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的認識教學反思優(yōu)缺點篇一

教學《萬以上數的認識》這節(jié)課時,，課前做了精心的準備,。整節(jié)課下來，孩子們興趣高漲,，表現活躍：

上課之前,，我先對孩子們的課前準備和坐姿進行了表揚，接著對孩子們說：“新的學期,，新的開始，相信我們同學一定會更加出色,，有信心嗎,？”孩子們自信被我調動了起來,。著名特級教師李元功說：“教師熱愛學生,，對學生抱有期望，并把這種期望付諸思想教育的過程,，經過一段時間的努力,，這些學生常常會如教師所期望的那樣不斷進步?！毕嘈藕⒆觽儠还钾撐业钠谕絹碓匠錾?。

1、調查中國各個省份的占地面積,。

2、說說這些數字和前面所學的有何不同,？

3、找一找：“十萬”個字,、“十萬”張紙、“十萬”個人……

在小組合作時,，孩子們準備得不錯，大多數孩子搜集了,，但缺少對搜集數據的思考，交流時用時間太多,，以至于這節(jié)課的練習沒有進行。學生交流和展示占用時間太多的問題一直是我教學中的一個難題,。反思今后的教學還應繼續(xù)加強學生合作能力和合作意識的培養(yǎng),，指導學生學會有效質疑,，提高課堂教學效率,。

為了引導學生從身邊或熟悉的事物中進行估計,，感知十萬是多少,，進一步培養(yǎng)學生的估計意識，發(fā)展其數感,，我利用多媒體形象演示了“10個一千是一萬”“10個一萬是十萬”的變化過程,，在情境中發(fā)展了學生的形象思維和抽象思維，激發(fā)了學生學習的積極性,。

1、雖然萬以上數的認識在生活中隨處可見,，但要真正感知其大小并非易事。通過讓學生找一找“十萬”個字,、“十萬”張紙、“十萬”個人的活動只是讓學生對大數有了初步的感知,，但很多學生仍感知困難，今后還應繼續(xù)引導學生從身邊或熟悉的事物中尋找素材進行數感的訓練和培養(yǎng),。

2,、因為條件限制，只有一部分學生帶來計數器,，在數數感知萬以上的數時,，效果不好,，如果每個學生能用計算器動手操作一下,，效果可能會更好,。

3、通過教學我發(fā)現孩子們對于萬以上數的認識,，在生活中接觸較少，缺少必要的生活經驗,，數感的形成也需提高和加強,。

我在讓學生練習萬以上數的讀法時,，不僅引導學生很好地概括一些規(guī)律和方法,，還引導學生分解出每一個小的步驟,，使其操作性更強,，更容易學生去理解掌握。因此在練習課堂上我引導學生把萬以上數的讀法的方法總結為四個步驟：第一步給數分級,，第二步看看這個數一共有幾級，第三步按個級數的讀法讀讀每一級上的數是幾,，第四步完整地讀出這個數,。然后進行集中訓練，通過練習,，學生都能熟練地說出一畫（分級）二看三說四讀的讀數方法,，并能夠運用這個方法來準確無誤地讀出每一個數。慢慢地學生在讀數時養(yǎng)成了給數分級的習慣,。這樣時間長了，學生對大數的讀法感覺就越來越強,。

在學生掌握了如何讀萬以上數的讀法以后，我把這節(jié)課所學的知識運用到解決實際現實的問題上,，出示課后練習中一些實際生活中的大數，讓小組合作嘗試著讀,。在這里,，教學的重點不是讀數,，而是通過讀法來體會大數的意義。這時的讀數,，學生已經對大數的有關知識有了初步的了解，因此,，通過讀數可以理解每一個大數的具體含義，加深對大數的意義的理解,。

的認識教學反思優(yōu)缺點篇二

《比的認識》這節(jié)課，由于我過分注重預設之外的生成,，想通過小組合作討論,，使學生對教材上的整數比,、分數比和小數比以及教材外的整數與分數、整數與小數,、分數與小數的混合比的化簡方法的掌握能一步到位。然而受學生認知規(guī)律和教學時間的限制,，適得其反，學生就連教材上常見的整數比、分數比和小數比的化簡方法也沒有掌握到位,，真是“小插曲”影響了”主旋律”，最終落了個兩敗俱傷,。試想,，如果本節(jié)課以教材上的整數比,、分數比和小數比的化簡方法為重點,，以突出“主旋律”,，在學生理解、掌握整數比,、分數比和小數比化簡方法的基礎上，把師生互動,，動態(tài)生成的化簡混合比(整數與分數、整數與小數,、分數與小數)的方法放在課尾或者課外去讓學生探究，也許會收到良好的效果,。具體感悟如下：

