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搭石教學反思成功與不足篇一

結(jié)合本課教材特點,，我在教學中以學生自讀自悟為基礎(chǔ),，注重引導學生充分地讀,，在讀中體驗、感悟,，在讀中積累,、內(nèi)化，在讀中欣賞,、升華,。倡導個性閱讀，珍視獨特體驗,。以“美”作為這篇課文的主線,，貫穿課堂始終。

這篇課文文字并不艱深,，但其間傳遞的情感卻是豐富的,。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間?！罢埣毤毜刈x讀課文,，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢,？”這是一個難度很大的問題,，同時又是一個透過文字直抵內(nèi)心的引子。學生潛心全文,，完全可以得出各具個性的閱讀體驗,。學生帶著任務(wù)讀課文，讀書目的性自然體現(xiàn),，又增加了語言的積累,。以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊,，開始感受“搭石”,，欣賞“搭石”，尋找美的畫面,。學生每尋到一處美,，教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個“美”字。

學生在體驗訴說這些美的畫面時,，腦際其實已經(jīng)生成了豐富的人物形象,，此時，老師適時地指導朗讀,，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗,。

讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的了解感悟后,，再組織學生運用多種形式,，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美,，欣賞一幅幅動人的畫面,，從而實現(xiàn)教師、學生與課本對話的目的,。

心靈美,、友善美、自然美,、團結(jié)美,、善良美、奉獻美．．．．．．

美是永恒的主題,，學生們自讀,、自悟，在尋找美,，欣賞美的同時,，感悟自然的美，感悟和諧的美,，感悟平凡的美,！

美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美,。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美,。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美？使學生的情感又進一步得到升華,。

搭石教學反思成功與不足篇二

《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文,，人教版語文《課標》教材編排特點之一，就是以主題組織單元,。本組教材的主題是——人與人之間純真的愛,。全文語言質(zhì)樸，意境秀美,，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,。經(jīng)過鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景,，體會到鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德,。為此，我設(shè)計的教學重點是體會鄉(xiāng)親們淳樸的愛,，難點是體會作者是怎樣經(jīng)過平凡的小事讓我們感受到美的,。本課,，我采用二課時完成，第一課時主要學習生字詞,，讓學生到達會讀,、會寫，能理解的目的,，為理解課文打下基礎(chǔ)。另外,，經(jīng)過各種形式的讀課文,，到達熟讀、會總結(jié)主要資料的目的,。課后靜心反思,，感觸頗多。

1,、落實大語文觀,，抓住“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景”這中心句,，讓學生重點體會三幅感人畫面,，去層層深入地閱讀文本，進行感悟,。以“美”作為主線,，貫穿課堂始終，從看的見的景美,、物美,，到看不見的人性美、情感美,，讓學生從文中去尋找,、發(fā)現(xiàn)美，感悟,、體會美,，抒發(fā)、表達美,。

2,、加強識字、理解本事的培養(yǎng),。生字教學,，根據(jù)中年級學生特點，識字采用隨文識字方法,，把生字放在句子中學習,，做到“字不離詞,，詞不離句，句不離段”,，把字,、詞放到語境中學習，既有利于掌握音形義,，又易于理解文本,，激發(fā)學生學習興趣。為此,，教學時,，我先對所學生詞進行聽寫，到達檢查,、鞏固的目的,。對“伏”“協(xié)調(diào)有序”等詞語的教學，采用多種方法理解詞義,，如聯(lián)系上下文理解,，聯(lián)系生活實際理解、想象畫面等方法

3,、能把朗讀,、理解、感悟,、運用相結(jié)合起來,。抓住“一行人走搭石”和年輕人和老年人走搭石“的畫面，采用創(chuàng)設(shè)情景,、聯(lián)系語境等方法,，自然靈活地理解“協(xié)調(diào)有序”、“理所當然”等詞語,，抓住“清波漾漾,、人影綽綽”等重點詞語，想象畫面,，把抽象的文字還原為生動的畫面,，經(jīng)過一次次地朗讀、積累,、感悟,，品味感人的場景；感受鄉(xiāng)親們純樸,、完美的情感,，體會人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和歡樂，體會人間的真情,，感受人性的美,。

