在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

秋天的懷念教學(xué)反思篇一

《秋天的懷念》是史鐵生的一篇散文,，文中回憶了自己雙腿癱瘓以后，母親為使自己走出困境,、重樹生活的信心所做的努力,，贊揚(yáng)了深沉的母愛。該文也反思了作者沉浸在自己的遭際中而忽略了母親的病痛與感受,，表達(dá)自己對母親的愧悔,。文末也表達(dá)了七年后自己對母親的理解和對生活的堅(jiān)定信念。該文語言質(zhì)樸,、情感真摯,、細(xì)節(jié)感人,、意蘊(yùn)深沉而耐人尋味,。本課教學(xué)中試圖通過反復(fù)朗讀,，注意朗讀時(shí)的語氣、節(jié)奏,，用朗讀反映不同人物特點(diǎn),，從而理解文中關(guān)鍵詞句含義，體會字里行間流露的作者的情感,。

教學(xué)實(shí)施時(shí),，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀總浮于字面。如課文第一自然段中描繪母親“悄悄地躲出去”“偷偷地聽”“撲過來抓住我的手”“忍住哭聲”等行為,，學(xué)生只能籠而統(tǒng)之的理解為母親對“我”的關(guān)心和愛,，卻難以體會此時(shí)此刻母親內(nèi)心的復(fù)雜的感受。如何引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去,？我預(yù)設(shè)情景——讓學(xué)生假象自己是母親,，反復(fù)讀。實(shí)際效果甚微,。課后思考原因如下：

1,、對學(xué)生預(yù)設(shè)不足。

學(xué)生剛升入初中,，對文本的深入閱讀訓(xùn)練還少,，在閱讀文章時(shí)，普遍習(xí)慣讀故事情節(jié),，難深入文本細(xì)細(xì)體會,。我在備課時(shí)沒有考慮到學(xué)生的這些情況，主觀認(rèn)為這些內(nèi)容不難理解,，沒有準(zhǔn)備如果學(xué)生不能理解該怎么辦,。教學(xué)時(shí)就顯得手忙腳亂。

2,、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生的方法單一,。

就像本課，要讓十三四歲的孩子跟隨文本,，走進(jìn)成人世界,，理解這里母親的這些隱忍的表現(xiàn)，體會母親小心翼翼的情感,，最好的辦法不外乎創(chuàng)設(shè)情境,。那么此處可以創(chuàng)設(shè)什么情境？如何創(chuàng)設(shè)情境,？在什么時(shí)候創(chuàng)設(shè)情境,？這些都值得在思考和推敲。

秋天的懷念教學(xué)反思篇二

《秋天的懷念》是史鐵生寫懷念母親的一篇精美散文,，今天我領(lǐng)著學(xué)生一起學(xué)習(xí)《秋天的懷念》,。

當(dāng)然是第一課時(shí),，一般情況下，第一課時(shí)就是讓學(xué)生了解作家及其寫作背景,，通讀課文,，掌握生字詞，感知文章主要內(nèi)容,，劃分文章的段落層次,。

今天也不例外，但是在整體感知文章內(nèi)容時(shí),，我抓住了“看花”這條線索,，引導(dǎo)學(xué)生初步感知本文所蘊(yùn)含的親情。

母親在我暴怒無常的狀態(tài)下,，決定帶我去北?？椿āＫ恍南胱屛覔Q種心情,，走進(jìn)大自然,，忘記自己的憂愁。這是一種心底無私的愛,。

母親總是說讓我去看花,，我深深的體悟到母親對我的關(guān)愛。我不能再傷母親的那份真心,，所以答應(yīng)母親決定去看花,。這深深的隱藏了我對母親的理解和孝心。

這其中包含了作者多少的無奈,、內(nèi)疚和悔恨,。更多的是對母親深深的思念。

我決定完成母親的遺愿,，領(lǐng)著妹妹一起去看花,。一定要好好的活，在生命的歌唱里,，蘊(yùn)含了對母親深深的思念和懷念,。

秋天的懷念教學(xué)反思篇三

《秋天的懷念》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第九冊第三組中的一篇略讀課文。作家史鐵生以他細(xì)膩,、動人的筆觸引領(lǐng)我們進(jìn)入了母親用愛為“我”編織的世界,。優(yōu)美的文字，帶著淡淡的憂郁,，撥動著我們的心弦,，牽動著我們的記憶，觸動了我們心底最柔軟的角落,。文章中如詩一般的語言躍動在學(xué)生面前,，等待著學(xué)生走進(jìn)文本,，去捕捉它，去品味它,，去欣賞它，從而水到渠成地體會母子之間的似海深情,，品味母愛留下的如菊花般的淡淡清香,，接受“愛”的教育。

