人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

自然之道教學反思與評價篇一

今天,，我教學《自然之道》第二課時,，我的思緒就像課上學生回答問題一樣，漫天飛揚,。

我對自己以下兩點很滿意：

在這堂課的教學進程中,，我曾多次讓學生走進文本，走進作者的內(nèi)心,，與“我”同憂,、同喜,、同悲、同樂,。

在故事發(fā)展到了高潮,，幼龜們得到了錯誤信息，于是成群成群的幼龜從巢口魚貫而出……我強調(diào)了“成群成群”說明好多幼龜,；“爭先恐后”又說明幼龜?shù)呐佬械乃俣群芸?；“魚貫而出”說明幼龜又非常的有秩序。于是,，我說：“這么多幼龜爭搶著爬向大海,，他們心里是怎樣想的？”理解了上述詞語之后,，再來回答題,，學生也是爭先恐后、魚貫而出,。

“哇！外面很安全,，快爬呀,！”

“伙伴們，趁著現(xiàn)在安全,，快爬向大海呀,！”

“快，機不可失,，是不可再來”

“哈哈……”雖然一陣哄笑,，但我心里卻很欣慰，我覺得學生們已經(jīng)走進了角色,，仿佛已經(jīng)看到了當時幼龜?shù)哪欠N急于尋找安全的行動場面,。

“天啊,！”我聽見背后有人說,，“看我們做了些什么！”在這一段教學時,，我抓住了這段的情感基調(diào),，追問：“用一個詞來形容，他們辦了一件什么事,？”學生異口同聲道：“愚蠢,。”此時,，“他們心情怎樣,？”

生：傷心,、悲傷、自責……

“他們的內(nèi)心會有怎樣的語言,？”

生：“天啊,，看我們干了一件多糊涂的事兒?！?/p>

“哎,，我們幫了倒忙！”

“哎,！在至今日,，何必當初！”

我覺得學生已經(jīng)深深地走進了作者的內(nèi)心,，充分體會到了人物當時的心情,，進入了角色，收到了很好的教學效果,。

教學第九自然段時,，我讓學生邊讀邊想象當時的場景。

生：“我看到作者和同伴們忙碌著救幼龜,?！?/p>

“我看到他們一個個氣喘吁吁的，也顧不上休息,?！?/p>

“我看到藍藍的天空上有好多食肉鳥瘋狂的啄食；沙灘上遍地爬滿了小幼龜,，他們無奈的等待著命運的挑戰(zhàn),；還有忙碌的人……”

“我看到滿地的殘骸?！?/p>

“我看到沙灘上一片狼藉,。”

……

聽著學生們一句句如同真實般的描述,，我知道孩子們讀懂了,，悟中明白了，也證實了這種想象教學也是一種手段,，而且收到了良好的實效,。

一是學生的主體性體現(xiàn)在具體的活動過程之中。課堂,，是教師精心為學生搭建的可供學生生動活潑主動進取全面發(fā)展的平臺,。課堂上缺少了學生的活動，或者說學生的活動不充分,，或者說沒有使全體學生動起來,，那么,，這個課堂是缺乏生機和活力的。這是我在這節(jié)課操作上的首要缺失,。我通過觀察估算了一下,，在這節(jié)課中沒有完全動起來（主要是腦動）的學生占著不小的比例。是什么原因呢,？對學生情況把握不準確,，在教學構(gòu)思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。

二是朗讀使課堂教學充滿情趣,。朗讀是閱讀教學的一種重要表現(xiàn)手段,，它對領(lǐng)悟情感陶冶情操培養(yǎng)情趣很有好處。所謂讀文悟道披文入情,，強調(diào)的就是讀,。這節(jié)課中，對朗讀的處理,，沒能很好地與閱讀教學的特點統(tǒng)一起來,，從而使閱讀教學顯得單薄，顯得縹緲,，顯得沒有多大的實際意義,。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。

自然之道教學反思與評價篇二

在這節(jié)課上我抓住了以“我們干了一件愚不可及的蠢事”為經(jīng)線,，前后聯(lián)系；以“我”和同伴以及向?qū)У乃枷敫星樽兓癁榫暰€的教學主線開展教學,，橫向貫通,。

教學經(jīng)線：圍繞著“我們干了一件愚不可及的蠢事”這一中心句，從“愚在哪里”,，“蠢在哪里”,，“痛在哪里”，“悔在哪里”,，“悟在哪里”這幾個版塊進行教學,。

