人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

自然之道教學(xué)反思與評價篇一

今天,，我教學(xué)《自然之道》第二課時,，我的思緒就像課上學(xué)生回答問題一樣，漫天飛揚,。

我對自己以下兩點很滿意：

在這堂課的教學(xué)進程中,，我曾多次讓學(xué)生走進文本，走進作者的內(nèi)心,，與“我”同憂,、同喜、同悲,、同樂,。

在故事發(fā)展到了高潮，幼龜們得到了錯誤信息,，于是成群成群的幼龜從巢口魚貫而出……我強調(diào)了“成群成群”說明好多幼龜,；“爭先恐后”又說明幼龜?shù)呐佬械乃俣群芸欤弧棒~貫而出”說明幼龜又非常的有秩序,。于是,，我說：“這么多幼龜爭搶著爬向大海，他們心里是怎樣想的,？”理解了上述詞語之后,，再來回答題，學(xué)生也是爭先恐后,、魚貫而出,。

“哇,！外面很安全,，快爬呀！”

“伙伴們,，趁著現(xiàn)在安全,，快爬向大海呀！”

“快,，機不可失,，是不可再來”

“哈哈……”雖然一陣哄笑，但我心里卻很欣慰,，我覺得學(xué)生們已經(jīng)走進了角色,，仿佛已經(jīng)看到了當(dāng)時幼龜?shù)哪欠N急于尋找安全的行動場面,。

“天啊,！”我聽見背后有人說,，“看我們做了些什么！”在這一段教學(xué)時,，我抓住了這段的情感基調(diào),，追問：“用一個詞來形容，他們辦了一件什么事,？”學(xué)生異口同聲道：“愚蠢,。”此時,，“他們心情怎樣,？”

生：傷心、悲傷,、自責(zé)……

“他們的內(nèi)心會有怎樣的語言,？”

生：“天啊，看我們干了一件多糊涂的事兒,?！?/p>

“哎，我們幫了倒忙,！”

“哎,！在至今日，何必當(dāng)初,！”

我覺得學(xué)生已經(jīng)深深地走進了作者的內(nèi)心,，充分體會到了人物當(dāng)時的心情，進入了角色,，收到了很好的教學(xué)效果,。

教學(xué)第九自然段時，我讓學(xué)生邊讀邊想象當(dāng)時的場景,。

生：“我看到作者和同伴們忙碌著救幼龜,。”

“我看到他們一個個氣喘吁吁的,，也顧不上休息,。”

“我看到藍藍的天空上有好多食肉鳥瘋狂的啄食,；沙灘上遍地爬滿了小幼龜,，他們無奈的等待著命運的挑戰(zhàn)；還有忙碌的人……”

“我看到滿地的殘骸?！?/p>

“我看到沙灘上一片狼藉,。”

……

聽著學(xué)生們一句句如同真實般的描述,，我知道孩子們讀懂了,，悟中明白了，也證實了這種想象教學(xué)也是一種手段,，而且收到了良好的實效,。

一是學(xué)生的主體性體現(xiàn)在具體的活動過程之中。課堂,，是教師精心為學(xué)生搭建的可供學(xué)生生動活潑主動進取全面發(fā)展的平臺,。課堂上缺少了學(xué)生的活動，或者說學(xué)生的活動不充分,，或者說沒有使全體學(xué)生動起來,，那么，這個課堂是缺乏生機和活力的,。這是我在這節(jié)課操作上的首要缺失,。我通過觀察估算了一下，在這節(jié)課中沒有完全動起來（主要是腦動）的學(xué)生占著不小的比例,。是什么原因呢,？對學(xué)生情況把握不準(zhǔn)確，在教學(xué)構(gòu)思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素,。

二是朗讀使課堂教學(xué)充滿情趣,。朗讀是閱讀教學(xué)的一種重要表現(xiàn)手段，它對領(lǐng)悟情感陶冶情操培養(yǎng)情趣很有好處,。所謂讀文悟道披文入情,，強調(diào)的就是讀。這節(jié)課中,，對朗讀的處理,，沒能很好地與閱讀教學(xué)的特點統(tǒng)一起來，從而使閱讀教學(xué)顯得單薄,，顯得縹緲,，顯得沒有多大的實際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾,。

自然之道教學(xué)反思與評價篇二

在這節(jié)課上我抓住了以“我們干了一件愚不可及的蠢事”為經(jīng)線,，前后聯(lián)系,；以“我”和同伴以及向?qū)У乃枷敫星樽兓癁榫暰€的教學(xué)主線開展教學(xué),，橫向貫通。

教學(xué)經(jīng)線：圍繞著“我們干了一件愚不可及的蠢事”這一中心句，從“愚在哪里”,，“蠢在哪里”,，“痛在哪里”，“悔在哪里”,，“悟在哪里”這幾個版塊進行教學(xué),。

