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高中語文教學(xué)反思周記篇一

本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任高二1,、2兩個班的語文課教學(xué)工作。現(xiàn)將本學(xué)期的語文教學(xué)工作進行小結(jié),，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn),，促進今后的教學(xué)工作更上一個臺階,。

1、精心備課,，讓學(xué)生學(xué)有所得認真鉆研教材,、教學(xué)參考，學(xué)習(xí)好新課標(biāo),，虛心向同年組老師學(xué)習(xí),、請教，做到學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點,，克服自己的不足,。力求吃透教材，找準重點,、難點,。并利用多媒體教學(xué)吸引學(xué)生注意力，課后及時對該課作出總結(jié),，寫好教學(xué)后記,。備學(xué)生，根據(jù)不同層次的學(xué)生盡量做到分層教學(xué),，讓學(xué)生學(xué)有所得,。同時加強自身業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，多研究精品教學(xué)設(shè)計,，吃透教參,，精心設(shè)計知識點，進一步促進課件制作的精良化,。

2,、夯實基礎(chǔ)，提升能力我在教學(xué)中有意識的從最基本的字詞句入手,，引領(lǐng)學(xué)生掌握基本知識,，相當(dāng)一部分學(xué)生的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣淡薄,，通過基礎(chǔ)知識的公固加強,，誘發(fā)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。針對成績優(yōu)異的學(xué)生，就其學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)進行專項訓(xùn)練,，強化語言表達和綜合運用能力,，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到進一步提高;以周記和作文為平臺，訓(xùn)練學(xué)生的語言應(yīng)用能力,，側(cè)重思維品質(zhì)訓(xùn)練,，積累語言和作文素材。

3,、落實“自主,、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,，積極性是很重要的,，而只有這樣，才能全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力,。而“先學(xué)后教”就是適應(yīng)了這一要求,，學(xué)生通過自己的自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，同學(xué)相互討論,，問題明了,，深入探究后，如果還有疑問,，教師給予適時的點撥和講解,，這樣就可以加深印象。課上,，以小組為單位,，圍繞問題，展開討論,，進行評比,，極大的調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。

4,、開展多種多樣的語文學(xué)習(xí)的活動，強化語文積累,。學(xué)習(xí)語文,，最重要的就是積累。因而,，在抓住課堂這一主渠道的同時,，還通過多種方式來提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。我除要求學(xué)生認真做好課堂記錄聽好課外,，還建立了《語文學(xué)習(xí)積累本》，做好語文的學(xué)習(xí)積累,。

5,、認真搞好培優(yōu)輔差工作,，全面提高學(xué)生的成績現(xiàn)在的在校生的學(xué)習(xí)程度參差不齊,，因而,，做好培優(yōu)輔差就顯得很重要了。教學(xué)中,，我根據(jù)學(xué)生的不同程度,，在教學(xué)過程中面向全體學(xué)生,，利用每一節(jié)的培(詳細定稿版)優(yōu)輔差課分別對優(yōu)生進行強化訓(xùn)練，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生加強基礎(chǔ)訓(xùn)練,。

1,、課堂教學(xué)方面，教師講授占用的時間多,，學(xué)生自主探究和鞏固訓(xùn)練的時間少,，學(xué)生的合作探究能力還處在較差水平，限于學(xué)生的能力,，老師也不敢輕易把課堂交給學(xué)生,。

2、鞏固練習(xí)的方式和質(zhì)量需要變革,。學(xué)生課下主動學(xué)習(xí)語文的不多,，作業(yè)預(yù)留也限于練習(xí)冊或周記、作文,，針對性和系統(tǒng)性都不高,，不能完全貼合課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，這就要求教師下功夫,，多印發(fā),、收集一些習(xí)題作業(yè)，即貼近課堂,，又符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際,，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。

3,、檢查力度需要加強,。我的一個最大的缺點就是落實抓得不夠,，作業(yè)面批的數(shù)量少，懲戒力度不夠,，導(dǎo)致有些學(xué)生得過且過弄虛作假,，學(xué)習(xí)不踏實。

4,、作文和語言應(yīng)用整體水平不高,，對考察文采和創(chuàng)造性的題目解答不夠好，暴露出學(xué)生在語文的深層次能力方面還有很大欠缺,。

1,、基礎(chǔ)字詞和課文背誦強調(diào)指導(dǎo)有余，督促檢查不足,，下期將加大督促檢查的力度,。

2、平時練筆相對較自由,，系統(tǒng)性和層次性不夠,，要借鑒同組其他老師經(jīng)驗，探索作文高效系列訓(xùn)練的方法,，同時拓展信息閱讀量,。

3、加強高考意識的滲透,，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,。瞄準高考，根據(jù)教學(xué)實際,，摻入高考的相關(guān)要求和題型,，讓學(xué)生在平時就熟悉高考，不畏懼高考,，一方面在訓(xùn)練中把握解題規(guī)律,，一方面樹立起學(xué)習(xí)的信心。

4,、強化檢查,，抓落實，抓優(yōu)生,，盡心輔導(dǎo),，尤其是在語文方面“瘸腿’的.學(xué)生，要開動腦筋,，多想辦法,，寬嚴相濟，努力提高他們的成績,。

5,、針對二班和一班末尾學(xué)生,，強化基礎(chǔ)訓(xùn)練，著力作文教學(xué),，提升整體語文學(xué)習(xí)水平,，確保平均分和及格率。

高中語文教學(xué)反思周記篇二

在平時的教學(xué)中,，我發(fā)現(xiàn)一個令人困惑的問題：從初中入學(xué)成績看,，不少語文成績不低的同學(xué)，在進入高中后,，尤其是半個學(xué)期考試后接觸到文言文的學(xué)習(xí)時表現(xiàn)得比較發(fā)愁,，大有丈二和尚摸不著頭腦之感，對高中階段的文言文教學(xué)反映出不同程度的疑惑感,。