教學緯線：以綠龜?shù)拿\為主線索，緊緊聯(lián)系“我和同伴”及“向?qū)А备髯运枷敫星榈淖兓骸拔液屯椤币蚝眯亩辜边M而發(fā)展到震驚與后悔,；“向?qū)А庇尚钠綒夂瓦M而發(fā)展到發(fā)出十分難過的悲嘆,。

因此在復習完課文的主要內(nèi)容之后。我讓學生通讀課文,，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事,，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢,，蠢事,，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突,，以達到對自然之道不僅要認識，而且要遵循的這種想法,。

一是學生的主體性體現(xiàn)在具體的活動過程之中,。課堂，是教師精心為學生搭建的可供學生生動活潑主動進取全面發(fā)展的平臺,。課堂上缺少了學生的活動,，或者說學生的活動不充分，或者說沒有使全體學生動起來,，那么,，這個課堂是缺乏生機和活力的。

讓學生換個位置去感受,，當課文學習到后面的內(nèi)容,，即向?qū)Ш妥髡咭约巴閭儕^力拯救幼龜后，帶著震驚與深深地自責讀向?qū)дf的話,，相信此時學生的感悟會更加深刻,，從而更好地與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。

語文的學習不能單純以課本為本,，應該拓展學生的思維,，鼓勵學生由一篇讀多篇。因此在這課第一課時的學習之后,，我就鼓勵學生拓展閱讀,，即“以讀引讀”。所謂“以讀引讀”,，就是以課內(nèi)閱讀帶動引導課外閱讀,，以已讀的內(nèi)容帶動引導對未讀的內(nèi)容的閱讀，從而激發(fā)學生讀書的欲望,，把學生引進書的海洋,。除了開展大量閱讀之外，同時加深了對課文的理解,。我們學習“自然之道”這篇課文,，學生從課外閱讀了大量的關(guān)于自然的文章，充分明白了自然的規(guī)律是不能違背的,。這不是光一節(jié)課的學習所能習得的,。

當然，在這一節(jié)課中還存在許多不足,，如在引導學生換位思考之前缺乏良好的鋪墊,。有一些過渡也不夠自然。同時在幻燈片的設(shè)計上要注意鏈接時，考慮學生的問題生成,。

教學是一門藝術(shù),，要上好一節(jié)課，就要不斷地對自己教學設(shè)計進行“精雕細刻”,，還要在教學實踐中不斷地進行“再加工”,、“再創(chuàng)造”。而這個過程就是一個不斷提高的過程,，我將在教學實踐中努力鍛煉自己,，使自己的教學水平不斷提高。

自然之道教學反思與評價篇三

生（向?qū)В何沂菍W生物的,，知道自然之道,，竟然沒有攔住這些無知的游客。

生（向?qū)В涸鞠胪ㄟ^事實教育大家,，沒有想到釀成這么大的悲劇,。

師：原本無奈的向?qū)КF(xiàn)在多了一分悲傷。讀出他無限的悲嘆,。（生讀）

生：我認為他知道,，因為課文開頭說這個向?qū)莻€生物學家。

生：我也認為他知道,。在“我們”焦急地讓向?qū)朕k法的時候,，向?qū)s若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道,，就是這樣的,。”從他這種冷淡的應答中,，完全可以看出向?qū)遣鑹乩镏箫溩印睦镉袛?shù),。

師：你們真厲害，有理有據(jù),。但老師卻認為向?qū)Р恢烙數(shù)谋茈U方式。我們來看課文的這句話——（生讀）“那只先出來的幼龜……于是爭先恐后地結(jié)伴而出,?！?/p>

師：你想，如果他知道,，他應該怎么做才是正確的呢,？

生：讓幼龜回龜巢才對，不應該把它抱向大海,，這樣龜巢里的幼龜才能知道外面有危險,。

師：慘狀深深地刺痛了我們的心。來,，讓我們讀句子——（生讀）“如果不是我們,，這些海龜根本就不會受到傷害,。”