教學(xué)緯線：以綠龜?shù)拿\為主線索，緊緊聯(lián)系“我和同伴”及“向?qū)А备髯运枷敫星榈淖兓骸拔液屯椤币蚝眯亩辜边M而發(fā)展到震驚與后悔,；“向?qū)А庇尚钠綒夂瓦M而發(fā)展到發(fā)出十分難過的悲嘆,。

因此在復(fù)習(xí)完課文的主要內(nèi)容之后。我讓學(xué)生通讀課文,，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事,，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢,，蠢事,，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突，以達到對自然之道不僅要認識,，而且要遵循的這種想法,。

一是學(xué)生的主體性體現(xiàn)在具體的活動過程之中。課堂,，是教師精心為學(xué)生搭建的可供學(xué)生生動活潑主動進取全面發(fā)展的平臺,。課堂上缺少了學(xué)生的活動，或者說學(xué)生的活動不充分,，或者說沒有使全體學(xué)生動起來,，那么，這個課堂是缺乏生機和活力的,。

讓學(xué)生換個位置去感受,，當(dāng)課文學(xué)習(xí)到后面的內(nèi)容，即向?qū)Ш妥髡咭约巴閭儕^力拯救幼龜后,，帶著震驚與深深地自責(zé)讀向?qū)дf的話,，相信此時學(xué)生的感悟會更加深刻，從而更好地與作者在情感上產(chǎn)生共鳴,。

語文的學(xué)習(xí)不能單純以課本為本,，應(yīng)該拓展學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生由一篇讀多篇,。因此在這課第一課時的學(xué)習(xí)之后,，我就鼓勵學(xué)生拓展閱讀，即“以讀引讀”,。所謂“以讀引讀”,，就是以課內(nèi)閱讀帶動引導(dǎo)課外閱讀,，以已讀的內(nèi)容帶動引導(dǎo)對未讀的內(nèi)容的閱讀，從而激發(fā)學(xué)生讀書的欲望,，把學(xué)生引進書的海洋,。除了開展大量閱讀之外，同時加深了對課文的理解,。我們學(xué)習(xí)“自然之道”這篇課文,，學(xué)生從課外閱讀了大量的關(guān)于自然的文章，充分明白了自然的規(guī)律是不能違背的,。這不是光一節(jié)課的學(xué)習(xí)所能習(xí)得的,。

當(dāng)然，在這一節(jié)課中還存在許多不足,，如在引導(dǎo)學(xué)生換位思考之前缺乏良好的鋪墊,。有一些過渡也不夠自然。同時在幻燈片的設(shè)計上要注意鏈接時,，考慮學(xué)生的問題生成,。

教學(xué)是一門藝術(shù)，要上好一節(jié)課,，就要不斷地對自己教學(xué)設(shè)計進行“精雕細刻”,，還要在教學(xué)實踐中不斷地進行“再加工”、“再創(chuàng)造”,。而這個過程就是一個不斷提高的過程,，我將在教學(xué)實踐中努力鍛煉自己，使自己的教學(xué)水平不斷提高,。

自然之道教學(xué)反思與評價篇三

生（向?qū)В何沂菍W(xué)生物的,，知道自然之道，竟然沒有攔住這些無知的游客,。

生（向?qū)В涸鞠胪ㄟ^事實教育大家,，沒有想到釀成這么大的悲劇。

師：原本無奈的向?qū)КF(xiàn)在多了一分悲傷,。讀出他無限的悲嘆,。（生讀）

生：我認為他知道，因為課文開頭說這個向?qū)莻€生物學(xué)家,。

生：我也認為他知道,。在“我們”焦急地讓向?qū)朕k法的時候，向?qū)s若無其事地答道：“叼就叼去吧,，自然之道,，就是這樣的?！睆乃@種冷淡的應(yīng)答中,，完全可以看出向?qū)遣鑹乩镏箫溩印睦镉袛?shù),。

師：你們真厲害，有理有據(jù),。但老師卻認為向?qū)Р恢烙數(shù)谋茈U方式。我們來看課文的這句話——（生讀）“那只先出來的幼龜……于是爭先恐后地結(jié)伴而出,?！?/p>