4,、說話做到在深入體會文本的基礎(chǔ)上去說、去交流,，到達語言和情感的共振和發(fā)展,。如發(fā)揮想象，說說心中的“假如”,，既是情感態(tài)度價值觀的升華,，又是與讀文自然聯(lián)系的說話和習作訓練。

教學永遠是一項遺憾的過程,，雖然預設(shè)時研究周全,，可是真正教學時未必到達預期效果。靜心思索,，感覺課堂中存在以下不足：

1、由于時間關(guān)系,，原先預定的“寫一寫你身邊的美”臨時改成了“說一說你感受到的美”使寫的訓練沒有完成,。

2、設(shè)計的資料太多,，想講授的太多,，因而對文章個別語句分析理解不是很到位。例如沒有體會“譴責”是什么意思,。

新課改的探究之路還很長,，如何真正落實新課改的思想，是我今后教學思考和實驗的主旋律,。

搭石教學反思成功與不足篇三

《搭石》是四年級上冊的一篇課文,。全文語言質(zhì)樸，意境秀美,，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,。劉章爺爺通過身邊平凡的小事——搭石，把鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德默默無聞的在文中字里行間表達出來,。

1,。在本文的教學中，我引導學生緊緊抓住“搭石,，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風景,。”這一主題,，教學中以學生自讀自悟為基礎(chǔ),，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗,、感悟,，在讀中積累,、內(nèi)化，在讀中欣賞,、升華,。把 “美”這條主線，貫穿于課堂始終,。讓學生在感知美,、體會美、欣賞美,、感受美,、發(fā)現(xiàn)美的過程中，感悟到風景的自然之美,，感悟到景人合一的和諧之美,，感悟到樸實的為人之美。

2,。努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一,。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思,，還提示理解方法,，如抓住重點詞語理解，聯(lián)系上下文理解等,，并注重進行聽,、說、讀,、寫的訓練,，如引導學生想象“假如還有哪些人來走搭石，家鄉(xiāng)人會怎樣做的”,，進行說話的訓練,。最令我難忘的還是引導學生學習一行人走搭石的內(nèi)容時：我設(shè)計“踏踏的聲音，像輕快的音樂“的文本情境,，再將文本轉(zhuǎn)換成詩的語段,，通過朗讀訓練，使得孩子們讀出鄉(xiāng)親們過搭石時的和諧之音,。

1,。教學語言不夠自然，靈活性不夠,。

2,。在課堂上，個別地方有點走過場,，如：在講“謙讓美”這部分時,，挖掘得不夠,，可以引導學生想象，倆人會說些什么家常話呢,？從而進一步體會家鄉(xiāng)人淳樸的感情,。

3。朗讀指導欠佳,。

4,。如果能增加一些課外的資料豐富課堂就更好了。

搭石教學反思成功與不足篇四

《搭石》是一篇鄉(xiāng)土氣息濃重的文章,，它經(jīng)過淳厚感性的筆觸把我們帶入了鄉(xiāng)下人們秋涼擺搭石,、路人修搭石、人們和諧有序走搭石,、相互忍讓過搭石的一幕幕畫面,，表現(xiàn)了人們純樸、勤奮,、老幼相敬的難得品格和同心專心為他人著想的優(yōu)美情感,，表達了作者對故鄉(xiāng)人、故鄉(xiāng)事無窮而深刻的緬懷之情,。

本節(jié)課圍繞訓練重點和難點設(shè)計教學流程，切實有效地提升了學生的綜合素養(yǎng),，現(xiàn)總結(jié)如下：

1,、設(shè)疑：投石問路。

上課伊始,，我引導孩子們圍繞“路”展開交流：你見過哪些路,，行走在上頭會是什么感覺呢此環(huán)節(jié)充分調(diào)動了學生的積累，有的談現(xiàn)代高速公路,，有的談高鐵,，有的談上山小路，有的談田間村路……看著活力澎湃的同學們,，我隨即在黑板上版畫了一條羊腸小路,，之后版畫村莊和田間，話鋒一轉(zhuǎn)：如果連下幾場大雨,，雨水積存若剛沒過腳踝,，人們會怎樣做呢讓學生敞開心扉，大膽想象,，并說出能否實現(xiàn)的理由,。這樣一做年代感一下子沒有了距離，為孩子們感受當時的生活埋下了伏筆,。