生：幼龜很有可能被嘲鶇叼走,，那么同樣地那些龜巢里的幼龜會錯誤地認為外面是安全的,，它們同樣可能受到滅頂之災。

生：幼龜規(guī)避了危險,。

師：這看來可能是最好的結(jié)局了,。那么又會出現(xiàn)什么問題呢？

生：那些食肉烏怎么辦,？它們會因沒有了充足的食物而消亡,。

師：食肉鳥與幼龜之間的生態(tài)平衡何嘗不是自然之道。因此真正的“道”就是什么,？

生：就是我們要敬畏自然,，尊重自然。不能人為干涉它們的生存之道,。

“向?qū)莻€生物學家”,，以及在“我們”表示焦急的時候，向?qū)Ю涞脑捳Z給了學生一個暗示：向?qū)Ф聪ひ磺?。但是我們沉下心來思考,，其實向?qū)б膊煌耆烙數(shù)纳盍曅院蜕娣绞健Ｒ虼宋覀兒苋菀装炎⒁饬劢沟接慰蜕砩?，從而忽略了文本更深層的含義,。

那么文本的深層含義在哪兒呢？對向?qū)碚f,，他懂“道”,，但是他結(jié)果同樣犯了錯，他錯在沒有固守自己的“道”,，錯在被“我們”這些游客所謂的愛心挾持了思想,。

那文本潛在的意義是什么？如果不救,，幼龜被嘲鶇抓去,，估計巢中幼龜也會因得到錯誤信息而被食肉鳥飽餐。因此,，我們應遵從自然界這種弱肉強食的生存法則,。

教師成功地讓學生感受到這個自然之道，但這個“道”又不是強加給學生的,，他以文本語言為憑借,，滲透得那樣巧妙，那樣自然。

自然之道教學反思與評價篇四

本課教授的是《自然之道》的第二課時,。我的教學目標制定為：1,、掌握重點四字詞語2、對重點句子進行分析,，理解”自然之道”的意義,。3、多形式朗讀,，訓練學生的朗讀能力,。

下面詳細說說，在本課教學中,，這三個目標的落實情況,。

針對本課出現(xiàn)多達16個的四字詞語，我進行挑選“爭先恐后,、魚貫而出,、愚不可及、氣喘吁吁,、后悔不已,、飽餐一頓”，將這些詞語意思解釋出示在ppt上,，學生看解釋讀出相應的四字詞語,，接著將這些四字詞語一一填入一段概括課文大意的文段中。在這個環(huán)節(jié)中,，學生由于預習以及第一課時的學習情況良好,，做題速度很快，掌握情況良好,。不足在于,，只選取了其中幾個詞語進行練習，學生是否全部掌握,，情況不明確,。

第二個目標是，對重點句子進行分析,，理解“自然之道”,。我設(shè)計的教學環(huán)節(jié)是，兩個重點句子的比較,。

我們干了一件蠢事。

我們干了一件愚不可及的蠢事,。

向?qū)б贿呑咭贿叞l(fā)出悲嘆：“如果不是我們,，這些海龜根本就不會受到傷害。”

悲嘆——嘆息

通過“愚不可及”引出對文章自然之道的深入理解,，怎么愚不可及,，這樣的行為造成什么樣的后果。通過“悲嘆”,、“嘆息”兩個詞語的辨析,，加深對“愚不可及”的行為違背自然之道的認識。在這一環(huán)節(jié)中,，學生理解到位,，拓展充分，但不可避免的有點被動學習,，因為兩個句子都是老師出示,，學生沒有自主學習主動權(quán)。

自然之道教學反思與評價篇五

在這堂課的教學進程中,，我曾多次讓學生走進文本,，走進作者的內(nèi)心，與“我”同憂,、同喜,、同悲、同樂,。

在故事發(fā)展到了高潮,，幼龜們得到了錯誤信息，于是成群成群的幼龜從巢口魚貫而出……我強調(diào)了“成群成群”說明好多幼龜,；“爭先恐后”又說明幼龜?shù)呐佬械乃俣群芸?；“魚貫而出”說明幼龜又非常的有秩序。于是,，我說：“這么多幼龜爭搶著爬向大海,，他們心里是怎樣想的？”理解了上述詞語之后,，再來回答題,，學生也是爭先恐后、魚貫而出,。

“哇,！外面很安全，快爬呀,！”

“伙伴們,，趁著現(xiàn)在安全，快爬向大海呀,！”

“快,，機不可失,，是不可再來”

“哈哈……”雖然一陣哄笑，但我心里卻很欣慰,，我覺得學生們已經(jīng)走進了角色,，仿佛已經(jīng)看到了當時幼龜?shù)哪欠N急于尋找安全的行動場面。