預設的學習結果是教學的最基本目標，一堂課能否得到豐富的“預設中的知識達成”決定著一堂課的成敗,。教師在課堂教學過程中要有目標意識，時刻注意圍繞目標的實現展開教學活動,，及時關注預設目標的達成情況,，不斷調整教學進程,，引導課堂向著預期的目標進行。這節(jié)課的“主旋律”應該圍繞比的基本性質和整數比、分數比以及小數比的化簡方法進行,。我在教學中對整數比、分數比以及小數比的化簡方法的這個“主旋律”渲染得不夠,，突出得不夠,。

教學中預設之外的生成是不可避免的,。教師應根據生成的內容是否有利于達成教學目標,，是否對學生的發(fā)展有價值等來靈活處理,。抓住師生不期而至的,、有價值的問題和觀點，豐富教學目標,。這節(jié)課的“小插曲”可能會是化簡整數比、分數比和小數比的多種方法以及化簡混合比的方法等等,。

在以后的教學中，我一定會處理好這兩者之間的關系,，使自己的可課逐漸成熟起來。

的認識教學反思優(yōu)缺點篇三

這部分內容是在學生掌握了分數與除法的關系等知識的基礎上進行教學的,。能否透徹理解比的意義，對于比其他知識的學習是至關重要,。因此在教學上我力求體現以下幾點：

1、創(chuàng)設“生活情境”,，引導學生自主探索,。

學生熟知但又不太清楚的事物最能引起他們的探究欲望,。書本中的例子只是教學中的一個范本。在課教學時我對教材進行重組,，讓學生通過對已有知識與經驗的回顧，使學生認識到用分數或除法可以表示兩個數量之間的倍數關系,，而比又是對兩個數量進行比較的又一種數學方法。通過觀察,、比較分析從而提煉了比這個概念,，實現概念的內化,。

2、注重知識的自主建構,。

本課的學習內容較多，不僅要讓學生理解比的意義,，還要學會比的讀寫、比各部分的名稱,、求比值的方法以及比、除法和分數之間的關系等,，這些內容的難度不大,，適合學生通過看書自學解決問題，所以在教學完比的意義后大膽放手,，給學生自主探究與合作交流的機會這樣既培養(yǎng)學生的自學能力，又拓展了學生的思維,，同時也使教學重點得到強化。

3、注意引導學生體驗知識的形成過程。

教學中我注意引導學生體驗知識的形成過程,，調動學生學習的積極性，啟發(fā)學生打開思路想問題,。讓學生在實際生活中感知0的特殊性。以及數學中的比與比賽中的比分的異同,。

上完這節(jié)課，反思了自己在教學中存在的不足：

1,、在教學的扶與放的度把握的不是恰到好處,。

2,、對課堂新生成的問題處理不是很到位。

3,、教學語言上不夠精練。

的認識教學反思優(yōu)缺點篇四

下面就束老師“角的認識”一課談幾點自己的認識,。

應當說角的認識是我們小學數學空間與圖形領域一個非常重要的內容，作為角的起始課,， 束 老師從孩子們熟悉的校園生活中的角導入,，將觀察,、操作、演示等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中,，引導學生在感知的基礎上加以抽象、運用,，遵循了概念教學的認知規(guī)律，采取了找一找,、摸一摸、指一指,、折一折,、畫一畫,、做一做,、說一說等教學手段,，讓學生在大量的實踐活動中初步形成角的概念?？v觀本節(jié)課，我認為有以下特點：

低年級的孩子更多的關注有趣,、好玩、新奇的事物,，因此束老師在進行教材的選取及呈現上充分利用了教材,。在課的開始課件呈現了一個校園的情境圖,，通過觀察，先讓學生感性,、直觀地看到角在生活中無處不在：做操同學伸開的雙臂,、足球門、足球場的邊界,、小旗、花工的剪刀,、教師手中的三角板等,。通過找角的活動,，使學生對角圖形的認識由模糊到清晰,，由具體到抽象,，使學生感受到數學知識在生活中運用的廣泛性,，激發(fā)了學生探求數學的興趣。