這樣深情的文字,，條分縷析的講解只能割裂文本的自身美,。在本課的教學(xué)中，我注重以生為本,，以讀為主,，以個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，努力為學(xué)生提供必要的語言依托和補(bǔ)充材料,，搭建自主閱讀的腳手架,。學(xué)生在這節(jié)課上擁有了更多自主、探索的權(quán)利,，在反復(fù)研讀文本,，咀嚼文本中，體悟了內(nèi)蘊(yùn)情感,，領(lǐng)略了文字詩意,，最終達(dá)到閱讀的三層次：我讀了——觀看的層次；我想了——思考的層次,；我懂了——理解的層次,，從中獲得語言發(fā)展和精神成長的營養(yǎng)。學(xué)生在讀中引發(fā)了情感體驗(yàn),，激起了心靈共鳴,，受到了道德熏陶，個(gè)性得到較好的發(fā)展,。

在實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀行為的必要條件中,，體現(xiàn)在主體方面的就是閱讀能力。教材中的略讀課文是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的良好范例,。閱讀能力的發(fā)展離不開足夠的讀書訓(xùn)練時(shí)間做保障,。短短的四十分鐘時(shí)間里，如何做到既歸還學(xué)生閱讀的主動權(quán),，給予學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間,，又引領(lǐng)學(xué)生充分感知課文、理解課文,，積累語言,、運(yùn)用語言呢,？我想很多老師也常常有捉襟見肘之感。因此在這篇略讀課文的教學(xué)中,，我注重把課堂“前伸”,，讓孩子們在預(yù)習(xí)中就能做到“讀通順”、“讀流利”,，并在有所感觸的句子邊大膽地作上批注,。孩子們的感受是豐富的，批注是多元的,，有的寫下了對句子的獨(dú)特理解,，如在描寫菊花的句子旁邊，有的同學(xué)寫道：“菊花中有母親慈愛的臉,，菊花中有母親的殷殷囑托,，看到菊花，就想起母親,?！庇械膶懴铝藢θ松母形颍骸熬栈ǖ臒崃叶畛粒屛蚁氲搅宋覀兊纳钜惨窬栈ㄒ粯舆^得充實(shí),。這樣,，當(dāng)我們老了的時(shí)候，回想起過去,，就不會覺得遺憾了,。”有的記錄了想要?jiǎng)褡髡叩脑挘骸笆疯F生啊,，你太粗心,，太自私了，母親的病那么重了,，難道你一點(diǎn)兒都沒有發(fā)現(xiàn)嗎,？”有的則表達(dá)了對母親的敬佩之情……既不受同學(xué)的影響，也沒有老師有意無意的引導(dǎo),，在課前預(yù)習(xí)的這一段自由的時(shí)間里,，他們天馬行空地抒發(fā)了對文本的最原始的、最真實(shí)的看法,，生成了對文本的個(gè)性化的理解,。

這樣豐富多彩的看法，是不可能在課堂上一一道來的,。所以,，在課堂上，我又留出了一部分時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)大膽說出自己的感受,。當(dāng)自己的批注受到同學(xué)的肯定,，預(yù)習(xí)的成果得以展示時(shí)，孩子們心中的那份喜悅是無可言喻的,，由此也進(jìn)一步激發(fā)了他們自學(xué)的興趣,。