有的學(xué)生竟然放棄了高中語文文言的詞法學(xué)習(xí),，覺得特別沒意思，個別人甚至對語文逐漸失去信心,，將精力轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)課的學(xué)習(xí),，當(dāng)然，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生文化課成績原本在入學(xué)初就不是優(yōu)勢,，選擇職業(yè)學(xué)校本來就是要在專業(yè)上有所建樹。但是,，表現(xiàn)為大批的學(xué)生厭學(xué)文言,，甚至影響到整個語文的學(xué)習(xí)，另外,，高一講的文言文,，學(xué)生對一些語法現(xiàn)象，如倒裝句式,，賓語前置,、定語后置，學(xué)生初中沒學(xué)習(xí)過,，這些新的生的知識,，與現(xiàn)代漢語，根本不理解,，老師還必須補充講解才行,，而職業(yè)中學(xué)的大多數(shù)學(xué)生原本就有文化課的厭學(xué)情緒，講解難度也是可想而知的,。

首先,，由于初中屬九年制義務(wù)教育，也受學(xué)生年齡特征等限制,，在能力方面要求較低,。這就決定了初中語文教學(xué)大部分要求低難度的,，是簡單知識型的，沒有稍高難度的知識要求,，能力型的更少,。

雖然考試分數(shù)較高，但科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣未充分養(yǎng)成,，應(yīng)有的能力沒有完全培養(yǎng)出來,。加之《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準（實驗稿）》中明確：“語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容,?！?/p>

這樣初中教師認為不考的就可以少教，甚至不教,。特別是文言文,，初中教師一般不再強調(diào)字字落實，學(xué)生只要憑語感,、直覺,，大致意對即可，這樣,，造成升入高中后的學(xué)生文言學(xué)習(xí)的困難是可向而知的了,。

而久在高中的教師卻覺得以前的學(xué)生語法知識學(xué)得比較系統(tǒng)，扎實,，而現(xiàn)在的學(xué)生卻連最基本的主,、謂、賓,、定,、補、狀都一團亂麻,，特別是文言文,，問起句法、詞法,，問起狀語后置,、定語后置、賓語前置,，學(xué)生茫茫然不知所云,，造成了前后不銜接的局面。升入高中后,，部分學(xué)生仍然延續(xù)原有的學(xué)習(xí)方法和思維定勢,，過多地依賴老師，掌握知識以機械記憶為主。

如：靠前才背書,，看課文,，記解釋等。而高中教育階段,，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力,，為此，一些必要的知識要求相應(yīng)增加,，難度上也在增加,，就說文言教學(xué)，職業(yè)中學(xué)教材雖然沒有普通高中的高難,，但也旨在培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的知識技能,，要求職業(yè)中學(xué)的畢業(yè)聲具有一定的語言理解和感悟能力。

要想初中高中銜接”,，使得學(xué)生知識能保持,、強化在初中已有的良好的語文學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣,，進一步習(xí)得高中語文學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)方法,、習(xí)慣，最終建立符合高中語文學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)機制,。

首先,，研究初高中語文文言文教育目標(biāo)的差異。

初中“理解基本內(nèi)容”,，高中“掌握常見的文言實詞,、虛詞、句式,、讀懂譯文,，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向”,。

由此看來,，文言文閱讀，對高中學(xué)生的閱讀能力要求明顯增強,。

其次,，了解高一新生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和語文學(xué)習(xí)達到的程度。我們采用問卷和測試的方式,，了解學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識,、閱讀能力、寫作能力特別是文言文學(xué)習(xí)方面所達到的水平和存在的問題,，便于在下一步能有針對性進行教學(xué),。

注重對學(xué)情的了解是成功教育的前提條件。

第三，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)文言文的意義

其一,、通過學(xué)習(xí)文言文,，拓展現(xiàn)代漢語知識與能力。

文言文是漢語言的“文物”,，是我們民族語言的根基,，是掌握和運用現(xiàn)代漢語的支點，也是繼承和發(fā)揚中國文化的起點?，F(xiàn)代漢語不是憑空出現(xiàn)的,，它是語言發(fā)展的必然的結(jié)果。

僅僅掌握現(xiàn)代漢語,，并不能保證我們的語言能力得到提高,。更高的語言能力應(yīng)該是融會古今的。

而識讀文言文的能力是漢語能力的一個必不可少的內(nèi)容,。如果割裂了古代漢語,，則我們的語言能力是不全面的。

其二,、學(xué)習(xí)文言文,，提高識讀文言的能力是繼承中國傳統(tǒng)古代文化的必然過程。 中國傳統(tǒng)文化博大精深,。

而這些文化的載體是通過文言文來完成的,。如果不能識讀文言文，則必然失去了了解這些文化的依托,。

反之,，如果我們的文言能力水平高，則在傳承中國文化,，弘揚中國文化精神方面會減少許多障礙,。

其三、學(xué)習(xí)文言文,，是我們在彌補我們過去語言學(xué)習(xí)的不足,。

過去相當(dāng)長一段時間，我們對于傳統(tǒng)中華文化并不很在意,。中國傳統(tǒng)文化面臨削弱的危險,。

而要保證中國文化的傳承，我們需要更多的人能讀懂文言文,，需要更多的人具備識讀文言文的能力,。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，則需要我們從高中階段起認真學(xué)習(xí)積累文言基礎(chǔ)知識,，提高識讀文言文的能力,。

以上這些,，是我從本次繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)中習(xí)得的，將在以后的教學(xué)中實踐,。 第四,，改進文言文教學(xué)，努力接近學(xué)生實際 傳統(tǒng)教學(xué)文言文的方法大都誦讀與串講,。