2,、引讀：感受鄉(xiāng)情,。

首先聚焦人們走搭石的句子，引導學生感受人們搖搖晃晃走在搭石上的高興心境,，并讀出噠噠噠的音律美!盡管有點險,，可是人們卻奏響了一曲幸福的民間舞曲。其次,，讓學生潛心讀書,，思考并標畫相關(guān)語句：搭石路上曾發(fā)生過怎樣的故事呢學生邊讀邊標畫并寫下感受，老人修復搭石的場景,，年輕人背老人過搭石的場景都深深地印在了孩子們的心中,，互幫互助的淳樸民風熏陶與感染著他們幼小的心靈，相信將來的他們也必須會以此為榜樣,，創(chuàng)造和諧完美的幸福畫面!

3,、拓展：情感升華。

學習語文是為了更好地交流和表達,，讓我們拿起筆模仿作者的寫法寫一寫身邊讓你感動的瞬間,。此環(huán)節(jié)，讓學生充分調(diào)動生活積累,，學著去觀察,，去感動，去享受生活的完美,。交流發(fā)現(xiàn),，孩子們生活中感動的人和場景真不少，有的短短十幾分鐘能寫下300字的短文,，我由衷地為孩子們點贊!

此文教完感覺挺幸福的,，因為像是回到了童年，過了一把癮!雖然年代離孩子較遠,，可是我的版畫一目了然,，我設(shè)計的問題不拖泥帶水直接讓孩子們聚焦細節(jié)描述，所以課上孩子們思維活躍,，寫話時靈動的筆觸留下了許多感人的瞬間,。

學生的有聲朗讀處理匆忙，沒能指導抑揚頓挫的讀書,，有失語文學科特點,。

如果再重新上這篇課文，我會再挑選幾個細節(jié)描述的句子,，在引導體會的基礎(chǔ)上指導抓住關(guān)鍵詞語讀出輕重緩急;或者呈現(xiàn)一些道具,，模擬搭石的場景，讓孩子們現(xiàn)場走一走，感受一下搭石路,。

搭石教學反思成功與不足篇五

在小學的學習中,，語文文章是學習的重點，所以在平時的學習中,，我們應(yīng)該重視一些教學反思,，提高自己的學習能力，下面是學大的專家為大家總結(jié)的20xx小學四年級語文上冊課文搭石教學反思,。

《搭石》全文語言質(zhì)樸,，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,。鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn),。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解,、欣賞和評價的能力,，而學生閱讀能力只有在自主閱讀的過程中才能得到鍛煉與提高?！苯Y(jié)合本課教材特點,，我在教學中以學生自讀自悟為基礎(chǔ)，注重引導學生充沛地讀,，在讀中體驗,、感悟，在讀中積累,、內(nèi)化,，在讀中欣賞、升華,。倡導個性閱讀，珍視獨特體驗,。以“美”作為這篇課文的主線,，貫穿課堂始終。

這篇課文文字并不艱深,，但其間傳遞的情感卻是豐富的,。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間?！罢埣毤毜刈x讀課文,，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢?”這是一個難度很大的問題,，同時又是一個透過文字直抵內(nèi)心的引子,。學生潛心全文，完全可以得出各具個性的閱讀體驗。學生帶著任務(wù)讀課文,，讀書目的性自然體現(xiàn),，又增加了語言的積累。以“美”為切入點,，帶著學生走進了小村莊,，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”,，尋覓美的畫面,。學生每尋到一處美，教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個“美”字,。

學生在體驗訴說這些美的畫面時,，腦際其實已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時,，老師適時地指導朗讀,，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。

讀書是師生,，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程,。在學生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學生運用多種形式,，進行不同層次的讀書活動,，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面,，從而實現(xiàn)教師,、學生與課本對話的目的。

心靈美,、友善美,、自然美、團結(jié)美,、善良美,、奉獻美......

美是永恒的主題，學生們自讀,、自悟,，在尋覓美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美,，感悟平凡的美!

