每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

小學數學說課稿分鐘篇一

我說課的內容是《直角的初步認識》，角的初步認識這部分教材,，先讓學生觀察實物,，如三角板,、紅領巾、扇子來認識角,，然后再讓學生觀察鐘面上的時針,、分針轉動形成大小不同的角，逐步由實物抽象出角的圖形,。這里不給角下定義，只認識角的形狀,、知道角的邊和頂點,，會從給出的點畫角。對直角的初步認識就是以這第一課時角的初步認識做基礎,。

本課的具體教學內容是教材第114～115頁的內容及相應的“做做畫畫”,，第116～117頁練習二十二第5～9題。教材的第一項內容是借助學生熟悉的三角板來說明什么是直角,。接著通過讓學生觀察課本,、信封、黑板面上的角來加強對直角的認識,。然后說明要知道一個角是不是直角,，可以用三角板的直角來比一比。最后讓學生學會用三角板畫直角,。教材在“做做畫畫”中安排了對位置變化的圖形作判斷,，以及用紙折直角和在方格紙上畫直角等練習，以此來幫助學生掌握直角的特征,，初步培養(yǎng)學生的動手操作能力,。練習二十二第5題是“做做畫畫”第1題的模仿練習，練習二十二第7題是“做做畫畫”第3題的模仿練習,，練習二十二第6題是畫直角標記,，練習二十二第8題是讓學生找直角，練習二十二第9題是讓學生指出各個角,。

1,、通過看一看、找一找,、比一比,、畫一畫、折一折等活動,，使學生初步認識直角;使學生會用三角板上的直角判斷直角和畫直角,。

2、通過看一看,、找一找,、比一比、畫一畫、折一折等活動,，培養(yǎng)學生的觀察能力和動手操作能力,。

3、通過討論,、交流與評講,，使學生學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果,，使學生初步形成評價與反思的意識,。

4、使學生初步認識數學與人類生活的密切聯(lián)系,，體驗數學活動充滿著探索與創(chuàng)造,，激發(fā)學生的學習興趣。

教學重點：使學生初步認識直角,，會用三角板上的直角判斷直角和畫直角,。

教學難點：使學生會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。

通過對教材的認識與分析,， 我打算分以下幾個步驟進行教學,。

首先，讓學生判斷一些圖形中哪些是角,，哪些不是角,，并說明理由。其次,，讓學生舉例說明見到過哪些物體上的角,。再次，讓學生指出兩把不同的三角板上有哪幾個角,。這部分的教學通過對前一節(jié)課認識的角的復習為認識本課的直角作鋪墊,。

首先，就剛剛指出的三角板上的幾個角提出疑問：“看了這兩把不同的三角板上的幾個角,，你發(fā)現了什么?”引導學生發(fā)現兩把不同的三角板上有一個相同的角,。教師追問：“你知道像這樣的角叫什么名字嗎?”然后說明什么是直角，抽象出直角的圖形,，并說明表示直角的標記,。接著讓學生舉例說說見到過哪些物體上的直角。教師通過引導學生觀察,、比較,、舉例等方法讓學生在自主探究的活動中發(fā)現并掌握新知識，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力,，發(fā)展學生的實踐能力,，激發(fā)學生的學習興趣,，使學生初步認識數學與人類生活的密切聯(lián)系。

其次,，先出示“做做畫畫”第一題的圖形讓學生判斷哪些是直角,，哪些不是直角。其中有一些角接近直角,，但不是直角,，引起爭論。那么就讓學生小組討論有沒有什么辦法可以判斷一個角是不是直角?然后大組交流,、研究,，教師進行適當的補充與說明。接著再讓學生用三角板上的直角進行判斷,。這一處教學讓學生在矛盾中提出疑問，然后進行思考,、討論與探索,，發(fā)現解決問題的方法，再利用發(fā)現的方法解決問題,，同時驗證所發(fā)現方法的科學性與可靠性,。這樣讓學生對新知產生強烈的好奇心與求知欲，使學生能積極參與數學學習活動,，有利于學生體驗數學活動充滿著探索與創(chuàng)造,，激發(fā)學生的學習興趣。

再次,，讓學生試著自己動手畫出一個直角,，然后介紹各自的方法，教師組織學生研究,、討論,，給予肯定與指導。接著教師再一邊示范,，一邊小結用三角板畫直角的方法,，并讓學生用三角板在方格紙上畫兩個直角，即“做做畫畫”第三題,。此處教學充分體現了學生的主觀能動性,，并讓學生體驗了解決問題策略的多樣性，發(fā)展學生思維的靈活性,。

首先,，完成“做做畫畫”第二題，讓學生拿出一張紙,，動手折出一個直角來,，折好后交流自己折的方法,。培養(yǎng)學生動手操作能力。

其次,，完成練習二十二第5題,，進一步鞏固用三角板上的直角判斷直角的方法。

再次,，完成練習二十二第6題,，通過畫直角標記不僅可以看出學生對直角的判斷能力，而且為以后的識圖做了一個鋪墊,。

接著,，完成練習二十二第8、9題,，通過找直角與找隱藏著的角,，發(fā)展學生知識的綜合運用能力。

最后對全課進行總結,，并布置作業(yè),，完成第7題。

同時,，在思維能力,、情感態(tài)度等多方面也能得到一定的進步和發(fā)展。

小學數學說課稿分鐘篇二

在新課程背景下,，計算課到底該怎么上,，是每位數學教師都十分關心的問題?！八惴ǘ鄻踊?/p>

又是數學課程標準提出的重要理念之一,，倡導算法多樣化的目的是鼓勵與尊重學生的獨立思考，為學生提供交流各自想法的機會,，通過交流讓學生自主選擇適合自己的算法,，為不同的學生形成適合自己的學習策略提供有效途徑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,，促進學生的個性發(fā)展,。為此，我們開展了《在算法多樣化中培養(yǎng)低年級學生創(chuàng)新思維的策略研究》,。