在要求學(xué)生普遍熟讀課文的前提之下,，經(jīng)過老師的串講，使學(xué)生明白大義,，理解基本的內(nèi)容,，再綜合提高。雖說傳統(tǒng)的教學(xué)方法有相當(dāng)大的成分是合理的,。

但今天,，各種社會因素都發(fā)生了巨大的變化，要求學(xué)生反復(fù)記誦某一課文內(nèi)容已經(jīng)比較為難,。由于多年的現(xiàn)代漢語教學(xué)已經(jīng)弱化了文言文的學(xué)習(xí),，學(xué)生對文言文了解得越來越少，學(xué)習(xí)的難度已然加大了,。

在這種情況下,，要學(xué)習(xí)文言文就不是一件容易的事情。 這樣 ,。

高中語文教學(xué)反思周記篇三

優(yōu)化的語文課堂教學(xué),，它給人的第一印象就是“活”。語文課堂教學(xué)的“活”,，需要靈活的教師引導(dǎo),，鮮活的學(xué)生思維，活躍的課堂氣氛,。

可對于我來說,，還是一個漫長的摸索過程，我覺得要使課堂氣氛“活”起來,，是師生共同努力的結(jié)果,，這方面是我在平時的教學(xué)工作中十分欠缺的地方。

首先,，教師的教學(xué)活,，帶動的必然結(jié)果是學(xué)生學(xué)法活,。教師教的不只是把結(jié)論告訴學(xué)生,。而是要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論。給學(xué)生多點撥,，多直觀,，多啟發(fā)，多鼓勵;讓學(xué)生多思考，多動手,，多動口,，老師在課堂中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，鼓勵他們的批判精神,，允許他們標(biāo)新立異,。

其次運用靈活、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段將教材所設(shè)置的情境生動,、

形象地表現(xiàn)出來就顯得至關(guān)重要,。我在教學(xué)中經(jīng)常利用多媒體，化靜為動,，化無聲為有聲,，調(diào)動學(xué)生各種感官，把學(xué)生自然而然地帶入特定情境,。充分利用多媒體上課,，給學(xué)生耳目一新的感覺，學(xué)生能很快全面熟悉文章內(nèi)容,，并且能順利解決課文有關(guān)問題,，準確把握知識要點。

語文課堂教學(xué)必須注重發(fā)揮學(xué)生的思維功能,，鮮活的思維是優(yōu)化語文課的核心,。在教學(xué)操作中，有經(jīng)驗的教師在靈活引導(dǎo)的同時,，十分注重鼓勵學(xué)生的逆向思維,、求異思維，發(fā)散思維,、聚合思維,、直覺思維、想象思維的并用,，并力求異新,，自覺地讓學(xué)生嘗試不同的方法和思路去解決問題，培養(yǎng)思維的靈活性,。鮮活的學(xué)生思維是智慧激蕩的搖籃,。我在教學(xué)中從不隨意打斷學(xué)生的提問和回答，滿足學(xué)生的好奇心求知欲望,。

當(dāng)然,，在實施活化課堂教學(xué)活動中，還有兩個方面值得注意,，一是要面向全體學(xué)生,，使每個學(xué)生都參與到活動中來,。二是要對學(xué)生的活動多加肯定，表揚,。希望我能在以后的教學(xué)中有所改進,，查漏補缺，師生互動,，使課堂氣氛活起來,，努力使自己成為一名合格的高中語文教師。

高中語文教學(xué)反思周記篇四

《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇課文選自高中語文第一冊第四單元,，單元教學(xué)重點是教會學(xué)生分清新聞事實與新聞背景,、客觀敘述與主觀評價，在此基礎(chǔ)上,，去粗取精,，抓住有用信息。現(xiàn)在的高一學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過常見的新聞了,，所以達到這一要求還是比較容易的,。我考慮作為一節(jié)新課改研討課，如何在我的這節(jié)課上體現(xiàn)出一些新課改的理念,，以供同行們研討,，哪怕是失敗了，也算是一種有益的嘗試,。當(dāng)然,，由舊有的觀念向新的理念轉(zhuǎn)變這一過程還是非常艱難的。應(yīng)該說在大家?guī)椭?，這堂課達到了預(yù)期的目標(biāo),，還是體現(xiàn)了新課改若干理念的。

《奧斯維辛沒有什么新聞》之所以能獲得美國普利策新聞獎,，其中一個重要原因就是他的社會意義,，二戰(zhàn)已經(jīng)結(jié)束幾十年了，過去的殺人工廠,、人間地獄——奧斯維辛卻“陽光明媚,、綠樹成蔭”，也許“忘卻的救世主快要降臨了吧”,，人們應(yīng)該永遠牢記那段悲慘的歷史,，不要使悲劇重演，這正是本篇新聞的價值所在,。如何讓學(xué)生深深體會這一點呢,？于是我查找相關(guān)資料，借用多媒體手段,，精心選擇奧斯維辛的圖片以強大的視覺沖擊力去打動學(xué)生,，撞擊他們的心靈，并且找了我國南京大屠殺的資料作為課后引申探究,，我覺得以這種方式來凸顯“情感態(tài)度和價值觀”,，要比空洞的說教省時、有力得多,。