師：你想，如果他知道,，他應(yīng)該怎么做才是正確的呢,？

生：讓幼龜回龜巢才對，不應(yīng)該把它抱向大海,，這樣龜巢里的幼龜才能知道外面有危險,。

師：慘狀深深地刺痛了我們的心。來,，讓我們讀句子——（生讀）“如果不是我們,，這些海龜根本就不會受到傷害?！?/p>

生：幼龜很有可能被嘲鶇叼走,，那么同樣地那些龜巢里的幼龜會錯誤地認為外面是安全的，它們同樣可能受到滅頂之災(zāi),。

生：幼龜規(guī)避了危險,。

師：這看來可能是最好的結(jié)局了。那么又會出現(xiàn)什么問題呢,？

生：那些食肉烏怎么辦,？它們會因沒有了充足的食物而消亡。

師：食肉鳥與幼龜之間的生態(tài)平衡何嘗不是自然之道,。因此真正的“道”就是什么,？

生：就是我們要敬畏自然，尊重自然,。不能人為干涉它們的生存之道,。

“向?qū)莻€生物學(xué)家”，以及在“我們”表示焦急的時候,，向?qū)Ю涞脑捳Z給了學(xué)生一個暗示：向?qū)Ф聪ひ磺?。但是我們沉下心來思考，其實向?qū)б膊煌耆烙數(shù)纳盍?xí)性和生存方式,。因此我們很容易把注意力聚焦到游客身上,，從而忽略了文本更深層的含義。

那么文本的深層含義在哪兒呢,？對向?qū)碚f,，他懂“道”,，但是他結(jié)果同樣犯了錯，他錯在沒有固守自己的“道”,，錯在被“我們”這些游客所謂的愛心挾持了思想,。

那文本潛在的意義是什么？如果不救,，幼龜被嘲鶇抓去,，估計巢中幼龜也會因得到錯誤信息而被食肉鳥飽餐。因此,，我們應(yīng)遵從自然界這種弱肉強食的生存法則,。

教師成功地讓學(xué)生感受到這個自然之道，但這個“道”又不是強加給學(xué)生的,，他以文本語言為憑借,，滲透得那樣巧妙，那樣自然,。

自然之道教學(xué)反思與評價篇四

本課教授的是《自然之道》的第二課時,。我的教學(xué)目標(biāo)制定為：1、掌握重點四字詞語2,、對重點句子進行分析,，理解”自然之道”的意義。3,、多形式朗讀,，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。

下面詳細說說,，在本課教學(xué)中,，這三個目標(biāo)的落實情況。

針對本課出現(xiàn)多達16個的四字詞語,，我進行挑選“爭先恐后,、魚貫而出、愚不可及,、氣喘吁吁,、后悔不已、飽餐一頓”,，將這些詞語意思解釋出示在ppt上,，學(xué)生看解釋讀出相應(yīng)的四字詞語，接著將這些四字詞語一一填入一段概括課文大意的文段中,。在這個環(huán)節(jié)中,，學(xué)生由于預(yù)習(xí)以及第一課時的學(xué)習(xí)情況良好，做題速度很快,，掌握情況良好,。不足在于,，只選取了其中幾個詞語進行練習(xí)，學(xué)生是否全部掌握,，情況不明確,。

第二個目標(biāo)是，對重點句子進行分析,，理解“自然之道”,。我設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)是，兩個重點句子的比較,。

我們干了一件蠢事,。

我們干了一件愚不可及的蠢事,。

向?qū)б贿呑咭贿叞l(fā)出悲嘆：“如果不是我們,，這些海龜根本就不會受到傷害?！?/p>

悲嘆——嘆息

通過“愚不可及”引出對文章自然之道的深入理解,，怎么愚不可及，這樣的行為造成什么樣的后果,。通過“悲嘆”,、“嘆息”兩個詞語的辨析，加深對“愚不可及”的行為違背自然之道的認識,。在這一環(huán)節(jié)中,，學(xué)生理解到位，拓展充分,，但不可避免的有點被動學(xué)習(xí),，因為兩個句子都是老師出示，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)主動權(quán),。

自然之道教學(xué)反思與評價篇五

在這堂課的教學(xué)進程中,，我曾多次讓學(xué)生走進文本，走進作者的內(nèi)心,，與“我”同憂,、同喜、同悲,、同樂,。

在故事發(fā)展到了高潮，幼龜們得到了錯誤信息,，于是成群成群的幼龜從巢口魚貫而出……我強調(diào)了“成群成群”說明好多幼龜,；“爭先恐后”又說明幼龜?shù)呐佬械乃俣群芸欤弧棒~貫而出”說明幼龜又非常的有秩序,。于是,，我說：“這么多幼龜爭搶著爬向大海,，他們心里是怎樣想的？”理解了上述詞語之后,，再來回答題,，學(xué)生也是爭先恐后、魚貫而出,。

“哇,！外面很安全，快爬呀,！”

“伙伴們,，趁著現(xiàn)在安全，快爬向大海呀,！”

“快,，機不可失，是不可再來”