“天??！”我聽見背后有人說，“看我們做了些什么,！”在這一段教學時,，我抓住了這段的情感基調(diào)，追問：“用一個詞來形容,，他們辦了一件什么事,？”學生異口同聲道：“愚蠢?！贝藭r,，“他們心情怎樣？”

生：傷心,、悲傷,、自責……

“他們的內(nèi)心會有怎樣的語言？”

生：“天啊,，看我們干了一件多糊涂的事兒,。”

“哎,，我們幫了倒忙,！”

“哎！在至今日,，何必當初,！”

我覺得學生已經(jīng)深深地走進了作者的內(nèi)心，充分體會到了人物當時的心情,，進入了角色,，收到了很好的教學效果。

教學第九自然段時,，我讓學生邊讀邊想象當時的場景,。

生：“我看到作者和同伴們忙碌著救幼龜?！?/p>

“我看到他們一個個氣喘吁吁的,，也顧不上休息?！?/p>

“我看到藍藍的天空上有好多食肉鳥瘋狂的啄食,；沙灘上遍地爬滿了小幼龜,，他們無奈的等待著命運的挑戰(zhàn)；還有忙碌的人……”

“我看到滿地的殘骸,。”

“我看到沙灘上一片狼藉,?！?/p>

……

聽著學生們一句句如同真實般的描述，我知道孩子們讀懂了,，悟中明白了,，也證實了這種想象教學也是一種手段，而且收到了良好的實效,。

當然,，這節(jié)課也有很多不足之處，我仍在思索,，思緒依舊飛揚,，能上一節(jié)讓學生明白，打動學生的心靈,，激發(fā)他們的幻想,，走進每一個故事，把自己變成其中的主人公,，這是我的追求,，是我的努力方向。

一是學生的主體性體現(xiàn)在具體的活動過程之中,。課堂,，是教師精心為學生搭建的可供學生生動活潑主動進取全面發(fā)展的平臺。課堂上缺少了學生的活動,，或者說學生的活動不充分,，或者說沒有使全體學生動起來，那么,，這個課堂是缺乏生機和活力的,。這是我在這節(jié)課操作上的首要缺失。我通過觀察估算了一下,，在這節(jié)課中沒有完全動起來（主要是腦動）的學生占著不小的比例,。是什么原因呢？對學生情況把握不準確,，在教學構(gòu)思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素,。

二是朗讀使課堂教學充滿情趣。朗讀是閱讀教學的一種重要表現(xiàn)手段,，它對領(lǐng)悟情感陶冶情操培養(yǎng)情趣很有好處,。所謂讀文悟道披文入情,，強調(diào)的就是讀。這節(jié)課中,，對朗讀的處理,，沒能很好地與閱讀教學的特點統(tǒng)一起來，從而使閱讀教學顯得單薄,，顯得縹緲,，顯得沒有多大的實際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾,。

自然之道教學反思與評價篇六

《自然之道》的第二課時主要講課文,，我根據(jù)老師的建議，明白了要將課堂的主動權(quán)交給學生,。這一節(jié)課我的收獲頗多,，以下是我的總結(jié)和反思：

先前我設(shè)計的教案中并沒有太多讓學生發(fā)揮的地方，主要是教師在引導,，單純地在學習文本,，但是聽了老師的建議后發(fā)現(xiàn)原來課堂還可以以這樣讓學生充分地進行深入課本。以關(guān)鍵的詞句帶動課文的學習,，通過教師語言的提示引導學生進行探索和學習,，學習關(guān)鍵語句時順勢進行語言文字訓練，這是在安排教學設(shè)計時帶給我的最大的啟示,。

優(yōu)點：

1,、在教學過程中我吸取了上節(jié)課的經(jīng)驗，合理的安排了時間,，預設(shè)了突發(fā)狀況的解決方案,。

2、注意了語氣的抑揚頓挫,，在讓學生讀句子的時候適當?shù)剡M行了引導,，突出了重點詞語。

3,、增加了圖片對比環(huán)節(jié),，加深了學生的理解。

4,、突出了語言文字訓練,。

出現(xiàn)的問題：

1、有同學回答完問題沒有及時進行表揚,。

2,、有些句子在引導同學讀的時候沒有讀出重點的詞。

3,、教師示范讀的次數(shù)較少,，要給學生一個引領(lǐng),。

4、板書“傷害”時間有些過早,，沒有到最恰當?shù)臅r間

1,、引導學生設(shè)身處地體會文本內(nèi)容。

2,、教師要起到引領(lǐng)示范作用,，尤其是在學生在進行朗讀時把握不到位的時候。

3,、不要忘記對學生進行表揚和鼓勵，尤其是在他們回答問題較好的情況下,。

我覺得這節(jié)課的整體氣氛還是比較好的,，學生們也能夠找到問題的到答案并進行拓展。從這堂課中我學到了許多有用的東西,，在今后的教學中要合理運用,，爭取每一堂課都盡善盡美。