首先談談對“算法多樣化”的理解,，我們認為，算法多樣化不同于算法多樣,。算法多樣是指在數學學習中,，對同一個數學問題有多樣的計算（解題）方法；算法多樣化是指在對同一個數學問題進行多樣計算（解題）的基礎上,，能從不同的角度思考問題,，形成多種解決問題的策略,。

在研究的過程中，我們已經初步形成了算法多樣化的基本教學策略和一般操作形式,。具體策略如下：創(chuàng)設情景,，激發(fā)興趣－獨立思考，探究算法－交流算法,，理解算理－體驗感悟,，優(yōu)化算法－聯(lián)系實際，應用拓展－歸納評價,，激勵創(chuàng)新,。

本次參賽我們選擇了“5個3加3個3等于8個3”這一計算教學內容，旨在體現以上教學策略,，匯報我們初步的研究成果,。

其次談談本課的一些設計思路

在學習本知識之前，學生通過學習,，已經理解了乘法的含義（幾個幾）,，掌握了乘法口訣，因此,，本堂課“新”的地方是：當每一份的個數相等時，可利用乘法分配律合起來算,，在教學中則如何巧妙地滲透乘法分配律的思想,。

在平時的教學中，學生的思維較活躍,，在小組活動中,，學生的合作意識較強，能主動發(fā)表自己的意見,，也能聽取其他組員的意見,；學習中，學生的主體性也較強,，但在表達自己的想法時,，許多學生不能完整、清晰地說出自己的想法,，因此,，在這方面有待于教師的指導與培養(yǎng)。

根據教材與學生的實際情況以及本課與研究課題之間的關系,，我們制訂了如下的教學目標

1,、通過在情景中提出問題，解決問題,，初步感知乘法分配律的思想,，并能進行相應的計算,。

2、通過獨立思考,、合作交流等方式,，培養(yǎng)學生的探究能力、合作能力,，思維的靈活性和發(fā)散性,。

3、讓學生在情景中提出數學問題,、解決數學問題,，感受數學與生活的聯(lián)系；在交流評價中培養(yǎng)學生的自信心,，體驗到成功的喜悅,。

教學重點是初步感知乘法分配律的思想，并能進行相應的計算,。難點是理解算理,，初步感知乘法分配律的思想。

為達到教學目標,，突出重點,，化解難點，并能很好地與課題聯(lián)系起來,，我們是這樣設計教學的一,、創(chuàng)設生活情景，將計算教學與解決問題有機結合《數學課程標準》指出：數學教學要緊密聯(lián)系學生的生活,，從學生的生活經驗與已有知識出發(fā),，使學生初步感受數學與日常生活的緊密聯(lián)系。同時,，新教材沒有獨立成章的應用題教學了,，在計算教學中，如何恰到好處地滲透解決問題呢,？在我們研究課題中也提到：聯(lián)系學生的生活實際,，呈現學生熟悉的生活素材，從中引出數學問題,，開展教學,，使學生領悟到數學的現實意義，就能激發(fā)起學生主動參與解題的愿望和興趣,。因此,，在教學中，我們創(chuàng)設了學校成立羽毛球隊這樣一個真實的生活情景,，設計了一連串的問題情景,，學生不斷地在情景中提出數學問題,，解決數學問題，充分激發(fā)起他們的求知欲,，“一共有多少個羽毛球,？”、“一共有多少個隊員,？”看似是一個個簡單的生活問題,，實質上蘊含了對學生而言具有挑戰(zhàn)性的問題，即如何計算“幾個幾加幾個幾”,，將計算教學與解決問題有機結合,，學生既探索了幾個幾加幾個幾的計算方法，又在解決生活問題的過程中體驗到了數學與生活的緊密聯(lián)系,。

二,、在自主學習中探究算法，理解算理

教學中,，我充分信任學生的學習能力,，給他們足夠的時間獨立思考，自主探究算法,，學生在經過自己的獨立思考后,，得到的是充滿個性化的算法。因此在交流時,，我也充分放手,，讓學生充分展示自己的思維過程，我則幫助學生把思考的過程通過板書展示出來,，但當學生表述不完整或錯誤時，及時給予幫助或糾正,，讓學生在群體中呈現自己的算法,，從中使學生體會到算法的多樣化，感悟同伴算法的特點,，理解不同算法的算理,。

三、在體驗感悟計算方法的過程中優(yōu)化算法,，感知乘法分配律

算法多樣化后到底要不要優(yōu)化,，這一問題一直是倍受關注的熱點問題，也是大家爭論的焦點,。我們認為,，算法優(yōu)化也應視具體情況而定。在本堂課中,，就應該優(yōu)化,，但優(yōu)化的過程不應該是教師強加于學生的,，而是在學生反復地體驗感悟中自然而然形成的，是學生思維的水到渠成,。在教學中,，我雖沒有推薦給學生一種自己認為最好的算法，但我在不斷地幫學生梳理幾個幾加幾個幾等于幾個幾這一方法,，學生在不斷地體驗中,，感悟到這一方法能使運算簡便，從而自然而然地應用這一方法,，在算法優(yōu)化的過程中,，感知乘法分配律。