讀要有個(gè)性。學(xué)習(xí)語言不是純客觀的認(rèn)識過程,，而是帶有濃厚主觀色彩的感性與理性統(tǒng)一的感悟過程,。所以讀書并不是“染之蒼則蒼，染之黃則黃”,，對句子的理解體會各有不同，讀出來的感情也就各不相同,。在這節(jié)課的教學(xué)中,，我重視鼓勵(lì)個(gè)性化的多元朗讀，不以自己的閱讀心理,、認(rèn)知水平要求學(xué)生,，對學(xué)生的見解，給予密切的關(guān)注,，親切的呵護(hù),，讓有益的課堂生成的信息開出燦爛的花朵。如在教學(xué)中,，我讓學(xué)生抓住最受感動的句子談?wù)勛约旱睦斫?，怎么理解就怎么讀。有一個(gè)學(xué)生從“母親撲過來,，抓住我的手,，忍住哭聲說：‘咱娘倆在一塊兒，好好兒活,，好好兒活……’”中讀出母親內(nèi)心的痛苦時(shí),，我就讓他帶著痛苦讀一讀這句話。另一個(gè)學(xué)生卻別出心裁地讀出了母親對兒子那沒有說出口的抱怨,，我也讓她把自己的感受送進(jìn)去,，讀出來。她讀得別有一番滋味,，得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,。記得當(dāng)時(shí)那位女同學(xué)的臉上綻放出如菊花般燦爛的笑容。在體會描寫菊花的句字時(shí),，有人讀出了潑潑灑灑的人生態(tài)度,，我讓她潑潑灑灑地讀；有人讀出了堅(jiān)強(qiáng)，就讓他堅(jiān)強(qiáng)地讀,；還有人讀出了純潔,、善良的人生，我就讓他讀出自己的高潔,。齊讀課文1—3自然段時(shí),，我講了這么幾句話：“同學(xué)們，這位平凡的母親啊,，用她小心翼翼的動作呵護(hù)著兒子脆弱敏感的心,，用她樸實(shí)無華的語言喚起了兒子生活的自信心，用她全身心的愛,，為兒子編織了一個(gè)溫暖的世界,。這樣的母親值得敬重嗎？這樣的母親值得懷念嗎,？好,，帶上我們由衷的敬重，帶上我們深切的懷念,，一起來讀讀這三段話,。”學(xué)生們讀得投入,，讀得深情,，聲情并茂的朗讀感動了許多在場聽課的老師。

不同的朗讀預(yù)期使語言作品烙上了鮮明的個(gè)性色彩,。在寬松和諧的氛圍里,，孩子們各盡所能，在讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來,，在讀中與人交流,、與人分享，互相啟發(fā),，共同提高,。每一個(gè)學(xué)生都有切身體會，每一個(gè)學(xué)生都會真情流露,。通過個(gè)性化朗讀這一媒介,，學(xué)生充分表達(dá)了自己的見解，張揚(yáng)了自己的個(gè)性,。

結(jié)合語文學(xué)習(xí)開展綜合實(shí)踐活動,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，對實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)大有裨益,。采用讀寫結(jié)合的方式,，把課堂前伸,、后延，不失為一種好的方法,。課前,，我布置學(xué)生收集有關(guān)母愛的格言、詩句,，把它們制作成精美的書簽,，在小組里交流；課后,，我把握時(shí)機(jī),，巧用教材，讓學(xué)生把涌動在心里的話寫下來,，可以寫給媽媽,，也可以寫給自己；可以表達(dá)對愛的看法,，也可以抒發(fā)對生命的感悟,；可以制成賀卡送給媽媽，也可以出一張以“愛”為主題的手抄報(bào),。仁者見仁,，智者見智,，深淺不一,。這樣的讀寫綜合實(shí)踐點(diǎn)，答案是豐富多彩的,，思維是流動跳躍的,，能最大限度地發(fā)掘出學(xué)生潛在的智慧和靈氣。學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力從中得到鍛煉,，個(gè)性也得到了良好發(fā)展,。

課堂是師生生命成長的平臺，是一個(gè)充滿活力的平臺,。在這個(gè)平臺上,，一群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒,、碰撞,、交流，盡情享受生命成長的快樂,。相信只要我們能夠在課堂上真正尊重學(xué)生的閱讀權(quán)利,、閱讀感受，讓他們有足夠時(shí)間,、足夠機(jī)會閱讀文本,，閱讀的原野就必將綻放出五彩繽紛的花朵，孩子們就能像花朵一般，將最動人的一面綻放,。也許那花兒很小很小,，既沒有牡丹的雍容，也沒有百合的高雅,，但一定洋溢著天然的童真,，個(gè)性的光彩。