自然之道教學反思與評價篇七

《自然之道》是人教版小學四年級下冊第三組課文（關(guān)于大自然的啟示）中的第一篇精讀課文,。這篇課文講的是“我”和幾個朋友來到南太平洋加拉巴哥島上,，想實地觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的。但是出于“我們”沒有聽從向?qū)У膭窀?，“好心”幫助了一只幼龜,，結(jié)果卻給成千上萬只幼龜帶來了災難，使不少幼龜成了食肉鳥的口中之食,。這件事告訴我們：愛護動物就要了解它們的習性,，了解自然法則，只有遵循自然界的規(guī)律,，才能把事情辦好,。

那么，如何上好這篇課文呢,？下面我就圍繞《自然之道》一課的教學目標制定,，談談自己在教學中如何圍繞教學目標進行教學，取得了較好的教學效果以及不足之處,。

通過對整個單元的教學內(nèi)容進行了細致的梳理之后,，我覺得：

作為第一篇精讀課文——《自然之道》：通過一個簡單、真實的故事告訴我們應遵循自然規(guī)律,，避免好心辦壞事,，不難理解，但是透過故事的表面去挖掘,、理解文章所揭示的自然之道,，卻是這篇文章的教學重難點以及關(guān)鍵問題,，這正是孩子們難以理解的?！白匀恢馈?、“自然規(guī)律”，這是一自然道理,，如何更好地通過文本解讀,，讓學生通過閱讀文本、引導學生通過感性的思維,、通過語文的方式,、運用更適合兒童理解的語言呈現(xiàn)出來，是教學本課的一個難點,。如何順其自然突破這一重難點,，在課堂伊始，我就從“道”字的不同詞語解釋進行鋪墊引導,，接下來抓住“我們做了一件愚不可及的蠢事”這一主要問題來作為文章的切入點,，引導學生由此理解“蠢事指什么？為什么說這是一件愚不可及的蠢事,？”如此一來,，學生興趣大增，以他們的心理來走進故事,，了解故事,。

很顯然，“我們做了一件愚不可及的蠢事”作為文章的切入點非常清晰,，可以牽一發(fā)而動全身,。于是，我站在孩子們的立場,，抓住他們感興趣的小幼龜從龜巢進入大海的整個過程,，尤其是一些關(guān)鍵字詞,，邊讀邊悟,，邊模仿邊討論：這樣傻不傻？這樣合理嗎,？當他們的內(nèi)心及情感都隨著故事情節(jié)的曲折變化而起伏,，在起伏中他們順其自然地理解了違背規(guī)律就會做蠢事的道理,。

在課堂中，我引導孩子們走進人物的內(nèi)心世界,。學生默讀全文,，勾畫出能體現(xiàn)我和向?qū)那檎Z句，并以批注的方式進行概括。在交流過程中,，引導學生體會我們剛剛發(fā)現(xiàn)幼龜時的.心情,，抓住“突然”感受我們當時的驚喜之情，感受小幼龜?shù)摹坝鲇种埂?，感受我們那種備感新奇的心理,。接著引導學生發(fā)現(xiàn)之后我們的情感變化，感受嘲鶇突然而至時我們內(nèi)心的焦灼,，與向?qū)У娜魺o其事形成鮮明的對比,，從而為向?qū)У摹皹O不情愿”以及“自然之道”的揭示做下鋪墊。在我們的反復催促下向?qū)⒁恢挥敱虼蠛?，此時,，學生情感再次沉浮，由救一只幼龜后的平靜轉(zhuǎn)為害一群幼龜后的震驚和懊悔,。在血色夕陽下,，在幼龜被食肉鳥啄食的悲慘情景的想象中，學生的思考再次聚焦向?qū)魺o其事的那句話“叼就叼去吧,，自然之道就是這樣”。在情感的強烈變化中,，在內(nèi)心的強烈掙扎中,，孩子們終于主動地去思考：幼龜離巢進入大海的自然之道是什么？我們違反了自然之道結(jié)果是什么,？在疑問與思考中,，在引導與點撥中，孩子們走進角色進行了真正的心靈體驗與行為的審視,，而這種體驗與審視并不是教師強加于他的,，而是發(fā)自內(nèi)心的渴望，發(fā)自震撼后的思索,。然后為了能凸顯主題,，我的閱讀鏈接是兩個經(jīng)典小故事《揠苗助長》、《被喂飽的熊是死熊》,，如此一來,，聯(lián)系文本讓學生發(fā)現(xiàn)幾個小故事的相似之處，談談自己的收獲和體會,，同學們熱烈討論交流之后,，老師再細語點撥，重難點輕而易舉就給突破了,。