本節(jié)課中,，在引導探索，形成角的表象這一過程中,，束張老師引導學生通過找角、摸角,、指角、折角,、畫角等多種操作活動,，充分感知角的形狀,，在此基礎上抽象出角的圖形，認識角的各部分名稱,，初步形成角的表象，由實物到圖形,、由具體到抽象，符合低年級學生的認知規(guī)律,。體現了《數學課程標準》中所倡導的知識來源于生活，再回歸于生活這一基本理念,。束張教師又設計了在生活中找角這一過程體驗,，通過在圖形中找角這一體驗,，學生把頭腦中形成的角的表象與角的圖形對應了起來,，學生經歷了從實物中抽象出角的一般模型的過程,，積累了一定的對圖形的個體經驗,。并通過后面練習的辨認作出了一些判斷，從而強化了形成的表象,，培養(yǎng)了學生分析、判斷的能力,。

本節(jié)課束張老師充分利用多媒體優(yōu)勢,，如：課的開始的校園情境圖,、生活化的角,、角的畫法等多媒體的呈現，由實物直觀過渡到抽象,，有效幫助學生建立了角的概念的表象，突出了重點,。校園實物圖中閃現的紅色的角,，易拉罐、水龍頭,、剪刀等具有典型性的物品的角過渡到圖形逐漸放大的顯示效果，在本節(jié)課中起到了較好的輔助作用,，也為后面的畫角打下了基礎。的確,，教學過程是教師和學生共同對教材的解讀過程，是師生互動的過程,，是彼此傾聽和分享各自的認識成果的過程。由此要求我們教師應具有收集教育教學實踐信息資源的能力,，能對信息加以整合,，揚長避短,，從而不斷創(chuàng)新出新的課程資源。

的認識教學反思優(yōu)缺點篇五

“認識比”這節(jié)課,，重點是理解比的意義，難點是掌握比與分數,、除法的關系,。教學內容不是很多,，也不算很難，但因為我的原因,，課堂不理想。學生對比的意義理解不透徹,，沒有真正弄明白。

分析原因有以下方面

（一）,、備課時,，鉆研教材不夠深入,，沒有吃透教材,。比如：長和寬的比是15:10,，反問15:10表示什么,？粗略地理解為15:10表示長和寬的比。15:10表示長和寬相除的關系可能更好,。下面本來設計了舉例子，可是討論備課時刪掉了,?？上?，如果再舉些身邊的例子,，比如：紅花13朵，黃花8朵,，紅花的朵數和黃花的朵數比是13:8.等，同學們會體會更深,，從實例中感悟比的意義。

再如：不同類量的比,，路程和時間的比表示什么？當時討論時,，就很模糊,。不知道怎么說？路程和時間的比表示路程比時間。其實,，路程和時間的比表示兩種量之間的相除關系。怎么說合適呢,？路程比時間表示的是速度,。或者路程比時間=速度,。（當時考慮到還沒有學怎么求比值？所以,，速度先不出現。）結果導致迷糊,，含義不清楚，沒學透。

這些問題讓我很受教訓：1,、在設計教案時一定要認真鉆研教材，多看課例,，多學習，一些問題要提前預想到,。2、要勤學好問,，請教師傅和同課頭老師，吸取經驗,，彌補自己在教學中的生疏。

這樣在教學過程中就能根據問題有針對性的對學生進行引導,，就不會發(fā)生學生誤解教學內容的問題了。這樣，教學也更扎實,，時刻記著先入為主的道理,，不要課后在補課。防止事倍功半,！

（二）,、環(huán)節(jié)不合理,，導致課堂效率低下,。

1,、孫書記提的很準確，42252÷90沒有必要算出比值,。（當時也不想算，可是又添上了,。確實利大于弊，導致浪費了2分鐘,。這2分鐘可以用在重難點,，也不會拖堂了,。

2、處理完不同類量的比,，我又回過頭來，對比：15×10可以用比表示嗎,？時機不恰當,。 本來設計的是在學習同類量的比，出示算式后比較,，由于自己的緊張忘記了,。還是自己對教學內容不熟悉,，備課不充分，對每個環(huán)節(jié)沒有熟記于心,。

