的,。拿到教材后,，我把握修改意圖，加強(qiáng)整合意識,，落實教材要求,，最后將第一課時教學(xué)重、難點定為“在明白課文資料的基礎(chǔ)上,，領(lǐng)悟用同的說法表達(dá)同樣意思”,。

反思本堂課，認(rèn)為在下幾方面做的還比較好的：

學(xué)生是領(lǐng)悟和發(fā)展的主體,，語文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識,。因此，我在課的各個環(huán)節(jié),，始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要,。無論是初讀時認(rèn)讀生字，還認(rèn)識九種花，了解花兒開放的時刻,，以及體會課文中鮮花開放的多種說法,，能夠以學(xué)生的需求為根基，由淺入深,，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟,。

學(xué)生生理、心理以及語言潛質(zhì)的發(fā)展具有階段性特征,，不一樣的教學(xué)也有各自的規(guī)律,，就應(yīng)根據(jù)不一樣的學(xué)段學(xué)生的特點和不一樣的教學(xué)資料，采取適宜的教學(xué)策略,，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高,。在導(dǎo)入時，說瑞士的“大花鐘”,，激發(fā)學(xué)生的領(lǐng)悟興趣,。在識字環(huán)節(jié)中透過指名讀,、開火車讀,、小組賽讀等形式，充分激發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟的主觀能動性,，領(lǐng)悟中培養(yǎng)學(xué)生的自信心,。而對于鮮花開放的不一樣表達(dá)方法，這是學(xué)生明白的難點,，教學(xué)時采用以讀為主線,，在個性化的讀書實踐中突破難點，在朗朗的讀書實踐中積累語言,。

語文領(lǐng)悟應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行,。因此，教師要創(chuàng)設(shè)良好的自主領(lǐng)悟情境,，教師始終以親切平和的形象,，教師話語給學(xué)生以激勵，給學(xué)生個性張揚的空間,，給學(xué)生領(lǐng)悟方法的指導(dǎo),，發(fā)奮使學(xué)生在40分鐘的時刻能夠汲取最多的營養(yǎng)，進(jìn)行聽說讀寫等多種形式的語文實踐,，有效達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo),。

花鐘教學(xué)反思成功不足篇八

《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細(xì)心觀察”這個專題的第一篇課文。本課教學(xué)設(shè)計力圖體現(xiàn)以下這幾個方面的思想：

一是合理運用和整合語文課程資源,。我們知道,，語文課程資源相當(dāng)豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源,。在教學(xué)《花鐘》時,，我讓學(xué)生除了從教材上獲取信息之外,，還有意為學(xué)生在教學(xué)過程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生理解,、體驗,、感悟教學(xué)內(nèi)容。尤其是課前,，我要學(xué)生去查找有關(guān)不同的花在不同時間開放的資料在課中交流,，使課內(nèi)外相結(jié)合，使語文學(xué)習(xí)走向生活,，另外,，我在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的閱讀期待,，從最有趣的段落學(xué)起,，打破了順序式的教學(xué)模式，并對文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍,，突出了重點段的教學(xué),。

二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點,?！墩n標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,，重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解、積累和初步運用的能力,。因此,，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時，通過各種形式的朗讀,，讓學(xué)生比較,、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式,，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力,，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用形象、生動,、具體的描寫方法,，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在理解,、朗讀,、感悟的過程中，尊重學(xué)生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中,，讓學(xué)生自我建構(gòu),，學(xué)會閱讀。

三是倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式與有效的接受性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。我們牢固樹立學(xué)生是閱讀教學(xué)主體的思想是對的,，但是,，教師在關(guān)鍵處引導(dǎo)、點撥和示范,、講解都是必要的,。因此，在《花鐘》第一段的教學(xué)中,，為了讓學(xué)生讀好這段,，我進(jìn)行了示范朗讀，但在第二段的教學(xué)中,，由于這段只是介紹不同的花在不同時間開放的原因,，學(xué)生容易學(xué)懂，所以我完全是放手讓學(xué)生自主,、合作學(xué)習(xí),，教師只進(jìn)行檢查,，也只用了少量的時間,。

整堂課比較完整，課前的預(yù)設(shè),，需要在課堂上的靈活應(yīng)變,，能更好的完成教學(xué)目標(biāo)。在課堂時間上安排還欠合理,，應(yīng)把握好文章重點,，分清主次。授課時掌握課文講解的輕略程度,。今后授課更應(yīng)吸取教訓(xùn),，在備課時多下功夫。