一堂課下來,，我深切的感受到，課堂的主人永遠是學生，他們是課堂實效性的主宰者,，走進孩子們心靈,，引導他們用心真實地去感受，是提高課堂實效性的不二法門,。

課堂永遠不會完美,，有了反思才會有進步，課后觀看自己的教學錄像,，我也發(fā)現(xiàn)自己在教學實踐中也出現(xiàn)了一些遺憾之處,，如：語速稍快，留給孩子的思考時間不夠充分,，就找同學回答問題或者自圓其說,，勢必會導致部分中下生對課文內(nèi)涵的理解還不夠深刻。另外,，疏于對部分學生的課堂管理,，觀看錄像之后發(fā)現(xiàn)幾個貪玩好動的學生課堂專注度不夠，要加強課堂調(diào)控,。這樣人人參與,、積極互動的課堂才能更大程度上提高學生的語文能力和語文素養(yǎng)。

自然之道教學反思與評價篇八

翻閱本冊第三單元“大自然的啟示”里的幾篇文章發(fā)現(xiàn),，《自然之道》一篇極具教育意義的文章,，該文通過一個真實的故事告訴我們應遵循自然規(guī)律，避免好心辦壞事,。這是一個令孩子們感興趣的故事,，因為小海龜離巢進入大海正是他們的學習和生活中缺少的知識。但是,，透過故事的表面去挖掘,、理解文章所揭示的自然之道，卻是孩子們難以理解的,?！白匀恢馈薄ⅰ白匀灰?guī)律”,，這是一種以成人化的辯證思維來詮釋的自然道理,，如何更好地使用文本、引導學生通過感性的思維,、通過語文的方式,、運用更適合兒童理解的語言呈現(xiàn)出來，是教學本課的一個難點,。

查看多名教師執(zhí)教的課堂實錄,，多是抓住“我們做了一件愚不可及的蠢事”來作為文章的切入點，引導學生由此理解我們救幼龜反而害幼龜?shù)倪^程，從而體會違反自然之道最終事與愿違的道理,?！拔覀冏隽艘患薏豢杉暗拇朗隆弊鳛槲恼碌那腥朦c非常清晰，可以牽一發(fā)而動全身,?？梢驗槭紫人堑寡b的，其次它太富有理性,。對孩子們來說,，他們更感興趣的是小幼龜從龜巢進入大海的整個過程，他們的內(nèi)心及情感更愿意隨故事情節(jié)的曲折變化而起伏,，在起伏中他們會懵懂地感受到一些道理,。

因此，在第二次準備教案時,，我舍棄了成型的套路,，立足學生學的實際，最終確定了“抓住我和向?qū)那榈淖兓边@一線索,，引導學生融入人物的情感波動中,，使自己成為文章的主角共同關(guān)注小幼龜?shù)拿\。

教學過程中,，引導孩子們走進人物的內(nèi)心世界,。學生默讀全文，勾畫出能體現(xiàn)我和向?qū)那檎Z句,，并以批注的方式進行概括。在交流過程中,，引導學生體會我們剛剛發(fā)現(xiàn)幼龜時的心情,，抓住“突然”感受我們當時的驚喜之情，感受小幼龜?shù)摹坝鲇种埂?，感受我們那種備感新奇的心理,。接著引導學生發(fā)現(xiàn)之后我們的情感變化，感受嘲鶇突然而至時我們內(nèi)心的焦灼,，與向?qū)У娜魺o其事形成鮮明的對比,，從而為向?qū)У摹皹O不情愿”以及“自然之道”的揭示做下鋪墊。在我們的反復催促下向?qū)⒁恢挥敱虼蠛?，此時,，學生情感再次沉浮，由救一只幼龜后的平靜轉(zhuǎn)為害一群幼龜后的震驚和懊悔,。