的認識教學反思優(yōu)缺點篇六

《比的認識》是人教版數學六年級上冊第三單元《比和比的應用》的第一課時。

《比的認識》是在學生已經學過除法的意義,、分數的意義以及分數與除法的關系的基礎上學習的，是《比和比的應用》這一節(jié)的起始課,。比在數學中是一個重要的概念,，體會比的意義和價值是教材內容的數學核心思想。教材沒有采取給出幾個實例,，就直接定義“比”的概念的做法,，而是以系列情境為學生理解比的意義提供了豐富的直觀背景和具體案例。本課的教學設計是“男女生人數的比較”“速度與國旗的長與寬”三個情境中的內容,，讓學生充分體驗生活中的比,，在這樣的基礎上再抽象出比的概念,，這樣處理更能讓學生體驗比的意義,、價值和引入比的必要性,，為今后學習比的應用,，比例的知識奠定基礎,。

有的學生在生活中已經接觸或使用過比，并有一些相關的活動經驗,。但學生對比的理解僅僅停留在形式上。因此,，教學力求通過具體的材料幫助學生達成對比的概念的真正理解。學生喜歡探索有趣的,、自己熟悉的有挑戰(zhàn)性的問題,，喜歡探究的,、合作的學習方式,。因此,，教學設計充分考慮學生的特點和需要,，借助“男女生人數的比較”“速度與國旗的長與寬”等情境,，設計了各種問題讓學生思考,、討論,、合作探究,，使學生在豐富的學習背景中逐步體會比的意義和價值,。

1,、使學生在具體情境中理解比的意義，掌握比的讀寫方法,，知道比的各部分名稱，會求比值,。

2、使學生經歷探索比與分數,、除法關系的過程，初步理解比與分數,、除法的關系，會把比改寫成分數的形式,。

3、使學生在活動中培養(yǎng)分析,、綜合、抽象,、概括能力，在解決實際問題的過程中,，體會數學與生活的聯系，體驗數學學習的樂趣,。

一、關注教學環(huán)節(jié)的設計,，創(chuàng)設有助學生學習的教學情境,，激發(fā)學生學習興趣,。

課堂教學情境的創(chuàng)設是為了激發(fā)學生的學習積極性,，讓學生在與自己生活環(huán)境,、已有知識經驗密切相關,、感興趣的學習情境中，通過自己的觀察,、操作、交流等活動中掌握必要的基礎知識與基本技能并獲得積極的情感體驗,，對引導學生有效地進行數學學習有著重要的作用。在這節(jié)課教學中我創(chuàng)設如下情境：“如果把我們班的男生人數和女生人數放在一起比一比,，可以得出什么結論？”學生通過探究討論交流后發(fā)現求男生人數是女生人數幾分之幾,，又可以說成男生和女生人數的比是多少，體會同類量的比,；再設計了“速度”問題,，讓學生體驗不同類量的比,，從而感受比就是兩個數相除的關系；最后讓學生了解“人體上有趣的比”,，進一步感受比的意義。這些情境都是把數學問題融入實際生活情境中,，學生真正體會到了數學學習的價值，讓學生在具體情境中產生學習需求,，主動去思考解決問題的途徑,。

二,、關注自身的教學行為。

主要表現在：第一,，從學生已有的生活經驗引入新知識，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望,。第二、運用直觀操作,，分散教學難點。學生獲得知識的過程是由感性認識到理性認識的過程,。在教學中，我注意從實際出發(fā),，充分運用多媒體來演示，注意數形結合,，通過一系列的情境，使學生對比的認識建立在大量的感性材料的基礎上,，并逐步發(fā)展抽象思維能力，同時也激發(fā)了學生的學習興趣,。第三、注意引導學生體驗知識的形成過程,。教學實踐使我們清醒地認識到,，我們今天的教是為了明天的不教，學生今天的學習是為了將來離開學校在實踐中能夠自學,。這就需要我們教師在教學中注意引導學生體驗知識的形成過程,，調動學生學習的積極性，啟發(fā)學生打開思路想問題,。比如這節(jié)課中，課堂上出現了“球賽的比分是不是比”，我首先引導學生明確今天所學習比的意義是“兩個數相除”的關系，而體育比賽中的比分,，是一種比多少，也就是差比,，并不是我們這節(jié)課所學習的比。

三,、關注對學生學習的引導,。

學生的學習要有方向，而如何把握這個方向,，教師的引導是非常重要的,，教師的引導適時,、到位,，學生就能控制自己,，隨著學習內容步步深入學習,。

這節(jié)課還存在一些不足之處，比如說對課堂新生成的問題,，我不能很好地處理、引導,、回應，對學生的評價的語言也不夠豐富。

出現這些不足的主要原因是由于我對這堂課的理解還不夠透徹,，對學生能出現的一些問題預想得還不全面，不夠到位,，我的專業(yè)知識還不夠豐富，這些不足都有待在以后的教學實踐中進一步改進,。