語文學(xué)習(xí)是一個體驗的過程,，“過程和方法”有時可能比偏重于結(jié)果的“知識與能力”更為重要。我反對把課堂淪為學(xué)生對“標(biāo)準答案”的記憶,，所以體現(xiàn)在課堂時就是學(xué)生的積極參與,，參與必然使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，參與本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,，沒有學(xué)習(xí)過程,，就不會有好的學(xué)習(xí)結(jié)果。老師不像過去那樣滿堂灌,，而是讓學(xué)生自己讀課文,、互相解答，老師只在關(guān)鍵時候引導(dǎo)點評,，整堂課既緊湊活躍又充實,。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》最先提出了轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的任務(wù)。提倡自主,、合作與探究式的學(xué)習(xí)方式,，逐步改變以教師為中心、以課堂為中心和以書本為中心的局面,。作為新課改研討課,，我必須要在這方面進行嘗試。同學(xué)小組內(nèi)交流討論,，并選代表課上展示,，體現(xiàn)了合作交流；探究學(xué)習(xí),，是學(xué)生自主,、獨立的發(fā)現(xiàn)問題，并通過各種途徑尋求問題的答案的學(xué)習(xí)方式,，本課中我給與學(xué)生自主,、合作、探究的空間,，教師在這堂課上起到了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者的作用,。

新課改要求教師轉(zhuǎn)變觀念，也必然要求教師不斷更新知識,，不斷提高自身的綜合素質(zhì),，當(dāng)然也包括理論素養(yǎng)和專業(yè)知識的更新,，就本課而言，暴露出了我在諸多方面的不足,。由于自己對文本的挖掘不夠深入,，所以課上引導(dǎo)學(xué)生對文本的探究就顯得比較膚淺；由于教師教學(xué)經(jīng)驗不足和學(xué)識的淺薄,，對于學(xué)生的評價還缺少精當(dāng)?shù)狞c評,。這些“缺憾”同“亮點”一樣，也是我教這堂課的收獲,，追求圓滿更是我今后努力的方向,，其途徑就是“學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí),、再學(xué)習(xí)”,。作為一名青年教師，趕上新課改的大潮是我的榮幸,。感謝新課改敦促我不斷學(xué)習(xí),、不斷成長。

高中語文教學(xué)反思周記篇五

教育工作者要有時代緊迫感,，立足實際工作,，不斷學(xué)習(xí)，加強自身素質(zhì),，在素質(zhì)教育改革中,，趕做弄潮兒，開拓進取,，銳意改革,。

教育造就著一代代的棟梁，描繪著祖國未來發(fā)展的前景,。因此說教育工作任重而道遠,，但師每一位教育工作者只要以“素質(zhì)教育的質(zhì)量觀”認識教育,，踏實工作,，細心嚴謹勇于創(chuàng)新,，在開拓中前進，在前進中開拓，素質(zhì)教育的千斤大業(yè)必定給加輝煌，教育質(zhì)量的提高一定是歷史的必然結(jié)果,。

本周以來,，我認為要正確實施語文的口語化教學(xué)，作為教師先要對這以目標(biāo)做準確深刻地理解和充分認識。同時，也要明確在教學(xué)中應(yīng)該遵循一些原則,。最后,，從生活實際出發(fā)，剖析生活中的活生生的事例,，給學(xué)生以理論指導(dǎo),；多用典范的口語交際實例給學(xué)生實在的示范,，把口語交際的過程和具體內(nèi)容及要求真切展示給學(xué)生,。

語言和文學(xué)的教學(xué)反思：語言的學(xué)習(xí)有助于形成有效的溝通,，包括意義上的溝通和形式上的溝通,；有助于有效的表情，包括個人作出表情時是對各種內(nèi)部和外部壓力作出內(nèi)部調(diào)節(jié)的努力,；幫助澄清思想,，如幫助學(xué)生了解他們對觀念的理解是否清晰到足以用有效的字予以表達的程度。

文學(xué)的學(xué)習(xí)反思：文學(xué)的學(xué)習(xí)有助于大大提高青年人經(jīng)驗，廣泛拓展讀者的視野,，為個人提供一種探索他自己無力自己參與的人生與生活的機會，而且也為他提供一種有如親臨其景地探索各種情景的機會,，從而使其既不受地理條件的影響,，也不受他們能夠參加的時間，社會階段,，職業(yè)種類和社會群體的局限,；有助于培養(yǎng)讀者感到滿足和有意義的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣；有助于增強解釋材料的技能,；有助于形成鑒賞標(biāo)準,。

反思如何以具體目標(biāo)為依據(jù)來判斷各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的比較價值？對于職業(yè)學(xué)校和普通中小學(xué)而言,，對于兩類不同的總體課程目標(biāo),，同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的價值也就不同，因此,，相應(yīng)地在學(xué)習(xí)中的地位或權(quán)重也就不同,。而對普通教育階段來說，是把學(xué)?？傮w課程目標(biāo)定位于側(cè)重升學(xué)上,，還是定位于側(cè)重就業(yè)上,，抑或兼顧二者，也許是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相對價值發(fā)生變化,。

對科學(xué)的學(xué)習(xí)反思,，科學(xué)的學(xué)習(xí)有助于增進個人和公眾的健康，包括形成衛(wèi)生習(xí)慣,，健康態(tài)度和掌握健康知識等,。有助于科學(xué)地利用自然資源，有助于了解現(xiàn)有的物質(zhì)和能量資源,，了解在獲得和利用物質(zhì)和能量的同時,，又不大量損耗整個儲存方式，了解能量轉(zhuǎn)換的各種形式的效率,，并了解動植物資源及有效利用他們的方式,；有助于更清晰地了解這個世界，了解人和這個世界的關(guān)系,，以及這個世界在更廣闊的宇宙中的位置,。

價學(xué)生，幫助學(xué)生正確認識自己,，使學(xué)生在素質(zhì)成長中揚長避短,。

在學(xué)生素質(zhì)教育中，教師必須端正教育思想,，彼此協(xié)調(diào)一致,，才能更好地對學(xué)生實施正確和有效的教育，才能提高素質(zhì)教育工作質(zhì)量,。