美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美,。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美?使學生的情感又進一步得到升華。

搭石教學反思成功與不足篇六

《搭石》一文語言質(zhì)樸,，意境秀美,，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即,，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中,，幾番精心踩踏；急著趕路的老人,，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),，及時調(diào)整，滿意才肯離去,；一行人走搭石,，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏,，清波漾漾,，人影綽綽，充滿了詩情畫意,；如果兩個人同時過溪,，招手禮讓，閑話家常,；若是誰偶遇老人,，蹲身下伏，背負過溪……鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德也正是“搭石”默默無聞中凸現(xiàn)出的精神,。

1,、在教學過程中，我抓住“搭石,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景”這句中心句,，讓學生重點體會三幅感人畫面，去層層深入地閱讀文本,，進行感悟,。以“美”作為主線，貫串課堂始終,，從看得見的景美、物美,，到看不見的人性美,、情感美，讓學生從文中去尋找,、發(fā)現(xiàn)美,，感悟、體會美，抒發(fā),、表達美,，提升了學生的情感，引起了學生的共鳴,。

2,、我注重朗讀、速讀,。通過一次次地朗讀,、速讀練習，讓同學們品味感人的場景,；感受鄉(xiāng)親們純樸,、美好的情感，體會人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂,，體會人間的真情,，感受人性的美,。

教學永遠不會十全十美，這次教學中存在著幾點遺憾：

1,、對于上了點年歲的人是如何搭石的,，學生的想象還不夠豐富,，體會得還不夠深刻,。

2、調(diào)控和組織課堂的能力還有待于提高,。

在今后的教學中,，我要通過多種方式引發(fā)學生的想象，同時,，還要努力提高自己對課堂的組織調(diào)控能力,。

搭石教學反思成功與不足篇七

在教學過程中，對于識字教學，我采用集中和分散相結(jié)合的方法,。先整體認識本課要求會寫和會認的字詞，以及多音字的正確讀音,。再學文中讓學生聯(lián)系上下文理解,，想象畫面理解，聯(lián)系生活體驗理解,，也有教學生通過查字典理解等,。比如在初讀課文后認讀生字詞時，不但要求學生讀準,，部分詞語還進行了拓展,，如“清波漾漾、人影綽綽”是abcc形式的詞語,，借此機會讓學生說出自己積累的這種形式的詞語,，拓展了學生的詞匯量。在教學“協(xié)調(diào)有序”一詞,，學生對“協(xié)調(diào)有序”的理解一直是抽象的,，我讓學生聯(lián)系上下文理解，又通過學生體驗走搭石的節(jié)奏加以理解,。一行人走搭石是那么默契,，那么有序，這樣的動作就叫——“協(xié)調(diào)有序”,。在學習“清波漾漾,、人影綽綽”這兩個詞語，相機學習生字“綽”,，課件出示字典的三種解釋,，學生聯(lián)系上下文知道應(yīng)該是姿態(tài)柔美，然后讓學生通過想象畫面和圖片來理解,，并通過朗讀體會清波漾漾,、人影綽綽的畫面美,，達到了感性理解和個性思維的統(tǒng)一，從而加深了對課文的理解。

抓住“搭石,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景?！边@一主題,，在學生自讀自悟的基礎(chǔ)上，引導學生體悟老人擺搭石,，擺出了助人美,；一行人走在搭石上，走出了音樂美,，畫面美,；兩個人面對面地走搭石含著的謙讓美；“青年人”和“老人”走搭石所體現(xiàn)的敬老美,，同樣都是家鄉(xiāng)的一道風景,。讓學生在感知美、體會美,、欣賞美,、感受美,、發(fā)現(xiàn)美的過程中，感悟到風景的自然之美,，感悟到人景合一的和諧之美,，感悟到樸實的為人之美。

如上了年紀的人擺搭石的場面,，通過學生想象老人發(fā)現(xiàn)不平穩(wěn)的石頭到放平穩(wěn),，再踏上幾個來回，直到滿意才離開這個過程,，他會想什么,，做什么，體會他認真負責,，為他人著想的美好品質(zhì),。又如年輕人背老人過河，通過理解“理所當然”,，引導學生想象“假如還有哪些人來走搭石,，家鄉(xiāng)人會怎樣做的”，進行語言文字訓練,，來體現(xiàn)出他們尊老愛幼的傳統(tǒng)美德,。讓學生通過這些畫面的體會，自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景時,，學習最后一段,，使學生進一步感受搭石默默無聞的美，以及鄉(xiāng)親們無私奉獻的美,，情感又進一步得到升華,。