如果我再教學這一內容,，我覺得最重要的是應該加強師生,、生生之間互動，提高互動的質量,，使學生在互動中提高認知水平。其次,，教師必須要具備高超的教學藝術水平,，敏捷的教學機智,，非凡的駕馭課堂和學生的能力，而這一切都來自于每一堂課中的思索與積累,。

在今后教學中,，我會帶著批判,、審視的目光,，結合實踐對理論加以檢驗，并且在反思性檢驗的過程中,，使自身的經驗不斷得到修正和完善，努力提升駕馭課堂、捕捉信息,，資源重組等能力，做一個善于思考,、勇于創(chuàng)新、具有教育智慧的教師,。

的認識教學反思優(yōu)缺點篇七

《數學課程標準》在教學建議中指出：要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境,、知識背景相關的,，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察,、操作、猜測,、交流、反思等活動中逐漸體會數學知識的產生,、形成與發(fā)展的過程,，獲得積極的情感體驗,，感受數學的力量,，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。 數學體驗教學是指學生在教師引導下,，在數學活動中主動參與，親身經歷，獲得對數學事實和經驗的理性認識和情感體驗,。它讓學生以認知主體的身份親自參加豐富生動的活動,，完完全全地參與學習過程，真正成為課堂的主角,，從而在體驗和創(chuàng)造中學會數學,。

讓學生體驗生活化數學教育學意義上的體驗既是一種活動過程,，也是活動的結果,。小學數學中的許多概念、法則,、算理都能通過追根尋源找到其生活背景，所以教學中應盡量優(yōu)化以生活為背景的教學內容,，把生活素材、生活經驗,、生活情景作為重要資源,，引進和提供給學生去理解去體驗,。所以在本節(jié)課的教學中，我從感性的實物入手,，抽象出角的圖形，揭示出角的特征,，再讓學生在身邊的事物中尋找角,，做出角,，最后自主探索比較角的大小的方法,，引導學生逐步深化對角的認識,。學生在課堂上想說做合一，真正達到了口手腦協(xié)調發(fā)展的學習境界,。學生既學到了角的有關知識，又親身體驗了知識的來源,，同時,，教學中還應引導組織學生自覺運用數學知識去分析解決生活中的實際問題，使學生深切體驗到數學知識與生活實際的密切聯系,。感悟到數學就在我們身邊，它源于生活,，又用于生活,。

讓學生體驗知識生成過程通過實踐操作,，開放學生全腦，引導他們眼,、手、腦,、口等多種感官參與，讓學生體驗知識的動態(tài)生成,，有助于學生理解概念。角對于二年級學生來說比較抽象,，學生接受較為困難。因此為了幫助學生更好地認識角,，整節(jié)課我將觀察、操作,、演示、實驗,、合作探究等方法有機地貫穿于各個教學環(huán)節(jié)中,。在引導學生體驗的基礎上加以抽象概括，充分遵循 (從)感知(經)表象(到)概念這一認知規(guī)律,，通過找一找、看一看,、摸一摸、折一折,、做一做、比一比,、想一想、說一說,，畫一畫，學生活潑愉快地親自參與,、親自體驗到教師根據教學內容創(chuàng)造的不同教育情景中，在大量的實踐活動中經歷知識形成過程,。讓學生在觀察中分析、在動手中思考,。從而進一步調動學生的學習興趣，努力做到教法,、學法的最優(yōu)結合,，使全體學生都能參與到探索新知的過程,。品嘗到了自主,。合作,，探究學習的成功和喜悅,。自信心和成就感也隨之增強了。

讓學生體驗知識應用過程要使學生在活動中和現實生活中學習數學,，發(fā)展數學。要通過解決實際遇到的問題,，培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力，運用數學思維,、方法,，進一步分析解決問題的能力；在數學應用過程中,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；讓數學回歸生活,，并獲得學有所用的.積極情感體驗。

在《角的認識》這一課中,，如果剪去兩個角，會得到幾個角呢,？這一體驗過程的引導，把空白留給了學生,，讓他們的思維有更大的空間,，使不同的思維方式開展大比拼,。這一過程中,，不僅是學生的數感,、空間觀等的培養(yǎng)都通過體驗得以實現,；而且正確的思維方式在劇烈的碰撞中又得到了錘煉,。