本周以來,，我認為口語交際教學(xué)是語文教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生的口語交際能力也成了語文能力中最差的一個方面,。就其原因,，是由口語交際教學(xué)缺乏理論的指導(dǎo)造成的。我認為在對待口語交際教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題上,，既要認清形勢，認真分析障礙產(chǎn)生的根源,，又要努力探索出現(xiàn)代話視閾中口語交際教學(xué)的多學(xué)科理論依托——語言學(xué)原理,、信息學(xué)原理、文化學(xué)原理,、公共關(guān)系學(xué)原理和美學(xué)原理,。

高中語文教學(xué)反思周記篇六

在提倡實施素質(zhì)教育的過程中，高中的語文需要在如何提高學(xué)生素質(zhì)方面給予更多的思考,。擬定一套切實可行的方案,，并有效地落實到實際的課堂教學(xué)中,，因而，我們所要追尋的應(yīng)該是也只能是在保證學(xué)生對語文有足夠重視,，并有一定語文基礎(chǔ)與寫作基礎(chǔ)的前提下,，怎樣有的放矢地傳授對提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識大有卑益的教學(xué)內(nèi)容和寫作訓(xùn)練方法。以此為基點,，高中語文教學(xué)迫切需要在教師,、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節(jié)中進行認真檢驗的基礎(chǔ)上，確定有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原則,，從而有力地促進高中語文的素質(zhì)教育,。

我認為，首先,，必須更新教育觀念,，深化課堂教學(xué)。當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué),，我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念,，無法擺脫舊的思想、習(xí)慣勢力,、舊的傳統(tǒng)的影響,，注重45分鐘課堂知識的講授傳播，而忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng),、智力的開發(fā),。語文科的本質(zhì)屬性，就是語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,，而語文課是多種因素的綜合,，讀寫、聽,、說,、修辭、邏輯等等,，每節(jié)課就不可能面面俱到的講授,，只有集中教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點,，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,，這樣才能讓學(xué)生獲得實效。

從初中進入高中的學(xué)生,，普遍存在語文基礎(chǔ)知識薄弱的現(xiàn)象,，由于初三的中考使許多初中語文教學(xué)在應(yīng)試的束縛中，熱衷于大量的詞,、句,、篇的所謂“基本知識訓(xùn)練”,，迫使學(xué)生陷入漫無邊際的題海中，僅囿于語文課本中應(yīng)試知識的重復(fù)演練,，死記硬背,，看似“雙基”知識訓(xùn)練，而實際效果卻降低了學(xué)生的語文能力,。造成有的學(xué)生語法混亂,，表達不清，錯字,、別字成堆,，標(biāo)點符號亂用等，有的甚至連最基本的句子成分都不清楚,，這樣,，對學(xué)生閱讀理解和寫作訓(xùn)練就有明顯影響。

新編的高中語文教材,，就明確提出了,，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，提高學(xué)生正確的理解和運用祖國語言文字的能力,，重視積累感悟,，熏陶和培養(yǎng)語感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣,。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規(guī)范意識,，提高道德修養(yǎng),、審美情趣、思想品質(zhì)和文化品位,，發(fā)展健康個性,，形成健全人格,。而且注重培養(yǎng)學(xué)生寫作實用文及口語交際能力,。這就明確地指明高中語文教育指向“人的發(fā)展”,。因此就要求我們，高中語文教學(xué)必須聯(lián)系生活實際,，注重語文實踐,，能力訓(xùn)練，要以語文知識為基礎(chǔ),，做到切實有效,，課內(nèi)課外有機結(jié)合。但我認為,，無論課內(nèi)課外，都必須圍繞一個核心,、兩個基本點,，也就是圍繞“能力訓(xùn)練”這個核心而展開,，兩個基本點就是課內(nèi)與課外。課內(nèi)注重于練習(xí),，課外致力于閱讀,，課內(nèi)課外相互結(jié)合，不拘泥于教材內(nèi)容,，而延伸到課外閱讀教材,，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學(xué)氣氛就比較活躍,，對深化課堂教學(xué),，提高教學(xué)效果起到很好的作用。因此,，更新教育觀念,，深化課堂教學(xué)是提高高中學(xué)生語文素質(zhì)的前提。

其次,，必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,，變被動為主動。長期以來,，我們的語文教學(xué)注重了語語知識的傳授,，始終讓學(xué)生在課堂上都是被動的接受，而忽視學(xué)生的主體作用,。在相當(dāng)長的一段時間里,，我們對學(xué)生是教學(xué)的主體的認識和實踐，完全是處于一種膚淺的認識狀態(tài),，有時在思想上有所認識,，但一到實踐中，就縮手縮腳,，擔(dān)心打破原來的定勢模式,，引起課堂混亂，不可收拾,。這樣學(xué)生根本無法體現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的自主性創(chuàng)造性,。

高中語文教學(xué)反思周記篇七

高中語文教學(xué)工作已經(jīng)進入基礎(chǔ)教育的尾聲，許多學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成,，教學(xué)工作的開展不是很容易見成效.雖然對于高考來說,，學(xué)好語文對于學(xué)生選擇自己滿意的學(xué)校有一定的幫助.但總的說來，語文課作為陶冶情操激發(fā)思維,，促進交流能力的工具性學(xué)科力量的發(fā)揮卻還遠不能盡如人意,。據(jù)調(diào)查表明，有大量的學(xué)生對語文課有厭煩情緒，語文課作為人文精神的載體所應(yīng)發(fā)揮的作用可能是所差更遠,。也就是語文越來越成為一門"得分機器,，而不是人文精神的載體."做為一名語文教師，我發(fā)現(xiàn)因受傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)行考試制度和評價方法的影響,，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮,，阻礙著語文課的工具性、思想性和人文性作用的發(fā)揮,。

盲區(qū)一：語文課堂--"問題全解決了"