四,、精心組織練習,，在多樣化中培養(yǎng)學生思維的靈活性和發(fā)散性

在生活化情境中設計開放性、綜合應用性問題也是我們課題研究的策略之一,。教學中,，遵循“留給學生更多自主思考的空間”這一原則，設計了一組既具有層次性,，又具有開放性的練習,，使學生多一份感悟，多一份理解,，提供更多創(chuàng)新的機會,，增強學生的創(chuàng)新能力。

練習1：由圖過渡到算式,，提供給學生最基本的練習,，這種練習是最枯燥的，為激發(fā)學生的興趣,，回答正確或能說出想法就獎勵小星星,，體現了評價的激勵機制，使學生學習的積極性大增,，將課堂氣氛推向了**,。

練習2：由練習1巧妙地變化出：“蔡老師一共獎了多少顆星星？”這一問題情景,？讓學生在解決實際問題中圈一圈,，算一算，從而改變了練習為練而練的機械的形式,。由于學生思考的角度不同,，圈的方法也不一樣，從而出現了多種計算方法。通過小組交流,，使學生感受到方法的多樣,，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

2,、無論從整數乘法的定義來看,，還是從乘法的實際應用來看，幾個幾是更為基本的含義,，幾的幾倍是派生的,，為突出重點，本節(jié)課中我緊扣幾個幾來幫助學生理解,。

幾的幾倍（即書上的例2）將在學習“5個3減3個3等于2個3”這一課中進行學習,，因為那時學生對幾個幾已經很熟練了，就可以重點解決幾的幾倍的問題了,。其實,，這也是新課程所提倡地創(chuàng)造性地使用教材的新理念。

小學數學說課稿分鐘篇三

"數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上教學應激發(fā)學生的學習積極性,，向學生提供充分從事數學活動的機會,，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法,，獲得廣泛的數學活動經驗學生是數學學習的主人,，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者"這是全日制義務教育《數學課程標準》對數學教學活動提出的基本理念之一,。

基于以上理念,，我們必須改革課堂教學中教師始終"講"、學生被動"聽"的局面,，充分相信學生,，把學習的主動權交給學生，充分調動學生的學習積極性為此,，我在小學數學教學中提出了"引導探索學習,，促進主動發(fā)展"的教學改革思路，并且構建了探索性學習的課堂教學的縱向結構,，即"設疑激情——引導探索——應用提高——交流評價"的基本教學模式,。

（一）關于教材

本節(jié)課的教學內容是九年義務教育六年制小學數學第四冊第93—99頁的直線和線段的認識在本學段中,，學生將了解一些簡單幾何體和平面圖形的基本特征,，進一步學習圖形變換和確定物體位置的方法，發(fā)展空間觀念而直線和線段是幾何初步知識中的起始概念,，也是進一步學習關于平面圖形的基礎全日制義務教育課程標準指出,，在這一學段的教學中，應注重使學生探索現實世界中有關空間與圖形的問題；應注重使學生通過觀察,、操作,、推理等手段，逐步認識簡單幾何體和平面圖形的形狀,、大小,、位置關系及變換；應注重通過觀察物體,、認識方向,、制作模型、設計圖案等活動,，發(fā)展學生的空間觀念,。

（二）關于教學目標

根據本課的設計理念和教學內容，結合學生的實際我制定了以下教學目標：

1,、使學生認識直線和線段,，知道它們的特征，初步學會畫直線和線段,。

2,、使學生學會量線段和畫指定長度的線段。

3,、培養(yǎng)學生初步的空間觀念,。

這一課的教學重點是認識直線和線段，會量線段和畫指定長度的線段,。

教學難點是理解直線的特征,。

（三）關于教學流程

為體現本課的設計理念，我自主構建了探索性學習的課堂教學的基本教學模式,，即"設疑激情——引導探索——應用提高——交流評價",。

1、設疑激情：生活化,、活動化的問題情境容易引發(fā)學生的興趣和問題意識,，使學生產生自主探索和解決問題的積極心態(tài)在導課中出示學生生活的校園環(huán)境的一角的簡筆畫，組織學生給簡筆畫中的線條歸類,，引出課題"直線",。

2、引導探索：當學生產生探索欲望和興趣之后,，教師所要考慮的應是如何提供適當的條件,，引導學生通過觀察、操作,、思考,、交流去探索知識,，從中體會數學思想和方法，并且強調學生建立空間感,、符號感,、數學感及鑒別結構和規(guī)律的能力教師只是引導、參與學習,，留給學生學習數學的生動場景在新課教學中,，我組織學生通過觀察、思考,、交流,，理解直線和線段的特征及兩者的異同，并通過自主操作,、交流,，掌握畫直線和線段、量線段的方法,。

3,、應用提高：學習數學知識不是目的，重要的是運用這些數學知識解決生活中的實踐問題,，從中體會到數學在生活中的價值,，體驗到學習數學的樂趣，獲得學習數學的興趣和信心,，知道遇到問題試著運用數學方法去探索問題和解決的途徑,，以逐步形成獨立探索的習慣和大膽探索的精神在這一環(huán)節(jié)中我讓學生找找生活中的線段，分辨出某一物體由哪些線段組成等與生活密切相關的情境問題,。