在這節(jié)的教學中，我感覺自己在課堂教學中還存在以下不足：

1,、教學總結(jié)的語言過多,，隨機處理問題的靈活性不夠。

2,、在課堂上,，個別地方?jīng)]有落地，如：批注感受的時候,，學生只畫了相關(guān)語句但沒有寫出感受,，在講“謙讓美”這部分時，學生在表演走搭石時,，動作不規(guī)范,，沒有引導學生明白走搭石的方法。

在今后的教學中,，我將揚長避短,，不斷努力,，不斷反思，爭取進步,。

搭石教學反思成功與不足篇八

《搭石》全文語言質(zhì)樸,，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,。本文描述了農(nóng)村生活中十分不起眼的事物搭石及農(nóng)村生活中的平凡鏡頭，經(jīng)過細節(jié)描述讓讀者感受到了平凡中透出的深意,，樸素中閃爍著的完美思想,。

教學過程中,，我從課文的整體入手,，以美作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終,。按照發(fā)現(xiàn)美感受美體現(xiàn)美-表達美的閱讀思路，我以風景一詞切入,，將自然之美和人性之美全部融合在風景中,，緊緊圍繞搭石,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景主線展開教學,，經(jīng)過對重點詞的理解，朗讀指導,，想象畫面,，適時的語言渲染等語文訓練手段，引導學生去發(fā)現(xiàn)這道特殊的風景,，感悟濃濃的家情之美,。

這篇課文文字并不艱深,，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀供給了想象的空間,。新課伊始,，由課題引入什么是搭石？讓學生從圖文中領(lǐng)略出搭石的美,，領(lǐng)略到搭石,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。并領(lǐng)悟到鄉(xiāng)親們擺搭石是為別人著想,，是心靈美,。然后，我請學生帶著你從哪幅畫面感受到了什么美,，靜靜地默讀課文,，抓住一群人走搭石，兩個人應(yīng)對面走搭石和老人與年輕人走搭石三個板塊,，勾勒成三幅畫面,，很自然地引導學生理解搭石在作者眼里為什么是一道風景。

讀書是師生,，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程,。讀什么是搭石那一段，我經(jīng)過引讀脫鞋綰褲讓學生讀出搭石為人們帶來的方便,。讀一群人走搭石那段話,，我經(jīng)過引導學生對協(xié)調(diào)有序、清波漾漾,、人影綽綽的理解,，引導學生誦讀，很自然地把學生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊,，引領(lǐng)學生用朗讀將這完美的畫面呈此刻了大家面前,。而兩個人應(yīng)對面走搭石和老人與年輕人走搭石主要讓學生抓住文本的空白點進行想象。

知識拓展是本節(jié)課又一亮點,，是啊,，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美,。還有那些人會來走搭石,，人們又是怎樣做的，并把它看作是理所當然的事,？

學生思考后各抒己見：

假如是殘疾人來走搭石,，必須會有人扶他過河。人們把這看成是理所當然的事。

假如是背著重重的行李的人來走搭石,，村里人必須會幫他背行李過河,。人們把它看成是理所當然的事。

回顧這短短的四十分鐘,，雖然有如此多驚喜,，但也留下遺憾，如讀的時間還不夠充分,，讀的形式還能夠更靈活,。我想我會咀嚼著這份缺憾，在今后的教學實踐中努力地去創(chuàng)造一個又一個教學的藝術(shù),。

搭石教學反思成功與不足篇九

《語文課程標準》明確指出：小學語文教學“要注重情感體驗,，應(yīng)讓學生在主動用心的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。要珍視學生獨特的感受,、體驗和理解?！薄洞钍肥侨私贪嬲Z文第七冊的一篇精讀課文,。人教版語文《課標》教材編排的特點之一，就是以主題組織單元,。本組教材的主題是──讓學生感受“人間真情”,。

《搭石》描述的是一幅幅生動的畫面：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中,；急著趕路的老人,，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整,，滿意才肯離去,；一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有序……課文語言質(zhì)樸,，景中有人,、景中有情。為了讓學生更好地與文本對話,，使得學生的情感在對話中流動,，我在教學時緊緊抓住“風景”這個詞，深入學習課文。