“哈哈……”雖然一陣哄笑,，但我心里卻很欣慰,，我覺得學(xué)生們已經(jīng)走進了角色，仿佛已經(jīng)看到了當(dāng)時幼龜?shù)哪欠N急于尋找安全的行動場面,。

“天?。　蔽衣犚姳澈笥腥苏f,，“看我們做了些什么,！”在這一段教學(xué)時，我抓住了這段的情感基調(diào),，追問：“用一個詞來形容,，他們辦了一件什么事？”學(xué)生異口同聲道：“愚蠢,?！贝藭r，“他們心情怎樣,？”

生：傷心,、悲傷、自責(zé)……

“他們的內(nèi)心會有怎樣的語言,？”

生：“天啊,，看我們干了一件多糊涂的事兒?！?/p>

“哎,，我們幫了倒忙！”

“哎！在至今日,，何必當(dāng)初,！”

我覺得學(xué)生已經(jīng)深深地走進了作者的內(nèi)心，充分體會到了人物當(dāng)時的心情,，進入了角色,，收到了很好的教學(xué)效果。

教學(xué)第九自然段時,，我讓學(xué)生邊讀邊想象當(dāng)時的場景,。

生：“我看到作者和同伴們忙碌著救幼龜?！?/p>

“我看到他們一個個氣喘吁吁的,，也顧不上休息?！?/p>

“我看到藍藍的天空上有好多食肉鳥瘋狂的啄食,；沙灘上遍地爬滿了小幼龜，他們無奈的等待著命運的挑戰(zhàn),；還有忙碌的人……”

“我看到滿地的殘骸,?！?/p>

“我看到沙灘上一片狼藉,。”

……

聽著學(xué)生們一句句如同真實般的描述,，我知道孩子們讀懂了,，悟中明白了，也證實了這種想象教學(xué)也是一種手段,，而且收到了良好的實效,。

當(dāng)然，這節(jié)課也有很多不足之處,，我仍在思索,，思緒依舊飛揚，能上一節(jié)讓學(xué)生明白,，打動學(xué)生的心靈,，激發(fā)他們的幻想，走進每一個故事,，把自己變成其中的主人公,，這是我的追求，是我的努力方向,。

一是學(xué)生的主體性體現(xiàn)在具體的活動過程之中,。課堂，是教師精心為學(xué)生搭建的可供學(xué)生生動活潑主動進取全面發(fā)展的平臺。課堂上缺少了學(xué)生的活動,，或者說學(xué)生的活動不充分,，或者說沒有使全體學(xué)生動起來，那么,，這個課堂是缺乏生機和活力的,。這是我在這節(jié)課操作上的首要缺失。我通過觀察估算了一下,，在這節(jié)課中沒有完全動起來（主要是腦動）的學(xué)生占著不小的比例,。是什么原因呢？對學(xué)生情況把握不準(zhǔn)確,，在教學(xué)構(gòu)思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素,。

二是朗讀使課堂教學(xué)充滿情趣。朗讀是閱讀教學(xué)的一種重要表現(xiàn)手段,，它對領(lǐng)悟情感陶冶情操培養(yǎng)情趣很有好處,。所謂讀文悟道披文入情，強調(diào)的就是讀,。這節(jié)課中,，對朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學(xué)的特點統(tǒng)一起來,，從而使閱讀教學(xué)顯得單薄,，顯得縹緲，顯得沒有多大的實際意義,。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾,。

自然之道教學(xué)反思與評價篇六

《自然之道》的第二課時主要講課文，我根據(jù)老師的建議,，明白了要將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生,。這一節(jié)課我的收獲頗多，以下是我的總結(jié)和反思：

先前我設(shè)計的教案中并沒有太多讓學(xué)生發(fā)揮的地方,，主要是教師在引導(dǎo),，單純地在學(xué)習(xí)文本，但是聽了老師的建議后發(fā)現(xiàn)原來課堂還可以以這樣讓學(xué)生充分地進行深入課本,。以關(guān)鍵的詞句帶動課文的學(xué)習(xí),，通過教師語言的提示引導(dǎo)學(xué)生進行探索和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)關(guān)鍵語句時順勢進行語言文字訓(xùn)練,，這是在安排教學(xué)設(shè)計時帶給我的最大的啟示,。