4,、交流評價：學生通過自主探索性學習，獲得了新知識,、新經驗,，無論是認知，還是情感,，都全方位地得到發(fā)展,，再通過交流評價引導學生愉快地交流活動中的感受和經驗，交換意見與看法,，一方面可將每一個成功的經驗收獲轉化成為大家共同的財富,，成為影響其他同學的關鍵因素，另一方面學生在評價過程中,，要不時對照目標要求,，形成自我反饋機制在小組交流中認識自我，也學會評價他人的學習如教學最后,，我設計了這樣一個問題：通過本節(jié)課的學習,，各小組交流一下你有什么收獲、感想,，你的表現如何,，并且把你的收獲和感想告訴大家。

（一）設疑激情（利用生活情境,，引出數學問題）

1,、多媒體出示描繪校園一角的畫面，有假山,、流水,，還有太陽、小鳥,、教學樓以及小樹,、各種花。

2,、引導學生欣賞圖畫,，感受校園美景，激發(fā)熱愛學校的情感然后去掉顏色,，成為一幅線描畫,。

3、引導學生通過仔細觀察,，發(fā)現這幅畫是由什么構成的,？這些線有什么區(qū)別？你能給它們分分類嗎,？（小組討論完成）

4,、匯報：以一株花為例，請學生給線分類多媒體顯示花變大,，各線條間稍分開指名分類,，隨著學生的指點，線跳入相應的框中,，框下分別注有直的線,、曲的線。

5,、引出課題：像這樣筆直的線,，是直線（板書），今天的課我們就來研究這種直的線,。

（二）引導探索

1,、認識直線：

（1）認識直線的特征：

課件出示媽媽織毛衣的場景的照片，突出散落在地上的繞來繞去的毛線問：它是什么形狀,？老師把它這樣（用手把線拉直）（變直了）,，這種線你能給它取個名稱嗎,？（板書：直線）這是一條直線，它有什么特征,？教師把毛線一點一點拉長問："還可以拉長嗎"（可以）現在老師一個人不能把它拉長,，誰來幫老師拉一拉？請兩位同學上來拉教師問："還可以拉長嗎,？如果它不斷地拉長,，請你想象一下，它可以拉到哪兒,？"從中引出直線的一個特征：無限延長（板書：無限延長）,，那它有盡頭嗎？引出直線的另一個特征：沒有端點（板書：沒有端點）

（2）畫直線：既然直線那么長,，我們能把它全部畫下來嗎,？學生回答："不能"所以我們畫的只是直線的一部分請同學們試著畫一條直線。

（3）學生匯報交流畫直線的工具,、方法教師總結,。

（4）判斷直線（課件出示）：請你認真觀察哪條是直線？哪條不是直線,？

（5）在生活中你見過直線嗎,？

2、認識線段：

（1）認識線段的特征：

剛才小朋友們說了許多物體的邊是直的,，但它有端點,，那它是什么呢？課件出示楊浦大橋上一根根斜拉的鋼索的照片（有的說是線段,，那么板書：線段如果沒有人回答,，那么教師說）

請看大屏幕：這是一條直線，在直線上點兩個點,，這兩個點之間的一段叫線段（板書：線段）教師畫一條線段,。

（2）引導學生觀察討論：線段和直線比較有什么相同點？（直）它們又有什么不同點,？得出線段的特點：有限長,、有兩個端點。

（3）在生活中你見過哪些物體的邊是線段,？

3,、量線段

（過渡）從剛才的學習中，我們已經畫了線段,，知道線段有長度,，它可以用尺子等工具來測量。

請你量一量數學書有多少長,？先別忙著量,，你先估計一下這本書有多長,，把它寫在旁邊（教師請幾位小朋友說估計的長度）那么它到底是幾厘米呢？我們就動手量一量吧,。

小學數學說課稿分鐘篇四

教材按照由易到難的順序,，分別安排了兩部分內容，單一標準的分類和不同標準的分類,。教材第38頁就是單一標準的分類教學內容，教材在設計單一標準的分類活動中,，主要是讓學生體會分類的意義,，找出分類的標準，掌握分類的基本方法,，沒有提出過高要求,；教材第39頁就是不同標準的分類教學內容，在已經掌握分類的基本方法后,，重點是讓學生學會選擇不同分類標準的方法,，培養(yǎng)學生思維的開闊興和靈活性，同時,，各種能力得到提高,，讓他們感到身邊處處有數學。

一年級的學生能夠根據事物的非本質的,、表面的特征（如顏色,、形狀等）對事物進行分類，但還未能發(fā)展到根據事物的功用（個別的功能和用途,，如可以吃）進行分類,。因此，在進行教學時,，單一標準主要是讓學生體會分類的意義,，找出分類的標準，掌握分類的基本方法,；不同標準的分類在學生已經學會了分類的基本方法后,，讓學生學會選擇不同分類標準的方法，培養(yǎng)學生思維的開闊性和靈活性,。