秋天的懷念教學(xué)反思篇四

《秋天的懷念》這篇課文講述了一位重病的母親,，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子,，鼓勵(lì)兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛,。在初讀這篇課文時(shí),，就讓我潸然淚下，我也是母親,，我能體會當(dāng)母親面對這殘酷的事實(shí),，心里是如何的疼痛?？刹还苊\(yùn)是如何的曲折,，還是要勇敢的面對生活，堅(jiān)強(qiáng)的往前走,，我也愿向文中的母親一樣永遠(yuǎn)做一位堅(jiān)強(qiáng)的母親,，無私無悔為孩子付出，同時(shí)也通過學(xué)文讓學(xué)生體會父母的辛勞,，體會文中母親的偉大與無私,。因此我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。

這篇課文篇幅不長,，但飽含深情,。故在教這篇課文時(shí)，我思考了很久,，如果把著重點(diǎn)放在分析人物上,，我想會不夠真實(shí)，而沒有真實(shí)感,，學(xué)生也無法體會這樣的情感,，因此，我在課前先讓他們對史鐵生有一個(gè)了解以及和他的母親的經(jīng)歷有一個(gè)較為詳細(xì)的了解,。這時(shí)在課堂上讓學(xué)生讀的時(shí)候就很安靜,，我想他們能有感情地閱讀，說明他們看懂了別人的苦難,。

情感鋪墊之后,，我繼續(xù)情感的感染,，我慢慢地、帶著深厚地情感讀了這篇課文,，讀得潸然淚下,，非常的動懷，這時(shí)課堂上,，學(xué)生聽得很專注,。在讀文評價(jià)中，一個(gè)學(xué)生也說道,，老師讀得很好,，我感動了。第一節(jié)課,，在我營造的這樣的課堂氣氛之中,，我和學(xué)生開始了交流，把自己最感動的地方讀讀,。因此這一節(jié)課學(xué)生了解了課文的大概,，解決了生字，也有了往下學(xué)的興趣,。

第二節(jié)課,，我著重請學(xué)生談?wù)劯惺埽@時(shí)我就把課堂交給學(xué)生們了,，讓他們有機(jī)會吐露心聲,，讓他們無拘無束的說。

1,、讓學(xué)生暢所欲言

開始讀文時(shí),，讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段,，并要小組間說一說自己喜歡的原因,。匯報(bào)：有的學(xué)生說最喜歡第一自然段，因?yàn)椤拔摇币虬c瘓,，脾氣變得暴怒無常,，對一切美好的東西都失去信心，砸東西,，可是媽媽卻忍受了這一切,，她不但沒有怪“我”還等“我”恢復(fù)時(shí)說要帶“我”去北海看花,。有的學(xué)生說,，我最喜歡第二自然段，因?yàn)槟抢飳懗鰦寢屧僖淮蔚囊獛А拔摇比ケ焙,？椿?，幾乎是在央求“我”,，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開心呀！

有的同學(xué)說,，我最喜歡最后一個(gè)自然段,，因?yàn)椋瑡寢岆m然離我們而去,，但是我明白媽媽的話,，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，勇敢的活下去,。也有的同學(xué)說,，喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段,，因?yàn)檫@里講了“我沒想到她已經(jīng)病成這樣”,。說明媽媽有病，且因?yàn)檫^度的操勞,，病已十分嚴(yán)重了,，卻還是不告訴兒女，這不都是為了我們兒女嗎,？還有她臨終前的最后一句話,，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒考慮自己,，這就是母愛,，無私而又偉大的愛。在此時(shí)讓學(xué)生暢所欲言,，只要他們的感受是真實(shí)的都說出來,。

2、讓學(xué)生各抒已見

有的學(xué)生覺得剛才同學(xué)說的他還有更深入的內(nèi)容需要袒露的同學(xué),，我就給予他們以補(bǔ)充說,，如：第四自然段中，當(dāng)“我”答應(yīng)了母親去看花后,，母親的情感變化“喜出望外—高興—絮絮叼叼—敏感”把母親的那種深沉而無私的愛再一次表現(xiàn)得淋漓盡致,。再如：有的學(xué)生說自己也很喜歡最后一個(gè)自然段，原因是作者寫了后來妹妹推著“我”去北?？戳司栈ㄩ_得爛漫,，作者寫菊花這種能在寒風(fēng)中開放的花，就說明菊花能戰(zhàn)勝惡劣環(huán)境,，依然開放,，自己也要像菊花那樣，與生活中的困難斗爭,，勇敢活下去,。