如果學(xué)生沒有問題意識,，就不會去獨立思維，更談不上創(chuàng)新,。語文課上,，教師為了"緊扣教材"，為了"調(diào)動"學(xué)生,，便把"滿堂灌"演繹成"滿堂問",，而所問的那些問題基本上屬于類似："通過……你讀懂了什么""還讀懂了什么""作者用意何在"等形式化問題，學(xué)生回答這些問題都無須思考,。還有些教師把教學(xué)參考書上的程式在課堂上"說教"一遍,，把學(xué)生的思維完全限制在課本和教學(xué)參考書的框框之內(nèi)。課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀,，學(xué)生并沒有真正對課文用心去感悟,，他們所"讀懂"的也只不過是根據(jù)以前的思維定勢而得到的"微言大義"，至于課文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系都無從知道,。因而,，課上學(xué)生自能"讀懂"等課結(jié)束了學(xué)生沒有問題可以問了。其實這種沒有問題實則是最大的問題,，是語文課堂教學(xué)的一大盲區(qū),，是學(xué)生缺乏獨立思維的一種表現(xiàn)。

語文教學(xué)怎樣走出沒有問題的盲區(qū)呢,？我認為首先要轉(zhuǎn)變觀念,，放手去讓學(xué)生思考問題，給學(xué)生以自由思考的機會,。學(xué)生一旦提出問題,，就應(yīng)該鼓勵，語文教學(xué)反思,，并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生,，給他從小種下探索思考的種子。就象我們經(jīng)常所說的那樣"授之以魚不如授之以漁".其次,，我們應(yīng)該認識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系,，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有"什么什么不是語文課要解決的問題"這種錯誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界,，學(xué)生的問題意識才有廣闊的空間,。而且所提問題不一定當(dāng)堂都能澄清,，更重要的是要留給學(xué)生一個善于思考的頭腦,。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面,，要開闊學(xué)生的思維,，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)撌牵?如果課堂上學(xué)生提出老師沒有想到的問題該怎么辦,？"而如今我們應(yīng)該思考"學(xué)生提不出問題該怎么辦"了,。

盲區(qū)二：作文--套用模式，寫非所想

高中教由于面臨著高考的壓力,，所以學(xué)生的寫作也趨向模式化,，都想著有好的模式能夠給自己帶來高分，老師教學(xué)過程中也潛意識的傳達這一點.這就束縛了學(xué)生的思維,，而語文學(xué)科本來就是擴散式思維學(xué)科,，作文更學(xué)要學(xué)生有良好的想象力.有調(diào)查表明，某班對某一作文題目,，大多數(shù)同學(xué)寫的都是同一題材,，格式都一樣，都是在遇到某情況后,，先作一番思想斗爭,，最后如何如何，然后再喊幾句口號,。在現(xiàn)行的作文教學(xué)工作中,，由于受考試指揮棒的影響，套題,，程式化,，抹殺學(xué)生真實感受的現(xiàn)象仍很嚴重。有些學(xué)生經(jīng)常購買高考優(yōu)秀作文高考滿分作文之類的作品,，進行簡單的模仿,，這樣的作品代替學(xué)生的真實感受，形成語文教學(xué)長期未能逾越的一大盲區(qū),。

要走出這一盲區(qū),，尋找良好的改革途徑，我認為,，一定是讓學(xué)生充分認識現(xiàn)實生活,，讓他們體驗生活，從中培養(yǎng)他們的觀察能力和領(lǐng)悟能力，讓他們從中學(xué)會獨立表達,，寫出發(fā)自內(nèi)心的話語,；二是加強語文課的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的聯(lián)系，講課文時教師要善于引導(dǎo)孩子去欣賞,，充分發(fā)揮想象,，按自己的感悟去描述課文中的情景或事件。例如在講赤壁之戰(zhàn)時,，在讓學(xué)生閱讀有關(guān)資料之后,，按照他們自己的想象，去描述或續(xù)寫,，也不失為一種有益的探索,。即使是教師分析課文，也一定要確認學(xué)生是在主動地欣賞課文的語言和情景,，而不是在被動地接受你的灌輸,。

盲區(qū)三：語文作業(yè)--"背誦古文"

目前，很多高中生學(xué)習(xí)語文經(jīng)常認為語文沒什么好學(xué)的,，語文作業(yè)就是遇到古文背一背,，現(xiàn)代文中沒有任何東西值得學(xué)習(xí)。這是很大的一個盲區(qū),，很多時候也是由于老師的教學(xué)方向引導(dǎo)錯誤.

高中語文學(xué)生的語文作業(yè)相對于初中和小學(xué)來說,，簡直就是一個天一個地的差別.而學(xué)生在這樣的突然減負的情況下，往往不知所措.老師也會在學(xué)習(xí)古文后說把課文背誦下來.而背誦課文只是最基礎(chǔ)的工作.如果不把課文理解了背誦,，那背誦起來相當(dāng)困難,，同時考試的時候頂多能拿下默寫題的分數(shù).而考試的時候還有實詞虛詞的理解，這就有賴于學(xué)生平時背誦古文一定要理解,，并學(xué)會把知識點轉(zhuǎn)移才可以.

高中語文考試還有很多基礎(chǔ)知識的考察,，而這些很多都是在現(xiàn)代文中學(xué)習(xí)的，因此對于學(xué)生而言,，真正的語文作業(yè)還應(yīng)該包括積累字詞這一工作.

同時考試更多的是進行閱讀理解和寫作的考核.學(xué)生如果不走出"現(xiàn)代文沒什么可學(xué)的"這一盲區(qū),，上課的時候不用心聽講，不思考老師提出的問題,，那么他的理解能力,，總結(jié)概括能力就不會得到鍛煉，考試的時候也會出現(xiàn)失分過多的情況.