1,、 能按照某一給定的標準或選擇某個標準對物體進行分類。

2,、 能選擇不同的標準對物體進行不同的分類,。

3、 在分類活動中,，體驗分類結果在單一標準下的一致性,、不同標準下的多樣性,。

學會對物體進行分類的方法，體驗單一標準下的一致性,。

體驗不同標準下的多樣性,。

小學數學說課稿分鐘篇五

整十數加、減整十數是義務教育課程標準小學數學第二冊第六單元的第一課時,。本單元的計算是本冊教學的重點,。

整十數加、減整十數的計算方法與10以內加,、減法基本相同,，只是計數單位不同，這里以十為計數單位,。例如20＋10,，計算時想2個十加1個十是3個十，就是30,。這樣安排,，有助于學生加深對相同單位的數可以直接相加、減的認識,。為后面學習任意兩個數相加,、減打基礎。因此,，本節(jié)課的教學目標是：

1,、引導學生理解和掌握整十數加減的計算方法。

2,、創(chuàng)設情境,，給學生自主探索，合作交流的學習空間,。

3,、使學生養(yǎng)成自主探索的良好學習習慣，激發(fā)學生學習興趣,。

重點：整十數加,、減整十數的口算方法。

難點：理解相同數位上的數相加減的道理,。

在這之前,，我覺得很有必要剖析學生現有的認知基礎。

1,、學生已經掌握了100以內數的讀法,，寫法和數的組成。

2、整十數加一位數及相應的減法,。

3,、連加、連減,，加減混合運算的掌握,。

1、“計算”常與“枯燥”,、“機械重復”相連,，在教學中，借助帶同學們去看花生動情境,，把整十數加,、減整十數的計算置入有事物情境、有情節(jié)的探索中,，使計算含有豐富,、生動的具體內容,。

2,、在探索整十數加減整十數的計算方法時通過討論、交流動手操作,，讓學生自主探索,，顯示不同算法，體現了《標準》中“鼓勵學生獨立思考,，提倡計算方法的多樣化”的理念,。

3、練習以學生喜愛的游戲,、比賽形式進行,，淡化“練”的痕跡，鞏固和實踐相關的知識技能,，發(fā)展數學思考能力,。

這一節(jié)課的教學對象是一年級的學生，他們年齡小,，好動,，愛玩，好奇心強,，在四十分鐘的教學中容易疲勞,，注意力容易分散。根據這一特點,，為了抓住他們的興趣,，激發(fā)他們的好奇心，我采用了愉快式的教學方法為主,，創(chuàng)設了看花的情境,，讓學生愉快地學習,。課程標準認為：動手實踐、自主探索,、合作交流是學生學習數學的重要方式,。在教學過程中，通過讓學生看一看,、想一想,、數一數、說一說,、擺一擺等多種形式,，讓學生積極動眼、動手,、動腦,、動口，引導學生通過自己的學習來體驗新知,，積極開展本節(jié)課的教學活動,，充分體現了以學生為主體，以教師為主導的原則,，體現了“學生是學習數學的主人,，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者的功能,。

（一）合理安排教學過程是教學成功的關鍵之一,，根據教材內容的編排和低年級兒童的認知特點，在研究教材時,，我以去花園賞花———參觀苗圃基地——提出數學問題并解決————動手擺一擺——獎勵喝飲料和吃蘋果等環(huán)節(jié)來展開教學,，環(huán)環(huán)緊扣。

（由富有情趣的情境引導學生認真觀察,，獲取信息并提出數學問題,，使學生體會到生活中有很多數學問題，增強了問題意識,，激發(fā)了解決問題的欲望,。）

（二）、自主探索,，解決問題為學生提供探索的空間,，讓學生自己嘗試解決這些問題，充分發(fā)揮了他們的主動性和積極性,。

以上的練習設計,，既突出本節(jié)課的重點和難點,又能從學生感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會，使他們體會到數學就在身邊,，感受到數學的趣味和作用,，對數學產生親切感。符合《課標》的要求,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神. 四,、 課堂小結，激勵評價,。

通過這節(jié)課的學習,，我們學會了些什么？

小學數學說課稿分鐘篇六

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一,、教學內容：

北師大版小學數學四年級上冊第五單元第77頁內容

二、教材分析

《中括號》一課是在學生已經初步了解小括號意義,，會用小括號進行計算的基礎上進行教學的,。教材創(chuàng)設了游戲,實踐活動，讓學生通過具體操作,，體會中括號的意義,，中括號的運算順序。在豐富體驗的基礎上,，為進一步認識運算順序打下知識基礎,。

三,、學情分析

四年級學生在學習過程中,，對新知識有較強的求知欲望，喜歡在活動中學習,；并且每個同學都有一些動手操作的經驗和合作學習的基礎,，這對他們學好《中括號》一課的內容有很大幫助。

四,、教學策略

1,、教學方式：

2、學習方式：

建立和形成能充分調動,、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式是新課改的顯著特征,，本節(jié)課我們采用了自主、合作,、探究的學習方式,，使學生進行生動活潑的、主動的和富有個性的學習,。

五,、評價方式

新理念強調對數學學習的評價，不僅要關注學生的學習成果，更要關注他們的學習過程和在活動中表現出來的情感與態(tài)度,，幫助學生認識自我,、建立信心。在學生探究學習活動中,，評價伴隨著學習活動的始終,，使學生在自我評價、生生互評,、師生互評中,，互相學習，共同成長,。

六,、教學流程

（一）好奇中創(chuàng)造

（二）討論中理解

360÷（12 + 6）×5

360÷[（12 + 6）×5]