整堂課,，我主要是透過三種途徑來讓學生學習體驗,。學生對作品的思想性和藝術(shù)性的體悟是深刻的而非膚淺的，是具體的而非抽象的,，并到達既走進文本,，又跳出文本，和作者“同命運,、共呼吸”的境界,。

一、結(jié)合問題,，學習課文,，感悟和諧美

風景１：每當上工、下工,，一行人走搭石的時候,，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來,，后面的緊跟上去,，踏踏的聲音，像輕快的音樂,；清波漾漾,，人影綽綽，給人畫一般的美感,。

初讀句子后,，教師語言過渡：這是一幅美麗的畫，出示填空：

從這段話中,，我感受到了的美,，我是從這個詞明白的；我還感受到的美,，我是從這個詞明白的,，我還感受到了的美，我是從這個詞明白的,。

這一變化給學生耳目一新的感覺,，是一種教材“隱性資源”的開發(fā)，讓學生體會到語言中的“詩”味,。操作時,，教師再透過多種方式的朗讀，學生對一行人走搭石的“協(xié)調(diào)有序”有了更加形象的體會,，從而感受到鄉(xiāng)親們的和諧美,。

二,、咬文嚼字，挖掘助人美

風景２：上了點年歲的人,，無論怎樣急著趕路,，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，必須會放下帶的東西,，找來適宜的石頭搭上,，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去,。體會句子時,，我緊緊圍繞老人放搭石時的情緒，引導學生進入課文主角,，感悟課文,。

師：大爺您好，你這么匆匆忙忙地,，要去哪兒?。磕銥槭裁捶畔聳|西,，在那里搭石,？

生：……

師：大媽您好，你在找什么呢,？我?guī)湍阏液脝幔繛槭裁催€要在上面走幾個來回??？

生：……

師：哦，你想得真周到,。

……

這一環(huán)節(jié)的處理,，表面上看機械重復地圍繞“如果你是老人，你為什么這么做,？”稍顯啰嗦,。但細細想來，學生與文本是有必須距離的,，這樣咬文嚼字的研究,，看教師有效地挖掘了文字背后的情感，利用文本的情感調(diào)動學生的情感,，并以教師的情感激發(fā)學生的情感,，到達文章情、教師情與學生情三情合一,，讓情感共鳴于課堂,。

三、拓展訓練，升華心靈美

風景４：假如遇上老人來走搭石,，年輕人總要伏下身子背老人過去,，人們把這看成理所當然的事。師：“理所當然”是什么意思,？

生：理當這樣做的,。

生：從道理上說就應(yīng)這樣做的？

師：什么道理,？

生：尊敬老人,。

師：鄉(xiāng)親們把尊敬老人，伏下身子背老人過搭石看成了理所當然的事,？那么文中的哪些事也成了理所當然的事了,？

生：……

師：我們生活中有哪些理所當然的事？

……

搭石為作者家鄉(xiāng)構(gòu)成了一道風景我們的生活中,，也有許多像鄉(xiāng)親們一樣默默無聞,、無私奉獻的“搭石”，你發(fā)現(xiàn)了嗎,？

說話訓練：我身邊也有這樣的搭石：,。

正是這些搭石，為我們的生活構(gòu)成了無數(shù)道風景,。

圍繞“理所當然”的訓練巧妙地整合了文章中所有的人情美,，既深化了課文，又進行了人文教育,，可謂一舉兩得,。拓展寫話的訓練，進一步地開拓了學生的思路,，這就很容易地在學生心中產(chǎn)生具體的形象,、引發(fā)對文本資料進行再加工，進行新一輪的情感升華,。

雖然在預設(shè)時思考周全,，但在實施過程中未必能到達預期效果。一堂課下來,，靜心思索,，感覺課堂教學中存在以下不足：

其一，因為是一堂研究課,，所以在設(shè)計時,，我想盡可能展示得全面些，給老師們帶給一個盡可能全面些的研究案例,。正因為這樣,，課堂容量顯得稍大,，時間有些緊。

其二,，作為一名工作才一年的新老師,，如何既保證預定目標的達成,，又恰當處理好動態(tài)生成的教學資源,；如何巧妙地引導學生……這是值得我認真思索的話題,。

我的指導老師以及校領(lǐng)導對我本次課堂教學的指導與幫忙很大，從她們身上我也學到了許多,，也是收獲啊,。