優(yōu)點：

1、在教學(xué)過程中我吸取了上節(jié)課的經(jīng)驗,，合理的安排了時間,，預(yù)設(shè)了突發(fā)狀況的解決方案。

2、注意了語氣的抑揚頓挫,，在讓學(xué)生讀句子的時候適當(dāng)?shù)剡M行了引導(dǎo),，突出了重點詞語。

3,、增加了圖片對比環(huán)節(jié),，加深了學(xué)生的理解。

4,、突出了語言文字訓(xùn)練,。

出現(xiàn)的問題：

1、有同學(xué)回答完問題沒有及時進行表揚,。

2,、有些句子在引導(dǎo)同學(xué)讀的時候沒有讀出重點的詞。

3,、教師示范讀的次數(shù)較少,，要給學(xué)生一個引領(lǐng)。

4,、板書“傷害”時間有些過早,，沒有到最恰當(dāng)?shù)臅r間

1、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體會文本內(nèi)容,。

2,、教師要起到引領(lǐng)示范作用，尤其是在學(xué)生在進行朗讀時把握不到位的時候,。

3,、不要忘記對學(xué)生進行表揚和鼓勵,，尤其是在他們回答問題較好的情況下,。

我覺得這節(jié)課的整體氣氛還是比較好的，學(xué)生們也能夠找到問題的到答案并進行拓展,。從這堂課中我學(xué)到了許多有用的東西,，在今后的教學(xué)中要合理運用，爭取每一堂課都盡善盡美,。

自然之道教學(xué)反思與評價篇七

《自然之道》是人教版小學(xué)四年級下冊第三組課文（關(guān)于大自然的啟示）中的第一篇精讀課文,。這篇課文講的是“我”和幾個朋友來到南太平洋加拉巴哥島上，想實地觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的,。但是出于“我們”沒有聽從向?qū)У膭窀?，“好心”幫助了一只幼龜，結(jié)果卻給成千上萬只幼龜帶來了災(zāi)難,，使不少幼龜成了食肉鳥的口中之食,。這件事告訴我們：愛護動物就要了解它們的習(xí)性，了解自然法則，只有遵循自然界的規(guī)律,，才能把事情辦好,。

那么，如何上好這篇課文呢,？下面我就圍繞《自然之道》一課的教學(xué)目標(biāo)制定,，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中如何圍繞教學(xué)目標(biāo)進行教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果以及不足之處,。

通過對整個單元的教學(xué)內(nèi)容進行了細致的梳理之后,，我覺得：

作為第一篇精讀課文——《自然之道》：通過一個簡單、真實的故事告訴我們應(yīng)遵循自然規(guī)律,，避免好心辦壞事,，不難理解，但是透過故事的表面去挖掘,、理解文章所揭示的自然之道,，卻是這篇文章的教學(xué)重難點以及關(guān)鍵問題，這正是孩子們難以理解的,?！白匀恢馈薄ⅰ白匀灰?guī)律”,，這是一自然道理,，如何更好地通過文本解讀，讓學(xué)生通過閱讀文本,、引導(dǎo)學(xué)生通過感性的思維,、通過語文的方式、運用更適合兒童理解的語言呈現(xiàn)出來,，是教學(xué)本課的一個難點,。如何順其自然突破這一重難點，在課堂伊始,，我就從“道”字的不同詞語解釋進行鋪墊引導(dǎo),，接下來抓住“我們做了一件愚不可及的蠢事”這一主要問題來作為文章的切入點，引導(dǎo)學(xué)生由此理解“蠢事指什么,？為什么說這是一件愚不可及的蠢事,？”如此一來，學(xué)生興趣大增,，以他們的心理來走進故事,，了解故事。

很顯然,，“我們做了一件愚不可及的蠢事”作為文章的切入點非常清晰,，可以牽一發(fā)而動全身,。于是，我站在孩子們的立場,，抓住他們感興趣的小幼龜從龜巢進入大海的整個過程,，尤其是一些關(guān)鍵字詞，邊讀邊悟,，邊模仿邊討論：這樣傻不傻,？這樣合理嗎？當(dāng)他們的內(nèi)心及情感都隨著故事情節(jié)的曲折變化而起伏,，在起伏中他們順其自然地理解了違背規(guī)律就會做蠢事的道理,。