總之,，在小學數學教學中開展這種體驗學習。充分發(fā)揮學生的主體作用,，讓學生置身于一定的情境中，調用各種感官去體驗,、感受；注重實踐,，多創(chuàng)設貼近學生生活實際的、具體形象的問題情境,，才能填補學生經驗的不足，從而促進學生在體驗中感悟：生活中的數學無時不在,、無處不在。這種心理體驗,，會使學生對知識產生更為濃厚的興趣，也讓學生更加樂于參與課堂的學習活動,。讓學生逐漸學會用數學的眼光去審視實際問題,，去構想社會現實,，深刻地體會到數學的巨大應用價值和無窮力量。使學生深刻地認識到數學對于我們的生活有多么重要,，從而激發(fā)了他們學好數學的強烈欲望，從學數學發(fā)展到做數學再提升到用數學,。

的認識教學反思優(yōu)缺點篇八

教學內容:教科書第64—66頁的內容。

教學目標:1,、讓學生經歷由實物上的角抽象為幾何圖形的角的過程,初步認識角,知道角的名稱,能正確指出物體表面的角,能在平面圖形中辨認角,。感知角是有的大小的,能夠直觀區(qū)分角的大小。

2,、讓學生在學習過程中進一步發(fā)展空間觀念和形象思維,積累認識圖形的經驗,增強動手操作的能力。

3,、讓學生在認識角的過程中,進一步體會數學與生活的密切聯系,提高學習數學的興趣。

教學重點:形成角的正確表象,初步建立角的概念,。

教學難點:通過直觀感知抽象出角的幾何圖形,并體會角的大小與邊的關系。

教學過程:

游戲導入:

一、游戲導入,感知角

1,、引出角

(學生紛紛舉手。)

指一名學生上臺來摸,。學生摸出后,加以激勵。隨后提問:如果讓你

們來摸你也能摸出來嗎?(生齊答:能!)

師:你們都這么確定能摸出圓來,請問有什么竅門嗎?

(學生答:因為別的圖形都有角,可是圓邊上都是滑滑的,沒有角,。) 師:同學們真有辦法!這節(jié)課我們就來認識這個新朋友“角”,角也是平面王國里的一個成員。(板書:認識角)

2,、找角

師:剛才同學們都說除了圓,其余的圖形中都有角,那么我們就先拿出三角形,請你把角找出來,。

指名學生在三角形上找角,。

(學生找角只摸頂點,。)

教師示范指角:剛才同學們摸的是角的一部分,正確的摸角方法應該是這樣的:(教師從頂點出發(fā)摸兩條邊),。

讓學生用這樣的方法重新摸三角形的三個角。

師:現在讓我們到生活中去找找角吧!

二,、建構模型、抽象角

1,、 抽象角

(課件出示例題情境圖)

師:同學們看一看,你能在哪些物體的面上找到角?

(學生自由的找角,并全班進行交流。)

師:將這些物體面上的角移下來就成了數學上的“角”,。(教師邊說邊點擊課件從剪刀、三角形,、鬧鐘上抽象出角。如圖:)

2,、畫角

師:(教師邊示范邊講解)下面看一看老師怎樣畫角?先畫一點,再從這點出發(fā)畫兩條直直的線,再在里面畫一條弧線,就成了角,。(教師分別在黑板上畫出以上三個角,。)

3、角的組成

師:同學們觀察一下老師畫的三個角,都有什么共同的特點?

全班交流得出:角有一個頂點和兩條邊,。(教師板書:如圖)

邊

邊 邊

頂點 頂點 頂點

邊 邊 邊

4、練習

判斷:出示“想想做做”的第1題,。

判斷時讓學生說一說是怎樣判斷的。在追問:你能指出角的頂點和邊嗎?

5、做角“想想做做”的第2題,。

用兩根小棒搭出一個角,并指出它的頂點和兩條邊。

學生操作,指名到視頻展示臺上操作,全班交流操作情況,。

三、操作探究,比較角

1,、認識角有大小

(1)談話:我們的這個新朋友真的很調皮,它還會變化呢!