花鐘教學(xué)反思成功不足篇九

《花鐘》,，終于上完了,，心里的大石頭終于可以放下了，終于可以忙其他的事情了,，手上的事情很多,、很多，再加上心情煩躁，因此前陣子根本沒有什么心思認(rèn)真?zhèn)湔n,。剛聽到要上花鐘,，我的心頭一蹬，因為我不大喜歡上說明文,，可也沒有辦法,，校要求上同課異構(gòu)，其實我早就該克服自己的心理,，上什么課文都要有信心上好,，不能去挑課文?？戳私滩挠X得課文的第二,、三很難把握，所以決定上第一課時,，因此選擇了第一段,，選擇這一段進(jìn)行教學(xué)，第一段作者介紹了9種不同的花開花的時間,，這段文字作者寫得形象,、生動，運用了擬人的寫法寫出了各種花開放的樣子,，而這部分的教學(xué)內(nèi)容既是課文的重點,，也是我們教學(xué)的重點，而這個教學(xué)點如果老師教好了,，就能很好地指導(dǎo)學(xué)生寫好不同的花開放的樣子的語句,。

準(zhǔn)備這節(jié)課給我最大的感受是：

1）無論是上第幾課時，教師要有發(fā)現(xiàn)教材,、捕捉教材的慧眼,，在熟讀文本的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)教學(xué)點的基本點,，挖掘教材該講的內(nèi)容,，舍棄不該講的內(nèi)容，（包含很多學(xué)生已懂的和不重要的內(nèi)容）并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,，教學(xué)的環(huán)節(jié)不要過多,，一節(jié)課不要面面俱到，什么都想抓,，但是卻什么都抓不好,，不要奢望學(xué)生什么都掌握。相反,，如果你設(shè)計的內(nèi)容少了,，省下的時間把文本挖深了,、學(xué)深了，學(xué)生那才是真正的讀懂課文,。最好的課堂設(shè)計是環(huán)節(jié)簡單,，但內(nèi)容充滿，課要符合文本,，挖掘文本的內(nèi)涵,，只有在課堂上充滿濃濃的語文味，才能一步步地提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。

2）由于新接班,，第一次上公開課，我對學(xué)生的上課的情況根本沒底,，今天的課堂當(dāng)學(xué)生無法回答正確的答案時,，我反復(fù)地引導(dǎo)孩子從而導(dǎo)致了自己的語言的繁瑣、啰嗦,，而這點我卻沒注意,，看來修煉課堂語言是當(dāng)務(wù)之急。

3）往后的課堂要繼續(xù)反思,，努力做到每上完一節(jié)課都要讓自己有一課一得,，一課一思的思考。

花鐘教學(xué)反思成功不足篇十

《花鐘》是一篇很美的文章,，第一自然段說了不一樣的花卉開放的時刻也不一樣,，第二自然段說了不一樣植物開花時刻不一樣的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了搞笑的花鐘,。對于三年級上期這個特定的年齡段,，根據(jù)課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用,。根據(jù)教材的位置,，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，我對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟本課的8個生字,，學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟書寫14個生字。正確明白“欣然怒放,、芬芳迷人”等詞語的意思,。能正確、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦課文第一自然段。學(xué)生自主讀書,，了解“為什么不一樣的花開放的時刻不一樣”,。并利用課余時刻上網(wǎng)查找資料,、運用資料，增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息,、處理信息,，運用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙領(lǐng)悟的潛質(zhì)。感悟作者準(zhǔn)確,、生動的語言,，初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。仿照課文表達(dá)方法,，運用多樣的句式表達(dá),。陶冶美的情趣，激發(fā)鐘愛大自然的思想感情,，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣,。其中，難點是“在明白課文資料的基礎(chǔ)上,，領(lǐng)悟用不一樣的說法表達(dá)同樣的意思”,。

回顧整個教學(xué)過程，以下意圖基本得到體現(xiàn)：

要讓學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到實實在在的發(fā)展,，提高課堂教學(xué)的“有效性”,，本課的教學(xué)設(shè)計中，根據(jù)學(xué)生興趣及文章特點,，把“品味和發(fā)展語言”作為切入點,。領(lǐng)悟的重點放到第一自然段，設(shè)計了四大環(huán)節(jié)：（一）,、自讀圈點,，初步感悟；（二）,、比較句子,，品味語言；（三）,、自悟自得,，積累語言；（四）,、仿寫延伸,，發(fā)展語言。這些教學(xué)環(huán)節(jié),，既有前后關(guān)聯(lián),，又有層次推進(jìn)，層層內(nèi)化地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入“花鐘”的奇妙世界之中,，領(lǐng)悟課文是如何借助語言對花開進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的,，體會漢語言文字的豐富,，從而扎實學(xué)生語文功底，體現(xiàn)了語文學(xué)科特點,。如,，進(jìn)行句子比較，學(xué)生透過聽,、讀,、辨，自我發(fā)現(xiàn)問題,，發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調(diào),、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求,、去感受,，去體驗豐富、生動搞笑的語言美的欲望,，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神,。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式,，讓學(xué)生真真切切地體會到語言的豐富和精妙,。其間，學(xué)生對“吹起小喇叭”,、“欣然怒放”的明白與感悟是那么獨到又富有想象,！這樣的語言活動，培養(yǎng),、發(fā)展了學(xué)生的語言潛質(zhì),。