3,、發(fā)掘?qū)W生獨(dú)特見解

這針對成績較好的學(xué)生，讓他們對同學(xué)的看法有不同體會的可以說說自己的見解,，說出來,，可感染其他沒有發(fā)覺的學(xué)生。如：最后一個(gè)自然段,，有位學(xué)生說,，在媽媽離開后的日子，妹妹推我去北?？淳栈?，看到“黃色的花淡雅、白色的高潔,、紫色的花熱烈而深沉,、潑潑灑灑、秋風(fēng)中正開得爛漫”,。本文重點(diǎn)寫幾件事,，為什么著重筆墨來寫菊花呢？是因?yàn)槲矣X得作者寫菊花的淡雅,、高潔,、熱烈而深沉，這就正如他的母親對子女那種純潔高尚,、無私的感人摯深的母愛,，同時(shí)也是作者對把母親濃濃的思念之情寄于潑潑灑灑、爛漫開放的菊花這中,。聽了這個(gè)學(xué)生的獨(dú)到的見解,，我很震驚，學(xué)生能從讀文中感受到了,，這正是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情,，故也以此命題。

4,、帶動后進(jìn)生

就是要讓沒有發(fā)言的學(xué)生,，對學(xué)文過程中你比較贊同或欣賞的說法,，做有選擇性的重說,，旨在輔助差生。學(xué)生的差異是存在的,，對于閱讀不夠深入的學(xué)生,，往往是能找到自己喜歡句、段,。但卻說不清自己喜歡的原因,，沒有與作者的情感產(chǎn)生共鳴,。當(dāng)他或她聽到同學(xué)所說之后，再來用語言表述哪怕是重述,，也是有益的,。多次的磨合，這種差異就會日趨減少,。

通過兩課時(shí)的教學(xué),，我發(fā)現(xiàn)，整個(gè)教學(xué)過程非常流暢,，學(xué)生的情感得到充分的調(diào)動，課后再寫一封給父母的信,，并要求他們寫完后拿給父母看。通過第二天的作業(yè)與家長的反饋看,，很多同學(xué)都體會到了父母的勞累,，也與父母作了次難得的交流,。

本篇課文的教學(xué)也許沒有精雕細(xì)琢,，但學(xué)生投入了真情實(shí)感,，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，也聯(lián)系實(shí)際體會到了父母的勞累,，所以說學(xué)習(xí)本課還是很真實(shí)有效地,。

秋天的懷念教學(xué)反思篇五

如何高效地利用鏈接資料,，甚至不用,，就老老實(shí)實(shí)充分挖掘文本中的信息，是我上完《秋天的懷念》徘徊在腦海中的問題,。同時(shí),，部分教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)方法使用并不恰當(dāng),，一并琢磨琢磨、修改修改。

《秋天的懷念》一課，我的備課思路是這樣的：以題目為抓手扣“懷念”一詞，設(shè)計(jì)了三個(gè)問題,，懷念誰？懷念她的什么？只是懷念嗎,？扣“秋天”一詞，理解“秋天和菊花”的象征意義。具體的課堂環(huán)節(jié)里,，又設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：“我”的痛苦有多痛？“我”的痛苦誰知道,？“母親”的痛苦“我”可知,？借助這三個(gè)問題來完成對母親形象的理解。

上課時(shí)借用了海波老師的課堂實(shí)錄《如果那愛還活著——秋天的懷念》中的材料,。一,、妹妹史嵐親眼所見哥哥的痛苦；二,、節(jié)選《合歡樹》等表達(dá)史鐵生愧疚、懷念之情的片段,。當(dāng)時(shí)認(rèn)為這些材料非常鮮明,、直觀地表達(dá)了“我”的痛苦和“我”對母親的豐富復(fù)雜的情感，有助于教學(xué)任務(wù)的完成,。

實(shí)際上完課后,，我發(fā)現(xiàn)自己犯了本末倒置的錯(cuò)誤,。大量材料地補(bǔ)充占用了學(xué)生珍貴的學(xué)習(xí)時(shí)間,，導(dǎo)致對文本的解讀蜻蜓點(diǎn)水,。