教師再轉動分針和時針,使夾角變小。

提問:現在這個角又發(fā)生了什么變化?這說明了角怎么樣?(板書:角有大小,。)

(2)課件出示例題2中的三個鐘面。

讓學生比較那個角最大,那個角最小,并說說是怎么比較的,。

全班交流匯報。(學生可能是觀察邊叉開的程度,也可能數格子,都肯定鼓勵學生,。)

2、 做角活動

(1) 談話:角有大小,那么角的大小跟什么有關呢?我們來做個實驗,。 用準備好的材料做活動角。

(2) 同桌每人做一個角,比一比誰的角大,。

學生活動,教師巡視,發(fā)現憑觀察難以比出大小的角,讓這兩位學生上臺全班進行比較。

引導學生用重疊法比較,。

多媒體課件演示用重疊法比較的過程,讓學生觀察。

(3)讓學生用自己的話說說你發(fā)現角的大小與什么有關,、與什么無關。

(4)引申

a,、“想想做做”第3題。

生活中有沒有見過這樣的角?(剪刀,、扇子)引導學生把扇子和剪刀

慢慢打開或合攏,觀察扇子和剪刀中角的大小的變化,。

提問:你發(fā)現了什么?

b,、“想想做做”第4題,。

讓學生明確題意,。

學生活動,教師巡回指導,。

提問:你發(fā)現折出的角中,那個最大?那個最小?指給同桌看,。

四,、全課總結,拓展角

1、談話:這節(jié)課我們認識了那個圖形?

如果你是角,你打算怎樣介紹自己,。指名學生作角的自述。

3,、實踐作業(yè):找找生活中哪些物體的表面上有角,找一找,摸一摸。

【教學反思】

一,、 生活性與實踐性的有機結合

為他們對角并不陌生,也就增加了學生學習新知的信心?！懊恰焙偷缴钋榫持小罢医恰币约昂髞淼摹白鼋恰苯o了學生實踐操作的時間與空間。讓他們學會展現自己并有機會展現自己,在實踐中探索新知,。培養(yǎng)了學生的動手操作能力,同時也培養(yǎng)了他們愿意嘗試的勇氣和實踐探索的精神。

二,、科學性與準確性的完美統(tǒng)一

“角”對學生并不陌生,“摸角”便是檢驗學生對角的認識程度,學生頭腦中的角是一個模糊不確定的概念,讓他們摸就是讓他們知不足。雖然只摸了頂點,但得肯定他們的摸法有可取之處(摸的是角的一部分),然后再引導他們如何正確的進行摸角,。這樣的設計既照顧到學生的心理,保護他們的自尊心,又使他們在放松自然的情緒中來科學的認識角,明白數學中的“角”是區(qū)別與我們先前所認識的“角”的,。而在摸角的示范上教師也作了推敲,從頂點出發(fā)摸兩條邊,在畫上小弧線,。這樣的做法并不是隨意之舉,因為教師們都知道:角是從一點引出兩條射線的平面圖形,畫射線就得從頂點開始,。在后來的畫角中教師也滲透了這一點。之后再讓學生說一說摸邊時的感覺,得出角的兩條邊都是直的,。

三、系統(tǒng)性與拓展性的無痕滲透

從游戲引入角到實際摸角,然后讓學生在例題情境中找角,并運用正確的方法指角,緊接著從物體中抽象出數學中的角(出示角的抽象圖),。一切過渡的自然而巧妙。然后再通過畫角,、對比,認識角的共同特點:有一個頂點和兩條邊,并且兩條邊必須都是直直的。最后再通過判斷,、做角進一步鞏固角的概念,使學生在頭腦中初步建立角的模型。

這里充分體現了知識建構的系統(tǒng)性,雖然是很簡單的教學內容,卻蘊伏了許多的數學思想,。正確的摸角方法、畫角方法滲透了“角是從一點引出的兩條射線,。”為以后更高一級的學習奠定了基礎;抽象出的三個角蘊伏著“銳角,、直角,、鈍角”的概念,拓展了角的外延,為下節(jié)課的學習作了必要的準備。這樣的教學設計使得我們的課堂并不局限在“40分鐘”,而是給了它更大的拓展的空間,。向課外延伸;向生活延伸;向高段學習延伸。

由此我們可以看出,教學內容簡單并不意味著教學的設計簡單,如果我們將這兩個概念混為一談,就大錯特錯了,。因此,我們低年級的數學教師應多研讀教材,多系統(tǒng)學習學科專業(yè)知識,多研究學生,這樣才能把握低年級的教學特點,使我們的教學更藝術,使學生的學習更便捷。