在血色夕陽下,，在幼龜被食肉鳥啄食的悲慘情景的想象中，學生的思考再次聚焦向?qū)魺o其事的那句話“叼就叼去吧，自然之道就是這樣”,。在情感的強烈變化中,，在內(nèi)心的強烈掙扎中，孩子們終于主動地去思考：幼龜離巢進入大海的自然之道是什么?我們違反了自然之道結(jié)果是什么?在疑問與思考中,，在引導與點撥中,，孩子們走進角色進行了真正的心靈體驗與行為的審視，而這種體驗與審視并不是教師強加于他的,，而是發(fā)自內(nèi)心的渴望,，發(fā)自震撼后的思索。

抓住關(guān)鍵詞句進行感悟,，是體會人物情感的主要方式,，這種情感通過加工轉(zhuǎn)換成朗讀予以升華。在本課中,，我抓住了這樣幾個朗讀訓練點：1,、感受我和同伴們的緊張和向?qū)У娜魺o其事。我和同伴焦急地看著眼前的一幕,，其中一位焦急的對向?qū)дf：“你得想想辦法啊!”向?qū)s若無其事的說：“叼就叼去吧,，自然之道，就是這樣的,?！?、感受因“我們”的無知導致一群幼龜喪生時的震驚,、后悔莫及,。“天啊!”我聽見同伴說,，看我們些什么?在朗讀中走進人物的內(nèi)心世界,，傾聽他們發(fā)自心得的呼喚與感慨，孩子們將自己化作了太平洋海島上的`實地觀察者與事件的參與者,，他們由對幼龜離巢的好奇轉(zhuǎn)為了對自然現(xiàn)象的探究與自然規(guī)律的深入思索,，當他們將自己的感受用朗讀傳達出來時，他們真正做到了用心去真實的感受,。

在以人物情感變化為線索的感悟中,，在朗讀的指導升華中，孩子們也能真切地感受到了“我們”好心辦壞事的整個過程,，經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)幼龜時的欣喜,、幼龜面臨危險時的緊張、救下一只幼龜時的喜悅和踏實,、害了一群幼龜后震驚和懊悔,。孩子們的心隨幼龜?shù)拿\而起伏,，繼而轉(zhuǎn)化成了層層深入的感悟和思索。雖然最后孩子們雖不能用成人化的語言解釋“自然之道”這一思辨的難題,，但在他們的意識中,，已經(jīng)清楚地知道了什么是自然之道。

這堂課讓我深切地感受到：走進孩子們的心靈,，引導他們用心真實地去感受,，是提高課堂實效性的真諦。

自然之道教學反思與評價篇九

三月十日,，我在本班教室上了一節(jié)組內(nèi)公開課：人教版第八冊第九課《自然之道》,。反思教學，存在不少缺失：

第一,、學生的主體性體現(xiàn)的不夠,。學生的主體性體現(xiàn)在具體的活動過程中，積極的活動猶如連接語言和思維的橋梁,，為學生思維和語言的發(fā)展創(chuàng)造條件,。課堂上缺少了學生的活動，或者是學生的活動不充分,，沒有使全體學生動起來,，那么，這個課堂就缺少生機和活力,。這堂課沒有完全動起來的學生占五分之三,，是什么原因呢？主要是在教學構(gòu)思上對主體性和全員性考慮不周全,。

第二,、朗讀顯得單薄。朗讀使課堂教學充滿情趣,，是閱讀教學的一種重要表現(xiàn)手段,，教師應運用情景渲染，示范朗讀和引導學生聯(lián)想,、想象等手段，促使學生領(lǐng)悟課文情感,，生成內(nèi)在語,，激發(fā)朗讀興趣，所謂讀文悟道披文入情,，讀得不充分，不能透徹理解文本內(nèi)容,，使教學顯得不厚重,。這節(jié)課中,，對朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學的特點統(tǒng)一起來,，從而使閱讀教學顯得單薄,，顯得縹緲，顯得沒有多大的實際意義,。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾,。