（三）嘗試中規(guī)范

240÷[3×(17－7)]

（四）質疑中發(fā)展

課堂是學生和教師生命的歷程，師生本是相依為命的,。相得益彰當是理想境界,。如果教師能促成這種理想境界的達成，那么教師當然是成功的,、能干的,、快樂的。

小學數學說課稿分鐘篇七

認識物體的形狀和大小,，是建立空間觀念的基本內容,。第六單元“認識物體”所認識的是四種最常見的簡單物體的形狀：長方體、正方體,、圓柱,、球。其教學目的是通過學生“看一看”,、“摸一摸”,、“搭一搭”等活動，認識生活中常見的各種直觀幾何體的不同形狀,，并知道相應的名稱,，不要求學生能表述這些幾何體的特征。

我制定了以下四個教學目標：

1,、通過學生在玩中觀察和操作,，使學生初步認識長方體、正方體,、圓柱,、球。知道它們的名稱,，初步感知其特征,，會辨認這幾種物體和圖形,。

2、培養(yǎng)學生動手操作和觀察事物的能力,，初步建立空間觀念,。

3、通過學生的活動,，激發(fā)學習興趣,，培養(yǎng)學生的合作探究和創(chuàng)新意識。

4,、使學生感受數學與現實生活的聯(lián)系,，懂得數學就在我們身邊。

教學重難點：初步認識長方體,、正方體,、圓柱、球的實物與圖形,，建立空間觀念,。

人教版小學數學一年級下冊說課稿認識物體：教師在整個教學活動中都處于一個引導者、組織者與合作者的位置,，把學生當作學習的主體,，努力創(chuàng)設平等、和諧的學習氛圍,，讓學生自主,、合作交流，給學生足夠的思考時間與空間進行學習,，使學生切實感受物體的形狀,，發(fā)展學生的空間觀念，同時也有助于學生養(yǎng)成主動地探索新知和合作學習的習慣,。

課堂教學的設計努力遵循“教師為主導,、學生為主體,、活動為主線,、思維為核心”的原則，讓學生積極主動地參與教學全過程,。利用“分一分”,、“找朋友”、“摸一摸”,、“搭一搭”等活動,，讓學生在玩中學，學中玩,，學生學得輕松愉快,，學生的主體作用得到充分的表現,，真正成為學習的主人。

1,、通過動手分一分,，使學生初步認識長方體、正方體,、圓柱,、球，知道它們的名稱,。

2,、游戲找朋友的目的，是為了讓學生由實物抽象出形狀圖形,，培養(yǎng)學生抽象能力,，在由形狀說出生活中是這種形狀的實物的練習活動，建立起四種幾何體在頭腦中的表象,。

3,、通過摸一摸的游戲，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣,，也可進一步培養(yǎng)學生的空間觀念,。

4、搭一搭,，學生的想象力和創(chuàng)造性可以得到自由的發(fā)揮,，并能感受復雜物體的形狀與簡單幾何體之間的聯(lián)系。

小學數學說課稿分鐘篇八

義務教育課程標準實驗教科書數學（人教版）一年級下冊“兩位數減一位數和整十數”教學內容及相應的練習,。

1．初步理解并掌握“求一個數比另一個數少幾”的數學問題的計算方法,。

2．正確計算“求一個數比另一個數少幾”的數學問題。

3．經歷學具操作與討論的過程,，獲得解決“求一個數比另一個數少幾”的數學問題的思維方法,，并增強應用數學的意識。

4．體驗與同伴交流獲得成功的喜悅,，初步感受到生活中處處有數學,。

本節(jié)課的“求一個數比另一個數少幾”是在“求一個數比另一個數多幾”的算理和解答方法的基礎上學習的內容?；趯滩牡睦斫?，考慮到小學一年級學生的年齡特征和認知規(guī)律，做以下安排：

1．遷移類推,，溝通新舊知識的聯(lián)系,。

數學知識是密切聯(lián)系的，新知識往往是舊知識的延伸和拓展,，在“談話引入發(fā)現問題”時,，充分發(fā)揮示意圖的作用,，以喚起學生對舊知識的回憶，有助于學生系統(tǒng)地掌握知識,，為講授新課做好準備,。

2．充分發(fā)揮學生的主體作用，使每個學生盡可能地參與學習的全過程,。

在課堂上突出直觀教學和實際操作,，設置學生操作、討論,、試說,、試算等活動，引導學生自己揭示算理,，將知識轉化為能力,，有利于學生良好認知結構的形成和學習能力的提高，并從中體會與同伴合作獲得成功的愉悅,。

3．提高學生的學習興趣,，激發(fā)學生的想像力。

“興趣是最好的老師,，想像力是創(chuàng)造的靈魂,。”針對學生的年齡特征和心理特點,，將多媒體引進課堂,，提高了學生的學習興趣，豐富了他們的想像力,。例如,，第4道練習題，教師只給出已知條件,，讓學生探求結果的可能性,。一題多問，讓學生從各種設想出發(fā)進行探究,，不拘于一種形式,，不限于一種途徑，充分發(fā)揮學生的想像力,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,。