比如,，“我”的痛苦有多痛這個(gè)問題,，以后我會這樣處理：

補(bǔ)寫：

假設(shè)健康充滿活力的你“望著天上北歸的雁陣……”，你會……,？

所以，他”狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著,，“我可活什么勁兒,！”

然后再讓學(xué)生自己去品析字詞，找找哪些詞表達(dá)了作者的痛苦之深，而不是出示刪減以后的片段去與原文比較,。刪減法,，其實(shí)剝奪了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，會使學(xué)生喪失對詞語的敏感性,。教師直接把重點(diǎn)詞提示給了學(xué)生,，學(xué)生在被動地接受。

比如,，“手邊的東西”,，這個(gè)詞在我設(shè)計(jì)的刪減法里是被忽略掉了的,，但這個(gè)詞有很大的空間去挖掘。學(xué)生說,，手邊的東西可以是任何東西,，不管貴賤，不管都多大潛在的危險(xiǎn),，只要在手邊,，只要作者拿得到，都會摔向四周的墻壁,?！八椤保恢皇窃?，砸得猛,，砸得狠?！翱伞?，真不想活了，活得真沒勁,！

妹妹史嵐的材料可以用,，但教師三言兩語帶過即可。由此可見：第一,、鏈接材料可用可不用時(shí),，一定不用，即使要用,，不必多媒體出示,。

第二、鏈接材料的出現(xiàn)時(shí)機(jī)要恰當(dāng),。比如,，多媒體出示節(jié)選自《我與地壇》《病隙碎筆》中“我”對母親歉疚、感激的片段,，一定是緊扣文本透徹地理解,，總結(jié)了母親的'形象以后再出示，不然,，會越俎代庖,。如果再上這課，我會利用這個(gè)材料設(shè)計(jì)成課后作業(yè),。

在其他的教學(xué)環(huán)節(jié)方面,，也作了一些修改。比如,，解決“我”的痛苦誰可知這個(gè)問題時(shí),，我也不會再直接出現(xiàn)段落,，而會讓學(xué)生自己去找去品去感受，但備課時(shí)的預(yù)設(shè)是要做足的,，學(xué)生們找不完整時(shí),，再出示。我的預(yù)設(shè)扣掉了“擋”字,，而且沒有將“擋,、躲、聽”等精準(zhǔn)動詞的使用歸類,。我想,，如果我沒有先入為主，學(xué)生可能會有很多不一樣的發(fā)現(xiàn),，課堂便會有精彩的生成,。

比如，在挖掘“秋天與菊花”的象征意義時(shí),，我提醒學(xué)生關(guān)注文本中的圖片,，但只是提了一句。以后,，我會這樣處理：

為文中的配圖寫一段話,，運(yùn)用描寫的表達(dá)方式。

然后出示《最后的聚會》中的材料,。這個(gè)材料對于理解史鐵生在母親去世之后，終于走出了絕望,，樂觀,、堅(jiān)強(qiáng)地面對生活的殘缺和遺憾這個(gè)主題起著重要作用。材料該用時(shí)必須用,，但一定要精準(zhǔn),。

接著再寫，在描寫配圖的基礎(chǔ)上,，適當(dāng)?shù)厥闱楹妥h論,，表現(xiàn)作者的氣質(zhì)品格。

最后,，以《秋天的懷念》為閱讀材料,，嘗試設(shè)計(jì)了幾項(xiàng)作業(yè)。

1,、“你要是愿意,，就明天？”她說,。母親怎樣地說,？揣摩母親說時(shí)的語氣,、神態(tài)、動作等,。

2,、又是秋天又是秋天，妹妹推著我去北?？戳司栈?。黃色的花淡雅，白色的花高潔,，紫紅色的花熱烈而深沉,，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫,。我在心里默默地對母親說：（“,。”）

3,、給文章加個(gè)開頭,，讓它成為倒敘。

4,、又是一個(gè)秋天,。（景物描寫）母親，我懷念您,！我忘不了（一段往事細(xì)節(jié)）（抒情）

5,、羅曼羅蘭說過：世上只有一種英雄主義，就是在認(rèn)清生活真相之后依然熱愛生活,。以“真正的英雄”為話題,，提煉《秋天的懷念》中“我與母親的故事”為論據(jù)，寫一段議論性的文字,。