在課堂中，我引導(dǎo)孩子們走進人物的內(nèi)心世界,。學(xué)生默讀全文,，勾畫出能體現(xiàn)我和向?qū)那檎Z句，并以批注的方式進行概括,。在交流過程中,，引導(dǎo)學(xué)生體會我們剛剛發(fā)現(xiàn)幼龜時的.心情，抓住“突然”感受我們當(dāng)時的驚喜之情,，感受小幼龜?shù)摹坝鲇种埂?，感受我們那種備感新奇的心理。接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)之后我們的情感變化,，感受嘲鶇突然而至?xí)r我們內(nèi)心的焦灼,，與向?qū)У娜魺o其事形成鮮明的對比，從而為向?qū)У摹皹O不情愿”以及“自然之道”的揭示做下鋪墊,。在我們的反復(fù)催促下向?qū)⒁恢挥敱虼蠛?，此時，學(xué)生情感再次沉浮,，由救一只幼龜后的平靜轉(zhuǎn)為害一群幼龜后的震驚和懊悔,。在血色夕陽下，在幼龜被食肉鳥啄食的悲慘情景的想象中,，學(xué)生的思考再次聚焦向?qū)魺o其事的那句話“叼就叼去吧,，自然之道就是這樣”。在情感的強烈變化中,，在內(nèi)心的強烈掙扎中，孩子們終于主動地去思考：幼龜離巢進入大海的自然之道是什么,？我們違反了自然之道結(jié)果是什么,？在疑問與思考中，在引導(dǎo)與點撥中,，孩子們走進角色進行了真正的心靈體驗與行為的審視,，而這種體驗與審視并不是教師強加于他的,，而是發(fā)自內(nèi)心的渴望，發(fā)自震撼后的思索,。然后為了能凸顯主題,，我的閱讀鏈接是兩個經(jīng)典小故事《揠苗助長》、《被喂飽的熊是死熊》,，如此一來,，聯(lián)系文本讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾個小故事的相似之處，談?wù)勛约旱氖斋@和體會,，同學(xué)們熱烈討論交流之后,，老師再細語點撥，重難點輕而易舉就給突破了,。

一堂課下來,，我深切的感受到，課堂的主人永遠是學(xué)生,，他們是課堂實效性的主宰者,，走進孩子們心靈，引導(dǎo)他們用心真實地去感受,，是提高課堂實效性的不二法門,。

課堂永遠不會完美，有了反思才會有進步,，課后觀看自己的教學(xué)錄像,，我也發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)實踐中也出現(xiàn)了一些遺憾之處，如：語速稍快,，留給孩子的思考時間不夠充分,，就找同學(xué)回答問題或者自圓其說，勢必會導(dǎo)致部分中下生對課文內(nèi)涵的理解還不夠深刻,。另外,，疏于對部分學(xué)生的課堂管理，觀看錄像之后發(fā)現(xiàn)幾個貪玩好動的學(xué)生課堂專注度不夠,，要加強課堂調(diào)控,。這樣人人參與、積極互動的課堂才能更大程度上提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng),。

自然之道教學(xué)反思與評價篇八

翻閱本冊第三單元“大自然的啟示”里的幾篇文章發(fā)現(xiàn),，《自然之道》一篇極具教育意義的文章，該文通過一個真實的故事告訴我們應(yīng)遵循自然規(guī)律,，避免好心辦壞事,。這是一個令孩子們感興趣的故事，因為小海龜離巢進入大海正是他們的學(xué)習(xí)和生活中缺少的知識,。但是,，透過故事的表面去挖掘,、理解文章所揭示的自然之道，卻是孩子們難以理解的,?！白匀恢馈薄ⅰ白匀灰?guī)律”,，這是一種以成人化的辯證思維來詮釋的自然道理,，如何更好地使用文本、引導(dǎo)學(xué)生通過感性的思維,、通過語文的方式,、運用更適合兒童理解的語言呈現(xiàn)出來，是教學(xué)本課的一個難點,。

查看多名教師執(zhí)教的課堂實錄,，多是抓住“我們做了一件愚不可及的蠢事”來作為文章的切入點，引導(dǎo)學(xué)生由此理解我們救幼龜反而害幼龜?shù)倪^程,，從而體會違反自然之道最終事與愿違的道理,。“我們做了一件愚不可及的蠢事”作為文章的切入點非常清晰,，可以牽一發(fā)而動全身,。可因為首先它是倒裝的,，其次它太富有理性,。對孩子們來說，他們更感興趣的是小幼龜從龜巢進入大海的整個過程,，他們的內(nèi)心及情感更愿意隨故事情節(jié)的曲折變化而起伏,，在起伏中他們會懵懂地感受到一些道理。

因此,，在第二次準(zhǔn)備教案時,，我舍棄了成型的套路，立足學(xué)生學(xué)的實際,，最終確定了“抓住我和向?qū)那榈淖兓边@一線索,，引導(dǎo)學(xué)生融入人物的情感波動中，使自己成為文章的主角共同關(guān)注小幼龜?shù)拿\,。

教學(xué)過程中,，引導(dǎo)孩子們走進人物的內(nèi)心世界。學(xué)生默讀全文,，勾畫出能體現(xiàn)我和向?qū)那檎Z句,，并以批注的方式進行概括。在交流過程中,，引導(dǎo)學(xué)生體會我們剛剛發(fā)現(xiàn)幼龜時的心情,，抓住“突然”感受我們當(dāng)時的驚喜之情，感受小幼龜?shù)摹坝鲇种埂?，感受我們那種備感新奇的心理,。接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)之后我們的情感變化，感受嘲鶇突然而至?xí)r我們內(nèi)心的焦灼,，與向?qū)У娜魺o其事形成鮮明的對比,，從而為向?qū)У摹皹O不情愿”以及“自然之道”的揭示做下鋪墊。在我們的反復(fù)催促下向?qū)⒁恢挥敱虼蠛?，此時,，學(xué)生情感再次沉浮，由救一只幼龜后的平靜轉(zhuǎn)為害一群幼龜后的震驚和懊悔,。