1．創(chuàng)設情境。

電腦顯示紅花榜：

（學生們都很有興趣,，注意觀察紅花榜。）

2．引導觀察,，發(fā)現問題,。

師：看了這幅圖,，你想到了什么？學生觀察,，自由發(fā)言：

小雪多,，小磊少。

小雪有12朵,，小磊有8朵,，小華有9朵……

師：你根據這幅圖能提出什么數學問題？

學生獨立思考,，提出問題：

小雪和小磊一共有多少朵,？

小雪比小磊多幾朵？

小雪比小華多幾朵,？

小磊比小雪少幾朵,？

……

1．自主探索，嘗試解決,。

師：同學們真聰明,，提了這么多的問題，那么你會解答嗎,？你想說哪個就說哪個,。

（學生根據自己的喜歡與難易情況來選擇答題。教師隨著學生的回答,，板書算式并訂正,。）

生a：12＋8＝20（朵）

生b：12－8＝4（朵）

師：為什么用減法？

生：因為求小雪比小磊多幾朵,。

生c：12－9＝3（朵）

生d：12－8＝4（朵）

師：同學們,，根據d的口答，你想對他提出些什么問題,？

（學生思考后可能提出：

你為什么用減法,？

我同意他的方法。

生d可能回答：因為求小磊比小雪少幾朵,，所以用減法……）

2．合作學習,，突破難點。

師：咦,，老師從這些題里發(fā)現兩個問題,。

教師指著板書b和d，問：為什么“小雪比小磊多幾朵”與“小磊比小雪少幾朵”的算式,，都是“12－8＝4（朵）”,？“小磊比小雪少幾朵”用“12－8=4（朵）”來解答，是對還是錯呢,？你們愿意幫助老師來解答這兩個問題嗎,？可以四人小組來討論一下,，還可以借助學具，通過擺紅花來想一想,。

教師巡視,，給個別組適當提示。

學生分組進行討論,，并結合學具邊擺邊商量,，推選一名代表在班內發(fā)言：

生a：“12－8＝4（朵）”這個答案是對的。

生b：因為“小雪比小磊多幾朵”與“小磊比小雪少幾朵”意思一樣,，所以算法也一樣,，都用“12－8＝4（朵）”。

……

師：同學們真聰明,，下面還有一些問題等著我們去解決,，有沒有信心？

1．教科書第73頁“做一做”,。

電腦示圖：

學生讀題后,，獨立思考，集體訂正,。

【基本練習加以鞏固新知,。】

2．教科書第74頁,，練習十二第1題,。

師：有兩個小朋友在比賽跳跳繩，我們一起去看看他們各跳了多少下,？電腦示圖：

師：電腦博士給我們出了兩道題,。

（1）小清比小芳多跳了多少下？

（2）小芳比小清少跳了多少下,？

師：你會解答嗎,？做在練習本上。

學生讀題后,，獨立練習,，集體訂正。

【對比練習,，加深“一個數比另一個數多幾”與“另一個數比這個數少幾”的關系,。】

3．選擇題（教科書第74頁第3題）,。

電腦示圖：

師：你能根據算式選擇正確的問題嗎,？（加大難度）

算式：44－40＝4（盆）

（學生獨立思考后，選擇答案，并集體訂正,。）

問題：一共有多少盆,？

月季比菊花少多少盆,？

菊花比月季多多少盆,？

還剩多少盆？

4．教科書第75頁第5題,。

電腦顯示：

李平家養(yǎng)的家禽

師：你能提出什么問題,？

學生獨立思考，自由發(fā)言：

鴨比鵝多幾只,？

鵝比鴨少幾只,？

雞比鴨多幾只？

鵝比雞少幾只,？

……

學生根據問題列算式：

30－20＝10（只）

30－20＝10（只）

45－30＝15（只）

45－20＝25（只）

……

【有利于培養(yǎng)學生分析問題,、解決問題的能力及探索精神?！?/p>

小學數學說課稿分鐘篇九

本課教材內容包括直線,、線段、射線和角的認識,。這部分內容是在學生初步認識了線段,、角和直角的基礎上教學的，是幾何形體知識中最基本的概念之一,，也是認識三角形等圖形的知識以及進一步學習幾何形體知識的基礎,。

學生學習長度單位和角的初步認識時，已會直觀描述它們的特點,。本課尊重學生的認知規(guī)律,，從“有限”到“無限”，引導學生認識直線和射線,，掌握角的概念,。

教學目標：

1、認知目標：

使學生進一步認識直線,、線段,；認識射線；知道直線,、線段,、射線的區(qū)別；認識角和角的符號,，知道角的各部分名稱,、比較角的大小。

2、能力目標：培養(yǎng)學生的觀察,、對比,、綜合、記憶及動手協(xié)作能力,。

3,、情感目標：培養(yǎng)學生認真觀察、思考的學習習慣,，增強合作探究意識,，教學生用科學的眼光觀察事物，從而培養(yǎng)學生的學習興趣,。

教學重難點：

1,、重點：認識射線，知道射線與直線,、線段的區(qū)別和聯(lián)系,；在射線概念的基礎上說明角的概念，滲透運動的觀點,。

2,、難點：角的形成。

學生準備：活動角,、一副三角尺,。

二、說教法學法

《數學課程標準》明確指出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶,，動手實踐,、自動探索，與合作交流是學生學習數學的重要方式,。根據本課教學內容的特點和學生的思維特點,，我選擇了以學生操作為主，輔以談話啟發(fā)法,、引導發(fā)現法,、講練結合等方法的優(yōu)化組合，有效地突破了教學重點,、難點,，使所學的新知識不斷內化到已有的認知結構中，充分發(fā)揮教師的點撥作用,，調動學生的能動性,，引導他們去學習、去探索,，從而達到訓練思維,、培養(yǎng)能力的目的。在教學過程中運用多媒體教學手段，激發(fā)學習興趣,，從而促進學生積極參與學習過程,。