還可以,，搜集相關(guān)故事和名言，寫一段議論性的文字,。

6,、選取生活中的細(xì)小的事件，寫一段回憶親人的感人文字,。

7,、讀《合歡樹》《我與地壇》《病隙碎筆》，哪些句子表達(dá)了與《秋天的懷念》一樣的懷念母親,、對母親心懷愧疚,，感恩母愛的等情感，請做勾畫批注。

秋天的懷念教學(xué)反思篇六

今天講《秋天的懷念》其實(shí)是猝不及防,，早上本來計(jì)劃第二節(jié)聽課,，楊老師讓我第一節(jié)去給他們班學(xué)生上課，不管備了什么,，我把七年級第一單元除了文言文都備了,，最后決定講《秋天的懷念》，《秋天的懷念》是精讀課文,，也是新加的課文,，我初中沒有接觸過，按理說是兩課時(shí)講完,，結(jié)果我在14春用了不到一節(jié)課,，上課前楊老師去印課文，我看到鈴聲響了楊老師也沒有來,，就先讓學(xué)生們把課文在手機(jī)上搜出來看一遍,，十分鐘后才開始上課，第一節(jié)課還是太倉促,，有些東西都沒有講出來,，板書也不詳細(xì)，下課后思考了一下,，發(fā)現(xiàn)問題設(shè)置的不對,，覺得文章題目為什么叫秋天的懷念應(yīng)該放在第一個(gè)，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文,，文中懷念母親從哪些方面描寫應(yīng)該放在母親的人物形象前面,，順便提及寫人的方法，引出下一個(gè)問題,，這樣會比較順,，最后扣題，說明為什么叫秋天的懷念,，引導(dǎo)學(xué)生回答，最后總結(jié),，讓學(xué)生思考母親對自己的愛,，這樣比較好。

結(jié)果到了15秋準(zhǔn)備聽陳老師的課,，陳老師讓我再講一遍,，這次我發(fā)現(xiàn)不是我之前提到的兩個(gè)問題順序不對，前后可以這樣排列,，只是我連接的不好,。我可以把人物性格交給學(xué)生讓學(xué)生帶著問題去閱讀,，最好是朗讀，就像陳老師說的那樣可以防止學(xué)生干其他事,，這節(jié)課很明顯比上節(jié)課好很多,，板書也很詳細(xì)，因?yàn)榈谝还?jié)課講過了知道不足在哪里,，這一節(jié)課補(bǔ)充,。四十五分鐘我沒有講完，這篇課文四十五分鐘的確是講不完的,，還有一個(gè)問題：文章題目為什么叫《秋天的懷念》沒有講到,，這是一個(gè)點(diǎn)題的地方，總之第二節(jié)課比第一節(jié)課要好些,。楊老師還告訴我備課的方法和順序,，兩個(gè)課時(shí)的課一定要分開備，先看課本再看課后題,，最后看教學(xué)參考,，這也是我一個(gè)需要改正的問題，感謝老師們指正,。還有學(xué)生,，因?yàn)槲沂窃诼毥讨行膶?shí)習(xí)，所以學(xué)生們有春季秋季之分,，這些學(xué)生最大的也只比我小五六歲,，我心里很是忐忑，幾節(jié)課下來,，對學(xué)生也有了認(rèn)識,，14春的學(xué)生相當(dāng)于高三，氣氛比較沉悶,，需要想辦法調(diào)動積極性,。

15秋的學(xué)生相當(dāng)于高二學(xué)生，很活躍,，回答問題也很積極,，他們雖然一個(gè)活躍一個(gè)沉悶，但是問題能回答出來,，還能說到點(diǎn)子上,，很不錯(cuò)。

秋天的懷念教學(xué)反思篇七

《秋天的懷念》是一篇閱讀課文,，課文講述了一位重病纏身的'母親,，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵(lì)兒子要好好兒活下去的故事,，歌頌了偉大的而無私的母愛,。在教學(xué)中，我除了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的能力外.還重視學(xué)生說的訓(xùn)練和情感培養(yǎng)，先讓學(xué)生把課文讀熟,，理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義,，然后對文中印象最深刻的句段各抒己見。在課堂上,，我把課堂這個(gè)大舞臺交給學(xué)生,，讓他們有機(jī)會吐露心聲，讓他們無拘無束的說,。下面是我在上《秋天的懷念》這課時(shí)設(shè)計(jì)了以下幾種方式：