寫作更是占據(jù)了70分這樣的分植,，其重要性可見一斑.學(xué)生課后的語文作業(yè),，應(yīng)更多的體現(xiàn)在寫作練習(xí)上.多讀書，多做讀書筆記,，多背誦優(yōu)美片段.學(xué)習(xí)記錄自己的真實生活,，寫下自己的真情實感等.這是長期的過程,，學(xué)生只有持之以恒才能取得一定的成績.

高中語文教學(xué)反思周記篇八

回顧本階段的工作，我感覺我的教學(xué)工作有很多要改進的地方,。就目前工作來說,，我現(xiàn)在要做的是：分析現(xiàn)在自己教學(xué)上的薄弱點，尋找與其他老師的差距,，制定下一步可行性的目標(biāo),，所以，我更應(yīng)該多反思自己的教學(xué),，反思學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,，整理心情，積極備戰(zhàn),，以最佳的狀態(tài)迎接明天的工作。

1,、我在平時在語言積累方面未能引起足夠的重視,，雖然教學(xué)中有所滲透，但平時讀和背的訓(xùn)練不夠到位,。往往以少數(shù)好學(xué)生的回答代替全體學(xué)生的說和練,，忽視了基礎(chǔ)較差的學(xué)生群體，導(dǎo)致后進生不能牢記在心,，考試時不能應(yīng)答,。

2、從卷面上反映出來的部分學(xué)生基礎(chǔ)題錯誤率高,，也反映了教師對這方面的重視程度和訓(xùn)練不夠到位,，或者說對后進生基礎(chǔ)面的掌握程度有所忽視。

3,、新教材內(nèi)容多涉及面廣,，教師在教學(xué)中有時為了趕進度，學(xué)生自主學(xué)習(xí),，主動探究的時間會有所壓縮,，往往在學(xué)生一時不能回答關(guān)鍵問題時，教師就會代替他們來解答,，缺乏有效的方法指導(dǎo),。由于缺乏方法指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在答題時思考角度錯位,，有的甚至于無從下筆,。

而從學(xué)生方面來說，學(xué)生對考試的重視度不夠,，考試時注意力高度集中的,，潛心答題和檢查的學(xué)生不多,，甚至可以說少之甚少。以致粗心的現(xiàn)象普遍存在,。同樣,，學(xué)生的審題能力也存在不小的問題，尤其是作文部分最為突出,。學(xué)生的理解能力和審題能力較為薄弱,，需要老師加強訓(xùn)練和方法的指導(dǎo)。

1,、教師必須具有強烈的事業(yè)心和責(zé)任感,，課前必須深入研讀教材，精心設(shè)計教學(xué)思路,，把握教學(xué)重點,，設(shè)計一個中心問題，預(yù)設(shè)幾個疑點,。目標(biāo)制定要準確,，目標(biāo)落實要到位，文本的訓(xùn)練點要找準,。每一教時的字詞句篇的訓(xùn)練要層層把關(guān),，并要做到及時反饋。

2,、加強對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),，立足于課堂，在教學(xué)中給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,，重視閱讀方法的培養(yǎng)和良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成,。培養(yǎng)學(xué)生從文中尋找答案的意識，并深入理解文本蘊含的意思,。

3,、教師要關(guān)注學(xué)生之間的差異，尤其是寫作教學(xué)中,，不能以統(tǒng)一的要求要求所有的學(xué)生,，要有分層意識，對于寫作基礎(chǔ)一般的學(xué)生,，要強調(diào)把一段話寫通順,，在此基礎(chǔ)上遞進。

4,、在寫作教學(xué)中,，注重培養(yǎng)觀察、思考,、表現(xiàn),、評價和語言運用能力,。為學(xué)生的`自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛,，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達,。加強細節(jié)描寫、心理描寫,、對話描寫等寫作方法的訓(xùn)練,。

5、對基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)要有針對性的補缺補差,，幫助他們掌握最基本的知識,。

高中語文教學(xué)反思周記篇九

試題知識含量增加，這種增加帶給我們哪些思考,？舉例說一下,。

第13題考查名句名篇的默寫，由過去的4分增加到6分,。這是一道純知識題,，考查內(nèi)容為《賈誼·過秦論》、《孔雀東南飛》,、《李賀·李憑箜篌引》、《姜夔·揚州慢》,，涉及到古文,、詩詞，兩漢,、唐宋,，范圍更寬，難度增加,。從實際情況看,，失分也應(yīng)比較多；當(dāng)然我們可以預(yù)期,，題目的區(qū)分度也會比較好,。知識因素含量高的題目，例如考查字音,、字形的題目,，一般來說，區(qū)分度都會比較好,。這也反映著語文知識與能力的相關(guān)性,。但是，我們也有必要注意它的導(dǎo)向性,，權(quán)衡它在語文教學(xué)中的利與弊,。第13題要求默寫的八句,，基本都不屬于一流名句，不是中華文化中最精粹的內(nèi)容,。學(xué)生即使在備考前強化成誦,，也難以成為持久記憶，除了專業(yè)人士,，大概誰也不會凝定為持久記憶,。背誦默寫，是需要理解,，需要興趣的,，是需要與思維能力、語言能力有機結(jié)合的,。名句在流傳過程中能成為一流,，不是誰冊封的，正因為這些名句易于理解,，富含興趣,，相當(dāng)程度地活躍在現(xiàn)代人的思維、語言中,。不錯,，第13題的確在語文教材和《考試說明》要求默寫的范圍之內(nèi)?？墒?，如果能夠把《考試說明》劃定的篇目一字不差地背下來，尤其在單純?yōu)榱四瑢懛謹?shù),，完全脫離理解,、興趣和鮮活的思維和語言應(yīng)用的情況下，需要多少時間和精力,？語文老師往往會圈定一些重點,，一流名句會被囊括在圈定的重點范圍之內(nèi)。語文老師為什么要圈定重點呢,？一是考慮學(xué)生時間與精力的實際,，二是刺激、調(diào)動學(xué)生的積極性,，三是以此充實,、鍛煉學(xué)生的思維與語言。這第三點已經(jīng)為越來越多的教師所認識和實踐,。而且學(xué)生在寫作中也能應(yīng)用,，嫻熟地引用名句，形成論證的力量,。但他們的默寫成績并不樂觀,。

