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三年級語文下冊《花鐘》教學反思 三下語文花鐘教學反思簡短篇一

可是,，對于三年級的學生而言,，“為什么不同的花開放的時間不同”是難以理解的,。拿到教材后,，我把握編輯意圖,，加強整合意識,，落實教材要求，最后將第一課時教學重,、難點定為“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學習用同的說法表達同樣意思”,。

反思本堂課，認為在下幾方面做的還比較好的：

學生是學習和發(fā)展的主體,，語文課程要充分激發(fā)學生的主動意識。因此,，我在課的各個環(huán)節(jié),，始終關(guān)注學生的發(fā)展需要,。

無論是初讀時認讀生字，還認識九種花,，了解花兒開放的時間，以及體會課文中鮮花開放的多種說法,，能夠以學生的需求為根基，由淺入深,，一步一步地引導學生學習。

學生生理,、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征,，不同的教學也有各自的規(guī)律,，應該根據(jù)不同的學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容,，采取合適的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高,。在導入時,，介紹瑞士的“大花鐘”，激發(fā)學生的學習興趣,。

在識字環(huán)節(jié)中通過指名讀,、開火車讀,、小組賽讀等形式，充分激發(fā)學生學習的主觀能動性,，學習中培養(yǎng)學生的自信心。而對于鮮花開放的不同表達方法,，這是學生理解的難點,，教學時采用以讀為主線,，在個性化的讀書實踐中突破難點，在朗朗的讀書實踐中積累語言,。

語文學習應在師生平等對話的過程中進行。

因此,，教師要創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，教師始終以親切平和的形象,，教師話語給學生以激勵,，給學生個性張揚的空間,，給學生學習方法的指導，努力使學生在40分鐘的時間能夠汲取最多的營養(yǎng),，進行聽說讀寫等多種形式的語文實踐，有效達成教與學的目標,。

三年級語文下冊《花鐘》教學反思 三下語文花鐘教學反思簡短篇二

一課是通過牽?；?、午時花和夜來香分別提醒小白兔起床,、吃午飯和睡覺這個童話故事,，傳遞出一個科學知識：不同的花,，開花的時間是不一樣的,。課文有三個自然段,。

第一段寫小山羊給小白兔送來了三盆花,，幫助它掌握時間。

第二段具體寫牽?；ê魡拘“淄闷鸫?，午時花叫小白兔吃午飯，夜來香提醒小白兔睡覺,。

第三段寫下白兔有了這三盆花就會掌握時間了,。結(jié)合本教材的特點和低年級學生的實際情況，我主要關(guān)注到了以下兩方面：

本冊教材的教學重點是識字,，所以本課的教學重點放在了識字教學上,。主要采用的是隨文識字，并注重每個生字的音形義,，如拼讀生字的拼音，說說如何記住字形,。這也充分體現(xiàn)了新教材提倡的學生自主識字的精神，又培養(yǎng)了學生良好的自學生字習慣。在識字教學中，考慮到學生在識記漢字這方面已熟練的掌握了一些識字方法,，如：借助拼音,、編順口溜,、加一加、換一換,、說結(jié)構(gòu),，找形近字,、按形聲字的規(guī)律以及每個生字自身在字音、字形上難易的差別,，所以在教學時各有側(cè)重地進行識字、鞏固,，并適時的總結(jié)，幫助學生積累漢字,，提高識字效率。此外,，上課伊始,，我先讓學生認識各式各樣的鐘,，使得孩子們對生字“鐘”加深印象，再出示課題——花鐘,，讓學生進行質(zhì)疑，激發(fā)學生的學習興致,，初步了解“花鐘”不同于一般的時鐘。而且,，我還設(shè)計了鐘面，讓學生根據(jù)牽?；?、午時花和夜來香開放的不同時間，把這三種花貼到鐘面上,，并根據(jù)學生的閱讀，從最有趣的鮮花學起,，打破了順序式的教學模式，也提高了學生的興趣,。

在閱讀方面，學生經(jīng)過大半個學期的學習已表現(xiàn)出極大地興趣與熱情,。在指導閱讀時,，首先我抽學生分小節(jié)讀通全文,，做到把課文讀正確，讀通順,，整體感知課文內(nèi)容，并解決疑問,。

其次，讓學生自由讀第二小節(jié),，劃劃句子理解課文內(nèi)容。最后則以全文重點小節(jié)為主,，培養(yǎng)學生抓住關(guān)鍵詞，根據(jù)不同的提示語讀出句子不同的語氣,，并通過指名讀,、男女賽讀,、加動作讀、合作朗讀等各種形式,，不僅讓生字不斷地在學生的腦海里鞏固在現(xiàn)，并讓學生在讀讀、議議,、說說中了解牽牛花,、午時花、夜來香的開花時間,，由此來激發(fā)學生對花的興趣,，更解決了課文為什么要稱三種花為“花鐘”的難點。

一,、本課是第五單元中的第三篇課文。第五單元的訓練重點是：讀課文查字典識字,。由于學生剛學會了查字典，還不是很熟悉,，而且本課我是采用隨文識字,，所以課堂上只訓練學生查了一個“盆”字,。但是在查找前我應該出示部首查字法的兒歌，讓學生鞏固之后在查找,，這樣效果會更好。

二,、由于急著趕進度，所以在演一演的環(huán)節(jié),，對學生的說話訓練指導還不夠到位。我應該出示一些提示語,，這樣學生在說話時才能抓住重點說清楚，在以后的教學中我會注重學生語言表達等方面的培養(yǎng),，讓學生具有更大的學習空間,，讓學生真正學會學習,！