在學法上，選用指導學生觀察,、操作的方法,，組織學生進行學習。

說教學程序：

1,、注重動手操作,，自主探索,，合作交流,，讓學生經歷探究過程。

在本課的教學中,，教師注意聯(lián)系學生的生活經驗和活動經驗,，引導學生主動參與、經歷知識的形成和探究過程,。注重為學生創(chuàng)設自主探索的空間,，學生通過找一找、折一折,、比一比,、做一做，在各種感官協(xié)調參與下初步認識角,。倡導合作交流的學習方式,，學生通過分組合作討論，全班展示交流,，體會到解決問題策略的多樣性,，既發(fā)展了求異思維，又在交流中深化了各自的認識,。

2,、巧妙運用多媒體，變抽象為直觀,，發(fā)展了學生的空間觀念,。

在初步認識角時，教師運用多媒體,，先在實物上閃動角,，再去除實物中非本質的屬性，抽取出角的本質屬性,，引出角的圖形,，幫助學生清晰地建立了角的表象。

三、說教學程序

一,、評價欣賞線條美

1,、同學們，你覺得今天老師穿的衣服怎么樣,？漂亮在哪里,？

（分析：教師創(chuàng)設學生喜歡的線條情景圖，引出了直線概念,，提高了學生的學習興趣,。）

二、認識射線

1,、今天老師帶來了一個寶貝,，想知道是什么嗎？（出示手電筒）

你用數學的眼光看它是一條什么線,？

你能把這條線段畫下來嗎,？

介紹一下線段。

2,、打開手電筒,，請看，這線穿過窗戶,、透過云層,、射向宇宙……

張開你想象的翅膀，你能想象出這是一條什么樣的線嗎,？

你能把他畫下來嗎,？（指名畫出不同的）

你覺得誰畫的比較合理，為什么,？

在我們的生活中你還見到過這種線嗎,？

我們把線段的一端無限延長得到的線叫———————射線。

三,、認識直線

老師這里還有一個寶貝,，想知道是什么嗎？（另一把手電）

你猜猜老師會怎么玩這兩個寶貝,？能玩出什么來,？

1、拼,、打開成一直線,，有什么想說的嗎？（兩端無限延長）

2,、你能畫下來嗎,？

3,、現在我們已經認識了三種線，你能用動作和語言相結合把他們表示出來嗎,？大家一起來做一做,。

4、在你看過的書或看過的電影中有沒有象直線這樣兩端可以無限延長的情況,？

四,、認識線段、射線與直線之間的關系

1,、看黑板上的圖說一說,，射線、直線是怎樣得到的,？

2,、線段和直線有什么關系？（線段是直線的一部分）

3,、線段,、射線與直線之間有什么相同點和不同點？完成板書：

圖形名稱

相同點

不同點

線段

都是

直的2個端點

有限長

射線

1個端點

無限長

直線

沒有端點

無限長

4,、完成想想做做第1題學生獨立判斷，并說明理由

5,、兩點確定一條直線,。

（1）剛才我們已經認識了線段、射線和直線,，經過一點能畫幾條直線呢,？

學生動手操作。說明：過一個點可以畫無數條直線,。

（2那么經過兩點能畫幾條直線呢,？

學生動手操作。說明：過兩點只可以畫出一條直線,。

（3）打開書16頁,，了解這個知識的實用性，并指名說說生活中的例子,。

（分析：在抽象出角的圖形后,，引導學生再回到生活情境中，在周圍的物體上找角,。這樣不僅豐富了學生對角的表象積累,，而且進一步感受了數學與生活的緊密聯(lián)系。

6,、完成想一想

（2）教師引導學生認識：兩點中間的所有連線中線段最短,，連結兩點的線段的長度叫做這兩點間的距離,。

7、完成想想做做第2題

（1）學生獨立完成（2）集體交流

五,、認識角

老師還要玩這兩個手電筒,，你再猜猜老師還會玩出什么？

1,、拼成角,。打開電筒。

2,、你想象得出這個圖形嗎,？（板書：角）今天我們繼續(xù)學習有關角的知識。

5,、畫角時應該先干什么,？再干什么？教師演示

6,、學生練習畫角（指導學生畫不同方向的角）

7,、介紹角的各部分名稱。

8,、角的兩邊可以延長嗎,？為什么？角的大小改變了嗎,？

9,、教師說明角的符號的寫法。

10,、學生練習書寫,。

（三）想想做做第3題學生獨立完成后小組交流。

（分析：教師先讓學生通過制作活動角判斷角的大小與什么有關,，然后制造認知沖突,，想辦法比較兩個大小不明顯的角，再演示教材上的比較方法,，這樣既激發(fā)了學生的求知欲望,，又學習了新的比較方法。最后教師設計了一個開放性的問題,，“長方行去掉一個角,，還剩幾個角”，激發(fā)學生主動探索,，發(fā)展了學生的數學思考能力,。通過設計讓學生在身體上找角，激發(fā)學生的學習興趣,，使教學達到了高潮,。）

四,、課堂小結

1、今天你有什么收獲,？

2,、還有什么不明白的地方嗎