語文課姓“語”，有著自我的學(xué)科特點,，“信息技術(shù)手段”的運用務(wù)必為學(xué)生的領(lǐng)悟服務(wù),。的確，恰如其分的情境布置,、生動的多媒體課件,、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識……構(gòu)成了一個美侖美奐的語文課堂，而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā),，從學(xué)生的心理需要出發(fā),，要讓“信息技術(shù)手段”直接指向語文領(lǐng)悟。本節(jié)課上幾處運用多媒體手段,，如，創(chuàng)設(shè)情境——“花的開放”,；將學(xué)生在第一課時后查找到的各種花兒的圖片用于本節(jié)課的“語言再現(xiàn)”,；出示花鐘圖進(jìn)行欣賞,。這樣的教學(xué)設(shè)計，使課堂流露出一種自然的美,，生趣盎然,，而且與教材情境渾然一體，水乳交融,。

另外,，本課教學(xué)中學(xué)生不僅僅利用課余時刻上網(wǎng)查找資料、運用資料,，更重要的是透過課堂反饋,、評價、留作業(yè)等手段,，意在增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息,、處理信息，運用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙領(lǐng)悟的潛質(zhì),，并使學(xué)生養(yǎng)成運用現(xiàn)代信息技術(shù)的習(xí)慣,。

本課的領(lǐng)悟中，學(xué)生能夠“讀一讀講一講”,、“說一說背一背”,、“交流歸納”、“說資料并仿寫”,，能夠根據(jù)興趣愛好自由選取“鐘愛哪句就說哪句”,；能夠在想象的召喚下，轉(zhuǎn)換主角變成小喇叭,；能夠身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿,；還能夠透過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自我的情感……老師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽者,、合作者,。學(xué)生們在合作領(lǐng)悟，研究探討中,，體驗了學(xué)的過程,，實現(xiàn)了教材的開放，課堂的開放,，獲得了自由的領(lǐng)悟空間,。教學(xué)中存在的不足：個別詞語的領(lǐng)悟還不夠深入，如“舒展”一詞的明白還不到位,。

花鐘教學(xué)反思成功不足篇十一

《花鐘》是一篇很美的文章,，第一自然段介紹了不同的花開放的時間也不同。用了多種不同的表述方式寫花開,。

本課時我的教學(xué)目標(biāo)是,。

1,、能夠正確認(rèn)讀本課生字，理解“欣然怒放”“含笑一現(xiàn)”

2,、能體會“左右”用詞的準(zhǔn)確性,。

3、能正確流利有感情地朗讀第一自然段,，感悟鮮花開放的不同表達(dá)方式學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思,。為了讓學(xué)生不僅會讀詞語，會認(rèn)詞語還要讓學(xué)生理解詞語,。為此,，我采取了直觀圖片教學(xué)和讓學(xué)生做動作的方式理解詞語。三年級上冊時,，我我關(guān)注到學(xué)生在做閱讀題時,，都沒有關(guān)注到順序。閱讀題很多時候填空都需要按順序找答案,，而我們班的孩子這種意識比較薄弱,，所以在找花的時候我特意強(qiáng)調(diào)了順序，有意識培養(yǎng)他們?nèi)グ错樞蛘?，不遺漏,，不亂找。第一自然段對不同的花開放的描寫都是不同的,，并且語言十分的生動,，為了讓學(xué)生體會花開的多種表達(dá)方式，我特意用了枯燥的離開了開了開了和課文里的語言作對比,，讓學(xué)生體會擬人比喻的生動,，和具體。并且聯(lián)系語文作業(yè)本第五題的第二小題,，更加直觀的對比感受,。但是這節(jié)課仍然有很多的不足，在學(xué)生朗讀上比較欠缺,。第一段的語言很美,，但是卻沒有利用好朗讀去感受。學(xué)生主體性還不是很突出,，一定要注意老師要少說,，多讓學(xué)生去說。三年級學(xué)生理解感受語言的能力還比較薄弱,，這一點還需要不斷加強(qiáng)練習(xí),。