固然,，語文老師的目的是分數(shù)，但學(xué)生也會在分數(shù)的驅(qū)策下不自覺地豐富語文積淀?，F(xiàn)在試題突破“一流名句”的范圍,，突破了老師圈定的重點線。在這種導(dǎo)向下,，一部分同學(xué)要占用大量時間完成《考試說明》的要求,，而并無多大語言積淀的意義；一部分同學(xué),，或時間,，或精力，或興趣不逮,，索性放棄,。畢竟在現(xiàn)行的教育機制和求學(xué)心態(tài)的氛圍里，語文學(xué)科已淪落為弱勢科目?，F(xiàn)實中,，高考幾乎是高中學(xué)習(xí)的唯一動力——令人惋嘆，令人不滿,，甚至令人憤怒,，但這是現(xiàn)實，我們不能不充分顧及的現(xiàn)實,。

二,、《合歡樹》閱讀題告訴了我們什么？

05年北京高考閱讀題《合歡樹》在文學(xué)鑒賞的要求上可說是跨出了一大步,。這一大步邁得考生們極不適應(yīng)，本來已經(jīng)讓學(xué)生最為頭痛的大閱讀,，這次更應(yīng)是答得慘不忍睹,。

1、首先,，看閱讀文本的選擇,。

前三年北京高考的閱讀文本，更體現(xiàn)出理性色彩,，說理的意味比抒情濃,，作者的情感沒有那么含蓄和深沉。這次在文本選擇上完全不同,，選了一篇意蘊很深的真正的散文,，其特點是沒有生字生詞障礙，沒有背景知識障礙,，不會因文外因素干擾閱讀,。較少情感體驗障礙,，能夠引起學(xué)生共鳴。作品主旨大致明了,，但深入理解作者的獨特感受卻不易,。作品的情感線索并不明顯，需要讀者認真品味方能找到,。文中的深沉含蓄的語句影響對文本的深入理解,。

這顯示了命題人在文本選擇上的要求——這樣的文本將是考查的重點。

而我們平時訓(xùn)練缺乏,。

2,、學(xué)生的閱讀問題

高中語文教學(xué)反思周記篇十

新學(xué)期伊始，在津南區(qū)“深化課程改革構(gòu)建高效課堂”的指導(dǎo)思想下,，我校大刀闊斧的進行了課堂教育改革實踐活動,，推行“三六”教學(xué)模式，努力構(gòu)建以“學(xué)案”為載體的富有特色的高效課堂,。

對于這一新的教學(xué)模式,，起初我并非完全接納，可以用這樣一句話說明在這一過程中自己心態(tài)的變化：在遲疑中不斷嘗試,，在嘗試中發(fā)現(xiàn)變化,，在變化中反思提高。

作為高二年級的語文老師,，起初對“學(xué)案”總有幾分顧慮,。學(xué)案該怎樣寫？復(fù)習(xí)課的學(xué)案該怎樣寫,？在緊張的復(fù)習(xí)中學(xué)案能否發(fā)揮應(yīng)有的作用,？諸多疑惑存于心中。聽過幾堂課后,，我也開始了自己的教學(xué)嘗試,。從教學(xué)目標(biāo)的確立到教學(xué)過程的設(shè)計，從教學(xué)方法的斟酌到反饋練習(xí)的篩選,，在設(shè)計學(xué)案,、實施學(xué)案的過程中我發(fā)現(xiàn)了自己和學(xué)生都有了新的變化。

變先講后練為先學(xué)后講,，讓學(xué)生體驗從確實如此到原來如此的心理轉(zhuǎn)變,。課堂上師生、生生之間對話交流多了,，分組討論發(fā)表各自觀點,，展示知識發(fā)生、發(fā)展的思維過程的機會多了，讓每一位學(xué)生參與,、分享學(xué)習(xí)的過程,，在主動學(xué)習(xí)中提高了課堂效益。

在這一過程中我心里對學(xué)案也有了自己的認識,。

學(xué)案是學(xué)生的學(xué)與教師的教之間的中介,，借助學(xué)案改進現(xiàn)行的教學(xué)模式，可以有效地改進教學(xué)過程中的師生互動模式,，引導(dǎo)學(xué)生正確地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和和適合自己的學(xué)習(xí)策略,，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動探索精神和自主學(xué)習(xí)能力,，并能最終提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果,。學(xué)案的落實主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，因此在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)學(xué)案的作用,、發(fā)揮學(xué)案本身的價值則是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究的核心,。

當(dāng)然，對于語文教學(xué)我主張教學(xué)模式因文而定,，因課而變,，因時而改。

例如語文閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為,，閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解、欣賞和評價的能力,，提倡多角度的,、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待,、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，要珍視學(xué)生獨特的感受,、體驗和理解,。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。目的就是讓每一個學(xué)生都主動學(xué)習(xí),、善于學(xué)習(xí),。

“學(xué)案”的實施對老師和學(xué)生也提出了更高的要求。在這里,，教師不再是知識倉庫,、權(quán)威和真理裁判官，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)員,、協(xié)助者和合作伙伴,，并且應(yīng)有很強的智慧駕馭能力、組織協(xié)調(diào)能力和開放,、民主,、寬容、合作,、平等的教學(xué)心態(tài),。同時學(xué)生也應(yīng)該主動積極，樂于探索,；潛心研讀,，獨立思考；質(zhì)疑問難,，互動合作,；善于發(fā)現(xiàn)，注重總結(jié),。