在血色夕陽下,，在幼龜被食肉鳥啄食的悲慘情景的想象中，學(xué)生的思考再次聚焦向?qū)魺o其事的那句話“叼就叼去吧,，自然之道就是這樣”,。在情感的強烈變化中，在內(nèi)心的強烈掙扎中,，孩子們終于主動地去思考：幼龜離巢進入大海的自然之道是什么?我們違反了自然之道結(jié)果是什么?在疑問與思考中,，在引導(dǎo)與點撥中，孩子們走進角色進行了真正的心靈體驗與行為的審視,，而這種體驗與審視并不是教師強加于他的,，而是發(fā)自內(nèi)心的渴望，發(fā)自震撼后的思索,。

抓住關(guān)鍵詞句進行感悟,，是體會人物情感的主要方式，這種情感通過加工轉(zhuǎn)換成朗讀予以升華,。在本課中,，我抓住了這樣幾個朗讀訓(xùn)練點：1、感受我和同伴們的緊張和向?qū)У娜魺o其事,。我和同伴焦急地看著眼前的一幕,，其中一位焦急的對向?qū)дf：“你得想想辦法啊!”向?qū)s若無其事的說：“叼就叼去吧，自然之道,，就是這樣的,。”2,、感受因“我們”的無知導(dǎo)致一群幼龜喪生時的震驚,、后悔莫及?！疤彀?”我聽見同伴說,，看我們些什么?在朗讀中走進人物的內(nèi)心世界,，傾聽他們發(fā)自心得的呼喚與感慨，孩子們將自己化作了太平洋海島上的`實地觀察者與事件的參與者,，他們由對幼龜離巢的好奇轉(zhuǎn)為了對自然現(xiàn)象的探究與自然規(guī)律的深入思索,，當(dāng)他們將自己的感受用朗讀傳達出來時，他們真正做到了用心去真實的感受,。

在以人物情感變化為線索的感悟中,，在朗讀的指導(dǎo)升華中，孩子們也能真切地感受到了“我們”好心辦壞事的整個過程,，經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)幼龜時的欣喜,、幼龜面臨危險時的緊張、救下一只幼龜時的喜悅和踏實,、害了一群幼龜后震驚和懊悔,。孩子們的心隨幼龜?shù)拿\而起伏，繼而轉(zhuǎn)化成了層層深入的感悟和思索,。雖然最后孩子們雖不能用成人化的語言解釋“自然之道”這一思辨的難題,，但在他們的意識中，已經(jīng)清楚地知道了什么是自然之道,。

這堂課讓我深切地感受到：走進孩子們的心靈,，引導(dǎo)他們用心真實地去感受，是提高課堂實效性的真諦,。

自然之道教學(xué)反思與評價篇九

三月十日,，我在本班教室上了一節(jié)組內(nèi)公開課：人教版第八冊第九課《自然之道》。反思教學(xué),，存在不少缺失：

第一,、學(xué)生的主體性體現(xiàn)的不夠。學(xué)生的主體性體現(xiàn)在具體的活動過程中,，積極的活動猶如連接語言和思維的橋梁,，為學(xué)生思維和語言的發(fā)展創(chuàng)造條件。課堂上缺少了學(xué)生的活動,，或者是學(xué)生的活動不充分,，沒有使全體學(xué)生動起來，那么,，這個課堂就缺少生機和活力,。這堂課沒有完全動起來的學(xué)生占五分之三，是什么原因呢,？主要是在教學(xué)構(gòu)思上對主體性和全員性考慮不周全,。

第二、朗讀顯得單薄。朗讀使課堂教學(xué)充滿情趣,，是閱讀教學(xué)的一種重要表現(xiàn)手段,，教師應(yīng)運用情景渲染，示范朗讀和引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想,、想象等手段,，促使學(xué)生領(lǐng)悟課文情感,，生成內(nèi)在語,，激發(fā)朗讀興趣，所謂讀文悟道披文入情,，讀得不充分,，不能透徹理解文本內(nèi)容，使教學(xué)顯得不厚重,。這節(jié)課中,，對朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學(xué)的特點統(tǒng)一起來,，從而使閱讀教學(xué)顯得單薄,，顯得縹緲，顯得沒有多大的實際意義,。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾,。