花鐘教學(xué)反思成功不足篇十二

縱觀三年級整個學(xué)年的閱讀目標(biāo)，就概括而言：上冊提出“讓學(xué)生借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”；下冊又明確提出“能借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”到后來的“能粗知文章大意”,?？梢娊y(tǒng)編教材加強(qiáng)了不同冊次之間的縱向聯(lián)系,，體現(xiàn)由易到難,、由淺入深的發(fā)展梯度?！痘ㄧ姟芬徽n是三年級下冊第四單元的首篇課文,。本單元的“人文主題”旨在鼓勵學(xué)生留心觀察自然界，去探索,、去發(fā)現(xiàn),、去感受它的奇妙；閱讀教學(xué)的“語文要素”則提出讓學(xué)生借助關(guān)鍵語句概括一段話大意,。本套教材還提出要著力加強(qiáng)單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系,，使各板塊內(nèi)容形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,。那么《花鐘》作為本單元的第一篇課文,，肩負(fù)重任，既要完成本課目標(biāo)還要注意統(tǒng)領(lǐng)整個單元,，為學(xué)生徐徐打開自然界的大門,，讓他們在自然界的奇妙之旅中學(xué)到閱讀方法并感受到語文的的魅力。

通過以上分析,，本課設(shè)計為“三線并進(jìn)”,。首先，三年級學(xué)生的各項思維能力正在逐漸形成,，因此本課會鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,，哪怕可能會詞不達(dá)意或者有所偏頗，但是質(zhì)疑的過程便是自己主動思考的過程,，這是最珍貴的“思維碰撞”,。其次，概括對于三年級學(xué)生來說確實有些難度,，為了攻破它,，老師會通過“遇到困難——泡泡提示——學(xué)生嘗試——明確方法——準(zhǔn)確概括”這一流程自然而然滲透概括的方法。在這樣的學(xué)習(xí)活動中老師和學(xué)生一起找方法解決困難,、用方法準(zhǔn)確概括,、記方法遷移運用。最后,，本課課后題要求“學(xué)生體會不同的說法表達(dá)鮮花的開放”,，這是最能體現(xiàn)語文魅力的地方，語言的豐富和生動都囊括其中。而本課的課件起到了至關(guān)重要的作用,，在音樂和圖片的環(huán)境渲染中,，語言美、朗讀美,、想象美都通過這一學(xué)習(xí)過程傳遞給學(xué)生,，能讓他們真正地喜歡上語文，我想這個環(huán)節(jié)的設(shè)計功不可沒,?？v觀整個學(xué)習(xí)活動學(xué)生會養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣；會通過嘗試逐漸明確概括方法,；還會感受到真正的語文味道,。

就本課理解詞語而言，采用鏈接的形式,，當(dāng)學(xué)生提出不太理解的詞語時,，及時用課件出示課文中的相關(guān)語句，這樣學(xué)生細(xì)讀詞語所在句子,，會發(fā)現(xiàn)聯(lián)系上下文就可以清晰地了解相關(guān)意思,。而這種理解詞語的方法是三年級上冊的訓(xùn)練點，這個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生真正去學(xué)方法,、用方法,。培養(yǎng)這種學(xué)習(xí)的好習(xí)慣尤為重要。

單就本單元的語文素養(yǎng)而言,，“找關(guān)鍵語句”學(xué)生三年級上冊已經(jīng)接觸過,，找到并不難，但是如何借助關(guān)鍵語句準(zhǔn)確概括段落大意還是有些難度,。因此老師上課會適時地給予幫助,，課件清晰出示相關(guān)語句進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生“第一段刪刪減減,、第二段進(jìn)行合并”,，最后敲明亮響進(jìn)行方法總結(jié)。相信學(xué)生會通過嘗試概括,、小組討論等學(xué)習(xí)活動,，會真正了解方法、用方法,。

就本班學(xué)生而言,，一方面課外閱讀落實到位，所以同學(xué)們朗讀能力和水平都比較突出,，盡管課前并沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)但是課上仍然會快速準(zhǔn)確,、流利地讀通課文，感情朗讀時會把個人感受融入其中再傳遞出來感染他人。另一方面,，因為平時有針對性地進(jìn)行思維練習(xí),，同學(xué)們的想象能力較強(qiáng)，朗讀語言后在頭腦里形成的畫面豐富多彩,，給課堂增色不少,。

所以，本節(jié)課在多媒體的幫助下,，成功地達(dá)成了各項教學(xué)目標(biāo),。