第三、把握課堂不夠靈活,。剛上課不久,，有一個學生提出質(zhì)疑：向?qū)髦延數(shù)膫刹毂湃氪蠛贡姸嘤斒艿絺Γ瑸槭裁床话阉俜呕佚敵材?？這個問題我只從表象向?qū)W生解答,，因為剛剛學習文章，只待學習后學生有了較深的理解,，再揭示其含義,。因時間緊迫，學后忽略了這個問題,，沒有向?qū)W生揭示深意,，雖然這堂課的目標可能是完成了，大部分同學也對于最后感悟的結(jié)論自己可以體會到,，但總覺得學生學習不夠深刻,。

第四、對“蠢事”的探究還不夠深入,。上課開始,，我讓學生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事,，抓“愚不可及的蠢事”,，以“蠢，蠢事,，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突,，以達到對自然之道不僅要認識，而且要遵循的這種想法,。教學中想讓學生明白“蠢”不只是該不該救的問題,，還有怎么救的問題。要么不救,，要么選擇正確的方式救,。不救，綠龜會有自己的自保方式,，我們遵守這個“自然之道”,，它們或許不會受到更大的傷害,，食肉鳥也自能按弱肉強食的原則覓食；如果救,，也得要看清情況,，了解清楚規(guī)則，順應“自然之道”,，選擇正確的方法,。我們不是不能改變事實，而是要依照規(guī)則改變,。雖然課堂上,，多數(shù)學生對這一問題有一定的認識，但也只是點到為止,。教學沒有很好地帶領(lǐng)學生系統(tǒng)地去探討,，去爭辯。對“愚不可及的蠢事”認識不深入,。

從教這么多年,，我越來越體會到：每一個教學目標都制定清楚，在自己心里形成一定的框架,，上課的時候就能圍繞自己的教學目標,，有重點有難點地進行教學了。課堂上,，學生興奮,，老師激情，這樣的上課真的是件樂事,。

今作如此診斷,，意在矯正自我，改進教學,，使教學日臻完善,。

自然之道教學反思與評價篇十

《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見,、所做,、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景,。揭示了大自然萬物都有生存之道,，躲避災難之本能的秘密。我在課前進行教學設(shè)計時,，力求主線明確,，目標定位準確,，按照從整體一部分一整體的結(jié)構(gòu)進行教學,。

在教學過程中,，我力圖讓學生通過自主讀文、感情朗讀,、對比體驗等過程,，在課堂上，我給學生搭建了一個充分發(fā)表見解的平臺,，引導學生從不同角度去思考問題,。

在這堂課的教學進程中，我曾多次讓學生走進文本,，走進作者的內(nèi)心,，與“我”同憂、同喜,、同悲,、同樂。聽著學生們一句句如同真實般的描述,，我知道孩子們讀懂了,，悟中明白了，也證實了這種想象教學也是一種手段,，而且收到了良好的實效,。同時，我抓住學生喜歡展示,、樂于表演的特點,，把語言文字所描述的故事情節(jié)還原成鮮活的生活畫面，學生興高彩烈的表演,，如情入境的感悟,。這樣，走進學生視野的就不是一個孤立靜止的語言符號,，而是一組組鮮活的可視可感的畫面,。當這些活動的畫面在學生腦海中跳躍時，學生對詞語的意思,，對文章的理解就迎刃而解了,。

一是學生的主體性體現(xiàn)在具體的活動過程之中。課堂,，是教師精心為學生搭建的可供學生主動進取,、全面發(fā)展的平臺。課堂上缺少了學生的活動,，或者說學生的活動不充分,，或者說沒有使全體學生動起來，那么,，這個課堂是缺乏生機和活力的,。這是我在這節(jié)課操作上的首要缺失,。我通過觀察估算了一下，在這節(jié)課中沒有完全動起來（主要是腦動）的學生占著不小的比例,。是什么原因呢,？對學生情況把握不準確，在教學構(gòu)思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素,。

二是板書與教學脫節(jié),。總是講過之后,，才想起要板書,，和教學內(nèi)容嚴重脫節(jié)，這也暴露了自己在這一方面的不足,?？赡芷綍r的教學中自己懶散慣了，以至連板書也跟不上了,。另外,，板書的字跡潦草，也暴露了自己書寫粉筆字這一基本功的功底,，真有點丟丑的感覺,，以后要在這方面加強練習。