第三、把握課堂不夠靈活,。剛上課不久,，有一個學(xué)生提出質(zhì)疑：向?qū)髦延數(shù)膫刹毂湃氪蠛贡姸嘤斒艿絺Γ瑸槭裁床话阉俜呕佚敵材?？這個問題我只從表象向?qū)W生解答,，因為剛剛學(xué)習(xí)文章，只待學(xué)習(xí)后學(xué)生有了較深的理解,，再揭示其含義,。因時間緊迫，學(xué)后忽略了這個問題,，沒有向?qū)W生揭示深意,，雖然這堂課的目標(biāo)可能是完成了，大部分同學(xué)也對于最后感悟的結(jié)論自己可以體會到,，但總覺得學(xué)生學(xué)習(xí)不夠深刻,。

第四、對“蠢事”的探究還不夠深入,。上課開始,，我讓學(xué)生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”,，以“蠢,，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突,，以達到對自然之道不僅要認識,，而且要遵循的這種想法。教學(xué)中想讓學(xué)生明白“蠢”不只是該不該救的問題,，還有怎么救的問題,。要么不救，要么選擇正確的方式救,。不救,，綠龜會有自己的自保方式，我們遵守這個“自然之道”,，它們或許不會受到更大的傷害,，食肉鳥也自能按弱肉強食的原則覓食；如果救,，也得要看清情況,，了解清楚規(guī)則，順應(yīng)“自然之道”,，選擇正確的方法,。我們不是不能改變事實，而是要依照規(guī)則改變,。雖然課堂上,，多數(shù)學(xué)生對這一問題有一定的認識，但也只是點到為止,。教學(xué)沒有很好地帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地去探討,，去爭辯。對“愚不可及的蠢事”認識不深入,。

從教這么多年,，我越來越體會到：每一個教學(xué)目標(biāo)都制定清楚，在自己心里形成一定的框架,，上課的時候就能圍繞自己的教學(xué)目標(biāo),，有重點有難點地進行教學(xué)了。課堂上,，學(xué)生興奮,，老師激情，這樣的上課真的是件樂事,。

今作如此診斷,，意在矯正自我,，改進教學(xué)，使教學(xué)日臻完善,。

自然之道教學(xué)反思與評價篇十

《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞,、所見、所做,、所想為線索,，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道,，躲避災(zāi)難之本能的秘密,。我在課前進行教學(xué)設(shè)計時，力求主線明確,，目標(biāo)定位準(zhǔn)確,，按照從整體一部分一整體的結(jié)構(gòu)進行教學(xué)。

在教學(xué)過程中,，我力圖讓學(xué)生通過自主讀文、感情朗讀,、對比體驗等過程,，在課堂上，我給學(xué)生搭建了一個充分發(fā)表見解的平臺,，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問題,。

在這堂課的教學(xué)進程中，我曾多次讓學(xué)生走進文本,，走進作者的內(nèi)心,，與“我”同憂、同喜,、同悲,、同樂。聽著學(xué)生們一句句如同真實般的描述,，我知道孩子們讀懂了,，悟中明白了，也證實了這種想象教學(xué)也是一種手段,，而且收到了良好的實效,。同時，我抓住學(xué)生喜歡展示,、樂于表演的特點,，把語言文字所描述的故事情節(jié)還原成鮮活的生活畫面，學(xué)生興高彩烈的表演,，如情入境的感悟,。這樣，走進學(xué)生視野的就不是一個孤立靜止的語言符號，而是一組組鮮活的可視可感的畫面,。當(dāng)這些活動的畫面在學(xué)生腦海中跳躍時,，學(xué)生對詞語的意思，對文章的理解就迎刃而解了,。

一是學(xué)生的主體性體現(xiàn)在具體的活動過程之中,。課堂，是教師精心為學(xué)生搭建的可供學(xué)生主動進取,、全面發(fā)展的平臺,。課堂上缺少了學(xué)生的活動，或者說學(xué)生的活動不充分,，或者說沒有使全體學(xué)生動起來,，那么，這個課堂是缺乏生機和活力的,。這是我在這節(jié)課操作上的首要缺失,。我通過觀察估算了一下，在這節(jié)課中沒有完全動起來（主要是腦動）的學(xué)生占著不小的比例,。是什么原因呢,？對學(xué)生情況把握不準(zhǔn)確，在教學(xué)構(gòu)思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素,。

二是板書與教學(xué)脫節(jié),。總是講過之后,，才想起要板書,，和教學(xué)內(nèi)容嚴重脫節(jié)，這也暴露了自己在這一方面的不足,?？赡芷綍r的教學(xué)中自己懶散慣了，以至連板書也跟不上了,。另外,，板書的字跡潦草，也暴露了自己書寫粉筆字這一基本功的功底,，真有點丟丑的感覺,，以后要在這方面加強練習(xí)。