文中使自己感動的句子或段落讓學(xué)生勾畫出來,，并讓學(xué)生抓住作者對母親神態(tài)、動作的描寫,，“悄悄躲出去,、偷偷地注意我、又悄悄地進(jìn)來,、眼圈紅紅地看著我”體會母親撫慰我的細(xì)致和體貼,；抓住作者對母親語言的描寫“咱娘兒倆好好兒活，好好兒活”體會母親對兒子深深的愛,。

文中自己最感動的句或段落讓學(xué)生各抒己見,，說一說自己喜歡的原因。例如《秋天的懷念》這篇文章,，感人之處有許多,，我讓學(xué)生說自己最喜歡之處。這時(shí),，有的學(xué)生說最喜歡第一自然段,，有的學(xué)生說我最喜歡第二自然段，有的學(xué)生說喜歡文中的五,、六兩個(gè)自然段,，還有的學(xué)生說我最喜歡最后一個(gè)自然段等等。然后我把學(xué)生各自喜歡的段落讓學(xué)生根據(jù)自己的理解暢所欲言，說出是哪些句子、哪些詞語使自己感動,，只要他們說出來的感受是真實(shí)的都行,。

同時(shí),，有的同學(xué)對以上同學(xué)的看法會有不同看法,，可以讓學(xué)生說說自己的見解,。說出來,，感染其他沒有發(fā)覺的學(xué)生,。

秋天的懷念教學(xué)反思篇八

文中母親自己重病纏身卻隱瞞病情,，無微不至地照顧雙腿癱瘓的兒子，用深深的愛溫暖兒子絕望的心,，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆,，秋天的懷念教學(xué)反思,。

我也是母親，我能體會當(dāng)母親面對這殘酷的事實(shí),，心里是如何的疼痛,。可不管命運(yùn)是如何的曲折,，還是要勇敢地面對生活,。文中作者通過細(xì)節(jié)細(xì)寫，往往就是那么幾個(gè)小小的字眼兒,，卻觸動了我們情感深處最脆弱的那根弦,。

在教學(xué)中，我是這樣安排的：

這篇課文篇幅不長,，但飽含深情,。我在課前先讓學(xué)生對史鐵生以及和他的母親的經(jīng)歷有一個(gè)較為詳細(xì)的了解,。在課堂上讓學(xué)生讀的時(shí)候就很安靜，我讓他們能有感情地閱讀,，說明他們看懂了別人的苦難。情感鋪墊之后,，我繼續(xù)情感的感染,，我慢慢地,、帶著深厚地情感讀了這篇課文,，這時(shí)課堂上,，學(xué)生聽得很專注,。在我營造的這樣的課堂氣氛之中，我和學(xué)生開始了交流,，把自己最感動的地方讀讀。

開始讀課文時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段,，并要小組間說一說自己喜歡的原因,，教學(xué)反思《秋天的懷念教學(xué)反思》,。匯報(bào)：有的學(xué)生說最喜歡第一自然段，因?yàn)椤拔摇币虬c瘓,，脾氣變得暴怒無常,，對一切美好的東西都失去信心，砸東西,，可是媽媽卻忍受了這一切,，她不但沒有怪“我”還等“我”恢復(fù)時(shí)說要帶“我”去北海看花,。

有的學(xué)生說,，我最喜歡第二自然段，因?yàn)槟抢飳懗鰦寢屧僖淮蔚囊獛А拔摇比ケ焙,？椿?，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開心呀,！

有的同學(xué)說,，我最喜歡最后一個(gè)自然段，因?yàn)?，媽媽雖然離我們而去,，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難,，勇敢的活下去,。也有的同學(xué)說，喜歡文中的五,、六兩個(gè)自然段,，因?yàn)檫@里講了“我沒想到她已經(jīng)病成這樣”。

說明媽媽有病,，且因?yàn)檫^度的操勞,，病已十分嚴(yán)重了,，卻還是不告訴兒女，這不都是為了我們兒女嗎,？還有她臨終前的最后一句話,，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒考慮自己,，這就是母愛,，無私而又偉大的愛。在此時(shí)讓學(xué)生暢所欲言,，只要他們的感受是真實(shí)的都說出來。