三,、由于本課容量較大以及自己對課堂時間的把控不夠,，導致教學內(nèi)容不能完成，最后的復習鞏固（摘花游戲）沒有來得及完成,。

四、由于是借班上課,，之前對一（5）班的小朋友語文課上的朗讀、識字等習慣了解得不夠詳細,，課前也沒有跟小朋友進行言語上的溝通，以致學生課上表現(xiàn)有些拘謹,。此外我本想讓學生動動筆頭，在書上寫一個“升”字,，但我發(fā)現(xiàn)小朋友在預習的過程中早已把描一描,，寫一寫中的生字都寫完,，因此這個環(huán)節(jié)也只好作罷。

三年級語文下冊《花鐘》教學反思 三下語文花鐘教學反思簡短篇三

《花鐘》是小學語文三年級下冊第四單元的一篇精讀課文,。課文按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實際運用”的思路，說明不同的花會在不同時間開放及其原因,。由于校舍改建,，現(xiàn)在的教室沒有多媒體設(shè)備，課堂上無法給學生展示鮮花的圖片以及關(guān)于鮮花開放時間不同的資料,。在教學《花鐘》前，我有意讓學生在預習的過程中去搜集有關(guān)花鐘和各種花的信息資料,，幫助他們理解課文內(nèi)容。

在教學過程中,，我打破了順序式的教學模式，從最有趣的段落學起,，并對文中的內(nèi)容進行了取舍，突出了重點段——第一自然段的教學,。

首先，我從課文的最后一部分學習入手,，提出問題：課文中介紹的花鐘是什么樣的,？學生的興趣被調(diào)動起來,，很快就會想這些制成花鐘的花是什么花呢,？我相機提問“組成花鐘的花有哪些呢？你知道嗎,？”學生踴躍舉手，接下來順理成章的就來學習課文的第一自然段,。

第一自然段中描寫花開了的語言特別生動，同樣是寫“花開了”,，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：例如：吹起了紫色的小喇叭,，綻開了笑臉,，從夢中醒來，欣然怒放,，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等,，用詞十分優(yōu)美,。因此,，在課堂教學時，我不失時機地引導學生通過朗讀去感受詞語的優(yōu)美,，讓學生展開豐富的想象力去想象花兒開放時美麗的情景，讓學生比較,、理解,、感受多樣的句子表達方式,，并順勢指導學生在寫作中學習這種寫法,，用形象的語言把事物描寫具體。

最后學習第二自然段,，了解花開時間不同的原因，并擴展想象其他花開的原因,。鼓勵學生課下查閱不同鮮花不同時間開放的資料，并模仿植物學家也做一面花鐘,。

這節(jié)課學生的學習熱情較高,，表現(xiàn)出了強烈的求知欲,。這說明這課比較成功。但是也有很多不足,，本來我設(shè)計了第一自然段學習完成后，模仿作者描寫鮮花開放的寫法進行小練筆,，由于急于趕課，只是簡單地說了一下,，沒有落實到位。

三年級語文下冊《花鐘》教學反思 三下語文花鐘教學反思簡短篇四

課文開始,，我用課文的語句引入,，請會讀的學生朗讀，看看作者發(fā)現(xiàn)了什么,。這樣孩子閱讀課文的興趣一下子被調(diào)動起來。學生們很快進入狀態(tài),。接著圍繞問題再讀，邊讀邊思考,。三讀,，進行語言文字訓練,。四讀，讀出感情,。

這樣整節(jié)課時時圍繞讀書做文章。讓學生們充分的讀,，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在讀書中解決問題,。

"讀"是理解課文的有效手段,。讀能幫助學生很好地理解課文內(nèi)容,。多讀的目的在于將課堂的學習時間還給學生,，讓他們自己去感悟領(lǐng)會課文。本課教學時我采用多種方法指導朗讀,。

習課文之前，可安排學生看課文聽錄音或聽教師范讀,，使學生整體感知課文內(nèi)容，訓練學生的聽力,，讓學生受到錄音或教師朗讀的熏陶,。

自讀的目的是讓學生讀通,，讀熟課文,。在學生自由讀前,，要提出要求：

（1）借助拼音，仔細讀課文,，不丟字,，不加字。

（2）讀的過程中遇上難讀的句子可作記號或隨時請教老師,。

（3）讀通課文后,，標出自然段序號和畫出生字。對于課文中出現(xiàn)的難讀的字和較長的詞組,，教師要及時提醒學生注意。如"炙"不少學生讀成"zi",，等等。我都及時進行了糾正,。

所謂細讀,，就是一句一句地讀,，一段一段地讀，邊讀邊進行字,，詞，句,，段的訓練。

這一步是以"情"貫穿的讀,。課文一段我抓住一天之內(nèi)不同的花開放的時間是不同的，去引導,，我這時適時引導：花開放了你高興嗎這一段應帶著什么樣的感情去讀進行了朗讀指導,。二段我主要抓住你讀了課文，發(fā)現(xiàn)了什么讓學生自讀自悟,。

課文的最后一段，我主要抓住有趣,，讓學生去讀。讀這一部分時,，要讀得親切活潑,。我設(shè)計了這樣的問話引導孩子："孩子們,，這位植物學家的想法可真奇妙,，設(shè)計的花鐘可真有趣，能不能通過你的讀書聲讓老師感受到他的有趣呢"

經(jīng)過教師的指導,，多數(shù)學生能讀熟課文。這時,，可安排學生分組比賽讀,，每組選出最好的同學再比,。讀完后師生共同評議，指出優(yōu)點和不足,，以調(diào)動學生的朗讀興趣,。在讀熟，讀出感情后,，再進行背誦的練習。